于漪背影課堂實(shí)錄

時(shí)間：2023-11-03 09:20:38 曉怡背影我要投稿

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于漪背影課堂實(shí)錄（精選10篇）

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。以下是小編為大家整理于漪背影課堂實(shí)錄的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

于漪背影課堂實(shí)錄（精選10篇）

　　于漪背影課堂實(shí)錄 1

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　導(dǎo)入新課：

　　(師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來(lái)看看。)

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了!”

　　(師：看了這篇文章，你有什么感觸嗎?)

　　生1：兒子對(duì)爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　(師：確實(shí)如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來(lái)走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過(guò)這一感情的聚焦點(diǎn)，來(lái)理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。)

　　講授新課：

　　一、感知課文

　　(欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對(duì)課文有更直觀形象的認(rèn)識(shí))

　　(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法嗎?)

　　生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好，還有父親很疼愛(ài)我。

　　生3：我覺(jué)得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

　　生4：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

　　生5：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)，但很感人。

　　生6：文章總共提到了三次背影，抒發(fā)了作者對(duì)父親的感情。

　　(師：哪三次背影，你能給我們找出來(lái)嗎?)

　　生7：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影。

　　生8：我補(bǔ)充，應(yīng)該有四次，第四次是最后，我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中“又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

　　(師：對(duì)，你看書更仔細(xì)。那誰(shuí)能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)

　　生9：我認(rèn)為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來(lái)寫的。

　　(師：看來(lái)你對(duì)文章的結(jié)構(gòu)已經(jīng)理解很清晰了。)

　　二、討論探究

　　(師：大家說(shuō)得很完整，也很有自己的見(jiàn)解。現(xiàn)在請(qǐng)你在“背影”前加上修飾的定語(yǔ)，來(lái)談?wù)勀銓?duì)不同背景下的背影的理解。) (學(xué)生同桌討論)

　　(師：同學(xué)們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來(lái)交流分享一下大家討論的成果。)

　　生10：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想象空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。

　　(師：你說(shuō)得很好。那我們可以說(shuō)本文開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?)

　　生11：設(shè)置懸念式。

　　(師：很好。還有什么其它見(jiàn)解嗎?)

　　生12：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說(shuō)點(diǎn)題的“背影”。

　　(師：從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。)

　　生13：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以“望父買橘”的定語(yǔ)。

　　(師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。而且可以看出你對(duì)第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎?)

　　生13：因?yàn)檫@次描寫得最詳細(xì)最感人，把父親的舉動(dòng)描述得一清二楚，讓我們從中體會(huì)到父親對(duì)作者的愛(ài)。

　　(師：那我們來(lái)看看這一幅畫面吧。) (學(xué)生朗讀該部分)

　　(現(xiàn)在我們來(lái)分析文章透露的內(nèi)涵，注意抓住關(guān)鍵字詞。)

　　生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說(shuō)明家境不好，心情憂傷。

　　(黑色往往給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)

　　生15：看得出父親年紀(jì)較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。 (這是一個(gè)蹣跚的背影!)

　　生16：父親爬月臺(tái)動(dòng)作最詳細(xì)，用的字也很準(zhǔn)確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

　　(師：我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)模擬表演、體會(huì)一下。)(學(xué)生表演爬月臺(tái)畫面，力求逼真，體現(xiàn)動(dòng)詞)

　　( “探”，體胖動(dòng)作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力;“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個(gè)艱難的背影!)

　　(師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體嗎?)

　　生17：因?yàn)檫@次背影最能體現(xiàn)父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，分別時(shí)給兒子買桔子的`行為傾注了他所有的愛(ài)。這是一個(gè)令所有兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。

　　(師：不僅父親的舉動(dòng)是令人感動(dòng)的，他的語(yǔ)言更是簡(jiǎn)潔樸實(shí)，流露真情，讓我們一起來(lái)分析一下。)

　　生18：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，怕兒子擔(dān)心，強(qiáng)壓自己的傷心寬慰他。

　　生19：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！保?“你就在此地，不要走動(dòng)”， “我走了，到那邊來(lái)信 ”， “進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，看得出父親對(duì)“我”很關(guān)心，很體貼。

　　(師：極平凡的日常絮語(yǔ)，包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會(huì)嗎?)

　　生18：我覺(jué)得這還是個(gè)“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛(ài)是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。

　　(師：不錯(cuò)，父愛(ài)如“冰山”，雖然露出水面能看見(jiàn)的只有那么少，但卻儲(chǔ)存著大量的水資源。它同母愛(ài)一樣，是發(fā)自內(nèi)心的最無(wú)私、最深沉的愛(ài)!更何況，這還不是平時(shí)隨處可見(jiàn)的普通的背影，我們看看，當(dāng)時(shí)父親所處的境況是怎樣的?) (學(xué)生找到相關(guān)段落，朗讀)

　　生19：當(dāng)時(shí)是“禍不單行”，奔喪、失業(yè)、典賣、借錢，光景慘淡。

　　(師：是啊，在這樣千難萬(wàn)苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平時(shí)特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子牛”的摯愛(ài)都凝聚在離別時(shí)的舉動(dòng)中，怎能不讓人潸然淚下呢?你們看，文中也寫到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同?)

