《采薇》說課稿

時間：2024-07-03 14:44:44 采薇我要投稿

《采薇》說課稿(匯編5篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的《采薇》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《采薇》說課稿(匯編5篇)

《采薇》說課稿1

評委老師，各位同仁:

　　大家好!

　　現(xiàn)在由我來說課。我說課的題目是《采薇》。

　　首先，我來說一下教材

　　《詩經》是人教版高一年級下冊第二單元的課文，由《氓》和《采薇》兩張組成，我今天給大家說的就是《采薇》，該單元主要是鑒賞從先秦到南北朝時期的詩歌。

　　《采薇》以四言詩歌體的形式，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的詩歌。重章疊句手法的運用以及情景交融的抒情是本文最大的特點。

　　第二，我來說一下我對教材的處理

　　結合本單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

　　反復誦讀，體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。掌握重章疊句的藝術手法，用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌，本課的重點是掌握重章疊句的藝術手法。鑒于要培養(yǎng)學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

　　第三，我再說說教學方法

　　教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

　　所以我的教學方法主要是：誦讀法討論法點撥法

　　這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。

　　最后，我來呈現(xiàn)一下我的教學過程

　　首先是導入：和學生集體朗誦余光中的鄉(xiāng)愁，營造氣氛。

　　導語：我們每個人都有自己生于斯、長于斯的家園，每個人都有融于血液的故土鄉(xiāng)情。今天就讓我們到我們中華民族的.源頭去體驗一下這美好的情感吧。

　　二：落實基礎，整體感知

　　請不同的同學自選章節(jié)朗讀，其他同學為其正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)湊。

　　并大體讓學生把握結構內容。

　　三：細讀賞析

　　討論重章疊句這一技巧在詩中的作用和好處

　　分組討論主人公對戰(zhàn)爭的態(tài)度及文章的主旨

　　鑒賞最后一章，各抒己見。

　　老師最后在大屏幕上打出自己的觀點和看法和學生們交流

　　四：作業(yè)：課后閱讀《詩經》里其他經典篇章，把自己喜歡的重章疊句找出來在班里交流。

　　五：板書設計力求簡潔明快，自然流暢。

　　以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。

　　謝謝大家!

《采薇》說課稿2

　　一、說教材

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范通過本單元的學習，讓學生體現(xiàn)其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌本文安排在單元第二篇，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關鍵

　　根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個維度，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，欲擬定教學目標如下：

　　教學目標：

　　1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復雜的思想感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力

　　3、熟記關于《詩經》的文學常識

　　新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感

　　二、說教法

　　根據(jù)本課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關鍵是要根據(jù)情感的變化，讀出節(jié)奏、語氣、語調而把握文意，體味感情因此，范讀、多讀尤為重要(2)分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現(xiàn)語文課程的人文性

　　三、說學法

　　關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔

　　四、說程序

　　本課計劃安排一課時教學過程如下：

一、導入：接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特色四個大環(huán)節(jié)來安排教學

　　二、背景點撥，整體把握

　　首先學生回顧《詩經》的基本知識，依情況略作補充簡單介紹本詩的歷史背景：《采薇》大約是周宣王時代的作品，經常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載

　　進入課文后，明確生僻字讀音;朗讀課文，把握詩歌讓學生對照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強調個別容易讀錯的字，在預習基礎上基本把握詩歌大意

　　三、疏通課文，體會情感

　　學生朗讀一至三節(jié)，找出通假字，如“莫”;語助詞如“止”“曰”;古今異義詞如“啟”“居”以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的`結構，結合上《衛(wèi)風·氓》中出現(xiàn)的相同或類似的結構來理解檢查學生的自學情況，抽查翻譯，糾正錯誤

　　這三節(jié)都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài)，有什么作用?學生思考這個問題不難，但學生回答可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈老師要補充，用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重同時在藝術手法上，同《衛(wèi)風·氓》用“桑葉”來起興一樣，這里也是比興手法，引出下文另外，戰(zhàn)士們靠野菜來充饑也反映了戰(zhàn)士們生活艱苦，興中有賦

　　接下來，讓學生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現(xiàn)戍邊的漫長?明確：用年月的更替，從“莫”到“陽”讓學生自行分析隨著年歲的增長，作者對戰(zhàn)爭，對家鄉(xiāng)的情感發(fā)生了什么變化，有何體現(xiàn)這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍邊生活的詩，戰(zhàn)士用追憶的口吻來回想過去，在追憶中流露出強烈的情感這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助于理清文章思路，把握情感變化線索明確：對戰(zhàn)爭，作者堅決抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，體現(xiàn)自豪感和愛國情懷;同時內心又極度思念家鄉(xiāng)，要提醒學生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無期，同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦

　　到這里，學生對這三節(jié)已經基本把握，現(xiàn)在可讓學生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾，要提醒注意作者對統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿

