《掌聲》課堂實錄

時間：2024-03-13 08:02:37 好文我要投稿

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《掌聲》課堂實錄

《掌聲》課堂實錄1

　　課前交流：同學們喜歡聽歌、聽故事嗎？

《掌聲》課堂實錄

　　生：喜歡。

　　師：今天老師給大家帶來一首歌，還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

　　播放韋唯的《愛的奉獻》，生安靜地聽。

　　師：聶衛平是我們國家圍棋棋圣。在數年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴重也很難治的病，當時聶衛平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當大。在當年的中央電視臺春節聯歡晚會上，中央電視臺就把聶衛平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現場。韋唯的一曲《愛的奉獻》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

　　（上課鈴響）

　　師：孩子們好！

　　生：老師您好！

　　師：孩子們，其實愛并不遙遠，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學習一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　生齊讀課題。

　　師：課前老師布置預習這篇課文，通過預習你們有什么問題嗎？

　　生1：當新來的老師找小英上臺時為什么沒有一個同學站出來為小英說句話，讓老師不要找小英再找其他的同學呢？

　　生2：同學們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢？

　　生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

　　師：同學們在預習遇到這么多的問題，說明你們預習時動腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

　　生自由讀文。

　　師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準。

　　（出示帶有字生的詞語指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）

　　師：詞語我們都掌握了，請同學們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

　　生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

　　生：掌聲前小英總是獨來獨往。

　　師：你真會讀書！老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據在哪呢？

　　生：第一段。

　　師：好！請同學們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？

　　生自由默讀課文后談想法。

　　生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的`一角”。

　　生2：我覺得小英是自卑的，因為“她不愿意讓人看見她走路的樣子。”

　　生3：我覺得小英是憂郁的，因為第五段里說“她不再憂郁”。

　　師：你可真會讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應該象他學習，把前后知識連貫才能更好理解課文內容。（師板書“憂郁”）

　　生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了，女孩子多么愛美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不愿與同學們交流、

　　師：孩子們，你們看默讀的作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問題，請同學們再用心地默讀第五自然段，看看你又會有哪些收獲呢？

　　生自由默讀第五段后談收獲。

　　生：小英變得活潑了。

　　師：老師說過，說話要有理有據別人才會信服你的，你的根據在哪里呢？生：“她開始和同學們交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房。”

　　師：同學們請看“舞蹈房”后面有一個符號是？

　　生：省略號。

　　師：通過這個符號想一想，她還會與同學們做哪些游戲呢？生1：圖書室。

　　生2：上體育課。

　　生3：課間還會和同學們一起玩。

　　師：現在的小英還自卑嗎？

　　生：自信了。

　　師：老師還有個不明白的地方，小英進舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。

　　生2：小英變得自信了，她知道同學們不會嘲笑她的，所以她敢去學跳舞了。

　　師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發生如此大的變化呢？生：掌聲。

　　師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學們對小英的？

　　生1：愛。

　　生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

　　師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么？

　　生1：感受到小英當時心情一定很復雜。

　　生2：感受到小英當時心里一定很難過，想了很多很多。

　　師：她會想什么呢？

　　生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學們會笑話我的。

　　生2：我要是不上臺，老師一定會生氣的。

　　生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。

　　師：同學們是怎么做的呢？

　　生：給了她掌聲。

　　師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。

　　師：同學們的愛心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞著對小英的愛呀，所以小英才會從那次掌聲之后發生那么大的變化。其實（出示小黑板

　　愛是一首歌

　　愛是一句話

《掌聲》課堂實錄2

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。要求學生能理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學中，教師要重點引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內在含義。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化，讀懂小英是個怎樣的孩子。因此課堂上師生對話的重點就應該放在感悟產生這種變化的原因上，從內容入手理解文本，深入體會兩次掌聲的內在含義和作用。

　　《掌聲》第二課時課堂實錄

　　師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。

　　通過上堂課的學習，我們知道我上小學時班里有一位叫小英的同學，她和別人有什么不一樣呢？

　　生：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰能用“因為……所以……“的句式說一說

　　生：因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：小時候的一場疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對同學的信任和學習、生活的勇氣。她很憂郁，很自卑。

　　后來的小英發生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文，說一說（學生自讀）

　　生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。（相機出示第5自然段）

　　師：現在小英的什么變了？小英變得怎樣了？

　　生：現在的小英變得活潑、自信了。

　　生：現在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開朗、自信了（教師板書：活潑、自信）

　　師：你從哪里看出小英變得自信了？

　　生：現在的小英敢說，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進舞蹈房。

　　師：句末省略號表示什么？你認為省略號還省去了什么？（出示：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……）

