《友誼的航程》教學實錄

時間：2025-06-30 14:25:32 好文我要投稿

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《友誼的航程》教學實錄

《友誼的航程》教學實錄1

　　教學內容：

《友誼的航程》教學實錄

　　蘇教版語文第九冊第20課《友誼的航程》

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解重點部分的敘述層次，體會過渡段在文中所起的作用。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀品味，感受中美兩國人民的深情厚誼以及祖國的強盛使廣大僑民倍感自豪的感情。

　　教具準備：投影片、照片、錄音機。

　　教學理念：

　　1、“閱讀是學生的個性化行為。”教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性，創造性地感受、理解、評價，鑒賞文本。

　　2、閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程。

　　教學流程：

　　一、情境激趣，導入課文。

　　課前交流：錄音播放歌曲《友誼地久天長》

　　師：今天呂老師很高興，都說咱們是好朋友，猜猜呂老師為什么這么高興嗎？

　　生：因為我們家又來客人老師聽課了，這回的客人可不一般，他們是呂老師的領導。

　　生：因為我們家來了兩位尊貴的客人，他們看起來和藹可親，給我們這個大家庭增添了快樂，溫馨的氣氛。

　　生：今天不僅呂老師高興，我們也非常高興，因為我能感受到領導對我們的關愛。

　　師：是啊，愛我們的人今天走進了我們的課堂，讓我們好好表現成為他們心目中的好學生，好朋友，好嗎？上課！

　　導入課文：

　　師：伴著這首世界名曲《友誼地久天長》讓我們一起走上一段難忘的友誼的航程（齊讀課題）

　　二、品讀課文，讀中悟，悟促讀。

　　師：1997年，一支飄揚著中華人民共和國國旗的海軍現代化艦艇編隊滿載著中國人民的深情厚誼，橫跨浩瀚的太平洋，先后訪問了美國、墨西哥、秘魯，智利等國家，在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚藍色的航跡。同學們，讓我們聚焦這次友誼航程的第一站--美國圣迭戈海港。請同學們到課文中去了解本次出訪海軍現代化艦艇編隊取得了哪些收獲呢？快速默讀課文，想好后同桌間可以討論一下。（音樂停）

　　（學生默讀思考，討論，教師巡視，參與其中）

　　生：中國海軍艦艇編隊的出訪不僅贏得了美國人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪。（師隨即板書：贏得友誼，倍感振奮、自豪）

　　師：同意嗎？（指板書）“贏得了美國人民的友誼”課文是用哪一自然段具體描述的？“使華僑倍感振奮與自豪”又是哪一自然段寫的？

　　生：課文第二自然段具體描述了“贏得了美國人民的友誼”第四自然段寫了“華僑倍感振奮與自豪”的表現。

　　生：我發現文中的第三自然段是個過渡段，它把第二自然段和第四自然段的內容都概括了。

　　（打出第三自然段文字投影）

　　師：了不起，你真是個愛思考的孩子。同學們再讀這一自然段，體會一下它的作用。

　　（生自由讀）

　　生：我知道這一自然段起到了承上啟下的作用，是上次考試中我們遇到的，中國海軍不僅贏得了美國人民的友誼是總結上文也就是承上了，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪是總結了下邊的內容，也就是啟下，引起下文。

　　師：說得多好啊！確實如此，它就像一座橋梁，把這兩部分內容緊緊地聯結在一起了，希望同學們在以后的作文中，盡可能地使用過渡段，使段與段之間銜接自然，前后連貫，讓文章更加具體、完整！

　　1、讀議第2自然段：批注課文，與文本對話，師生對話。

　　師：那么，從哪些地方可以看出這次出訪確實贏得了美國人民的友誼呢？請同學們閱讀課文第二自然段，課文的字里行間，有許多的地方值得我們琢磨，品味。如果你有想法就隨手寫在課文的空白處，留下你思考的痕跡。（學生邊閱讀，邊動筆批注課文，教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考）

