答謝中書書的課堂教學實錄

時間：2024-08-16 12:58:12 答謝中書書我要投稿

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　　【課前互動】

答謝中書書的課堂教學實錄

　　師：第一次見面，大家覺得拘束嗎?

　　生：不拘束。

　　師：老師發現大家都睜大了好奇的眼睛在看著我，大家是不是很想知道現在站在你們面前的這個陌生老師姓什名誰啊?

　　生：想!

　　師：好，那老師就來考考大家。我的姓啊就“埋伏”在下面這兩個句子里，大家來猜一猜。“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關心”。注意哦，在這兩個句子里的某個字加起來就是老師的姓了。

　　生：姓關。

　　師：不對。別忘了還有一個句子哦。

　　生：鄭!

　　師：為什么是鄭呢?

　　生：關加耳，就是鄭!

　　師：同學們真聰明，完全正確。我啊，就姓鄭。很高興今天來到這給大家上課。也希望大家能把剛才這種積極的表現帶到我們的課堂中，今天啊，讓我把我的微笑留下，把大家的精彩表現帶走，好不好?

　　生：好!(不夠大聲)

　　師：好不好?(做出一個傾聽的姿勢)

　　生：好!(齊整、堅定)

　　【教學過程】

　　一激活思維，導入新課

　　師：剛才老師是請大家動了動腦筋，現在啊，老師要請大家來欣賞美麗的風景。(出示風景圖)，大家從眼前的畫面里看到了什么?

　　生：山，水，樹……

　　師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢?請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。

　　生1：翠綠的樹，清澈的水。

　　生2：樹很綠，水很清，很有大自然的氣息。

　　生3：水清澈如鏡。

　　師：說得好，老師覺得如果能多運用我們學過的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……

　　生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”

　　師：如李白的“飛流直下三千尺”……

　　生;“疑是銀河落九天”

　　師：李白的“黃河之水天上來”……

　　生：“奔流到海不復回”

　　師：又如孟浩然的“綠樹村邊合”……

　　生：“青山郭外斜”

　　師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》

　　二初讀課文，整體感知。

　　1簡介作者及寫作背景，理解課題。

　　師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊?

　　生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。

　　師：哦，這位同學認為最后一個“書”是指信，現在我們來了解一下作者以及他當時寫作的背景，看看這位同學的解釋對不對。(出示課件)

　　作者簡介：

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　師：通過對作者和當時社會背景的了解，大家說，剛才那位同學的理解對不對啊?

　　生：對!

　　師：不過，剛才那位同學說“謝中書”是一個人名，是不是完全正確呢?

　　生：不是。“中書”是一個官職，“謝中書”指的是謝征。

　　師：講得真好，說明大家的觀察很細心。

　　2師生互動，把握朗讀音準和節奏。

　　師：剛才我們說，這篇文章被稱為：“清麗山水畫，流動的山水詩”，到底這是一幅什么樣的畫，一首什么樣的詩呢?相信大家已經迫不及待想要了解文章的內容了。現在就請大家一起來試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺得難讀或者不會讀的字詞。(生：朗讀課文。)

　　師：大家覺得哪個字讀不好啊?

　　生：“頹”、“與”

　　師：那么，下面老師來為大家范讀一次，大家注意兩個問題，首先注意聽短文里字詞的正確發音，其次是要注意聽老師在朗讀時的節奏是怎么把握的，好嗎?

　　生：好。

　　師：(配樂范讀)

　　師：聽清楚了嗎?

　　生：聽清楚了。

　　師：那現在老師就要考考大家了。(出示課件)

　　1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?

　　夕日欲頹未復有能與其奇者

　　生：tuí、Y

　　2你能把握短文的朗讀節奏嗎?

　　生：四字句每兩個字中間稍作停頓。

　　師：同學們聽得很仔細，沒有被老師難住。(出示課件)

　　1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?

　　夕日欲頹未復有能與其奇者

　　(tuí)(Y)

　　2你能把握短文的朗讀節奏嗎?

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　師：現在再請大家來讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時還要注意把握朗讀的節奏。一起來試試，好嗎?

　　生：好!(朗讀課文)

　　師：大家覺得自己讀得好不好?

　　生：還不錯。

　　師：為什么覺得自己讀得還不錯?

　　生：字音讀準了，節奏也把握了。

　　師：同學們都能注意到讀音和節奏的正確把握，這點很好，不過有一個句子老師覺得還能讀書得再好些。“未復有/能與其奇者”注意停頓應在“有”字后面。我們一起再把這個句子讀一讀，好嗎?

　　生：“未復有/能與其奇者”

　　師：很好。現在我們請兩位同學來比一比，看看他們誰讀得更準、節奏把握得更準確，好不好?

