童話節的手抄報

時間：2024-06-18 15:48:45 板報大全我要投稿

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關于童話節的手抄報

　　孩子們學習童話故事可以提高閱讀能力以及對事物的專注度，下面是有關童話節的手抄報資料內容，歡迎大家閱讀與了解。

　　寫童話故事的作文【一對好兄弟和一對壞兄弟】

　　很久很久以前，一個江南的小村莊里有幾個房子，那里生活著兩對兄弟。村東頭緊挨著兩座房子，一個房子里生活著一對好兄弟——楊帆和奕帆，他們生活貧困，但是勤勞勇敢，樂于助人。另一個房子里生活著一對壞兄弟——賴強和賴皮，他們家境富裕，可是平時飛揚跋扈，橫行鄉里。

　　好兄弟每天結伴上山砍柴，下地干活，可是生活還是沒有起色，經常吃了上頓沒下頓。壞兄弟呢，依靠著祖上傳下來的家業，每天睡睡懶覺，不干活，生活依然富足。

　　日復一日，年復一年，直到有一天——

　　這一天，楊帆和奕帆正在院子里收拾柴火，突然發現家門口站著一個衣衫襤褸的白發老人，老人捧著個破碗在風中哆哆嗦嗦，看樣子已經餓得不行了。楊帆和奕帆爭先走到老人家面前，楊帆把老人扶到凳子上坐下，奕帆從廚房里拿出了家里僅有的一個玉米窩窩頭，對老人家說：“老爺爺，您一定餓壞了吧!我家沒什么好東西，只剩下這個窩窩頭了，您趕緊吃了吧!至少可以填填肚子。”

　　老人見兄弟倆把他們唯一的窩窩頭給了自己，心中十分感激，對兄弟倆說：“孩子呀，你們把這唯一的……窩窩頭都給了……我，你們今天吃什么呀?快……快拿回去吧!”

　　“不!老爺爺，您趕緊進吃吧!我們年輕，餓一頓兩頓沒關系的。以前我們也經常吃了上頓沒下頓的。您年紀大了，那么長時間沒吃東西可不行啊!”楊帆和奕帆再一次把窩窩頭送到了老人家面前。

　　白發老爺爺含著熱淚吃了那個玉米窩窩頭。吃完窩窩頭對兄弟倆說：“孩子們，你們真是善良的.好孩子!我老頭子也沒什么可以獎給你們的。這樣吧，我就祝福你們兄弟倆以后過上好日子吧!”說完，老爺爺化作一縷白煙飄走了。

　　從此，奇怪的事發生了。楊帆每做一件好事，嘴里都會蹦出一個金幣來;奕帆每說一句好話，嘴里就會蹦出一顆鉆石來。兄弟倆的生活越過越好，還幫助了村里的那些貧困的鄉親們。

　　這件事傳到了壞兄弟耳朵里，他們想要是他倆也擁有了這個神奇的本領，那么就不用害怕祖傳家產用完了。于是，他們也帶著窩窩頭找到了那個老人家。弟弟賴皮對老人說：“老人家……”話還沒說完，哥哥賴強就大著嗓門對老人家說：“嘿，老頭兒，給你吃個玉米窩窩頭，也給我們兄弟倆吐金幣、吐鉆石的本事吧!不然……”

　　老人家見這兄弟倆兇神惡煞般的臉，粗魯無禮的樣子，心里默默念起了咒語。于是，可怕的事發生了。賴強每說一句話，嘴里就蹦出一只癩蛤蟆。賴皮也遭了秧，每說一句話，嘴里就吐出一只小青蛙。“天哪，這是怎么回事啊?”兄弟倆慘叫一聲，飛也似的逃回了家。

　　從那以后，好兄弟的日子越過越紅火，依然那么勤勞善良;壞兄弟的日子越過越拮據，家里的家產快敗光了。

　　童話故事閱讀指導課教案

　　1、知識與技能：通過閱讀，鞏固基本的讀書方法，并能在課外閱讀中加以運用。

　　2、過程與方法：通過閱讀，進一步培養學生把握主要內容，體會作品中人物特點、表達方法和深入了解作品表達的思想感情的能力。

　　3、情感、態度、價值觀：通過閱讀，拓寬學生閱讀的視野，使學生走近安徒生，激發學生閱讀童話、創造童的興趣。

　　課前準備：

　　1、制作童話閱讀卡(學生)

　　2、印發童話《蝸牛和玫瑰樹》多媒體課件

　　教學重、難點：

　　掌握基本的讀書方法，通過閱讀，進一步培養學生把握主要內容，體會作品中人物特點表達方法和深入了解作品表達的思想感情的能力。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、暢談收獲，領悟學法

　　1、同學們，前幾節課，我們學習了童話大師安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。通過學習，我想，大家一定有不少的收獲，誰來說說?