　　生：句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。

　　師：誰來補充，說說小英還敢自信地進行哪些活動？

　　生：小英還會和同學們一起唱歌，勞動。

　　生：小英還會和同學們一起寫字，看書，畫畫。

　　生：小英還會和同學們一起去郊游。

　　師：小英前后發生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現出來呢？想怎么讀？

　　生：我們應該帶著微笑讀

　　師：你能來讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　師：學到這兒，老師很想知道是什么使小英發生了那么大的變化呢？請同學們自由讀第2—4自然段，找找答案。

　　師：你認為是什么原因改變了小英？

　　生：我覺得是掌聲改變了小英。

　　師：整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？

　　生齊答：2次！

　　師：請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。

　　生：我找到了描寫第一次掌聲的句子（出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。）

　　師：讓老師奇怪的是小英剛走上講臺，她還沒講，還不知道講得好不好，為什么同學們就給她掌聲了呢？

　　生：因為原來小英從沒有上臺發言過，所以大家給她掌聲。

　　師：同學們，請讀讀第2—3自然段，畫出描寫小英動作和神態的詞句，想想當時小英心里是怎么想的？（學生自學）

　　師：你找到了哪些詞？

　　生：低下了頭（出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。）

　　師：小英為什么立刻“把頭低了下去”？

　　生：她很緊張，擔心輪到她演講的時候，同學們會嘲笑她走路的樣子。

　　師：是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情，通過朗讀來表達嗎？（指導朗讀）

　　生：我還找到了“猶豫”這個詞。

　　師：（出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。）

　　小英平時很少發言，現在讓她上臺，她很害怕，不愿意讓人看到她走路的樣子，所以輪到小英的'時候（引讀有關句子）

　　可是同學們又盼著她呀，她心里怎么想？

　　生：她進退兩難。上去吧，同學們就會看到她走路的樣子，可能同學們會嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學生，她很難過，很傷心。

　　師：是呀，這種進退兩難，拿不定主意的境地就叫

　　生：“猶豫”。

　　師：此時此刻，同學們注意到，小英的眼圈兒紅了。可最后她還是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。多么不容易呀，多么需要人鼓勵呀！

　　同學們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵她嗎？你會對她說些什么呢？

　　生：我想對她說：“小英，不要緊張，你能行！”

　　生：小英，別怕，同學們不會笑你的！

　　師：同學們是用語言鼓勵的，小英的同學們是用熱烈而持久的掌聲來鼓勵的，多感人呀，我們一起來讀一讀。

　　師：（出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺）什么叫“注視”？

　　生：“注視”就是盯著看。

　　師：大家的目光里包含著什么意思？

　　生：有支持、鼓勵的意思。

　　生：包含著大家對她的期待。

　　師：誰找到了描寫第二次掌聲的句子？（生交流，相機出示）

　　師：第二次掌聲又是因為什么給小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同？

　　生：因為小英講的故事十分動人，她的普通話也很好，所以給她掌聲。（齊讀句子）

　　師：同學們給她的是“經久不息的掌聲”“經久不息”什么意思？

　　生：“經久不息”就是很長時間還沒有停息。

　　師：如果你在場，你也會給她這樣的掌聲嗎？（齊答：會）

　　師：你的掌聲代表了什么？

　　生：我的掌聲表示祝賀。

　　生：我的掌聲表示欣賞。

　　生：我的掌聲表示贊美。

　　生：我的掌聲表示肯定。

　　師：小英明白掌聲的含義嗎？從哪看出來？

　　（交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。）

　　師：“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低（動作演示）

　　在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么？但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）

　　師：掌聲漸漸平息。開始小英是紅著眼圈上臺的，現在是微笑著走下去的，當時小英是怎么想的呢？

　　生：小英會想：我能行，我獲得了成功，我不比別人差。

　　生：別人能做到的，我同樣也能做到。

　　師：同學們，讓我們一起分享這快樂的時刻吧！（齊讀第二次掌聲）

　　師：在演講的前前后后，同學們送給了小英兩次掌聲，其實是送給小英什么？

　　生看板書齊說：信心、勇氣、鼓勵、祝賀、支持、肯定、贊美

　　師：說得多好呀，小英正是因此而變得活潑了，自信了。

　　師：沒想到平時我們習以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）

　　師：這兩次掌聲對于小英來說

　　生：特別重要（齊讀第6自然段：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。）

　　而掌聲對于我們來說（齊讀第7自然段：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）

　　（播放音樂：《愛的奉獻》）

　　師：同學們，我們對自己的缺點、不足，不應該自卑，應該鼓起生活的勇氣去面對，這樣才能創造出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界就會變得更美好。讓我們在音樂聲中再次齊讀最后一段，讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

