采薇教學反思

時間：2024-12-06 18:19:29 秀雯采薇我要投稿

采薇教學反思（通用6篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的采薇教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

采薇教學反思（通用6篇）

　　采薇教學反思 1

　　本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值

　　引導學生研習文本，培養了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當，培養了學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力不足之處：

　　《詩經》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠（近三千年），某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預習，收集《詩經》有關的'文學知識、藝術特色以及有關難字詞這對培養學生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內容介紹得過于簡略

　　《采薇》向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學生去領略其豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促,不太到位。

　　采薇教學反思 2

　　這次課有兩個地方值得自己總結，一是字詞的解釋、積累，一是預設與生成的。

　　先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是對古詩文感覺艱難，很難古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢？我現在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，“不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課后的復習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實后面的“彼路斯何”的`“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這里，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。

　　第二個問題。關于預設和生成，已經有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是），一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環往復的寫法）。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發思鄉情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。

　　我補充說許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰場了，雙方都蓄勢待發，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時做的事嗎？學生明白了的變化使得詩歌的敘述發生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環往復的結構的，是可以有變化的。

　　采薇教學反思 3

　　《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

　　其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的.矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

　　采薇教學反思 4

　　職高語文是學生學好其他學科的基礎與關鍵，受長期傳統教學方式方法的影響，目前，一些職高教師在語文創新教學手段上還是不夠主動、大膽，仍舊安樂于慣性的灌輸式、填鴨式教學方法，這讓本來學習底子薄的職高學生在枯燥煩味的課堂上，極易失去學習耐心與興趣，時間一長，便出現厭學、逃學、不愿再學的現象，不僅影響到語文單科知識的掌握，而且給其它學科也帶來了一定的學習障礙。由此可見，應用職高語文創新教學手段已勢在必行。它需要職高教育工作者盡快樹立嶄新的育人觀，擺脫傳統教學思想與方法的束縛，結合職高學生特點，變革語文教學手段，針對性地提高學生的語文綜合素質，為專業課和今后立足社會打下堅實的基礎。我認為，情境教學的引用是最能激發學生興趣，將認知教育、智能培育和情意感恩融入到教學活動中去，通過情境模擬的形式，讓學生在感悟中學習思考，從中提升自己的素質。以下是對情境教學在職高語文教學中的具體應用進行的闡述。

　　情境教學，是指引入制造或創設需要與教學內容相適應的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現教學目的的新型教學方式，可借助音樂欣賞、圖案播放，參觀實踐等多種手段搭成，將教學內容生動化、形象化的教學手段。幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。因此，在教學過程中語文教師要主動自覺創設情境，讓學生也能準確、深刻地對文本進行解讀。

　　一、借助音樂情境渲染課件下的時代背景

　　在語文教學中，用音樂微妙的語言作用在文字上，讓學生的聽覺和視覺在課堂教學的“催化劑”作用下，體現出文章作者對人生社會的深刻思考，突出蘊涵的一定人生哲理主題思想。但要注意選取的音樂要從教材需求出發，與教學內容具有一致，尤其在基調意境以及情節發展上，恰到好處地音樂渲染把學生帶到特有的意境中，引起共鳴的目的，取得理想的教學效果。例如在《采薇》講授中，我先在課堂教學中播放了一段傷感輕音樂，讓全班學生的情感慢慢都被糾集到這傷感的`情緒上時，我開始講解《采薇》所反映出的那種飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在轉戰邊陲的艱苦生活中，借助詩經表達自己愛國戀家、憂時傷事的主題思想，學生此時好像置身于那個時代背景下，自然就會理解作者的心境，讀懂文章內涵。

　　二、參照現實生活展示課件下的當時場景

　　生活情境教學，就是語文教師善于把教學內容巧妙地轉化成學生所熟悉且具有潛在意義的生活某一典型場景，再加以教師的課堂語言描繪，作為學生觀察課件下當時場景的客體，鮮明地展現，從而促使學生在這樣營造的創設情境下，激發出課堂學習興趣，通過觀察課件場景發現并提出問題直至解決。實踐中語文教師可帶領學生到公園、大街上等等，去尋覓、去感受，讓學生深刻地感覺到現實社會生活中那些人、事，場景，這樣便會在語文課堂中自然生動地跳出來。例如在《采薇》中，我就組織學生參觀了詩中描繪的如楊柳蔭蔭，微微雨雪的自然景物，再學習課文時，學生就會對《采薇》中描寫的棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪等動人的自然景物不覺得陌生枯燥，而且也能加深對課文軍士們思歸情愫的理解，既開拓了學生生活和教材有機結合的新鮮感，也大大提高了教學效果。