　　生：好!

　　師：那我們來推薦一位班里平常朗讀最好的同學，好不好?哪位?

　　生：……

　　師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學來為我們朗讀，大家聽聽他讀得好不好。

　　生1：(朗讀)

　　師：大家說，他讀得好不好啊?

　　生：不是很好，有些字讀不準。

　　師：這位同學可能有點緊張，所以有些字沒讀好，不過這位同學有個優勢，大家發現了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會我們再請他來讀，我相信他一定能讀得更好。那現在哪們同學想要來挑戰這位同學啊?誰來?

　　生2：(朗讀)

　　師：這位同學有勇氣挑戰別人，挑戰自己，真棒!大家說，他們兩位誰讀得更好啊?

　　生：后面這位同學，讀得準，節奏把握得比前面那位同學好。

　　師：說得好，不過兩位同學的勇氣都值得我們學習，對不對啊?

　　生：對!(鼓掌)

　　師：聽完兩位同學的朗讀后，老師發現下面很多同學都躍躍欲試，現在我們一起來再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學讀得更好，一起來!

　　生：(朗讀)

　　三再讀短文，理解短文內容。

　　(一)理解課文內容

　　師：大家這一次讀得比上一次進步多了，很好。同學們讀了幾次課文了，那對課文的內容你理解多少呢?現在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來提問。

　　生：(自由朗讀)

　　師：哪位同學有問題想要提出來?

　　生1：“未復有能與其奇者“這句話是什么意思?

　　師：這位同學不懂這句話的意思，有沒有哪位同學能幫她解答這個問題?

　　生2：我覺得這句話的意思是：還沒有能欣賞這種奇麗景色的人。

　　師：那你覺得這個“復”字是什么意呢?

　　生2：“再”

　　師：那這句話應該是什么意思會更準確一些?

　　生2：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。

　　師：說得真好。

　　師：(轉問提問的學生)這位同學的回答幫你解決了這個問題了嗎?

　　生1：解決了。

　　師：真是謝謝這位樂于幫助別人解決問題的同學。其它同學還有疑問嗎?勇敢地提出來。

　　生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”?

　　師：這位同學不明白什么是“沉鱗”，誰能來幫她解答呢?

　　生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚。

　　師：那老師還是有點不明白，魚為什么說成是“鱗”呢?

　　生4：因為魚身上有魚鱗。

　　師：哦，那用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法啊?

　　生：借代。

　　師：說得真好。又有一位同學的疑問得到解決了。還有嗎?

　　師：同學們沒問題了，可是老師還是有一些問題沒弄明白，想請大家來幫老師解決。我們來看一看。(出示課件)

　　1詞語積累

　　夕日欲頹，沉鱗競躍

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　未復有能與其奇者夕日欲頹

　　天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都

　　師：上面這些加點字的意思老師都不是很明白，同學們誰能幫我解答呢?

　　生：“頹”是墜落的意思。

　　生：“沉鱗競躍”是說潛游在水里的魚比賽著要跳出水面。

　　師：哦，魚兒在比賽，說得真形象。

　　生：“歇”是消散的意思。

　　師：哦，那“曉霧將歇”說的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個“與”字，兩個“欲”字又分別是什么意思呢?

　　生：第一個“與”字是欣賞的意思，第二個“與”字是跟、和的意思。

　　生：第一個“欲”字是將要的意思，第二個“欲”字指的是七情六欲。

　　師：哦，有個同學說“欲界”的“欲”是七情六欲，說得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿欲望的世界，所以這個“欲”指的就是欲望。其實啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會有所不同，這就是我們所說的一詞多義現象。(出示課件)

　　1詞語積累

　　夕日欲頹，沉鱗競躍(頹，墜落)

　　(沉鱗競躍，潛游在水中的魚兒爭相跳躍)

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴(消散)

　　未復有能與其奇者(動詞，參與，指欣賞)夕日欲頹(將要)

　　天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都(欲望)

　　師：同學們幫老師解決了這么多問題，真是謝謝大家，現在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎?

　　生：明白了。

　　師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內容也一定能理解了。現在我們就請一位同學來為我們用自己的話來翻譯這篇文章，好不好?哪位同學愿意來試試?

　　生1：山川的美麗，向來是什么共同談論的。高高的山峰周圍飄著云，水流很清，可以看見水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥在亂叫;太陽快要落山了，潛游在水底的魚比賽要跳出水面。實在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩人謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人了。

　　師：這位同學為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺得他翻譯得怎么樣?

　　生：好!(鼓掌)

　　師：那我們來看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。(出示課件)

　　山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。

　　師：同學們覺得跟剛才那位同學相比，哪種譯法更好一些?為什么?

