桂林山水課堂實錄
桂林山水課堂實錄1
（一）、設境激趣，再現生活，觸發情感。
師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？
�。ǚ耪n文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風光片）
師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？
生：靜生：清生：綠生：秀
師：用一個詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”，把句子補充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：險生：怪
生：形態各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
�。ㄔu：通過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體味課文的節奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。）
（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。
師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
�。ㄈ麑W生讀，教師與學生一同評價）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產生贊嘆的'原因是什么？找出句子說明。
生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
（學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）
�。ㄔu：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林山水課堂實錄2
師：我給寫兩個字，誰敢講？別管我寫什么。那位同學先舉手，你起來，看我寫什么。（教師板書“桂林”）請講。
生：桂林，在中國。
師：（對另一舉手的學生）你起來。
生：桂林是我國的一個城市。
師：對，在哪里？
生：..
師：（對另一生）在哪里？
生：在廣東的那邊。
師：往西說。廣東往西到哪里了？
生：在廣西。
師：對，在廣西壯族自治區。從國家整個方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎？誰再來給講講這兩個字？（教師板書“山水”）你說。
生：山水就是有山有水的地方。
師：有山有水才叫山水嗎？沒山沒水能叫山水不能？
生：..
師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，那叫不叫山水？
生：不叫。
師：你們答對了嗎？
生：答對了。
師：錯了。當然光看山是山，光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風景、風光�！肮鹆稚剿泵鑼懙氖枪鹆值氖裁矗�
生：風光。
師：對，山水畫是什么畫？
生：風景畫。
師：有些詩人專愛寫山水詩，那么他寫詩的內容是什么？
生：風景。
師：描述風景描述風光。所以我剛才說有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還有兩個在下棋。這也叫什么畫？
生：風景畫。
師：也叫山水畫，別看它沒山沒水。當然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么？
生：山和水
師：因為桂林所以作為名勝，它主要是山和水。知道了吧？讀過課文嗎？
生：讀了。
師：現在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會一段，背你最喜歡的一段。開始（學生各自讀文）
師：讀得差不多了吧？誰來朗誦一段，或背你背會的一段。
生：（讀第一段，語氣不太好）
師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區別知道嗎？
生：不知道。
師：朗誦要求有聲有色，什么叫色？“有聲”當然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說。
生：有感情。
師：對了，有感情。有聲有色，開始。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海..”
師：這個大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？
生（齊）：大。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖..”
師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個要高昂，一個要柔美。重新開始。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動..”
師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服？
生：舒服。
師：（教師示范此句）你再讀。
生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石..”
師：好像你一點也不激動��！水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎？怎么表現自己內心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學讀）對，你要激動是奔放的狀態；你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。
生：（讀文）“漓江的水..岸在后移�！保ㄆ溟g教師又范讀指導兩個短句）
師：好不好�。�
生：好。
師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎？其實你一看就懂。
生：知道。
（學生齊讀課文第二段，教師手勢指導）
師：誰來再朗讀這一段？你來，到前面，能背下來嗎？
生：背不下來。
師：拿上書，開始。
生：（讀文）“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移。”（教師時有伴讀和指導）
師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記著下面是什么，誰行？最后一位女同學。
生：（重讀此段，此生感情表達較好）
師：好，大家再來一次。注意啊，表現三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？
生：好。（學生齊讀此段）
師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。（學生各自讀文）誰覺得自己有進步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。（學生齊讀此段，教師在關鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎？
生：好。
師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對不對？
生：對。
師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大�！保瑢憽八饺珈o的西湖”干什么？寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么？我覺得有點多余。你說呢？
生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經是很好的了，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們都要好。
師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”？你說。
生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海..
師：比大海還大？
生：用大海來桂林山水。
師：不是比喻，你說。
生：是漓江的水特別美，比大海還美。
師：不一定是美，美和美是不一樣的。
生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。
師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江你說。
生：漓江的水有漓江自己的美。
師：對了，漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？
生：特點。
師：看出來沒有？
生：看出來了。
師：誰看出來了，你說。
生：漓江的水靜、清和綠。
師：你用漓江“又又又”說一句話。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對�。�
生：對。
師：對了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？
生：特點。
師：漓江的三個特點，第一個靜。（教師板書“靜”）第二個什么？（生答清，教師板書“清”）第三個什么？（生答綠）在課文表達綠的時候，還用了個什么詞？
生：翡翠。
師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子。“舟行什么？”
生：碧波上。
師：對，哪個字是說綠的？
生：碧。
師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫“碧”）我在這里寫“碧”行嗎？
生：行。
師：好了，這一段大家還有不明白的嗎？
生：沒有了。
師：誰還想讀或者背誦哪一段？
生：我背的是最后一段�！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山..”