　　師生對話：

　　生：我從“人們奔走相告，紛紛趕來爭睹中國軍艦的風采。一連幾天，圣迭戈軍港洋溢著歡樂友好的氣氛。”這兩句話看出，這次出訪贏得了美國人民的友誼。

　　師：很好，你能從重要語段中感悟出這次出訪贏得了美國人民的友誼，如果能從重要語段中抓關鍵詞來談自己的理解會更好，誰來試試？

　　生：我從“紛紛爭睹”一詞體會出人很多，人們都是爭先恐后地來看中國軍艦的風采。

　　生：我補充，還能從這段的“奔走相告”體會到人們一傳十，十傳百地把這個好消息告訴所有人。

　　生：我還要補充蘭蘭的意見，從“奔走相告”還能看出這些外國人是多么熱情，多么好奇呀！因為這是中國軍艦第一次到達美洲大陸啊！

　　師：是啊，美國人民對中國軍艦有史以來第一次來訪充滿一種熱情與好奇，他們看到了什么樣的中國海軍呢？

　　生：中國海軍艦容整潔，士氣高昂；水兵們舉止文明，充滿自信。

　　（出示照片：中國海軍艦容軍姿）

　　師：你覺得中國海軍艦容軍姿怎么樣？

　　生：很精神（帥）、（士氣高昂）、（有氣質）、（威武）

　　師：你們能把我軍的這種帥氣讀出來嗎？

　　（指名讀、評議后齊讀。）

　　師：確實很帥，所以不僅使普通老百姓前來紛紛爭睹，也博得了美國軍官的稱贊。

　　（打出軍官稱贊的話語投影）（指名讀）

　　生評價：我覺得他沒有讀出稱贊的語氣，沒有發自內心的贊揚，我想來讀一讀。（該生讀）

　　師：給你們大家一次當美國軍官的機會學著她的樣子一起來夸夸咱們中國的海軍吧！

　　（激情齊讀）

　　師：多么好的贊語啊！讓人感受到了軍官是由衷地在肯定中國海軍現代化建設的成就啊！我們還可以從哪些地方看出這次來訪贏得美國人民的友誼呢？

　　生：我從“在美麗的圣迭戈海灘，兩國官兵，一起野餐，一起進行排球和拔河比賽，一起舉行聯歡會，還共同演奏了兩首中美樂曲。”中可以看出他們贏得了美國人的友誼。

　　生：老師，我補充，從這里我可以看出兩國官兵之間沒有絲毫敵意，他們是那樣的友好，他們的友誼不一般，比大海還要深啊！

　　師：理解得多深刻呀！你真會讀書，真會思考！把掌聲送給他。

　　生：我從“美國軍官家屬為中國水兵烹調食品，依偎在中國水兵懷里拍照”，這幅情景可以看出他們美國人已經把中國海軍當成了親人，尤其是美國孩子在中國水兵的懷里拍照，我更能感受到他們之間的友誼是那么的深啊！勝似親人！

　　生：我從“一家美國人用貝殼精心擺成英文大字：你好，中國！”這句話可以感受到美國人發自內心的歡迎中國，因為我也是這樣的，每當我喜歡誰到我家玩時，我也會寫幾個大字貼在墻上歡迎他們的到來。

　　師：能聯系自身實際談體會，真不錯！是啊，一句簡單的問候其中飽含著的是最真誠的歡迎，是最深厚的友誼。

　　2、品讀交流第四自然段：與文本對話，師生對話。

　　過渡語：這次來訪不僅贏得了美國人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪，請把我們的目光投向這個振奮人心的場面--第四自然段，邊讀邊想，會讀書的同學能把自己讀進去，讀進這個畫面，你們能嗎？

