如何打造小學高效課堂

如何打造小學高效課堂1

　　隨著課程改革的實施,農村小學的英語教學取得了長足的發展,但與城市相比,農村小學英語教學的問題還很多。缺少現代化的教學設備、教學信息相對封閉、教師教學方式單一、學生的思想保守、家庭教育的缺失，并且英語這門學科在農村小學生心目當中都是“副科”。以上這些種種問題都極不利于小學生的'英語學習。今年聽說我們開發區農村小學非常需要英語老師，我便主動申請農村支教，初到農村小學，發現農村孩子們的英語水平，跟市里的孩子差的不是一星半點，尤其面臨升學的六年級孩子，有個別孩子連基本問候語還不能掌握，英語是門外語，在這樣一個缺少語言環境中，英語教師的作用是無可替代的，教師能否打造出高效的英語課堂決定著學生學習英語的水平。

　　英語教師應該怎樣做，才能打造出高效的英語課堂？

　　興趣是學生學好英語的先決條件。

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”�？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”

　　1、做一個讓學生喜歡的老師，這是打造高效課堂的基本條件。

　　我國近代教育家夏丐尊認為，教育沒有愛，猶如池塘沒有水。農村小學生有很強的親師心理，他們通�！皭畚菁盀酢�，如果喜歡老師則對你所教的課格外重視，興趣盎然，反之則不然。

　　2、創造各種有利條件，采用豐富多彩的教學方法，讓學生愛上英語課。在教學中，我也用多種方法培養學習興趣

如何打造小學高效課堂2

　　現代課堂教學既有科學的預設，又有靈活的生成，是一個動態生成的課堂。作為學習的主體，學生在個性心理、思維品質以及認知基礎等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學習中往往會表現出各自不同的學習和認知狀態，從而使課堂上的隱性教學資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預測性的發展。

　　現代課堂教學是在充分預設基礎上的順學而教的課堂。在動態生成的現代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應積極關注學生，順應其需要和狀態，把握動態生成資源，合理利用，靈活調整，努力為學生搭建思維碰撞的平臺，促進學生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的要求，真正做到順學而教。

　　下面以小學語文課堂為例，談談在課例實踐中語文教師應如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。

　　一、順應認知差異，因勢利導，導出深刻

　　【案例】

　　古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學的另一番風景。

　　師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關注一下詩題來打開思路。

　　生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值��！心情應該是失望的。

　　生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。

　　此時，教師正因為自己的誤導而愕然——

　　生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！

　　師：是呀，這個同學很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。

　　生：哦，古詩原來是在啟發我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得啊！

　　師：由此可見，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學認為的不值得的意思。

　　【反思】

　　這一教學片段中，抓住學生對詩人這趟賞春之行的值與不值產生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力發展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領悟，促進了教學目標的達成。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學過程中，當學生的理解出現差異時，教師應理智地對待，從另一個角度去發現其中的價值。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。也就是說當學生在課堂出現差異的時候，教師既要立足于學生的差異，又不能消極地適應差異，而應努力謀求創造種種條件，去激活差異，在因勢利導中，實現化差異為資源的教學局面。這既體現了對學生的尊重，展現他們獨特個性化的學習情態，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預期的更深刻的發展，將課堂教學推向高潮。

　　二、善待認知錯誤，變錯為寶，錯出效益

　　【案例】

　　《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話香港是我國通向世界的南大門，最后一段又總結點題地寫道香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復習舊知時學生就發生了以下認識上的錯誤。

　　師：我們先來復習一下上節課的所學。課文以總分總的結構，比喻的手法，介紹了香港的重要地理位置，是 ；香港的迷人繁榮，是 。

　　生：課文介紹了香港的`重要地理位置，是我國通向世界的東大門；香港的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。

　　師：你為什么覺得香港是東大門呢？

　　生：因為課文結尾處總結香港為東方之珠，課題也這樣比喻香港的啊。那可以推測香港的位置在東面，自然就是東大門咯。

　　師：對于這個同學的理解，誰有什么想說的嗎？

　　生：我覺得他的理解不對。應該是：香港是我國通向世界的南大門。

　　師：那香港怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面�。看蜷_書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前搜集的關于香港的資料來讀讀、分析分析。