　　生20：“我”從背影看到了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，萬(wàn)分感動(dòng)，所以忍不住流淚。

　　生21：我覺(jué)得除了深深感動(dòng)外，“我”還有后悔和遺憾，因?yàn)楫?dāng)年沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還產(chǎn)生“暗笑他的‘迂’”等不應(yīng)有的心理，所以一旦事過(guò)多年理解體會(huì)之后，才有了深深的自責(zé)之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。

　　(師：不錯(cuò)，看得出你閱讀課文時(shí)真正把自己的感情融入進(jìn)去加以體會(huì)了，見(jiàn)解深刻!作者構(gòu)思新穎，沒(méi)有選取平時(shí)常見(jiàn)的面部刻畫，而是選擇了“背影”這一獨(dú)特的表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，真切細(xì)膩地表現(xiàn)了出來(lái)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大。)

　　三、拓展遷移

　　(師：世間的愛(ài)有萬(wàn)千種，惟有父母的愛(ài)最為無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。請(qǐng)談?wù)勀阊壑懈改笇?duì)你的愛(ài)是如何表現(xiàn)的。)(放動(dòng)畫《懂你》為背影音樂(lè))

　　(學(xué)生思考，寫作，當(dāng)堂交流)

　　生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛(ài)吃的菜肴，為我買最心愛(ài)的衣裙;我生病時(shí)，她會(huì)端茶送水，日夜看護(hù);我遠(yuǎn)行時(shí)，她會(huì)買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當(dāng)然也包括橘子……對(duì)我們充滿了關(guān)懷和愛(ài)，總是把最好的留給我們，寧愿自己過(guò)得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂(lè)。她總是無(wú)私奉獻(xiàn)，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計(jì)較回報(bào)。可是，我卻常常對(duì)她的愛(ài)熟視無(wú)睹，常常把這些愛(ài)當(dāng)作是我應(yīng)得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠(chéng)地對(duì)母親說(shuō)一聲：“我最親愛(ài)的媽媽，女兒愛(ài)你!”

　　生23：十三年來(lái)，我在父母的呵護(hù)、陪伴下漸漸成長(zhǎng)。因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，數(shù)九寒冬我會(huì)感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時(shí)，父母那一句句樸實(shí)而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經(jīng)渴望離開(kāi)他們的“保護(hù)”會(huì)自由自在，雖然曾經(jīng)覺(jué)得他們“路上小心”、“當(dāng)心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來(lái)修飾，它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最美麗的感情。

　　(師：親情是一把結(jié)實(shí)的傘，你有困難了，為你遮風(fēng)擋雨;親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴(yán)寒;親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊;親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水; 親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……)

　　四、作業(yè)布置

　　(師：請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母表示對(duì)他們的理解，對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎?)

　　教后感：本節(jié)課注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，不流于形式。學(xué)生讀，表演訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生在談體會(huì)的交流中將文章的主題理解更透徹，體會(huì)更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后的拓展遷移讓學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)感受深刻，使課文的學(xué)習(xí)不局限于單純的文本學(xué)習(xí)，而是有意識(shí)地延伸向生活。

　　于漪背影課堂實(shí)錄 2

　　一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　二、教學(xué)實(shí)錄

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。

　　（二）默讀課文，質(zhì)疑探究師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）

　　1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。

　　2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫作有什么啟示。

　　3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）

　　師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。

　　生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。

　　師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？生：設(shè)置懸念式。

　　師：很好。生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。

　　師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。

　　生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。

　　師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。

　　生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。

　　師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

　　生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？

　　師：當(dāng)然可以。

　　生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。

　　師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。

　　生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。

　　師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？

　　生：可以。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

　　生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。

　　師：分析很精彩。

　　生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。

　　師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。

　　生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。

　　生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。

　　師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的.老師。

　　生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

　　師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。

　　師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？

　　生：不是。作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。

　　師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？

　　生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。

　　師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰(shuí)能答出來(lái)。

　　生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。

　　師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。

　　師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？

　　生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！

　　師：是的，這是個(gè)新視角。

　　生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。

　　師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。

　　生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。

　　師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？

　　師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？生：好！（齊聲）

　　（三）觸及主旨，情感升華

　　師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？

　　生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

　　生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。

　　師：真是一語(yǔ)中的。

　　生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。

　　師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。

　　生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

　　師：我保留意見(jiàn)。

　　生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）閉餼浠壩鍥堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

　　師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）

　　師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）

　　師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）

　　三、點(diǎn)評(píng)：

　　馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。

　　于漪背影課堂實(shí)錄 3

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文、整體感知：（概括課文，把握文意）

　　建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文：

　　概說(shuō)全文的主要內(nèi)容；概說(shuō)文章的行文脈絡(luò)；概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。

　　活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。（用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。）

　　學(xué)生思考，交流

　　A．你知道了些什么？

　　B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）

　　老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，廣大勞動(dòng)人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫出來(lái)的，不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛(ài)，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。

　　縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。

　　（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說(shuō)課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說(shuō)脈絡(luò)；概說(shuō)重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）

　　速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　三、合作探究

　　順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀

　　（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

　　（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段

　　話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

　　師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫的是什么？

　　生：一面是“父親愛(ài)我”，一面是“我愛(ài)父親”。

　　師：知道這兩種愛(ài)是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

　　為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說(shuō)賣橘子的貨攤在什么地方？

　　生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。

　　師：那么父親怎樣才能買到橘子？

　　生：須穿過(guò)鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。

　　師：“背影”是什么情況下的“背影”？

　　生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。

　　師：假如像我們今天常見(jiàn)到的情景：列車旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會(huì)有書中所寫的“背影”嗎？

　　生：沒(méi)有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。

　　師：所以說(shuō)是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢？

　　生：難忘、甜蜜、喜悅

　　生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴，須加倍愛(ài)惜。

　　師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫的“背影”嗎？

　　生：沒(méi)有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。

　　師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣？

　　生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。

　　師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？

　　生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。

　　師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來(lái)米深的唐山陡河與不到兩米深的`小河溝有區(qū)別嗎？

　　生：當(dāng)然，在陡河要難得多。

　　師：所以，我們要樹(shù)立“空間意識(shí)”。

　　下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見(jiàn)的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對(duì)象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥(niǎo)”。具體說(shuō)父親是怎樣去買橘子的呢？?jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語(yǔ)句表述。