　　（學生情緒高漲，聲情并茂朗讀課文，教師巡視，有針對性地輔導不太會讀書的同學。）

　　師：剛才老師看了你們讀書時的表情，聽了你們讀書時的聲音，知道你們的內心是不平靜的。（生異口同聲回答：是的）那就告訴呂老師你們此刻的'心情，好嗎？

　　生：（振奮）（自豪）（激動）（感動）（激動萬分）（興奮）（生依次匯報）

　　師：哪兒讓你自豪了？

　　生：當我讀到“當雄姿英發的中國水兵穿著潔白的軍裝，排著整齊的隊伍，在五星紅旗和中國海軍軍旗的引導下，昂首闊步地走在美國大地上的時候。”我自豪了，我覺得我們的海軍是那么的威武啊！尤其是“昂首闊步”一詞更讓我感受到他們的風采，我自豪我們有這樣的隊伍！

　　師：說得多好啊！大家有同樣的感受嗎？那咱們就自豪地讀出來，抒發一下自己的感情吧！

　　（打出本段文字投影）師生齊讀

　　生：老師，我從“沿街的華僑忘情地追隨隊伍，一路狂奔，歡呼雀躍”中的“狂”字，和“歡呼雀躍”一詞體會出華僑們看到祖國海軍已經瘋狂了，他們太高興了，太興奮了。

　　生：老師，我補充，我還可以從一位華僑的一段話中體會出他們激動的心情，（生激動地讀這位華僑的話語）讀完又一學生站起激動地說：“從這句話中，我感受到，對華僑們來說，世界上已經沒有什么事情能比看到祖國水兵，聽到祖國樂曲，更讓他們興奮的事了，這件事是他們這輩子遇到的最開心的事了，我也想來讀讀。

　　師：老師有個建議，如果下面的同學也想來讀一讀這一段，就站起來和他一起讀好嗎？

　　（大多數學生踴躍站起，激動地讀這一段。）

　　師：哪兒又讓你感動了呢？

　　生：當我讀到80高齡的老人專程來到圣迭戈看望祖國親人的時候，我感動了，因為我覺得80歲了，應該連走路都不方便了，還專門從很遠的地方來看望祖國親人，他們真不容易啊！

　　生：我覺得當時這位老人因為心里太高興了，所以走起路來像20幾歲的小伙子。

　　生：他還帶著老伴呢！從“興致勃勃”這個詞我體會到：他們是多么地盼望這一天的到來啊！他們等這一天已經等了幾十年了，他們太激動了！我真被他們的行為感動了！

　　生：還有更讓人感動的，當我讀到“他扶摸著锃亮的軍艦，熱淚盈眶地對中國水兵說話的時候，我知道，他太激動了，太愛自己的祖國了！都快要哭了！

　　生：我還從'揚眉吐氣'這個詞體會到我們中國人終于站起來了，強大了！再也不是“東亞病夫”了！

　　（群情激奮，個個躍躍欲試）

　　師：從你們的話語中，呂老師能感受到：你們是那么的愛國，祖國的將來會因為有了你們這些孩子而更加強大，抑制不住心頭的激動與自豪，呂老師也想來讀讀課文可以嗎？

　　（師范讀）

　　師：老師讀得怎樣？給老師打打分，并說一說理由。

　　生：我給呂老師打100分，因為呂老師，讀得很有感情。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：老師讀那位華僑的話時用激動的語氣讀的！

　　生：老師讀得讓我身臨其境了！我仿佛看見了那位80歲的老人！

　　生：我仿佛就是華僑了，我仿佛在瘋狂地追趕隊伍。

　　……

　　師：老師真有成就感，能給大家帶來這么多的畫面，這么多的感動。相信只要你們也和老師一樣用心去朗讀，一定讀得比老師還要好！誰來挑戰我？

　　（幾乎全舉手了）

　　師：這么多勇士，好，想讀就站起來讀吧！讓我們一起讀出作為一個中國人的振奮與自豪吧！

　　（生激情朗讀課文）

　　三、真誠對話，激情總結。

　　師：中國海軍現代化艦艇編隊第一次到達美國圣迭戈進行了訪問，這次出訪不僅贏得了美國人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪。希望同學們努力學習科學文化知識，將來制造出更先進的艦艇，帶著呂老師，帶著我們的聽課老師一起航行，把中國人民的友誼帶給全世界，好嗎？