　�。▽W生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前搜集的資料）

　　生：哦，我明白了！南大門的南是指香港在中國的地理位置；而東方之珠的東是香港相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。

　　師：是啊，這樣看來，同一個香港同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法。

　　【反思】

　　此次教學中，教師利用交流資料的機會，促進了學生對香港重要的地理位置、自古以來就是我國領土的一部分等知識的順勢了解和深入認識，為領悟本文中心（感受香港的繁華與美麗，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎。

　　這一教學環節本不在教師的預設之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學資源，隨機插入資料交流的環節，而交流資料后所生成的學生情感上的資源，又作用于接下來的教學，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。 錯誤的出現屬于一種正常的教學現象，并非節外生枝，即使不是學生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量信息和已有經驗的錯誤其實也是寶貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應學情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉形勢，變錯為寶，錯出效益，教學也能峰回路轉，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。

　　三、把握偶發事件，靈活轉化，轉出精彩

　　【案例】

　　課堂教學中對偶發事件順水推舟，讓突發資源為師所用，為教學推波助瀾的例子是經常出現的。如：教學課文《一本男孩子必讀的書》，發現有學生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師察覺了學生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發，變通了一下教學環節，順勢讓該學生為大家講講書中所看到的精彩情節，也激發其他學生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導學生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發事件被中斷，反而因巧用動態生成資源，誘發了興趣，完成了本課的教學終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學習人物品質），達到了意想不到的效果。

　　對于由偶發事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發揮、隨機應變、巧妙化解。一次語文課上發試卷進行單元檢測，學生按小組往后傳試卷的時候，發現里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學生手里，那學生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發現責罵學生的自私，或開導安慰那個吃虧的學生都遠不如讓學生現場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一部分的習作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的作文，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發事件，還讓學生平時最怕的作文，在真實經歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。

　　【反思】

　　課堂生成性資源具有不確定性。學生精彩的生成，可以是教師精心預設有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發狀況出現時，教師不該回避或強行扼制，而應看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發事件，在靈活轉化中，積極 地將意外引上正軌，形成一種最佳教學契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學任務，甚至創造預設之外的精彩！

　　葉瀾教授曾說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�？偠�言之，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定模式。教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用順應認知差異、善待認知錯誤、把握偶發事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關懷學生在課堂上的狀態和情感，順學而教，循學而導，在教師獨具匠心的運用中，張揚學生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。

如何打造小學高效課堂3

　　要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

　　那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢?我認為至少做好以下幾點：

　　一、學習目標要設定準確

　　學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　二、自主學習互動展示環節設計要合理

　　就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

　　在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

　三、課堂展示要精當

　　課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的.機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

　　四、教學活動調控要靈活

　　教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

　　另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

　　總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

如何打造小學高效課堂4

　　一、培養良好的傾聽習慣

　　傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉變發言熱鬧的教室為用心的相互傾聽的教室。只有在用心傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

　　傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

　　反思自己的教學，課堂上不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些投偏了的球，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的領地，作為教師的我有時更甚至替學生思考，代學生言論，無形中，控制著教學，操縱著學生。學生的思想的渴求和學習的需要被我置之腦后，無形中的一支指揮棒束縛住了自己的教學，也把學生們困在了一個固定的圈子里畫地為牢。失去了傾聽的課堂永遠是沒有生命力的課堂。

　　二、知識點故事化

　　數學的學習首先要讓學生自己喜歡，學生喜歡數學，才能心甘情愿地深入學習，數學學習就能事半功倍；學生不喜歡數學，教師下再多的苦功夫也等于浪費時間。對于小學生來說，故事是一件美好的事物，不論是在生活中還是學習中，小學生總是對各種類型的故事保持著莫大的`熱情和興趣。同樣，這種思路也可以轉移到小學數學的教學實踐中，將小學數學教學故事化不失為一種有效的教學方法。尤其是在小學低年級的數學教學中，小學生的年齡更小，耐性也就更差，教師就可以通過將數字、公式等故事化來引導學生逐漸喜歡數學，以提高數學學習的效率。