　　生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過(guò)鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

　　師：這樣具體，這樣傳神，說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的？

　　生：說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。

　　生：我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。

　　師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開(kāi)來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài)，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說(shuō)？

　　生：看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　師：“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué)，兒子怎么知道？

　　生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

　　師：這些描寫，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過(guò)程的描寫中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣？

　　生：不容易。

　　師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括？

　　生：難。

　　師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？

　　生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。

　　師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢？作者對(duì)父親買橘子的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行了工筆畫一般細(xì)致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說(shuō)明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛(ài)。

　　這是第一個(gè)“背影”。文中還寫了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？

　　生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。

　　師：憑什么這樣說(shuō)？

　　生：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)铩＿@說(shuō)明“我”一直注視著父親。

　　生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過(guò)一會(huì)兒，就又看到了。不見(jiàn)了，又見(jiàn)到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。

　　生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。

　　師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人。“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》。“背”，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？

　　生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。

　　父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛(ài)”，一面釋放著“愛(ài)父”。

　　教師進(jìn)行小結(jié)：

　　這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。

　　（3）回扣與順聯(lián)：

　　這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開(kāi)頭部分，體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段，體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。

　　建議學(xué)生這樣探究：

　　回扣：從對(duì)背影的描寫回扣課文的二、三段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境

　　師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？

　　生：父親已經(jīng)年老力邁了。

　　生：父親的身體肥胖。

　　師（引導(dǎo)）：不錯(cuò)，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒(méi)有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段

　　生：（沉默。）

　　師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”

　　生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。

　　生：家境不好。

　　師（引導(dǎo)）：是啊！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無(wú)論對(duì)于誰(shuí)，無(wú)論在什么時(shí)候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。

　　師進(jìn)一步引導(dǎo)：除此外，父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇？

　　生：父親的失業(yè)。

　　師：不錯(cuò)，失業(yè)意味著什么？

　　生：已到老年！沒(méi)了經(jīng)濟(jì)收入。

　　師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進(jìn)入老年了啊！是失業(yè)不是退休！

　　師：是的，沒(méi)了工作，直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，無(wú)錢維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。

　　生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

　　師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)啊！大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無(wú)奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無(wú)助無(wú)望的，此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛(ài)，父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。可見(jiàn)，二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛(ài)子之情起到了什么作用？

　　生：開(kāi)頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對(duì)兒子的滿腔溫情形成對(duì)照，有力地烘托了父愛(ài)的崇高。

　　師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺(jué)？

　　生：照應(yīng)了開(kāi)頭，兩年不相見(jiàn)，心里很想念，自然就期盼相見(jiàn)。

　　生：我覺(jué)得文章寫完了，但事情沒(méi)有完。

　　師：為什么這樣說(shuō)？

　　生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”盼相見(jiàn)，但不知什么時(shí)候。

　　師：“唉”的一聲長(zhǎng)嘆，留下思念，留下期盼。這是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛(ài)”，由此理解我們生活中的骨肉親情。

　　于漪背影課堂實(shí)錄 4

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　二、速讀課文、整體感知:

　　速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　a。你知道了些什么？

　　b．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

　　師：他說(shuō)的怎么樣？生：很好

　　師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？

　　生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)

　　生2：我覺(jué)得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

　　生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

　　生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)

　　生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)

　　師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）

　　三、合作探究

　　1根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。

　　問(wèn)題舉例：

　　1、作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

　　2、這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？

　　3、文章為什么要以“背影”為題？

　　4、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

　　5、父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

　　6、父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

　　7、文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？

　　師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

　　學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

　　全班交流

　　生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。

　　生2：還因?yàn)楦赣H的.“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？

　　生：望父買橘的背影

　　師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

　　師：這是一個(gè)什么樣的背影？

　　生1：這是一個(gè)偉大的背影

　　生2：這是一個(gè)艱難的背影

　　生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影

　　師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買橘，很不容易。

　　生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

　　生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

　　師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？

　　生：衣著

　　師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

　　生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

　　師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。

　　生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

　　師：你讀書很仔細(xì)，真的不錯(cuò)

　　生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

　　師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎？

　　生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

　　師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

　　生：流下了感動(dòng)的淚水。

　　師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。

　　一生配樂(lè)朗讀（生鼓掌）評(píng)點(diǎn)

　　名家范讀（師放錄音）

　　師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

　　生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

　　師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

　　生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

　　生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

　　生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

　　生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

　　生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

　　師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書）

　　背影父子深情流淚

　　師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　生：講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂(lè)）

　　師：參與講親情故事（有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）

　　師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理

　　師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

　　生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

　　生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情，很感人。

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

　　下課！

　　于漪背影課堂實(shí)錄 5

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。

　　師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

　　生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

　　師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　二、整體感知：

　　師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。

　　五分鐘后

　　師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手

　　生：紛紛舉手

　　生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。

　　師：對(duì)，你看書更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。

　　生1：第一次：想背影

　　生2：第二次：看背影

　　生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影

　　師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。

　　生(異口同聲)：第二次的背影

　　師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。

　　生：朗讀課文第6自然段

　　師：將你們所劃出的具體描寫背影的.句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。

　　生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究

　　師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹

　　生：根據(jù)課文中的描寫，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買桔子。

　　生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫，更能看出父親買桔子的艱難。

　　師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體？

　　生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)

　　生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路"

　　"不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?

