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《赤壁賦》的課堂教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
在苦難面前，多數(shù)人選擇逃避，而蘇軾是如何面對的？今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》，一起來了解一下他面對苦難的態(tài)度
二、解題
師：這是一篇賦
Ppt出示：劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話
師：賦還有另一個特點(diǎn)，不過我們稍后再分析
（大家笑）
三、出示教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言字詞
2.體悟作者情感
四、教學(xué)過程
1.Ppt出示：字音正讀
2生讀（錯誤比較多，預(yù)習(xí)效果較差）
師：記住意思，字音就好記了
生齊讀
2.Ppt出示：理解詞語的意義
美人、舞、侶、友
生1解釋
3.Ppt出示：理解語句的意思
蓋將自其變者而觀之，……何羨乎？
且夫天地之間……雖一毫而莫取
生翻譯
師強(qiáng)調(diào)：翻譯的時候要結(jié)合上下文語境，比如單獨(dú)一個“紅”，你敢翻譯嗎？
師強(qiáng)調(diào)：“且夫”什么意思？況且
4.師：請大家速讀文章，找出文中體現(xiàn)人物情感的語句
Ppt出示：整體感知 速讀課文 理清感情脈絡(luò)
生2：第一段最后一句，“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由
師板書：愉快
師：這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語的句子？
生沒回答（其他老師也一頭霧水，不知他問的是什么問題）
師：其他同學(xué)的看法呢？
生2：“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了作者被貶之后的失落
師板書：悲涼
生3：“客有吹洞簫者……嫠婦”這句借客人簫聲間接表達(dá)自己的心情，暗含作者心情由樂轉(zhuǎn)悲
生4：“蘇子愀然，正襟危坐”表明他心里比較失落
生5：“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了
師板書：喜
5.師：“愉快”在第一段中容易找到，大家把字用自己的情感讀出來？
生6讀第一段
他生評價
Ppt出示：文本探究 讀第一段 體味人物情感
生7再讀第一段
師評價：“飄”了嗎？讓它飄起來
師范讀“飄飄乎如遺世獨(dú)立”——你看，飄起來了吧
生8再讀喜歡的句子：我也喜歡“飄飄乎”（大家笑）
生8再讀“飄飄乎”
師：你能不能再把第一段讀一下
生8讀第一段（好幾處錯誤）
生齊正音糾錯：興、 斗牛
生9讀“徘徊于斗牛之間”
師指導(dǎo)：應(yīng)該讀出高興，就像唱歌一樣音斷氣不斷，氣斷意不斷
生9再讀“徘徊”句
師范讀此句
生10再讀“徘徊”句
師強(qiáng)調(diào)：誦讀中要把握作者的情感
（“徘徊”一句讀了5分鐘）
6.師：在高興的場景里面，蘇子歌，客人和，客人吹起洞簫，但簫聲悲涼，以至于蘇子愀然，正襟危坐，何為其然也？請大家誦讀一下第2、3段，找一下客悲的原因
生自由小聲讀
生11：望美人兮天一方，美人想而不見，表示自己離君王太遠(yuǎn)了，壯志未酬詩人其實(shí)是借客人說自己
生12：想到曹操一世梟雄，而今安在哉？
Ppt出示：賦形式上的特點(diǎn) 主客問答 主客一體
Ppt出示：文本探究 研讀第四段 體會作者的人生感悟
7.生讀第四段 短暫思考
師：蘇子的內(nèi)心有悲涼，他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢？大家自由朗讀一下，思考這個問題
生自由朗讀思考
3生回答
師小結(jié)：希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用達(dá)觀的心態(tài)去面對
【評述】
一、教師的指令比較模糊，導(dǎo)致有的問題學(xué)生難于回答
二、誦讀環(huán)節(jié)，一個“徘徊”就“徘徊”了5分鐘，感覺老師在指導(dǎo)誦讀上應(yīng)該再下點(diǎn)功夫
三、Ppt中出示“主客一體 主客問答”是“賦”形式上的特點(diǎn)我覺得這個觀點(diǎn)值得商榷
四、老師講的過多，導(dǎo)致拖堂
中語會闞老師評課
導(dǎo)向性評價
授課教師的優(yōu)點(diǎn)：
一、以學(xué)生為本
教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分接觸文本，自己體悟文本
教師只需恰當(dāng)引導(dǎo)即可，讓學(xué)生自己悟讓學(xué)生充分展示，遇到新的課堂生成，先存疑，后解答尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作評價，而不是老師做評價
二、重視誦讀
重視誦讀，是古詩文教學(xué)的基本規(guī)律
老師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀文本初讀要有，深讀也要有誦讀有利于培養(yǎng)語感，可以看出學(xué)生對語句的理解程度
三、言文并重