　　三、充分的課前準備

　　我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。

　　四、劃分學習小組促進共同學習

　　教師在進行課堂講解時，是以大多數人對知識的理解吸收程度為標準調整課堂進度的，但不可避免的，會有學生快于教學進度或落后于教學進度，這就需要教師掌握每一位學生的學習進度和情況，從而進行科學的學習小組劃分，將對知識理解吸收能力強和弱的學生合理搭配，促進互補學習，以提高班級的總水平和平均水平。

　　五、科學教學評價

　　教學評價是對教師整個教學設計、教學流程、教學效果的檢測，目的是了解學生學習的狀況，激發他們的學習熱情，促進他們綜合素質的全面發展。教學評價也是教師反思和教學改革的有力措施。有效、科學、公平、公正的教學評價，能夠有效推動數學教學過程的開展。對學生客觀的數學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注他們基礎知識和基本技能的掌握程度，還要關注他們情感態度與價值觀的形成與發展；既要關注學生數學知識學習的效果，又要關注他們參與教學活動的傾注程度、合作交流意識、自信心以及獨立學習思考的良好行為習慣、數學思維的發展水平等方面的發展與變化。同時，對學生進行的評價，也必須特別關注他們的個體差異。

　　俗話說：教無定法，貴在得法。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力，只有培養學生良好的學習興趣，增強學習的積極性和主動性，拓展學生的創造性思維，使他們所學到的知識能夠較好地掌握和運用，這樣的教學才是名副其實的高效課堂。

如何打造小學高效課堂5

　　高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

　　下面我們來談談怎樣打造“高效課堂”：

　　“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要在課堂中優化教學。3、充分了解學生。4、培養小學生良好的傾聽習慣。

　　一、充分的課前準備

　　?要駕馭課堂，實現高效，課前必須認真準備、特別是精心備課。為此蔡老師在教學統計備課時，除了備教材、備課標、備題目、備教法、重講授。蔡老師更注重備學生，根據學生實際設計導學，設置問題，進行訓練，在充分了解學生的實際情況的前提下，合理設計教學活動，制定出教學目標。還閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，因為這樣，學生在這節課上不會覺得枯燥乏味。瑞士著名教育家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此如何提高學生學習興趣也是課前準備的重要內容，老師針對教學重難點廣泛搜集與教學相關的`資料，充分調動學生0的視覺、聽覺、感覺。不斷激發學生對于歷史學習的興趣，以此提高課堂效率。

　　二、課堂中優化教學

　　數學課程標準指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。在學習例題時蔡老師是通過讓學去交流與討論，在討論環節里，當學生出現不同觀點的時候，有的學生認為A公司上升得快，所以去A公司，有的學生認為沒有數據，不一定是A公司的工資高，應該看數據來分析，這時教師不過早作評價，而是把問題交回學生，讓學生思維的碰撞中發現問題并解決問題。巧設練習，鞏固提高。數學離不開生活，數學與生活是緊密聯系的，生活經驗是兒童數學學習的重要資源。因此，在教學時要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生感受到數學的實用性，從而對數學產生親切感 。蔡老師在練習設計上設計四項有趣的活動。如：專家答題，做一個精明的老板、解惑統計陷阱、數學小故事《朝三暮四和朝四暮三》，貼近生活和引人入勝的題目,這樣可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。如：蔡老師設計活動一、專家答題，從統計圖中讓學生通過幫助農民分析當地的氣溫是否適合種植。更深一步地認識辨析信息不能光看圖形的表象，而是應該結合圖形的數據等信息一起來觀察，統一標準是分析統計圖的一個重要因素。學生站在專家角度去回答問題，這樣也有利于樹立學生的學習信心。

　　三、充分了解學生

　　《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過實踐：蔡老師常給予學生的肯定，學生成為了專家。從而加深對折線統計圖的理解。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。

　　四、培養小學生良好的傾聽習慣

　　教師要創造一個良好的傾聽氛圍，這就要求教師要把握好課堂的紀律，對于不愿意傾聽的學生，要想方設法激發學生的傾聽興趣，還要將思維、情感等主動性因素融入學生。除了要讓學生想聽外，還要讓其知道從何而聽，這就要老師適時的誘導和點撥，教給學生方法，使學生會聽。蔡老師也要注意傾聽，不要隨意打斷學生的發言。