　　總結藝術手法，分析藝術手法可以提醒從《衛(wèi)風氓》來入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現(xiàn)感情遞進，還突出主題

　　課文除了追述思歸之情，四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活學生朗讀，對照注釋再次理解四、五節(jié)歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節(jié)字詞在意義理解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握

　　第四節(jié)前四句是自問自答，寫常棣花也是起興請學生歸納這四、五兩節(jié)的大意，這樣能培養(yǎng)學生歸納能力，更好的把握這兩節(jié)在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字，如“三捷”“日戒”等把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精良，馬匹強壯中體現(xiàn)出來的復雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯，更何況是將軍自己，表現(xiàn)了對軍中不公的不滿

　　四、感受人物形象，品味語言美

　　讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節(jié)，想象前四句的畫面畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力

　　為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，在課文第六節(jié)里，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p，讓學生思考，談談自己的理解楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法這時我提問，如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。到這里已經分析完課文，現(xiàn)在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助于學生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力

　　五、總結藝術特色

　　由學生分析課文的藝術特色，教師補充

　　指導學生參照《衛(wèi)風氓》來分析本文的重章疊句，比興手法同時要注意課文的多種敘事手法應用，如倒敘，追敘再回到現(xiàn)實的敘事線索

　　布置作業(yè)：熟讀、背誦詩歌。

《采薇》說課稿3

　　一、說教材

　　《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩經.小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩雖然沒有《關雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現(xiàn)了《詩經》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神，對后世影響深遠。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。

　　根據(jù)新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以及初二學生詩歌鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我制定教學目標如下：

　　知識目標：了解《詩經》文化常識，反復誦讀，疏通文意。

　　能力目標：品味詩歌獨特的語言美、音樂美;學習情景交融的寫法。

　　情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉(xiāng)以及厭倦戰(zhàn)爭的復雜情感。

　　教學重點：反復朗誦，賞識藝術特色。

　　教學難點：品味語言，把握情感

　　二、說教法及學法

　　(一)說教法

　　根據(jù)教學目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但如果學生一味死讀書，不求甚解，最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴诮虒W過程中多一點實質性的、能讓學生受用不盡的讀書方法指導。如注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內容、藝術價值、現(xiàn)實中的戰(zhàn)爭、民歌題材進行探究，體現(xiàn)語文課堂的人文性。

　　(二)說學法

　　將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，讓學生進行多種形式的誦讀，在讀中培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調動學生的參與意識，激發(fā)學生的主動性、積極性。

　　三、說教學流程

　　本課計劃安排一課時，教學過程如下：

　　(一)、導入，了解《詩經》常識

　　生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里，詩歌長河的源頭又在哪里?請大家跟老師一起去尋找。

　　你是一條旺盛的河流

　　2600多年來邊唱邊走

　　多少人翹首追溯你神秘的源頭

　　哦到春秋再到西周

　　“風”——土風民謠，淳樸自然

　　“雅”——諸侯朝會，貴族歡宴

　　“頌”——宗廟祭祀，樂舞翩翩

　　直陳、比喻、托物抒情

　　你的語言是賦、比、興

　　因了你，“風騷”成為文學的雅稱

　　你就是《詩三百》

　　人們還恭敬地稱呼你《詩經》

　　(二)、自主學習

　　朗讀要求：初讀正音，把握節(jié)奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。

　　自主學習一：請從以下活動中任選一個完成。

　　一、自主完成。用現(xiàn)代漢語通順地翻譯全詩。

　　二、小組合作。把這首詩譯為現(xiàn)代詩，語言流暢，能押韻更好。

　　三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內容與表達的情感。

　　自主學習二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習，發(fā)現(xiàn)詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。

　　(三)、提問點撥：

　　問題1：感情基調?悲傷

　　問題2：為什么在歸家途中還要悲傷?

　　材料：宋之問：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”

　　解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉(xiāng)越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。

　　答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。

　　路途艱難，又饑又渴的現(xiàn)狀。

　　回憶過去，痛定思痛。

　　問題3：如何表現(xiàn)士兵的.哀傷?

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　(1)以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪

　　(2)對比

　　以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心的悲痛。

　　(3)大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語調低沉、蒼涼。

　　(四)聯(lián)系現(xiàn)實

　　如果文中的戍卒穿越時空來到今天，遇見從伊拉克戰(zhàn)場歸來的美國士兵，他們會有怎樣的一番對話?

