《答謝中書書》優(yōu)秀教學(xué)教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、朗讀、背誦、默寫課文，掌握重點(diǎn)字詞句的意思。

　　2、品味文章畫面的精美，語言的精煉，布局的匠心所在。

　　3、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1.導(dǎo)語：

　　同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過《三峽》，見識了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色，現(xiàn)在我們再去欣賞一下江南另一種如詩如畫的美景，就請你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

　　2.作者介紹：學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　(解說：教師優(yōu)美的導(dǎo)入語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示他們的成果可讓學(xué)生有成就感，有學(xué)到自己沒有找到的知識。)

　　3.解題

　　答 謝中書 書

　　①答：回復(fù)。

　　②謝中書：見課文注解①。

　　③書：書信，是一種應(yīng)用文體。我國應(yīng)用性文體從來不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。

　　二、整體感知

　　1.反復(fù)朗讀課文

　　陶 弘(hóng)景

　　曉霧將歇(xiē)

　　夕日欲頹(tuí)

　　與(yù)其奇者

　　2.以同座為單位交流自學(xué)情況，疏通文意，提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。

　　3.班級交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況

　　4.再次朗讀課文，鞏固理解。

　　三、品味探究

　　1.文章是怎樣描繪秀美山川的?(參考《三峽》的各種描寫角度)

　　2.本文最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　參考：

　　1.其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)。日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結(jié)合等。

　　2. “實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，也流露出能和古今山水知音比肩的得意之感。

　　(解說：這兩個環(huán)節(jié)重在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表意見，這樣，整個課堂才夠活躍，教學(xué)目的才能達(dá)到。)

　　四、比較閱讀：

　　1、與《三峽》比較：兩文在思想感情、語言上的異同

　　感情：酈道元的《三峽》抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

　　《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　語言：都以四字句為主

　　五、背誦默寫

　　自背、互背、最后當(dāng)堂默寫

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