　　生2：我買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng)

　　我走了，到那邊來(lái)信

　　生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人

　　生4：這些話反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。

　　師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。

　　三、布置作業(yè)：

　　生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫出你的親情之愛(ài)，450字左右。

　　于漪背影課堂實(shí)錄 6

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀課文，感知內(nèi)容

　　2、理清課文思路

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)語(yǔ)：《背影》是朱自清的一篇紀(jì)實(shí)性散文，最初發(fā)表在1925年11月份的《文學(xué)周刊》上，它的發(fā)表使朱自清聲譽(yù)鵲起上個(gè)世紀(jì)二三十年代，清華大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生看到從“工”字廳走出的朱自清，會(huì)情不自禁地向一年級(jí)新生介紹說(shuō)：“瞧，他就是寫《背影》的朱自清!”那時(shí)，朱自清因?yàn)樗摹侗秤啊范闪饲迦A園一道亮麗的風(fēng)景那么，《背影》究竟寫了什么，何以有如此魅力呢?今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《背影》這一課

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，并劃出不懂的字詞

　　(讀完課文，師生共同完成如下工作：)

　　生字：交卸(xiè)奔喪(sāng)差使(chāi)瑣屑(xiè)頹唐(tuí)蹣跚(pánshān)躊躇(chóuchú)

　　生詞：禍不單行——不幸的事連續(xù)發(fā)生虧空——欠人錢物

　　發(fā)之于外——把情緒表現(xiàn)出來(lái)妥貼——合適，恰當(dāng)

　　師：我們已掃除了閱讀課文的“攔路虎”那么，讓我們?cè)賮?lái)通讀課文

　　生：讀課文

　　師：我們來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題

　　問(wèn)題一：本文寫了哪幾次“背影”?著重寫的是哪一次?

　　生：本文四個(gè)地方寫到“背影”，第一段寫難忘“背影”，第六段兩次寫“背影”，結(jié)尾一段追憶“背影”，其中重點(diǎn)寫父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”

　　師：?jiǎn)栴}二：作者寫父親爬月臺(tái)時(shí)，用了哪些動(dòng)詞?請(qǐng)?jiān)跁蟿澇鰜?lái)，大聲朗讀并體會(huì)這些詞語(yǔ)的作用

　　生：在書上劃出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“傾”等動(dòng)詞

　　——這些動(dòng)詞逼真地刻畫出父親的“背影”形象

　　師：?jiǎn)栴}三：課文中第二、三段寫祖母去世及父親失業(yè)的文字是多余記述嗎?

　　生1：不多余寫祖母去世、父親失業(yè)是為刻畫父親愛(ài)子情深的形象作鋪墊父親在精神打擊、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的雙重困境中，對(duì)兒子照顧還那樣細(xì)心，這就更使兒子感動(dòng)

　　生2：作者寫這兩段并不是有意要作鋪墊，只是客觀地記述當(dāng)時(shí)的事實(shí)罷了這兩段是后面“車站送別”的背景和原因，必須寫要是沒(méi)有父子同時(shí)奔喪回家，同時(shí)起身北上，哪來(lái)的“浦口送別”?

　　師：兩位同學(xué)的回答都有道理本文的二、三段或許不是作者刻意為之，只是出于敘事的需要寫上了但客觀上對(duì)送別場(chǎng)面起到了鋪墊和烘托的作用

　　問(wèn)題四：你能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的文路嗎?

　　生：開(kāi)頭先點(diǎn)出“背影”;中間再回憶幾年前父親送我的前因后果，并仔細(xì)描畫出送別時(shí)父親的“背影”;最后又回到現(xiàn)實(shí)，敘述寫作的起因，追憶父親的“背影”

　　師：根據(jù)大家的回答，我把課文的文路用圖表示出來(lái)：

　　父親爬鐵道時(shí)的背影

　　家境困頓父親混入人群中的背影父親來(lái)信

　　難忘“背影”再現(xiàn)“背影”

　　結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們主要掃除了閱讀障礙，理清了文路下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)這一課為此，請(qǐng)大家課后完成下面的作業(yè)：

　　《背影》這一課里寫的事情發(fā)生在1917年，這正是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期請(qǐng)同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或歷史教材，查找有關(guān)五四新文化運(yùn)動(dòng)的背景資料，了解那一時(shí)期青年人反抗傳統(tǒng)，追求個(gè)性解放的熱潮

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、從“重復(fù)敘述”切入，對(duì)課文思想內(nèi)容做深度解析

　　2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重復(fù)敘述的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》，我們首先來(lái)討論一下這篇課文的思想內(nèi)容讀了這篇課文，你認(rèn)為它表達(dá)了什么樣的思想感情?

　　生1：表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)

　　生2：表達(dá)了父親對(duì)兒子深深的懺悔

　　生3：反映了那個(gè)時(shí)代人民生活的困苦

　　生4：透露了父子之間的不和諧

　　師：幾位同學(xué)說(shuō)得都有道理，《背影》這篇課文豐富優(yōu)秀的文學(xué)作品往往最容易懂得，但又最不易懂得剛才大家談的前三種理解，課文中表現(xiàn)得比較明顯，而第四種理解，課文中表現(xiàn)得不很明顯，但的確存在，現(xiàn)在，我們重點(diǎn)來(lái)討論這一點(diǎn)從課文中哪些地方可以看出父子之間的不和諧?試著找一下

　　生：課文中有幾處心理描寫，比如：“其實(shí)我那時(shí)已二十歲，北京已來(lái)過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”“我心里暗笑他的迂”“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可”從這些話中可以看出兒子嫌父親啰嗦，想自己獨(dú)立辦事

　　師：說(shuō)得有道理這幾處心理描寫，事實(shí)上構(gòu)成了一種意義上的重復(fù)重復(fù)敘述是一種修辭現(xiàn)象，重復(fù)某種東西，常常表達(dá)一種特殊的情感比如某個(gè)人在你的生活中很重要，你可能會(huì)多次想起他，念叨他;再如，上課時(shí)老師認(rèn)為是重要的地方可能會(huì)重復(fù)講述，多次強(qiáng)調(diào);同樣，作家在創(chuàng)作的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地重復(fù)某種東西，我們通過(guò)分析這種重復(fù)表述，基本上可以見(jiàn)出作者的內(nèi)心世界從《背影》中作者自我心理的幾次重復(fù)描述可以看出作者不滿足于父親的安排，而追求個(gè)性獨(dú)立、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一面

