《背影》課后反思

時間：2024-11-28 10:10:27 志彬背影我要投稿

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《背影》課后反思（通用12篇）

　　在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的《背影》課后反思，歡迎大家分享。

《背影》課后反思（通用12篇）

　　《背影》課后反思 1

　　《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優美生動的句子之外還出現如下一些不同聲音：

　　1.第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現出對長者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。

　　2.第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不舍，而“便”字表現的動作似乎過快。“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥帖。

　　3.文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關系，不可以用分號的。如第七段中那句：“情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

　　4.第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多余之嫌，應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

　　5.第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。

　　這些問題在過去的教學中不可能出現。過去閱讀教學是教師分析，學生記錄，對文章都是仰視，且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強調閱讀是“學生、教師、文本”之間對話的過程。其重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。《背影》一課的教學就是在新課程理念的指導下完成的，學生所提出的一些問題和看法出乎我的意料，課堂教學沒有按我預設的步驟進行，見學生參與的熱情很高，并且有自己的獨特見解，我改變了原有的教學設計，把更多的時間留給他們討論。以上問題他們各抒己見，一些問題我也無法給出準確的說法，特記下來讓更多的人去討論。

　　晚上我還想著課堂的情景，失眠了。遂又起來補記：

　　1、閱讀教學應該讓學生去閱讀實踐，教師要珍視學生的感悟與體驗。要相信學生，給他們一個舞臺，這樣的課堂會有意想不到的收獲。學生并非都不喜歡表達，不會表達，他們都有一定的表現欲望，只是沒有機會表達罷了。過去注入式教學，沒有給他們鍛煉的機會，現在只要用心引導，學生的`潛能就會被激發起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處，現在培養學生的質疑精神，同樣能使學生進步很快，在質疑中討論交流達成共識。他們的發現都是個性化的感受。

　　2、教師要把握好自己的角色，是一個組織者、引導者，同時也是一個學習者，你并非無所不知。過去講給學生一滴水，教師要有一桶水，現在看來，這樣的觀念不一定正確，不是你給學生水而是要學生自己打井取水，不僅關注結果找到多少水，還要關注過程怎樣打井，教師指導學生用自己擅長的方式來挖井，不斷鼓勵他們，哪怕只出現了一滴水，也值得為之鼓掌。學生所提的一些問題教師未必都能給出圓滿的解釋，這很正常，教師不僅僅扮演傳道授業解惑的角色，課堂師生要平等交流，相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

　　《背影》課后反思 2

　　《背影》一課教學結束，回顧整個備課過程和課堂教學現狀，有很多思考，現進行如下反思總結。

　　一、板塊教學在設計與使用中要結合閱讀規律。

　　這節課在教學過程中我分成了以下六個板塊：經典背誦，導入新課——回顧舊知，梳理線索——研讀細節，品讀感悟——我的情感我的眼淚——拓展延伸，鏈接生活——質疑交流。整個教學過程思路清晰。由于過渡語的恰當運用，環節與環節間顯得自然而緊湊，回顧我們平時的教學過程，我們使用了板塊模式，但經常忽略的是板塊彼此間是否符合學生的認知規律，是否符合語文閱讀的規律。致使課堂教學結構雖清晰，但是感覺不是貫穿的，是松散零落的。

　　二、語文教學首先應該是語言的學習。

　　朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現在的學生遙遠，怎樣才能走進學生的'心靈，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的?我把語言的品味與賞析作為這節課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預學的基礎上抓重點語段，抓詞句進行賞析，進而從字里行間的體會感人至深的人間親情。比如：對父親的穿戴的描寫：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，關注顏色，程度很深的冷色調，引導學生聯系前文家庭遭遇的坎坷，不難體會到父親內心的悲愴和沉郁，而這種心境下的買桔、離別才更讓人傷感。再有，三個“布”字，和前文我的穿著紫毛大衣——父親給我做的，相比較，父親的愛是不難看出的。還有，從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。 “父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的” 語句的揣摩。還有父親的幾句樸實無華卻飽含深情的話引導學生揣摩語言，體會、理解其中飽含的深情。通過語言的分析、比較、揣摩，學生很容易地領悟了文中滲透的父慈子孝的真情。

　　三、引導學生聯系生活體驗進行文本理解。

　　在“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的” 這一語句的揣摩中，我引導學生回想：當你很不容易地為家人做了一件事之后，你會有怎樣的心情?在“拓展延伸，鏈接生活”環節，我讓學生聯系自己的生活，回憶曾經有過的對父母又不理解到理解進而深受感動的經歷。學生子在交流中，理解了父愛，理解了作者。

　　一節成功的語文課需要我們全身心投入，入心入腦地研究，教學中的點滴積累定會成就語文課堂的生動和美麗!

　　《背影》課后反思 3

　　課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學)見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個方面淺談看法。

　　(一)抓住背影

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

　　(二)分析流淚

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

　　當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

　　“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的`背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

　　現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

　　(三)對比服裝

　　“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

　　以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。

　　《背影》課后反思 4

　　教學設計：第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的.方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。

　　在適宜的場合老師總結

　　（1）“新奇留意”是本文的經典之一。本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。（重點從語言上突破）。

　　老師再次總結

　　（2）“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

　　《背影》課后反思 5

　　《背影》，這篇課文感情真切、質樸自然，文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

　　這次教研活動，有四位語文老師采用同課異構的方式展示背影。

　　開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學生習慣的培養。我相信好習慣享受好的人生。而在這節課上使我感受最深的就是，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以展示的`精彩紛呈。

　　麥新中學的卜靈敏老師和坤都嶺中學鄧淑賢老師，屬于中規中舉、穩扎穩打型的教師。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。