　　2、學生班上交流。(教師相機板書)

　　3、那聯系大家剛才所說的，就讀懂一篇文章來說，我們主要應當去了解些什么呢?

　　4、學生班上交流。

　　5、小結學法：讀懂一篇文章，我們不但要把握主要內容、賞析人物形象、品味精彩表達、還要了解作者表達的思想感情，學習就是個這么簡單的過程。這節課，咱們就用這樣的方法進一步走近安徒生，走進精彩的童話世界。(板書：走進精彩的童話世界)

　　【設計意圖：此環節設計的目的是從舊課中歸納出學習方法，授之于“漁”，自然地由課內延伸到課外，以學定教，為下文學習做鋪墊。】

　　二、攜帶學法，漫談經典

　　(一)激趣導入

　　1、關于安徒生，你們知道他還有些童話作品呢?(學生回答)是呀，安徒生一生為我們創造了158篇不朽的童話作品。

　　2、前幾天，我們班的一名同學向我介紹了安徒生的另一個童話，我覺得特有意思，所以掛在咱們的網上供大家閱讀，考慮到有些同學不能上網查看，老師還把紙質的材料發給了大家，怎么樣?有仔細讀過的同學請把手舉起來

　　3、誰來讀讀這個童話的題目?(指導讀好題目，突出誰和誰)

　　4、既然大家在課后讀過了，現在，就讓我們在四人小組里圍繞讀懂文章的四個方法，說說你從中知道了些什么?開始吧!

　　【設計意圖：五年級的學生已具有較的自學能力強的，在家閱讀后和小組同學交流，不但節省了課堂的時間，而且讓學生在把自己的'學習成果表達出來，與他人分享的過程中，認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁精神】

　　(二)漫談經典

　　學生圍“繞主要內容、人物形象、精彩表達、體悟情感”四方面自由交流從中知道了什么(每方面選說得最好的同學寫到黑板上，作成課堂閱讀卡)，交流時不必強調這四方面的次序，要隨機引導點撥，如：

　　主要內容

　　1、指名說。

　　2、你們覺得這位同學講得怎么樣?(指名評價說再指名完善說)

　　3、謝謝你們，真了不起!通過交流，我們對這篇童話“寫了什么”做了分析，還學會了簡要的概括。

　　4、過渡語：俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于這個童話中的人物，你們是怎么看的呢?

　　賞析人物

　　1、賞析蝸牛形象(得過且過，虛度光陰，自私自利)

　　(1)指名說：你想談談誰?(蝸牛)

　　(2)如學生回答不具體后應追問：結合童話，具體說說蝸牛如何得過且過，虛度光陰，找出相關的段落讀讀也成。(引導學生讀2、3自然段)

　　(3)你們還讀懂了蝸牛的什么?

　　(4)小結：以上幾位同學們透過重點的語段了解了蝸牛的性格特征，分析得頭頭是道，這種方法真好，呆會我們了解玫瑰樹的時候，就要像這樣賞析，才能準確把握他的形象。

　　2、賞析玫瑰樹形象(竭盡所能樂于奉獻)

　　(1)誰想談一談你眼中的玫瑰樹形象呢?

　　(2)那就結合文中對玫瑰樹相應的描寫具體地談談吧!(引導學生讀10、17自然段等五處。)

　　(3)引發：玫瑰樹捧出一顆心來，不帶一個花瓣去，甚至死后連自己的身體都獻給了泥土。

　　(4)總結過渡：剛才你們抓住關鍵的詞句，了解了童話中的人物形象，真讓老師佩服。接下來，我們來品味大師蘊藏在語言文字里面的精妙方法。

　　精彩表達

　　1、以語言的描寫突出人物的形象，讓兩者形成鮮明的對比

　　(1)指名說。(預設學生會最快會發現作者抓住了人物的語言來寫)

　　(2)這位同學的觀點，你們同意嗎?大屏幕上有蝸牛和玫瑰樹對話的三個片段，老師請同學分角色讀讀他倆的對話，注意讀出人物的不同語氣(多媒體出示蝸牛和玫瑰樹的對話片段)

　　(3)分別指名6名同學讀蝸牛和玫瑰樹對話的三個片段，其他同學適時評價。

　　(4)聽著幾位同學繪聲繪色的讀，你們對蝸牛和玫瑰樹產生了怎樣的情感?