　　課文中還有對(duì)父親行為的幾處描寫，請(qǐng)大家找出來(lái)，體會(huì)一下這些描寫是否也構(gòu)成重復(fù)敘述的效果

　　生：課文中講父親跟腳夫講價(jià)錢時(shí)，沒(méi)有兒子插嘴的余地;寫兒子爭(zhēng)著要去買橘子時(shí)父親不肯;父親去買橘子時(shí)又吩咐兒子不要走動(dòng)等等從這些描寫中可以看出父親絕對(duì)的支配地位，兒子沒(méi)有半點(diǎn)自主權(quán)在父親面前，二十歲的兒子只有聽(tīng)話的份兒，不得反抗，反抗了也沒(méi)有用

　　師：這就是重復(fù)敘述造成的效果由上面兩組重復(fù)敘述，我們不難看出，兒子面臨順從父親和張揚(yáng)個(gè)性的選擇沖突以及內(nèi)心矛盾，這種選擇痛苦與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人追求解放的大環(huán)境有一定關(guān)系上節(jié)課的課后作業(yè)是讓你們查找新文化運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，找得怎么樣呢?

　　生1：我從網(wǎng)上了解到，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，從西方請(qǐng)來(lái)了德先生、賽先生，青年人追求獨(dú)立自由，渴望沖出封建家庭，掙脫父輩的束縛

　　生2：我看過(guò)巴金的小說(shuō)《家》《家》就表現(xiàn)了五四時(shí)期青年人對(duì)封建家長(zhǎng)的激烈反叛

　　師：《家》這部作品有一定的代表性五四時(shí)期許多知識(shí)分子都反叛舊家庭，但這種反叛并不徹底《家》里的覺(jué)慧在他祖父去世時(shí)，表現(xiàn)得極其哀傷事實(shí)上知識(shí)分子在反抗傳統(tǒng)時(shí)，往往受到許多因素的制約，所以他們的內(nèi)心往往是矛盾和焦慮的《背影》的作者朱自清也面臨這種痛苦，這是他們那一代知識(shí)分子共同的境遇

　　生：從《背影》中可以看出作者是帶著一種復(fù)雜的情感寫這篇文章的這篇課文是作者在看了父親來(lái)信后寫的，當(dāng)然，課文主要表達(dá)了對(duì)父親的內(nèi)疚之情，但從中也可以看出作者在處理與父親的關(guān)系上，有許多矛盾和痛苦寫《背影》可能會(huì)減少一些痛苦吧?

　　師：是的，文學(xué)作品的寫作往往是作家釋解情感的一種方式，從這一角度來(lái)看，《背影》的寫作使朱自清得到了一絲心靈的`寧?kù)o看來(lái)，每個(gè)同學(xué)對(duì)《背影》的理解都不同有的看出了其中的父愛(ài)，有的體會(huì)到了“兒子”的懺悔，有的讀出了時(shí)代的動(dòng)蕩，人民生活的困苦，還有的感覺(jué)出了父子之間的不和諧大家說(shuō)得都有道理一篇偉大的作品永遠(yuǎn)處在一個(gè)解讀的過(guò)程中，《背影》之所以美名遠(yuǎn)揚(yáng)，就是因?yàn)樗〉胶锰幍赜涗浟艘欢握鎸?shí)的感情，這種感情引發(fā)一代又一代人思索晚輩與長(zhǎng)輩、繼承與發(fā)展、認(rèn)同與反叛這樣永恒的話題《背影》意蘊(yùn)豐厚，為我們從不同角度進(jìn)行解讀提供了可能隨著你們年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，你們將來(lái)對(duì)《背影》可能會(huì)有更多的體悟

　　師：《背影》不僅思想內(nèi)容豐厚，而且它的表現(xiàn)手法也很有特色下面我們通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)

　　問(wèn)題一：找出課文中父親說(shuō)的五句話談?wù)勛髡哂昧耸裁葱揶o手法，這樣的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

　　生：父親說(shuō)了五句話：

　　1.事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路

　　2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓?

　　3.我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)

　　4.我走了，到那邊來(lái)信!

　　5.進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人

　　這五句話非常簡(jiǎn)潔，用了“白描”的修辭手法，單獨(dú)抽出來(lái)看，這五句話很平淡，但放在文章的情景中，卻很感人

　　師：不僅父親的這五句話非常簡(jiǎn)練，《背影》全文的語(yǔ)言都有這個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，沒(méi)有鋪陳、渲染，也沒(méi)有華麗的詞藻

　　問(wèn)題二：這篇文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)的?

　　生：全文一共七個(gè)自然段，首尾兩段內(nèi)容較少，但前后照應(yīng)中間五段插入回憶，內(nèi)容較多

　　師：這樣就形成一個(gè)兩頭尖、中間粗的“梭子”型結(jié)構(gòu)這樣的結(jié)構(gòu)給我們以嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美的感覺(jué)，是嗎?