　　三、引入實物圖片演示課件下的動態情景

　　圖畫情境，即是構成一個以實物為中心，略設必要背景的整體來展示某一特定情境的形象演示。通過圖片，使學生在真切清楚的感受下，迅速立體地感知課文內容，體會到作者的寫作意圖。其是插圖、剪貼畫，特別是多媒體動畫等都可用來再現課文時代下的動態情境，易于學生在觀摩實物演示的過程中，獲得感官上的真實體驗，對文章所描繪的意境體會更加理解，更加深刻。在《采薇》教學中，我就制作了精美的 PowerPoint，通過引入電視劇中那個時代戰爭的場景畫片實物的演示，讓學生通過軍將們坐在戰車上，步兵們蔽依車后，戰馬威武雄健，兵士手中弓和箭袋時時佩在身邊的場景動態畫片，也產生了與作者共鳴的情感，體會到獫狁的侵戰匈悍強大猖狂和周國紀律嚴正，卒伍精強的盛大軍威，這些輕松地突破了語文教師原有喋喋不休地條分縷析，還是無法達到學生體會其中蘊含深刻含義的教學難點。

　　采薇教學反思 5

　　《采薇》上完后，結果應該是喜憂參半。我預設的是學生通過聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏。《采薇》這首詩共六章，詩詞大意很簡單，學生讀幾篇參照注釋就能懂，但如果不深入體會戍卒的細膩情思，學生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內心把握那份凄苦。因此，我帶著學生反復吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術手法，進而挖掘戍卒隨著回環往復的吟唱所描述的時間流逝，而歸途無望的絕望感，并且這種絕望感是層層遞進，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的各種感情交織，最主要的是國家榮譽感和“天下興亡，匹夫有責”的責任感和思歸之切的掙扎和矛盾。詩的最后一張情景交融，道出戍卒的悲傷。

　　《詩經》里的戰爭、思婦詩歌應該是中國邊塞詩最早的源頭。學生在初中學過《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩歌，因而我有意在最后做一個拓展，帶著學生回憶總結這一類詩的主題，從戍邊將士的'妻子心理角度刻劃——思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思歸，并且將這類詩歌的常見意象做一個總結。

　　這節課整個流程進展比較順利。但還是有很多不足，首先學生課前預習不充分，課堂花在理清課文的時間比較多，且整個過程中磕磕盼盼，對基礎知識的理解掌握不足。上課過程中，因為理清課文花了過多時間，導致把握戍卒感情的時間減少，因而把握戍卒的感情過程比較快，學生把握得不是很透。最后的拓展也因為時間原因，匆匆掠過，效果不是很好。另外，學生的積極性沒有調動起來。很多時候，我比較著急，就自己說出了答案，而沒有讓學生自己歸納，學生沒有形成深刻的印象，影響了教學效果。其實，學生是很有創造力的，只要老師引導得當，這種創造力是會被激發出來的。

　　總之，課堂是遺憾的藝術。今后我會在研究教法上多花時間和精力，爭取讓課堂遺憾更少，學生收獲更大。

　　采薇教學反思 6

　　我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。

　　前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務似的走向了講臺。

　　走上講臺的那一剎那，我就已經很心虛了：對詩經我自己都不是很懂，還教學生?我努力地鎮定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認識到差距才會更有動力努力學習。

　　課后，王老師和許老師對我的課進行了點評，我結合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：

　　1. 立意不高，容量不夠

　　這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。

　　立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經》后，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點。”對于這一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒有體現出來，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊，學生聽得稀里糊涂，沒有學生可以答上來。

　　王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。

　　思路問題。從《詩經》以后，才有了很多以柳入詩。結果我卻用另外的'詩來說明“楊柳”的含義，牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、晚風殘月”等。

　　2.情境創設不足。

　　在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。

　　3. 對比這一寫作特色挖掘不深。

　　“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發的，而經歷了戰爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

　　4. 過渡語不恰當。

　　“在依依楊柳下，詩人會和誰告別?你能想象當時分別時的場景嗎?”這個環節中，學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數同學說的都是人物的動作，比如一個學生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時候我不知道怎么評價，好像有點亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風擺動，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態的融化，在春風下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點評都這么富有詩意。學習了。

　　又比如，默寫完讓學生說說這兩句詩的發現時，一個學生提到：我發現這兩句詩都是四言的。我當時的心里只是在想：看他們能不能馬上發現對比。對剛才這位同學的回答輕描淡寫地重復一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經》的基本句式就是四言。這個同學的發現雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚他的機會。我可以這樣說“這是個了不起的發現。因為《詩經》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”

　　總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。

　　通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經對師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進步哎。”她們大笑。

　　通過上課，我發現自己有太多的不足，原來自己的教學是那么浮淺與空洞，自己的個人素養是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學習的動力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們!

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