　　(5)引發：童話中沒有華麗的詞語，也沒有曲折的情節，但安徒生筆下簡單直接的對話卻如此神奇地在不知不覺中激發了我們的情感，這就是大師語言的精妙之處啊!

　　(6)我們再聯系安徒生寫賣火柴的小女孩悲慘命運時，又著重用了什么寫法?

　　(7)是的，同樣是寫人物，卻有不同的表達方法，文學世界里語言文字的確是富于變化，富于魅力。

　　2、結尾的反問很耐人尋味。

　　(1)童話里還有哪些值得我們品味的地方?(指名說)

　　是不是我們還要把故事從頭念一遍???它不會有兩個樣子的。

　　(2)這兩句話的弦外之意是什么?(預設學生會回答：不論怎么樣，蝸牛是無論如何也不會改變它原來的樣子的或江山易改，本性難移等之類的話)

　　(3)你發現這樣寫有什么好處?(這是作者對像蝸牛一樣的人的嘲笑、諷刺和厭惡。)

　　3、按時間的順序敘述故事

　　(1)童話中還有哪些值得我們欣賞的地方?

　　(2)你的根據是什么?(找時間詞語)

　　(3)對，有自己的發現和思考，很多文章都會這么寫。這些時間的詞語就像一條漂亮的項鏈，把每個情節的珍珠串聯起來。

　　體悟情感

　　1、這篇童話的表達方式有很多，如果我們細致展開的話，還能談個沒完，暫且談到這里。下面我們談談，作者運用這些方法究竟要表達什么呢?

　　2、指名說。

　　3、還有要說的嗎?

　　4、小結：不光童話有作者表達的目的，其他文學作品也會流露出作者所蘊涵的思想感情。

　　【設計意圖：漫談經典環節的目的在于突出學生是學習的主人，鼓勵學生自主學習，自愿交流，師生互動，生生互動，并尊重學生的勞動成果，點點滴滴給予肯定，特別是課堂閱讀卡的自然生成讓學生充分體驗成功的快樂和自豪感。】

　　三、小組交流，推薦童話

　　1、其實，不管是《賣火柴的小女孩》也好，還是《蝸牛與玫瑰樹》也好，它們只是童話世界中的滄海一粟。我們讀過的童話又何止這些呢?此時此刻，你最希望和同伴分享你讀過的哪個童話?(鼓勵說安徒生以外的童話)

　　2、那好，老師打算滿足大家的愿望，因為我知道你們已經作好了準備，還做好了童話讀書卡，現在你們就和同位交流你們的讀書成果吧!

　　3、同位交流，老師巡視了解情況。

　　4、指名推薦：誰敢毛遂自薦，第一個站起來向大家推薦自己心中的童話。

　　(1)指名上臺說。(閱讀卡放投影機上投影)

　　(2)感謝你的發言，讓我們再次感受到童話的奇妙，班上還有同學也讀過這個童話的吧?對此，你們還有哪些讀后感受要補充說?

　　(3)過渡語：看來，精彩的童話的確有著它獨特的魅力，那就繼續推薦你們心中的童話吧!

　　5、再指名幾個同學推薦。

　　(1)指名上臺說。(閱讀卡放投影機上投影)。

　　(2)關于這個童話，你們還讀出了什么?

　　(3)根據同學交流的情況小結。

　　【設計意圖：讓學生自主選擇喜愛的童話和同位交流，在班上推薦，讓教學有一定的彈性，盡最大努力讓課堂教學給學生帶來發言的機會和快樂，讓不同學生得到不同的發展。同時閱讀卡的制作，讓學生將學到的知識遷移內化，與美術學科進行整合，體現了語文的綜合性。】

　　四、總結談話，激勵創作

　　親愛的同學們，閱讀經典童話，如飲美酒，干冽芬芳，回味無窮。剛才我們閱讀著，交流著，收獲著，相信甚至有些同學心中涌動著創作的激情。回去請同學們也試著去創造。也許，幾十年，幾百年后，人們在花藤架下聽的會是你創編的童話呢!

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