　　結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要探討了《背影》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色下面還有些時(shí)間，你可以做課后練習(xí)，也可以討論有關(guān)問(wèn)題有什么疑問(wèn)，可個(gè)別跟老師、同學(xué)交換意見(jiàn)下面是這節(jié)課的課外作業(yè)：

　　1.重復(fù)是一種語(yǔ)言手段，它是指作品中某些東西不止一次地反復(fù)呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)之間可能約略相似但又有變化重復(fù)的類型很多，有詞語(yǔ)重復(fù)，事件重復(fù)，結(jié)構(gòu)重復(fù)等，這些重復(fù)往往具有特別的意義通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)此已有了感性認(rèn)識(shí)，課后請(qǐng)從你學(xué)過(guò)的課文或看過(guò)的作品中找出重復(fù)敘述的地方，進(jìn)一步感受重復(fù)敘述所造成的特殊效果

　　2.朱自清的《背影》在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，臺(tái)灣女作家三毛、大陸作家張承志都寫有散文《背影》，取材、立意與朱自清的《背影》有相似之處，請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀，感受一下二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)中的“背影”現(xiàn)象。

　　于漪背影課堂實(shí)錄 7

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對(duì)嗎？

　　生：對(duì)。（大家異口同聲回答）

　　師：這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。那么，哪位同學(xué)來(lái)和我們說(shuō)說(shuō)自己的故事呢？

　　生1：我原以為爸爸是不愛(ài)我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛(ài)我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說(shuō)）

　　師：很好，幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。

　　師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛(ài)”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。（板書：《背影》）

　　二、了解作者

　　師：《背影》的作者是誰(shuí)啊？

　　（學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)，自然知道）

　　生：朱自清。（齊說(shuō)）

　　師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說(shuō)說(shuō)看？

　　生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》；

　　師：好，還有么？

　　生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們看大屏幕——

　　朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過(guò)，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）

　　三、整體感知課文

　　師：剛才我們有同學(xué)說(shuō)，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？

　　生背誦開(kāi)頭幾段。

　　師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？

　　師：先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）

　　生聽(tīng)課文朗讀后。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？

　　（朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）

　　四、師生互動(dòng)、合作探究

　　指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

　　師：讀完了，并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）

　　（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）

　　師，我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影？

　　生：四次。

　　師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。）

　　生：第一次，開(kāi)頭第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

　　第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見(jiàn)他的背影…”

　　第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”

　　第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

　　師：好，在文中把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，然后試著用幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)一下？第一次是的背影，第二次是……

　　生：第一次可以說(shuō)是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）

　　師：文章一開(kāi)篇就提出“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用？

　　生：點(diǎn)題。

　　生：給人以懸念。

　　師：對(duì)，不錯(cuò)。開(kāi)篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？

　　生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）

　　師：好的，那么貫穿其中的呢？

　　生：也是背影。

　　師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）

　　生：以“背影”為線索。

　　師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？

　　（在此時(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）

　　生在下面自由回答。

　　師：開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。

　　師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚？

　　生：四次。第一次是“看見(jiàn)滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。

　　師：他回答的正確了嗎？

　　生齊聲回答：正確。

　　師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。

　　生鼓掌。

　　師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰(shuí)呢？請(qǐng)用幾個(gè)字概括一下來(lái)說(shuō)第一次是的眼淚，第二次是……

　　生：第一次可以說(shuō)是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的`淚。（同時(shí)板書）

　　師：這位同學(xué)回答怎樣？

　　好！生共同答道。

　　師：掌聲鼓勵(lì)。

　　師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？

　　師：“簌簌”是什么意思？

　　生：紛紛的樣子。

　　師：說(shuō)明什么？

　　生：說(shuō)明很多；

　　師：那為什么會(huì)很多呢？

　　生：因?yàn)閭模?/p>

　　師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見(jiàn)到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來(lái)了”這一次呢？為什么很快？

　　生：因?yàn)椋铱吹礁赣H買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛(ài)，于是“淚很快地流下來(lái)了”。

　　師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛(ài)。是的，同學(xué)們我們知道愛(ài)是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣?ài)包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛(ài)，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛(ài)過(guò)父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱矗浚ǘ嗝襟w顯示問(wèn)題）

　　生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。

　　生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過(guò)、悔恨。

　　生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。

　　師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛(ài)父、父子情深的最好詮釋！

　　五、拓展延伸

　　父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛(ài)子之情，很讓人感動(dòng)。可是這篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹(shù)立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（多媒體顯示）

　　生1：這篇課文主要表述“父愛(ài)”的主題，其他的可以忽略，再說(shuō)孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。

　　生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。

　　……

　　師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）

　　六、課堂小結(jié)

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛(ài)之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛(ài)，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛(ài)的雙向性！下課！

　　于漪背影課堂實(shí)錄 8

　　一、導(dǎo)入

　　師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。

　　生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等

　　二、整體感知：

　　生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。五分鐘后師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手

　　生：紛紛舉手生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。師：對(duì)，你看書更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的幾個(gè)字概括一下。

　　生1：第一次：想背影生2：第二次：看背影生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫得更具體。

　　生(異口同聲)：第二次的背影師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫背影的語(yǔ)句。(2)為什么這一次的背影寫得那么詳細(xì)。

　　生：朗讀課文第6自然段師：將你們所劃出的具體描寫背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。

　　生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹

　　生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)

　　生2：父親給兒子買桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。

　　師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的.表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?