《掌聲》課堂實錄3

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動： 師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

　　學生自由朗讀課文。師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的.小姑娘。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。教師巡視，

　　提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

《掌聲》課堂實錄4

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3．通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　（點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的后面。還少一條情感、態度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）

　　重點難點

　　1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內容”改為“了解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再說“把握課文內容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）

　　2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學過程

　　一、導語渲染，啟動情感

　　同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯系生活實際，導入課題，喚起對本課學習內容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最后過渡到下一環節，直指本文主要人物）

　　二、整體感知，體驗情感

　　1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什么樣的`小姑娘？

　　2．學習生字詞：

　　（1）指讀生詞，小老師領讀。

　　（2）理解“猶豫”和“憂郁”的意思。總結解詞的方法。

　　（3）多音字組詞“落”、“調”。

　　3.說說英子是個怎樣的小姑娘？

　　三、品賞朗讀．領悟情感

　　（一）學習第一自然段，感受“憂郁”

　　（出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什么樣的小姑娘？她給你留下了什么印象？

　　1．當學生說到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”時，

　　（1）理解“默默地”是什么意思？應該怎么讀？

　　（2）想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”（點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的后來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閱讀的一種方法，也是走進文本的一條途徑）

　　（3）英子的內心會是怎樣的?體會著她的內心感受讀這個句子。

　　2.當同學們說到“上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”時，她為什么這樣做？加重“早早地”和“最后一個”。

　　3.當學生說到“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痹癥”。

　　4.兩個“總是”說明什么？你從中體會到什么？

　　5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活著，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）

　　生齊說：憂郁（教師板書）。（點評：理解英子憂郁的心情，采用了兩種走進文本的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取舍）

　　（二）學習第四自然段，感受“開朗”

　　過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？

　　（出示第四自然段）“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”

　　她還是一個憂郁的孩子嗎？那她是一個什么樣的孩子？開朗（教師板書）

　　師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什么想法？有什么問題嗎？

《掌聲》課堂實錄5

　　課前談話

　　師:孩子們,今天來聽課的老師真多,你們用什么來歡迎老師們呢

　　(生鼓掌)

　　師:掌聲這么熱鬧,真是一群熱忱好客的孩子.這么多老師來聽課,大家的心境緊張嗎

　　生:(大局部說)不緊張.

　　師:好啊,這么自負,不外,魏老師第一次給你們上課,我有點兒緊張,你們怎么激勵我呢

　　(生齊熱烈地鼓掌)

　　師:謝謝同學們的支持.你們是想用掌聲告知我什么呢

　　生1:魏老師加油.

　　生2:老師別緊張,我們會支撐你.

　　師:聽到你們的勉勵,我的心情安靜了很多.那么你們第一次的掌聲又是想說什么

　　生1:歡迎老師.

　　正式上課

　　師:多好的掌聲,今天我們就持續學習《掌聲》這一課.上課!

　　師生問好

　　師:同學們請伸出手跟我一起來寫課題.

　　師板書課題,生書空.

　　師:齊讀課題

　　生齊讀.

　　師:讀得精力點兒

　　生再讀課題.

　　師:掌聲代表著歡送,飽含著鼓勵,它還改變了小英的生活.老師這里有一封小英的來信.想看嗎

　　生齊:想!

　　師:(課件出示來信)誰來為咱們讀一讀.

　　【我永遠也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣.我永遠感激這掌聲.】

　　終生讀(加了一個了字)

　　師:真不錯,讀得挺流暢的,聲音也洪亮,就是多加了一個了字.你再讀一遍

　　生讀第二遍(有點緊張,還是加了字)

　　師:孩子,是不是有點緩和,不要緊,慢一點,看明白.

　　生讀第三遍(讀對了)

　　其余學生自發鼓掌.

　　師:瞧,通過本人的盡力把課文讀好了,同窗們都在用掌聲夸你呢!掌聲轉變了小英的生活,就讓我們一起走進小英的生涯,看看從前的小英是個什么樣的孩子.拿起書,讀讀第一天然段.

　　生自在讀.

　　指名讀課文第一做作段.

　　師:好,"落"字讀得很準.這是個多音字,在這里讀作(lào),請你率領大家再讀一遍.

　　生齊讀.

　　師:從前的小英是個什么樣的孩子

　　生:小英是一個非常獨自的孩子.

　　師:你很會思考,不過應當叫孤獨,不是單獨.(趁勢板書:孤獨小英)

　　生:小英是個不樂意與同學探討,內向的孩子.

　　生:小英是個不愛講話,不愛走路的孩子.

　　生:小英是個石破天驚的孩子.