學(xué)生應(yīng)該接受的是對語言的學(xué)習(xí)，對文學(xué)的鑒賞和人文熏陶
語言方面的學(xué)習(xí)，有注音、釋義、句式句子的理解，還有煉字、煉句等
鑒賞方面的學(xué)習(xí)，要把握意象情感，注意對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)
四、重視教學(xué)預(yù)設(shè)（對教學(xué)的整體設(shè)計）
設(shè)計環(huán)節(jié)有層次，逐步推進(jìn)，邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對學(xué)生存疑能提前考慮，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，有的學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)得相當(dāng)精彩
五、重視積累
重視背誦所學(xué)的詩文，有的老師還注意對背誦思路的指導(dǎo)背誦教學(xué)還行該再強(qiáng)調(diào)，新課標(biāo)重視人文素養(yǎng)和文學(xué)，各地有忽略積累的現(xiàn)象，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
六、重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
作家、作品、文體特征方面的知識，應(yīng)該注意
授課教師的缺點(diǎn)：
一、部分課沒突出對文本本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者突出不夠，而是擴(kuò)展太多在文本周圍（接近文本，有聯(lián)系）耗時太多，精力太大，有的甚至好幾層次的擴(kuò)展
古詩文理解本來就有難度，學(xué)生一般對文本理解不夠，不應(yīng)擴(kuò)展太多
二、部分課對文本學(xué)習(xí)不扎實(shí)沒能讓學(xué)生把文本語句理解透徹就急于分析，有走環(huán)節(jié)、趕進(jìn)度之嫌
這個缺點(diǎn)可以從以下幾個方面改正：
（1）對語句的學(xué)習(xí)要有充分的時間作保證。
（2）有相應(yīng)環(huán)節(jié)落實(shí)對語句的理解考查，這個環(huán)節(jié)不能省略每句話都應(yīng)該讓學(xué)生理解，當(dāng)然不是指逐句釋義，有的用自己的話說就可以。
三、有的教師存在新型架空分析的傾向
把古詩文當(dāng)白話文講，問學(xué)生這，問學(xué)生那，不能讓其深入理解文本，應(yīng)該聯(lián)系語句找答案（從哪一句看出來的？）。
四、教學(xué)設(shè)計有待進(jìn)一步完善
每個老師都重視，但實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意課堂設(shè)計應(yīng)該從整體到局部再到整體，從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節(jié)應(yīng)該由易入深，由淺入深局部的設(shè)計也要好好考慮。
五、部分教師對學(xué)生回答評價用語不能恰如其分
該對就對，該錯就錯，該極好就極好許多老師一律用夸張性評價：太好了，非常棒！——不夠平實(shí)。
六、對學(xué)生主體地位尊重不夠
有些課堂，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不夠，老想把學(xué)生的思路拉到老師的思路上去比如，有的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示太快，還沒看清楚什么內(nèi)容就過去了，讀一讀是不錯的辦法。
許多問題的提出沒考慮學(xué)生的接受程度，更符合老師、成人的思考角度，老師又不能恰當(dāng)引導(dǎo)，生硬拉到老師的思路上。
七、老師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高
技巧的東西是雕蟲小技，老師應(yīng)該自己鉆研教材重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)控課堂。
還有的老師教學(xué)語言欠準(zhǔn)確、精煉（太隨意），教態(tài)隨意，存在知識性偏差。
八、拖堂的問題
八個老師最長拖堂5分鐘，課堂倉促結(jié)束的約有10位老師。
九、課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不夠
幾點(diǎn)建議：
一、自己對課文深入鉆研最好，不要離不開教參。
二、分析課文的性質(zhì)，哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是可有可無的，課堂留余35分鐘用來誦讀、背誦，沒有時間，刪掉一些問題也要讀一讀。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確，不要太寬。
四、把課文資料提供給評委。
五、小組討論應(yīng)該有價值，不要太濫，動不動就討論，能自己解決的問題就不用討論了。
六、有激情不等于太煽情。
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