　　四、拓展延伸：

　　師：老師這兒有三個課外活動建議（出示）：

　　1、用兩段話敘寫一件事，用上過渡段。

　　2、搜集并閱讀表現中國海軍發展史或人民海軍現代化建設成就的書刊，適當做一些讀書筆記。

　　3、收集表現中美兩國人民友誼的音樂作品和故事，在班級舉行小型的音樂會或故事會。

　　（歌曲《友誼地久天長》起）

　　在這首《友誼地久天長》的歌曲聲中，讓我們結束本課，但愿國家與國家之間，我們之間，我們和聽課老師之間的友誼都能地久天長！愿我們偉大的祖國更加繁榮，富強！下課！

《友誼的航程》教學實錄2

　　【教學內容】

　　蘇教版語文教材第九冊第20課《友誼的航程》第二課時。

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，理解重點部分的敘述層次，體會過渡段在文中所起的作用。

　　3．通過對課文語言文字的朗讀品味，感受中美兩國人民的深情厚誼以及祖國的強盛使廣大僑民倍感自豪的感情。

　　【設計理念】

　　1．“閱讀是學生的個性化行為。”教學中，教者注重引導學生與文本對話。尊重學生的獨特體驗，讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中受到情感的熏陶。

　　2．實效是課堂教學的生命，力求在課堂教學中，讓學生真正地學有所得，實現“人文性與工具性的統一”。

　　【教學過程】

　　一、導入新課揭示課題

　　師：今天這堂課，我們繼續學習20課《友誼的航程》，一起讀課題。

　　師：通過上堂課的學習，我們已經知道課文寫了兩個方面的內容，現在你們知道寫了哪兩方面的內容呢?

　　生：一方面是寫中國海軍艦艇編隊的來訪贏得了美國人民的友誼，另一方面是寫中國海軍艦艇編隊的來訪使廣大旅美僑胞倍感驕傲與自豪。

　　(師投影出示課文第三自然段：中國海軍艦艇編隊的來訪不僅贏得了美國人民的友誼．也使廣大旅美僑胞倍感驕傲與自豪。生自由讀。師相機板書：贏得友誼倍感自豪)

　　【點評：新課開始，教師以“文中寫了哪兩方面的內容”為切入點，巧妙地引出了本課的閱讀話題，從而為下面的“鎖定重點，品讀感悟”建構了廣闊的平臺】

　　二、鎖定重點品讀感悟

　　師：請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看文中哪一自然段具體描寫了中國海軍艦艇編隊的來訪贏得了美國人民的友誼呢?

　　生：文中第2自然段。

　　師：自由讀第2自然段，找出具體描寫中國海軍艦艇編隊的來訪贏得了美國人民的友誼語句，然后認真讀讀，在你感受深的地方簡要地寫下你的想法。

　　【點評：學生自讀課文，并在課文的字里行間圈圈點點，寫下感受。一這樣就教給學生“批注閱讀法”，不僅能讓學生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時能培養學生自主學習的習慣，掌握自主學習的方法】

　　(學生交流)

　　生：我找到了“人們奔走相告，紛紛趕來爭睹中國軍艦的風采”這句話。

　　生：我從“奔走相告”、“紛紛趕來”、“爭睹”這些詞語體會到對于中國海軍的來訪美國人民表現出相當熱烈而友好的感情。

　　師：是呀，人們“奔走相告”，想像一下當時的場面，他們可能會互相告訴些什么呢?

　　生：“快來看哪，中國海軍來啦!，’

　　生：“好威武的軍艦呀，快去看呀!”

　　生：“中國人真了不起!”

　　【點評：讓學生想像當時的情景，引導學生思維進入積極活躍狀態。營造了培養學生求異思維能力的生動教學環境】

　　師：你能把他們的興奮、熱情讀出來嗎?(指名讀)

　　師：是呀，人們奔走相告，紛紛趕來爭睹中國軍艦的風采，那他們看到了什么樣的中國海軍呢?