　　生2：我買幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 我走了，到那邊來(lái)信

　　生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人

　　生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。

　　三、布置作業(yè)

　　于漪背影課堂實(shí)錄 9

　　一、【情感鋪墊】

　　師：同學(xué)們，今天我們一起品讀中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過(guò)這篇文章嗎？

　　生：（齊答）讀過(guò)了。

　　師：在閱讀中有什么感受呢？

　　生：（部分學(xué)生，聲音較低）很感動(dòng)。

　　師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛(ài)之曲，它曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒(méi)有影響同學(xué)們對(duì)作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛(ài)。在學(xué)習(xí)課文之前，我想做兩個(gè)調(diào)查。（教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？）

　　師：很多同學(xué)都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。

　　下面我們進(jìn)行第二項(xiàng)調(diào)查：你能說(shuō)出在與父母相處的日子里，最令你感動(dòng)的一件事(或者一個(gè)片段)嗎？（老師讓學(xué)生默想一分鐘，但沒(méi)有學(xué)生說(shuō)得出）

　　師：很多同學(xué)能夠體會(huì)到父母為你們無(wú)怨無(wú)悔的付出，并且在接受愛(ài)的時(shí)候，也能夠愛(ài)自己的父母。父母的愛(ài)是體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處的，需要我們用心去體會(huì)。也有一些同學(xué)沒(méi)能好好地體會(huì)父母的愛(ài)，也許是覺(jué)得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺(jué)得父母對(duì)自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。

　　親愛(ài)的同學(xué)，讓我告訴你吧，父母的愛(ài)的確很平常，很實(shí)在，但它是人世間最無(wú)私、最偉大的情感。其實(shí)我是沒(méi)有資格責(zé)備你們的。因?yàn)椋衲銈冞@樣大的時(shí)候，我也沒(méi)有體會(huì)到父母的愛(ài)。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時(shí)看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會(huì)想起從前父母伴我走過(guò)的歲月，一種感動(dòng)，一種愧疚之情油然而生。

　　這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩(shī)告訴我們要珍惜父母健在的機(jī)會(huì)，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機(jī)會(huì)盡一份孝心。

　　二、【聽(tīng)讀課文】

　　師：好了，不說(shuō)太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，邊看課文邊聽(tīng)朗讀錄音，用心感受。　（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀課文，老師注意觀察學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)的情況）

　　三、【交流感受】

　　師：從同學(xué)們的默默無(wú)語(yǔ)中，我知道了，你們已經(jīng)走進(jìn)了作品，并且被作品深深地打動(dòng)了。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動(dòng)呢？請(qǐng)大家來(lái)談一談，好嗎？

　　生1：我覺(jué)得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學(xué)生說(shuō)出原因）因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動(dòng)。

　　師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛(ài)子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。

　　生2：“父親走后，我的眼淚又來(lái)了”這個(gè)地方也很令人感動(dòng)。作者原來(lái)并不理解父親，覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮，心里暗笑他的迂。現(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛(ài)子深情，在離別的時(shí)候，兒子終于忍不住流淚了。

　　師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對(duì)父親的感激，有對(duì)父親往后日子的擔(dān)憂，更有依依不舍離情別緒。

　　生3：兒子讀父親來(lái)信的那一段也很令人感動(dòng)。（老師讓學(xué)生讀這段文字，生讀）我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的'、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

　　師：（與全體學(xué)生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩(shī)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”（很多學(xué)生跟著老師讀這兩句詩(shī)）

　　生4：我感覺(jué)到父親爬過(guò)鐵道買橘子那一段很感人。因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動(dòng)不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛(ài)子之情。師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來(lái)了。作者感動(dòng)了，可見(jiàn)作者是動(dòng)了真情的，動(dòng)真情的文章才能打動(dòng)人。

　　生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動(dòng)。

　　生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動(dòng)。（老師讓該生說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由）因?yàn)楦赣H很忙，本已說(shuō)定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對(duì)兒子體貼和關(guān)懷。

　　師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔(dān)憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。其實(shí)父母的愛(ài)就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)你捧在手里的一個(gè)熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會(huì)。

　　四、【精段賞析】

　　師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過(guò)鐵道買要橘子這個(gè)場(chǎng)景很感人。的確，文章開(kāi)頭作者所難忘的背影，文章結(jié)尾作者讀信時(shí)在淚光中再現(xiàn)的背影，其實(shí)就是過(guò)鐵道買橘子的背影。那么這個(gè)“背影”寫得如此感人，作者運(yùn)用了什么方法來(lái)描繪它呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)朗讀第六段，好嗎？（同學(xué)們齊讀第六段）

　　師：文段從哪幾方面寫父親？

　　生1：（老師點(diǎn)名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親……

　　師：（引導(dǎo)）描寫人物有哪些方法呢？

　　生1：寫了父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌。（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句）

　　師：在這個(gè)場(chǎng)景中，父親共說(shuō)了幾句話？

　　生：（齊答）三句。

　　師：父親的話不多，但這樸實(shí)的話語(yǔ)卻飽含了一片愛(ài)子深情，同學(xué)們能體會(huì)到嗎？

　　生：（齊答）能。

　　師：除這三種描寫外，作者還運(yùn)用了一種描寫，寫得也很感人。

　　生：心理描寫。（老師要求同學(xué)找出心理描寫的句子）

　　生：（學(xué)生自由讀）“心理很輕松似的”。

　　師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？

　　生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)……

　　師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞€不是父母。父親之所以感到輕松，是因?yàn)樗X(jué)得自己盡到了一個(gè)父親的責(zé)任。

　　師：在這些描寫中，我們對(duì)動(dòng)作描寫作點(diǎn)重點(diǎn)分析吧。朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛(ài)的象征，定格在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的藝術(shù)長(zhǎng)廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動(dòng)作，也成了一種經(jīng)典的動(dòng)作，深深地印在我們的腦海里。下面請(qǐng)大家找出描寫動(dòng)作的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。（學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時(shí)投影顯示這些詞語(yǔ)。）

　　師：接下來(lái)，我們以小組討論的形式來(lái)分析這些動(dòng)詞運(yùn)用的妙處。（學(xué)生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）

　　師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。

　　生1：我覺(jué)得這些動(dòng)詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。（教師給予肯定）

　　生2：“蹣跚”說(shuō)明父親行走不便，但他還要穿過(guò)鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛(ài)。