　　(五)作業(yè)：

　　一是朗讀背誦課文;

　　二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經》民歌的源遠流長。

　　四、說板書設計

　　設計思路是舉綱張目，以線串珠，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的，讓文章思路變成了學生思路，學生對課文內容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。

　　五、說教學反思

　　參與本課堂學習的學生為初二學生，對《詩經》了解較少，沒有學習過《詩經》中任何一篇，古文知識也相對薄弱，因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞，不要求過多糾纏于某一詞一句的辨析，只要求大致解意，能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章，也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導學生與文本對話，讓學生走進文本，發(fā)現(xiàn)美、感受美，在不斷追尋美的過程中激發(fā)愛母語、熱愛生活的思想感情。

《采薇》說課稿4

各位老師：

　　你們好，我是西安市長安二中的語文教師王穎，我說課的題目是《采薇》，我執(zhí)教的這節(jié)課是第二課時，下面我將從說教材、說創(chuàng)設意圖，教法和學法、說教學流程、說板書設計、等五個方面進行我的說課。

　　首先，我來說一下教材：《采薇》是人教版高中語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》，詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，新教材舍掉了老教材的《秦風。無衣》，我個人認為更多看重的是本文的文學之美，即情感的復雜性和藝術手法的多樣性。因此，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關鍵。《采薇》以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的復雜心情。情景交融的抒情是本文最大的特點。思鄉(xiāng)懷親和保家愛國交織在一起是本文鑒賞的重難點，真正理解情景交融的手法也是本課的重點。詩歌鑒賞是個個性化的解讀過程，我本節(jié)課大膽的設計，希望學生不盲從參考書，讀出自己的認識，并力求他們能養(yǎng)成緊扣文本，咬文嚼字的習慣。下面，我來說一下我對教材的處理。

　　鑒于《采薇》比其他文言文在疏通文意上有較大難度。為了培養(yǎng)學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

　　在第一課時反復誦讀，充分解決了字詞問題的基礎上，依據(jù)新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

　　1、用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌，體會詩中主人公復雜的思想感情。

　　2、大膽的質疑前人的觀點，養(yǎng)成不盲從，深入思考的習慣

　　3、賞析情景交融的藝術手法，及賦比興，重章疊句的藝術手法。

　　第三，我再說說教學方法

　　所以我的教學方法主要是：討論法點撥法

　　這樣可以真正的'做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。

　　第四，我來呈現(xiàn)一下我的教學過程

　　首先是導入：課前播放余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》營造氣氛。

　　導語：由《鄉(xiāng)愁四韻》的朗誦，演唱引出中華民族的故土情結，歸到戰(zhàn)爭背景下的鄉(xiāng)愁，導入本課。

　　二上節(jié)課回顧，整體感知分三步

　　師生配樂有感情的輪讀，熟悉課文創(chuàng)設情境。

　　概括課文內容。

　　理清思路

　　三細讀賞析

　　1、四人一組討論你從字里行間讀出了哪些感情?學生各抒己見，師生互動交流

　　2、小組討論，學術爭鳴，評論王夫之的“哀景寫樂”。

　　3、教師再次質疑，毛序說本詩是周王“遣戍役勸將士“之作，歷來受到詬病，那么作為小雅的詩，要放到廟堂上去唱是否合適?，教師談出自己的觀點供學生思考。

　　4、教師板書歸納總結全詩矛盾的情感，順勢引出情景交融的手法，學生自由發(fā)言賞析，并舉課外例子加以練習教師板書歸納全詩藝術手法，點評《詩經》被奉為經典的原因。

　　5、由學生用一句話說出本課感受。教師也談自己體驗和師生交流，布置作業(yè)。在歌曲《說句心里話》中結束全課。

　　最后：說板書設計，力求簡潔明快，自然流暢。

　　以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家!

《采薇》說課稿5

　　各位老師，大家好！

　　今天說課的題目是《采薇》，我將從說教材、說教法和學法、說教學流程、說板書設計四個方面進行我的說課。

　　一、說教材

　　《采薇》是人教版高中語文第二冊第二單元的精讀課文，選自《詩經.小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，表達了普通士兵在離鄉(xiāng)出征歲月里的艱苦生活和內心傷痛，抒發(fā)了士兵的愛國之情、思鄉(xiāng)之意以及對戰(zhàn)爭的厭倦。

　　本單元學習內容為先秦到南北朝的詩歌，這些詩歌在思想內涵和藝術成就方面堪稱后世典范，《詩經》更是經典中的經典。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。

　　根據(jù)新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以及高一學生詩歌鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我制定教學目標如下：

　　（1）知識目標

　　1.識記疑難字詞，結合注釋，疏通文意；

　　2.反復朗誦，品味詩歌獨特的'語言美、音樂美；

　　3.熟記《詩經》文化常識；

　　（2）能力目標

　　1.賞析重章疊句、比興手法的藝術魅力；

　　2.學習情景交融的寫法；

　　（3）情感目標

　　把握戍邊士兵愛國之情和思念家鄉(xiāng)以及厭倦戰(zhàn)爭的復雜情感。

　　教學重點：品味語言，賞析藝術特色；

　　教學難點：品味語言，把握情感；

　　二、說教法及學法

　　（1）教法

　　根據(jù)教學目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過反復吟誦，能夠感知詩歌的音韻美，品味詩歌蘊含的思想感情。