　　生：這種翻譯更好，因為語句更流暢，也更形象。

　　師：同學們說得真好。現在，我們已經理解短文的內容了，現在我們男同學和女同學來進行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語句中描寫的畫面，讀出感情。看看是男生讀得好，還是女生讀得好，好不好?

　　生：好!

　　師：那么先請我們的女同學先來。

　　女生：(朗讀課文)

　　師：女同學讀得很不錯。現在輪到男同學了，有沒有信心讀得比女生好?

　　生：有!(朗讀課文)

　　師：是男同學讀得好還是女同學讀得好啊?

　　生：男生、女生。

　　師：大家是各持已見，老師來說句公道話吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。

　　(二)理清課文結構

　　師：既然有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢?

　　生：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧……

　　師：那這些景物是雜亂無章的嗎?

　　生：不是。

　　師：對，作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點呢?大家仔細想一想。

　　生1：作者是從按從早到晚這些的順序來安排結構的。

　　師：你從哪里看出是從早到晚呢?

　　生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說明從早到晚。

　　師：很好，不過這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢?還有沒有其它的時間變化呢?

　　生：有。還有四季之景。

　　師：哦，也就是說文章寫了四季之景，再來寫早晚之景。那文章從一開始就馬上具體地描寫各種景物嗎?從開始到結尾都寫景，沒有其它內容了嗎?

　　生：不是從開始就具體寫景，而是先總寫了山川之景。

　　生：結尾有不是寫景的，“實在欲界之仙都……”是作者的感受。

　　師：那先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發感慨，這樣的結構是一種什么樣的結構啊?

　　生：總——分——總。

　　師：(小結)

　　總引——山川之美古來共談

　　高峰入云

　　四季常景清流見底

　　兩岸石壁五色交輝

　　青林翠竹四時俱備

　　寫景

　　曉霧將歇猿鳥亂鳴

　　晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍

　　抒懷——欲界之仙都未復有能與其奇者

　　師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。

　　師：同學們你們向往作者筆下這個美好的世界嗎?

　　生：向往!

　　師：好，那么現在帶著你的向往，看著屏幕，我們試著把這一幅幅畫面帶進我們的腦海里，試著一起來把這篇短文背下來吧。

　　生：(背誦短文)

　　師：相信大家腦海中已經貯存了這些美好的畫面了，現在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來。(出示課件)

　　總引——山川之美

　　高峰

　　四季常景清流

　　兩岸石壁

　　青林翠竹

　　寫景

　　曉猿鳥

　　晨昏之景夕沉鱗

　　抒懷——欲界仙都

　　生：(背誦短文)

　　師：看來很多同學們都已經深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來了，很好。

　　四研讀賞析，體會短文的藝術魅力和作者的思想感情。

　　師：同學們，這樣的景色，美不美啊?

　　生：美。

　　師：那到底這么短短的幾句話里蘊含著哪些美呢?現在老師想請大家帶著一雙發現美的眼睛，當一次小導游，來帶領別人欣賞這片美景。(出示課件)

　　小組討論：

　　1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。

　　例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　生：(討論)

　　師：這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游?

　　生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。

　　生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹木，翠綠的竹子，一片讓人感動的綠色。

　　生3：這里有動靜結合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見底、沉鱗競躍”，活靈活現。

　　生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長存，早上的霧氣，傍晚的游魚，生動有趣。

　　師：這幾位同學說得多好啊，他們把我們帶進了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說，他們這份小導游的工作做得好不好啊?

　　生：好!(鼓掌)

　　師：古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢?

　　小組討論：

　　2作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?

　　生：(討論)

　　師：大家覺得作者的感慨在表達什么呢?

　　生1：自豪之感。因為從謝靈運以來沒有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個懂得欣賞的人，可見他的自豪之感。

　　師：這位同學說得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達的意思。

　　師：那全文所表達的作者的思想感情又是什么呢?

　　生2：熱愛大自然。

　　生3：熱愛祖國大好河山。

　　師：大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示課件)

　　山水相映之美

　　意境美表達了作者沉醉于山水的愉悅之情

　　色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感

　　結構美

　　晨昏變化之美

　　語言美

　　動靜相襯之美

　　師：這么美的文章，這么美的語言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀呢?對嗎?

　　生：(朗讀文章)

　　師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、內容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們為這份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：(出示課件)

　　如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

　　師：回去后，請大家(出示課件)

　　1默寫課文

　　2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取其中的一句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。

　　師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結束我們今天的學習。

　　生：(背誦)

　　【結語】

　　師：今天和大家的合作很愉快，謝謝大家，下課。

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