　　師：好，分析很具體。

　　生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

　　生4：我想說(shuō)說(shuō)“攀、縮、傾”這三個(gè)動(dòng)詞。“攀”說(shuō)明月臺(tái)高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學(xué)過(guò)的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個(gè)“攀”字。“縮”字說(shuō)明了父親腿是懸空的，無(wú)處借力。而“傾”字是寫父親身體的動(dòng)作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個(gè)胖子，他爬月臺(tái)的艱難是可想而知的了。這一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的關(guān)愛(ài)。

　　師：說(shuō)得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。看來(lái)，大家是真正體會(huì)到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動(dòng)了。這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個(gè)字：真、細(xì)、實(shí)。“真”即是真情實(shí)感；“細(xì)”即是描繪細(xì)致；“實(shí)”那就是樸實(shí)無(wú)華了。同學(xué)們讀文章時(shí)感動(dòng)了，作者當(dāng)時(shí)也動(dòng)情了。哪里可以看出作者動(dòng)情了呢？

　　生：作者流淚了。（教師要求學(xué)生找出寫作者流淚的句子）

　　五、【總結(jié)拓展】

　　師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)意，從作者的眼淚里，我們又看到一個(gè)兒子對(duì)父親深切的理解、牽掛和感激。可以說(shuō)，這一對(duì)父子間的摯愛(ài)親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時(shí)我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛(ài)親情，血濃于水。同學(xué)們，父愛(ài)如山，是那樣地厚重、深沉；母愛(ài)如水，是那樣的溫柔、綿長(zhǎng)。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無(wú)以回報(bào)，但，作為子女，我們應(yīng)該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。

　　于漪背影課堂實(shí)錄 10

　　《背影》中“無(wú)言的父愛(ài)”是濃烈、深沉、厚重的愛(ài)，表現(xiàn)在父親為“我”所作的小事里，行動(dòng)中，深藏在做紫毛大衣和買橘子的艱難中。是成人難于察覺(jué)，學(xué)生難于理解的愛(ài)，意在引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對(duì)比入手，去感受父愛(ài)的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進(jìn)作者，把自己感情融化于文本。

　　一、情景疏導(dǎo)

　　“父親”是男士的另一職業(yè)，他的職責(zé)是關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)也許是你疼痛時(shí)的輕輕撫慰，也許是你懂事時(shí)贊許的目光，也許是你調(diào)皮時(shí)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，也許是你饑餓時(shí)的一頓美餐……父愛(ài)就那么簡(jiǎn)單，時(shí)時(shí)打動(dòng)人心，

　　父親另一職責(zé)是奉獻(xiàn)，為孩子默默地奉獻(xiàn)。他省吃儉用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學(xué)校：他傾家蕩產(chǎn)，讓病危的孩子住最好的醫(yī)院……父愛(ài)就是這樣，他忍辱負(fù)重，別人卻不感動(dòng)。

　　今天，我們要認(rèn)識(shí)朱自清的父親，讓我們通過(guò)他的艱難處境，透過(guò)他的背影和他為兒子所做的小事來(lái)感悟他對(duì)兒子那一份無(wú)言的愛(ài)。

　　二、檢測(cè)預(yù)習(xí)，選詞連句

　　指導(dǎo)學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。

　　備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐

　　三、閱讀感知，概括全文

　　1學(xué)生參閱課文，細(xì)聽(tīng)錄音朗讀。

　　2用一句話概述課文內(nèi)容。

　　提示：人物+地點(diǎn)+事情

　　小結(jié)：父親和我(奔喪后)在車站告別，父親過(guò)鐵道為我買橘子。

　　3另擬標(biāo)題，與原標(biāo)題比較，討論使用原標(biāo)題的好處。

　　生1：“背影”是父愛(ài)的折射，父愛(ài)都集中在那細(xì)小的背影上。標(biāo)題預(yù)示了課文“以小見(jiàn)大”的寫法。

　　生2：“背影”在課文中出現(xiàn)四次，貫穿全文，用它作標(biāo)題有穿針引線的作用。

　　四、重點(diǎn)探究，加深理解

　　1指出課文“背影”出現(xiàn)的四個(gè)地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

　　小結(jié)：第一處，文章開(kāi)頭，背影點(diǎn)題：第二處，望父買橘，描寫背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現(xiàn)背影。

　　2品讀第六段，研讀背影的.描寫。

　　比較父子的服飾(“黑”，“深青”和“紫”)，聯(lián)系“蹣跚”等行動(dòng)，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個(gè)動(dòng)作，都表達(dá)了他對(duì)兒子無(wú)言的愛(ài)，這種愛(ài)是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的。

　　(繼續(xù)分析對(duì)父親語(yǔ)言描寫，略)

　　(板書)濃濃的感情――深沉；無(wú)言的舉動(dòng)――厚重；淡淡的語(yǔ)言――質(zhì)樸。

　　3品讀課文，分析“我”對(duì)父親情感態(tài)度的變化。

　　師：對(duì)于父親的愛(ài)，起初，“我”的態(tài)度是怎樣的?

　　(討論：略)

　　小結(jié)：不理解，不耐煩。如“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。

　　師：后來(lái)，“我”對(duì)父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

　　(討論：略)

　　小結(jié)：“我”由自責(zé)、(“聰明過(guò)分”)、內(nèi)疚(“太聰明”了)到感動(dòng)(父親買橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來(lái)信)，流露了對(duì)父親的理解、感激與深切的愛(ài)。

　　五、走進(jìn)文本，詩(shī)化細(xì)節(jié)

　　放太課文中的細(xì)節(jié)美、讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、定格，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的父子深情。

　　導(dǎo)引：父親如畫，永遠(yuǎn)定格在子女的腦海中，父愛(ài)如詩(shī)，永遠(yuǎn)流淌在子女的心田里。請(qǐng)同學(xué)們挖掘課文中感人的細(xì)節(jié)，把它定格成優(yōu)美的文字，用詩(shī)歌的形式展現(xiàn)出來(lái)。