　　提提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內容、藝藝術價值進行探究，體現(xiàn)語文課堂的人文性。

　　（2）說學法

　　將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，提高學生語文綜合能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調動學生的參與意識，激發(fā)學生的主動性、積極性。

　　三、說教學流程

　　本課計劃安排一課時，教學過程如下：

　　（1）導入

　　從關關雎鳩到蒹葭蒼蒼，到我們剛剛學習了的《衛(wèi)風.氓》，我們對中國文學的源頭清泉——《詩經》應該是有所了解了。如果說《衛(wèi)風.氓》是一首棄婦的怨歌，今天我們將要聆聽的則是一位戍邊士兵包含憂傷的深情吟唱，讓我們用一個細膩、真誠的心去聆聽這首古老的歌謠。

　　（2）知識回顧

　　a. 什么是所謂的《詩經》六義？

　　b．風雅頌分別指什么？

　　C．賦比興的定義是什么？

　　（3）朗誦課文，糾正字音

　　（4）結合注釋，疏通文意

　　（5）整體把握

　　A．概括主要內容

　　戰(zhàn)后歸家途中的戍邊戰(zhàn)士回憶倒敘離家出征歲月里的艱苦生活和內心傷害。

　　B．劃分層次，歸納大意，理清思路

　　1—3章：思念家鄉(xiāng)以及有家難歸的原因；

　　4—5章：直寫戰(zhàn)爭；

　　6章：歸途中悲傷痛苦的心情。

　　C．具體品析1—3章

　　問題1：感情基調？悲傷

　　問題2：課文描寫了薇菜的幾種生長狀態(tài)？有什么作用？

　　用薇菜的生長暗示時間的流逝，反映歸期的推遲及不確定性，深化士兵思鄉(xiāng)、厭戰(zhàn)之情。

　　提示：比興手法的運用

　　問題3：除了薇菜，還用什么表現(xiàn)了戍邊的漫長，歸家無期？

　　歲月的更替

　　總結：主人公為何而悲？

　　提示：重章疊句的藝術手法

　　D．具體品析4—5章

　　問題1：感情基調？雄壯

　　問題2：為何而壯？

　　問題3：藝術特色？

　　側面烘托，對戰(zhàn)爭場面的描寫，不是直接的刀光劍影和廝打拼殺，而是寫軍容盛大、裝備精良、戰(zhàn)爭頻繁，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷。

　　比興手法，用花之盛起興，喻軍勢之盛大。

　　E．具體品析第6章

　　問題1：感情基調？悲傷

　　問題2：為什么在歸家途中還要悲傷？

　　材料：宋之問：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”

　　答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。

　　路途艱難，又饑又渴的現(xiàn)狀。

　　回憶過去，痛定思痛。

　　問題3：如何表現(xiàn)士兵的哀傷？

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　（1）以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪

　　（2）對比

　　以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心的悲痛。

　　（3）大雪交加，行道艱難，饑饑渴難耐，情景凄涼，語調低沉、蒼涼。 F．總結藝術成就

　　（1）構思巧妙，通篇采用回憶追敘的手法，將過去、現(xiàn)在、將來交織在一起。

　　（2）疊字、詞、章的用法，回環(huán)往復，一唱三嘆，深化了意境，強化了感情，增強了節(jié)奏感、音樂美。

　　（3）設問句式的運用，一問一答，富有民歌特色。

　　（4）起興手法的運用

　　（5）情景交融

　　（6）對比

　　G．結語

　　這篇詩歌我們就學習到這里。《詩經》是一座寶藏，希望每一位同學都能找到屬于自己的財富！

　　H．作業(yè)布置

　　背誦詩歌；預習下一課《離騷》。

　　四．說板書設計

　　采薇

　　《詩經.小雅》

　　玁狁（xiǎn yǔn）靡盬（mí gǔ）骙骙（ kuí ）歲亦莫止（莫，通“暮”，傍晚）

　　維常之華（華，通“花”，花朵）

　　彼路斯何（路，通“輅”，大車）

　　感情基調：悲傷—雄壯—悲傷

　　藝術成就：（1）構思巧妙，通篇采用回憶追敘的手法，將過去、現(xiàn)在、將來交織在一起。

　　（2）疊字、詞、章的用法，回環(huán)往復，一唱三嘆，深化了意境，強化了感情，增強了節(jié)奏感、音樂美。

　　（3）設問句式的運用，一問一答，富有民歌特色。

　　（4）起興手法的運用

　　（5）情景交融

　　（6）對比

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