　　幸福中學的張立志老師，他屬于多品位、發展型的教師。這節他給我們呈現了一節原生態的課，在教育上的術語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。

　　本次教研活動基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

　　《背影》課后反思 6

　　《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優美生動的句子之外還出現如下一些不同聲音:

　　1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現出對長者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。

　　2、第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的`不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不舍，而“便”字表現的動作似乎過快。

　　“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥帖。

　　3、文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關系，不可以用分號的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

　　4、第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多余之嫌。應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。

　　5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學中不可能出現。

　　《背影》課后反思 7

　　今天，講了一節公開課，課前做了一定的準備，制作了課件，嚴格按照學校確立的“六步教學課改模式”進行教學。自認為有如下有點：

　　1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。

　　2、導入新課自然，環環相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導入，貼切、自然。

　　3、嚴格遵循“六步教學課改模式”進行教學。

　　4、小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲

　　5、用閻維文的`歌曲《父親》結束本課，以歌聲導入，用歌聲結束。整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學生感受到了父愛的厚重和偉大，實現了三維目標中“情感態度與價值觀”。

　　不知哪位教育家說的非常好：課堂教學是一門遺憾的藝術。一節課下來，通過評課和自己反思，的確存在很多不足之處：

　　1、字詞教學運用時間過長，沒完成教學任務。

　　2、小組合作還有部分成績差的學生沒參與到討論之中。

　　3、眼看時間快到了，后面的內容有點過快。

　　4、教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。

　　總之，我會堅持按學校確立的“六步教學課改模式”進行教學，在教學中，不斷完善，力爭自己的課堂教學水平能夠在上一個臺階。

　　《背影》課后反思 8

　　《背影》是父愛名篇，一直以其質樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學生的心靈，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴這是教學成功的關鍵。為達此目的，本教學案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學效果。

　　（一）抓住主線分析

　　背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會無微不至的父愛，達到了預期的教學目的。

　　（二）關注主體地位

　　學生是學習的真正主人，有著巨大的發展潛能，教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生自己主動去學習、去鉆研、去思考。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。這節課，教師的作用主要體現在引導學生思考上，在一個疑問解開的時候再引導思考更深層次的疑問，引導學生主動地思索、討論，促使學生的.靈感不斷迸發。在師生平等和諧的交流氛圍中，學生感受到了自主學習探究的快樂，教師也感受到了作為引導者的自豪。

　　（三）注重語言品讀

　　人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節課重要的環節。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關鍵的詞句帶動學生去品味文中的細節，從質樸的語言中挖掘至真至純的情感。

　　（四）暢談生活心聲

　　不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。這一環節，學生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細節，這就需要教師進一步在寫作方面給學生以認真指導。

　　《背影》課后反思 9

　　朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。

　　教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。

　　這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自己”和“情郁于中，自然要發之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的'表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。”但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

　　《背影》課后反思 10

　　電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健（日本名演員）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。

　　本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。

　　《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

　　教學本文最大的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的`體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。

　　本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設，環環相扣，層層深入。

　　《背影》課后反思 11

　　《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”為切入點的規律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。

　　新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的'快樂天堂。

　　調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

　　本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

　　但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。

　　《背影》課后反思 12

　　《背影》一課教后，有著自己的感悟，特與同志們探討：

　　一、教師應提高自身綜合素質和駕馭課堂的能力。

　　教師自身素質的高低，是實施主動性學習的關鍵。一個教師如果自己的知識層面不廣，認識理解問題的深度不夠，是很難成為主動性學習的真正指導者的。在本課教學中有這樣一個問題：“文中寫父親的話的句子，表達父親怎樣的.感情”就需要教師加以指導明確。

　　開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。因此在現代課堂上，教師的組織協調能力、駕馭能力，機智敏捷的反應能力就顯得尤為重要。

　　二、教學任何一篇課文，一定要把握課文的“基調”。

　　例如教學都德的《最后一課》，要把握“愛國之情”的沉郁基調，教魏巍的《我的老師》，就要把握“師生之情”的甜蜜基調等等。教師通過深入鉆研教材，把握住課文的基調，這是上好一堂課的前提，在此基礎上再去設計教學步驟、教學方法，才能收到好的效果。反之，不深入鉆研教材就去設計教學方法，那是本末倒置的做法。《背影》的基調是反映深厚的父子之情。本節課只有抓住這一中心點，其教學效果才能好。

　　三、長課文或者稍長一點的課文如何處理。

　　由于教學時間有限，一般不可能用兩課時三課時學習一篇課文，這就要改革教法，提高效率。具體說，就是要抓住重點，精講精練，避免面面俱到。

　　閱讀教學的基本路子一般是分三步：

　　一是“整體感知”；

　　二是抓住重點“學入理解”；

　　三是在上述基礎上“比較鑒賞”。

　　這三點中重點是第二步，但要注意也不能忽視第一步，因為忽視了第一步就會使第二步缺乏基礎。第三步帶有鞏固性與擴展性，也不可忽視。但是，重點還是抓好第二步，本節課重點抓了“車站買橘子”這一部分，其他部分從略，抓得很準，效果就很好。

　　四、有的同學說，父親的買橘子的背影也很普通呀，沒什么感人的。

　　這種看法在于沒有把父親的這種看似平凡的舉動放到當時的背景中去思考，當時父親失業，祖母病逝，連喪事都是借錢辦的，境況可謂凄慘，父親的心緒可想而知，就是在這種情況下，父親還是對我舍得花錢，無微不至，苦悶埋在自己的心里，此情此境，可以體會琢磨。

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