　　生：“中國海軍艦容整潔，士氣高昂；水兵們舉止文明，充滿自信，給美國海軍官兵留下了深刻的印象。”我從這句話體會到中國海軍很威武。

　　師：結合第120頁的圖，自由讀這句話并思考：看到這樣的海軍，你想對他說些什么?

　　生：我想說：“海軍叔叔，你們是我們的榜樣!”

　　生：“海軍叔叔，你們是我們的自豪!我們的驕傲!”

　　生：“我敬佩您!”

　　師：能把你的情感通過朗讀表達出來嗎?

　　(生慷慨激昂地朗讀著)

　　師：看到這樣的海軍，美國海軍軍官又是怎么夸的呢?(出示相應句子)誰想當一回美國軍官來夸一夸我們的海軍?

　　(生讀)

　　師：多好的贊語呀，身為中國人，我們也感到由衷的自豪，此外還有哪些地方讓你感受深刻?

　　生：我從“圣迭戈港附近的一家美國人，還在自家門前用貝殼精心擺成了幾個英文大字：‘你好，中國!”’這句中的“精心”、“擺”可看出美國人特別喜歡中國海軍。

　　生：我從“你好，中國!”感受到美國人因為我們有這樣的海軍，而對中國產生了崇敬和親近的感情。

　　師：同學們說得多好呀!你們能把這些感受讀出來嗎?

　　(生讀)

　　師：多么誠摯的問候，可見中國海軍的到來，確實贏得了美國人民的友誼，默讀課文第2自然段，想一想，學了這一小節，你有什么收獲?

　　生：我積累了“奔走相告”、“艦容整潔”、“舉止文明”這樣幾個四字詞語。

　　生：我印象深刻的句子有：“中國海軍艦容整潔，士氣高昂；水兵們舉止文明，充滿自信，給美國海軍官兵留下了深刻的印象。”

　　生：我為我們中國有這樣的海軍而感到自豪與驕傲。

　　生：我知道了中國海軍艦艇編隊的來訪確實贏得了美國人民的友誼。

　　師：同學們真會讀書，收獲很多，我們讀書就應該這樣，都應該學有所得。

　　師：那文中哪一自然段具體描寫了中國海軍艦艇編隊的來訪，使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪呢?(指名說)

　　師：自由讀第4節，找出具體描寫了中國海軍艦艇編隊的來訪，使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪的相關語句，練習朗讀體會，可邊讀邊在書上做上記號。

　　(生讀第4節)

　　師：老師看了你們剛才讀書時的`表情，聽了你們讀書時的聲音，知道了你們的內心是不平靜的，能把你此時的心情告訴大家嗎?

　　生：我激動。

　　生：我興奮。

　　生：我自豪。

　　師：哪兒讓你激動了?

　　(生交流。師出示相關語句)

　　生：“當雄姿英發的中國海軍穿著潔白的軍裝，排著整齊的隊伍，在五星紅旗和中國海軍軍旗的引導下，昂首闊步地走在美國大地上的時候，沿街的華僑忘情地追隨著隊伍，一路狂奔，歡呼雀躍。”

　　生：我從“雄姿英發”、“整齊的隊伍”、“昂首闊步”這些詞語感受到中國水兵的威武，感到振奮與自豪。

　　生：“狂”體會出他們太高興了，太興奮了!

　　生：我從“忘情”、“一路狂奔”、“歡呼雀躍”這些詞語體會出華僑的激動與振奮。

　　師：同學們，我們在什么時候“歡呼雀躍”過?(書后習題造句：歡呼雀躍)

　　生：我們班被評為“文明班級”時，我們歡呼雀躍過。

　　生：考試考了100分，我歡呼雀躍過。

　　生：過生日了，我收到我最想要、最心愛的禮物時，我歡呼雀躍。

　　師：是呀，此時的華僑跟我們當時的心情一樣，就讓我們把這種情感融入到朗讀中去吧!(學生有感情地朗讀)

　　【點評：結合學生的實際指導讀書，結合學生經驗體會文中的情感，有利于激發學生的情感】

　　生：我還從“一位華僑激動地說：‘在美國看到祖國的水兵，聽到《歌唱祖國》的樂曲，作為一個中國人，還有什么比這更令人興奮呢!”’這句話中體會出華僑非常的激動與興奮。

　　師：聽了你的朗讀，老師覺得你真是位激動的華僑。生：我從“80高齡”、“興致勃勃”、“專程”、“撫摸”、“熱淚盈眶”這些詞語體會出僑胞的激動與興奮。(出示相應句子)

　　生：我從“專程”體會出他很自豪，很興奮，是特意趕來的。

　　生：“熱淚盈眶”告訴了我華僑太激動了!