師：多美呀�。ń處熡懈星榈刂刈x此句，再重來。
（此生接讀此段，期間教師指點、示范）
師：不錯，大家一起來背。開始。（學生齊背誦此段，教師隨機指導）再找個同學背一遍，你來。（此生重背此段，感情表達很好）多好��！誰還來？你來。（另一生重背此段）
師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開始。（學生齊背此段）
師：剛才讀第二段的時候，說那是寫漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什么？
生：山。
師：對，那這第四段寫什么？你說。
生：是寫桂林的山和水。
師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。
生：這樣的山很美，這樣的水很靜。
師：不要四個“這樣”就不美了？
生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣..（笑聲）
師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）
生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。
師：特點前面已經說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調？你想起什么來了？
生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。
師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊？
生：美。
師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？
生：不美。
師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？
生：不美。
師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？
生：沒有。
師：所以“這樣”的.山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？
生：對。
師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？
生：不能。
師：桂林的水離得開桂林的山嗎？
生：離不開。
師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？
生：是。
師：這叫什么，山水..
生：相依。（教師板書“山水相依”）
師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？
生：明白。
師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍�！罢媸�..”
生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游�！�
師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺？三個字。
生：畫中游。
師：對，（教師板書“畫中游”）山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦？
生：人物。
師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學呢？
生：第三段。
師：后邊的那位同學，你舉手要說什么？
生：我讀第三段。
師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，好嗎？你開始吧！
生：（背誦）我攀登過..
師：要有聲有色。再來。
生：我攀登過峰巒雄偉的泰山..
師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。
生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了�。┯斡[過紅葉似火的.
師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學著我讀。
生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連..
師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇�。。┮憩F出一種內心的驚嘆，（范讀：一座座拔地而起，各不相連）好，你再讀。
生：桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像駱駝..”
師：他看見一座山，�。∠窭先耍闹幸环蒹@奇；轉眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣？
生：越來越驚奇。
師：對呀！怎樣表現這越來越驚奇？（教師打了三個手勢，一個比一個高揚）懂了嗎？跟著我的手勢讀。
生：（讀文，教師打了手勢）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千..
師：奇峰羅列，形態萬千，是山奇的總結，聽我怎么讀（范讀）你來。
生：奇峰羅列，形態萬千（師插話：很好�。┕鹆值纳秸嫘惆�..
師：“秀”是什么意思。
生：秀麗。
師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀�。┠莻�“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個字的發音有關系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個韻母是“i”，就把i和ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是“u”，就讀“uɑ”，真秀哇；“真險啊”，“險”的尾韻是“n”，就讀“nɑ”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀“ɑ”，因為不能把“gɑ”拼成“嘎”來讀，不符合語言習慣，所以還讀“ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是“ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點小小的規律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關系。（教師講這段話時，順手板書了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。
生：桂林的山真秀啊..危峰兀立，怪石嶙峋..”
師：這個“危峰”的“�！笔鞘裁匆馑迹�
生：危險。
師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎？
生：高樓。
師：對，危在這里當高講�！柏Ａⅰ�，直直地立著。好讀吧。
生：好像一不小心就會栽倒下來。
師：栽倒下來，你不害怕嗎？
生：怕。
師：我聽你讀得一點也不怕！（笑聲，教師范讀）你再讀（生讀）你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長時間，對不起！
生：沒關系！（眾笑）
師：為什么沒關系。
生：您教了我很多知識。（眾笑）
師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。
�。▽W生各讀、背）
師：各自自己再練一次。（學生各自讀練）
師：這一段中有個“怪石嶙峋”是什么意思。
生：奇形怪狀的石頭..