　　總之，教師要站在學生的角度，結合《數學課程標準》，設計出適合所教學生的學習方法，從而創造出理想的，高效率的數學課堂。

如何打造小學高效課堂6

　　語文課堂一直以“費時多而收效微”著稱。內容太多、太雜，涉及字、詞、句、還有文章的閱讀理解，樣樣都要會，因為考試就偏愛這些啊，所以無論是“西瓜”還是“芝麻”通通都要撿，“眉毛胡子一把抓”希望一網打盡，造成教學過程太繁，太復雜，又太雷同。雖然老師學生忙得不亦樂乎，但效果甚微。那么，如何打造小學語文高效課堂呢？為此，我有以下幾點不成熟的看法。

　　一、教材要熟――構建語文高效課堂的前提

　　一切要遵循根本，就像了解一個人一樣，你只要知道他的出生地，就八九不離十。語文課文是教學內容的載體，教學內容蘊藏其中。不管今天的科技如何發展都代替不了語文課本本身，如果那樣的話我們就舍本求末了，畢竟語文課本是國家教育部門和有關人士長期研究打造的`，也可以說是很多專家、教師智慧的結晶。很多選文，寓意深刻，文筆優美。作為語文老師，應當潛心于語文課本的研究，真心與文本對話，甚至進入情境。唯有這樣，你才能讓學生理解課文，也才能教出真人才。

　　二、導語要精妙――激發學生興趣的開始

　　良好的開端是成功的一半。導語設計得如何，往往關系到整堂課的教學效果。因此，精心設計課堂教學的導語，是至關重要的。所以，語文老師要精心構思，巧妙設計，要有藝術性和啟發性，抓住學生的心，讓學生產生學習的欲望。當然設計時最好短小精悍，針對性要強。

　　三、提問式教學――激發學習興趣的啟動器

　　興趣是最好的老師，而課堂上巧妙的提問能極大地激發學生的興趣，從而提高學習效率。

　　可見，課堂提問如能做到以上幾點，課堂的效果無疑會大大增加。當然要做到以上幾點，還是要熟悉課本。

　　紅花還需綠葉配。一堂高效的語文課堂，并非做到以上幾點就可以了，還需要其他手段的輔助。多媒體的巧妙使用會使語文課堂的效果錦上添花；課堂的結尾，留有思考的余地，猶如繞梁余音，意外的效果會出現在課堂之外；適當的課后練習、實踐，會讓知識更加牢固，而變成能力。

　　小學生正是世界觀、人生觀形成的最好時期，科學的教育正好是他們成長中不可或缺的精神食糧。我們一定要從學生實際出發，來打造小學語文高效課堂。本著素質教育為目的，真正培養出學生的創造性思維和創新能力。

如何打造小學高效課堂7

　　一、應該及時關注孩子的情感態度。

　　在打造高效課堂的過程中，讓孩子積極參與至關重要。為此，教師需要時刻關注孩子們的學習狀態，并在外語學習中多給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心。對于那些發音不準確、語調不標準的孩子，教師更應該給予關注和照顧，用自己的耐心和細心，讓他們逐漸喜歡并愛上這門課程。

　　二、準確把握教學的量及難易度。

　　為了滿足課標要求并考慮到孩子們的情況，制定教學計劃應該考慮到口語互動交際和書寫作業的安排，同時選擇適當難度的課題。過于簡單的話，孩子們會缺乏興趣，不會認真對待；如果太難，可能會打擊孩子們的自信心。因此，這一點非常關鍵。

　　三、注重合作學習。

　　我們可以通過小組合作的方式來進行學習，鼓勵孩子們多參加英語角和語言交流活動，讓他們分工合作，共同準備道具和資料，以加強對課堂學習的印象，實現高效學習的目標。

　　四、要把高效的'課堂延伸到課外。

　　一節高效的課堂不僅限于40分鐘，更應該將學到的知識應用到實際生活中。為此，教師可以安排適當的課外作業，引導學生通過口語輸出來鞏固課堂所學內容，逐步培養學生愛說英語的習慣。這樣，學生就能夠更加自信地與他人交流，同時也提高了英語水平。

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