　　生：我從“揚眉吐氣”體會到他的驕傲與自豪，心情振奮。

　　師：體會真深哪，你能讀好它嗎?

　　(學生有感情地朗讀)

　　【點評：“閱讀是學生的個性化行為。”個性化朗讀可以將無聲的文字變成可知可感的語言。教師的“穿針引線”讓學生從個性朗讀中揣摩人物的感情，感悟文本內涵，細細品味語言，著力培養語感】

　　師：在美國的華僑有千千萬萬，他們可能還有些什么表現?結合課本第121頁的圖，想一想他們可能會怎么說?怎么做?

　　生：可能會邊揮舞著五星紅旗，邊喊：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎!”

　　生：可能會手舉歡迎標語在路邊迎接。

　　【點評：引導學生通過語言文字去生發想像，語言文字所承載的內容就會被演變成了一幅幅振奮人心的畫面，激蕩著人的心靈，在這些環節中，語文的工具性與人文性達到了完美的統一】

　　師：聽到華僑們這一句句振奮人心的話語，我們也倍感振奮與自豪。從這段話中，我們可以學到一種寫作方法，老師可以提示大家，這段話是一段場面描寫，在場面描寫中，為了渲染氣氛，常用到一種點面結合的方法，“面”是對整個場面上人物的神態、語言、動作進行概括性描述，而“點”則是抓住其中具有代表性的一個人物的神態、語言、動作進行具體描寫。那課文這一段中點與面各在哪兒呢?再讀第4自然段，快速找出相關語句。(指名說出文中的點和面。師出示小練筆：仿照文中第4自然段中點面結合的寫法，寫一個場面。如：勞動、比賽、活動等，學生寫，教師巡視指導。寫完后，指名讀，并評議)

　　【點評：憑借文本，科學地展開訓練，做到設計有目標，落實有途徑，切實培養學生聽說讀寫的能力，教師在教學中應超越文本，開發資源，利用現實生活中的語文實踐資源，拓寬語文學習的空間，創設語文教學環境，使學生在實踐中獲取知識，增強主動學習的欲望】

　　師：我們再來看“中國海軍艦艇編隊的來訪不僅贏得了美國人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪。”這是文中的第3自然段，想一想，它在文中起什么作用?

　　生：這是一個過渡句，在文中起承上啟下的作用。中國海軍贏得了美國人民的友誼是承上；也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪是啟下。

　　師：在這里，這既是一句話，也是一段話，所以既叫過渡句，也稱作是過渡段。以后在寫作時要學會運用。

　　師：自由讀課文第2段，談談通過這堂課的學習。你有什么收獲?

　　生：我學會了“點面結合”的寫作方法。

　　生：我積累了一些優美的詞語：“雄姿英發、昂首闊步、歡呼雀躍、揚眉吐氣”等。

　　生：我懂得了“過渡句”在文中的運用。

　　生：我懂得了“中國海軍艦艇編隊的來訪不僅贏得了美國人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪”。

　　生：我學會了幾個形容人內心激動的成語：歡呼雀躍、興致勃勃、熱淚盈眶。

　　【點評：讓學生在理解的基礎上積累，平時我們說“授之以漁”，而這“漁”怎樣授予?方法是：讓學生在學習的過程中自己去有所感悟，起碼是有所感覺而不是一頭霧水。教師的作用就是引導學生及時總結，并且給學生提供不斷驗證的機會，讓這種方法逐漸轉變成學生的學習能力】

　　三、布置作業升華情感