師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀？自己站起來（學生紛紛站起），大家一起讀。（學生齊讀）好，請坐。剛才在研究桂林的水時，你們說他所以寫大海寫西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣？
生：一樣。
師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣？
生：不一樣。
師：桂林的山很有特點。那么誰告訴我這該怎么寫？（指板書“靜、清、碧”的下面）
生：秀。
師：上來就是“秀”嗎？
生：奇。
師：奇（教師板書“奇”）還有什么？（生答秀，板書“秀”）還有一個？（生答險，板書“險”）是這三個字嗎？對不對？
生：對。
師：那么現在合起來說，漓江的水有幾個特點？
生：三個。
師：三個什么？
生：又靜又清又碧。
師：桂林這一帶的山三個特點，是什么？
生：又奇又秀又險。
師：到現在為止我們第一段還沒有怎么讀，現在開始。
生：（齊讀）“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。
師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎？他是怎么去的，你說。
生：他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。
師：什么叫“甲天下”？
生：天下第一。
師：在天下數第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對不對？
生：對。
師：名氣大不大？
生：大。
師：也就是他聽說這兒名氣大，他才去的。誰能找一個詞，叫什么而來？或者叫什么名氣？聽說這兒有名氣，他就去了。你說。
生：聞名而來。
師：可以，最好再換個詞。你說。
生：聞言。
師：不是，我告訴你們一個詞，（板書“慕名”）慕名而來，去干什么？蕩漾在漓江上來干什么呀？
生：觀賞桂林的山水。
師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？
生：看。
師：“賞”是什么意思？
生：欣賞。
師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說。
生：觀賞就代表觀看與欣賞。
師：對什么樣的事物才能用欣賞這個詞��？
生：給人欣賞的舒服的東西。
師：什么樣的東西使你感到舒服？
生：美的。
師：對，看這么美的，甲天下的，當然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？
生：乘船。
師：（板書“蕩舟”）我說蕩舟行不行？
生：行。
師：蕩什么舟？是大船嗎？
生：小舟。
師：換一個字。
生：木舟。
師：再換一個。（板書“輕”）“輕舟”行不行��？
生：行。
師：（指板書）讀一下這一行，（生讀“慕名觀賞蕩輕舟”）你們看這意思，這是要干什么呀？
生：寫詩。
師：下面這一行（指靜、清、碧），中間加兩個詞就是詩了，是不是��？看我怎么加。（教師板書“水”）靜靜的水當然流起來是清流，（板書“流”）到處是綠悠悠的。（板書“悠悠”）把這一行讀一下。生：（讀板書）靜水清流碧悠悠。
師：第三行呢，是奇峰（板書“峰”），一個比一個秀美，互相爭著美，那叫什么？（板書“競”）“競秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺山險呢？因為拔地而起，（板書“拔地”）大家一起來讀一讀，看行不行。
生：（讀此行板書）奇峰競秀拔地險。
師：好，把整個板書讀一下。
生：（齊讀）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游�！�
師：（指第一句詩）這是第幾自然段？
生：第一段。
師：（指第二句詩）這是第幾自然段？
生：第二段。
師：（指第三句詩，生答三；指第四句，生答四）明白沒有？
生：明白。
師：現在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個圖片使你想起了什么？（教師放桂林山水整體圖片①）使你想起了課文中的哪些話？能背就背，不能背就看書說�？匆娺@圖片，你想起書上哪些句子，或哪個詞？
生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”
師：非常正確，誰還有？能想起別的句子嗎？
生：“桂林的山真奇啊..形態萬千。”
生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠�！�
師：瑕是什么呀？
生：干凈。
師：不是干凈，無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點。綠得像無瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上！還有哪句？你說。
生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”
師：還有嗎？
生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”
師：還有嗎？
生：“桂林的山真險��！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會栽倒下來。”
師：誰還有！
生：“船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移�！�
師：可以，不多說了，再看另一張。（教師換圖②）這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？
生：“桂林的山真險�。∫蛔蔚囟�，各不相連�！�
師：好，請坐，再看看這張（教師換圖③）你說。
生：像駱駝。
師：這就是駝峰山，在桂林的一個公園里面。再看這個。（換圖④）你說。
生：像大象。
師：像大象，現在因為拍攝角度的問題，看不太清楚，其實前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個（換圖⑤），這樣的山怎么樣啊？（生齊）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座..
生：拔地而起，各不相連。
師：跟咱這兒的山一樣嗎？
生：不一樣。
師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問題嗎？沒有，咱們該下課了吧！趁著大家有興趣，咱們再讀一次板書的詩吧！
生：（齊讀板書）
慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。
奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游。
師：還有興趣嗎？（生答：有）我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎？（生答：想）想看我就寫出來（教師寫詩）大家也來讀一次。
生：（齊讀）
幕名觀賞蕩舟行，靜水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰險，人入畫中更添情。
師：好了，現在下課吧。
桂林山水課堂實錄3
師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?
生：樹多。
師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?
生：桂樹多。
師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?
生：在廣西。
師：對，是廣西壯族自治區。課文已經讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)
師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預習，對課文內容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生：很有氣勢的樣子。
師：是說什么有氣勢啊?
生：波浪。
師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪�，F在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。
師：說得真準確，表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)
師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生：山峰。
師：“巒”呢?
生：山巒。
師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)
師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)
師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。
(生練習朗讀描寫桂林山水的`詞語和句子)
師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?
生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。
生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。
師：你能給大家說說依據是什么嗎?
生：第一自然段是總結。
師：上來就總結嗎?
生：不是，是總述。
生：接著是具體的敘述。
師：與總起相對的應該是什么?
生：分述。最后一個自然段是總結。
師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)
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