　　師:遐邇聞名這個詞用得真棒!同學們體會得真好,你們是從哪些詞感想到這一點的呢

　　生:我從"默默"感觸到的.

　　生:我從"坐在教室一角"感受到.

　　生:我是從"落下了殘疾"感觸到的.

　　師:看來,同學們都很懂得小英.那時的`她不愛說話,大名鼎鼎,如許可憐!你能把她的苦楚,孤單通過朗誦表白出來嗎

　　畢生讀.

　　師:你真是個善解人意的孩子,"默默"讀得真好.(師親熱地與生握手.)

　　師:那時的她對生活已失去了盼望,我們再來看看現在的小英,拿起書自己讀讀第五段.

　　生自讀.

　　師:小英有了什么樣的變化

　　生:小英變得愛談話了.

　　生:她不再愁悶,開端和同學們交談,游戲,甚至走進了學校的跳舞房.

　　師:現在的小英是個什么樣的孩子呢

　　生:現在小英是個愛和同學交談的孩子.

　　生:小英是個開朗的孩子.(師板書:爽朗)

　　生:小英是個生動的孩子.

　　師:真替小英的變更覺得愉快呀,那么你們能把她的活躍豁達讀出來嗎

　　生齊讀.

　　師:現在的小英跟從前判若兩人,此時她最想說的是――(指向大屏幕上的來信)我請方才讀這封信的同學再來讀讀.

　　生讀來信.(比第一遍有提高)

　　師:了不起,越讀越好.老師聽出你已匆匆走進了小英的心坎.請你再推舉一名同學來讀.

　　另一生讀.

　　師:掌聲領有這么神奇的力氣!讓我們回到那次難忘的演講中去.請同學們默讀課文2,3,4天然段,用――畫出描述小英的句子.細細體會小英的變化.

　　生默讀課文,邊讀邊劃.師巡查領導.

　　師:讓我們先看看掌音響起之前的小英.

　　生:輪到小英的時候,全班同學的眼光一齊投向了那個角落,小英立即把頭低了下去.(課件出示這句)

　　師:找得很準.她為什么抬頭你領會到了什么

　　生:小英很害羞,不想讓大家看她就低下了頭.

　　生:小英不想上臺去.

　　師:她是這樣的害羞,讀一讀這句.

　　生讀.

　　師:誰接著說.

　　生:小英猶豫了一會兒,最后慢悠悠地站起來.我們留神到,小英的眼圈兒紅

　　了.(課件出示這句話)

　　師:眼圈兒紅了這里讀得很慢,你為什么這樣讀

　　生:我想到了她的眼圈紅了的樣子.

　　師:你能用想像畫面的方式來讀書,真是個好措施.此時,她的心情怎么樣

　　生:很難過.

　　生:她怕大家會笑她走路的樣子.

　　師:說得真好.她猶豫了一會兒,她是在遲疑什么呢

　　生:她在想.

　　師:是呀,她在想什么呢

　　生:她在想去不去報告.

　　師:對,猶豫就是不曉得去不去,拿不定主張.你們曾經猶豫過嗎試著用猶豫說一句話.

　　生:我在家寫功課,又想先寫語文,又想先寫數學,很猶豫,后來我就寫一道語文再寫一道數學.

　　師:哦,你還真會解決困難呀!

　　生笑.

　　生:老師叫我回答問題,我怕說錯,猶豫了一會兒,仍是站起來答復了.

　　師:嗯,不錯,你很英勇哪!

　　師:小英的眼前擺的可是一個比你們的更難的題,我們再一起讀讀這句.

　　生齊讀.

　　師:誰還找到了.

　　生:那掌聲熱烈,長久,小英激動得下了眼淚.

　　師:是寫小英的,不過我們當初說的是掌聲音起之前.誰來說.

　　生:小英在大家的注目下,終于一搖一晃地走上了講臺.

　　師:大家注視的目光中包括著什么呢

　　生緘默.

　　師:好的,假如你們就是小英,想想,大家都凝視著你,是在給你

　　生:是在給小英支持.

　　師:

　　在萬般無奈下,在無比疼痛下,在全班同學的注視下,小英終于――(引讀).

　　生讀:一搖一晃地走上講臺.

　　師:小英一步一步身講臺走去,走去,每一步都像她的心情個別的繁重,此時的她真是舉步維艱哪!就這樣――(引讀)

《掌聲》課堂實錄6

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　[片斷實錄]

　　師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎？那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀！它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

　　生：（略）

　　師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

　　師：（豎起大拇指）說得好！你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎？

　　生：（飽含感情地朗讀）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的？請你也來說說。

　　生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊！

　　師：（贊嘆地）你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢？請你把它讀給大家聽一聽，好嗎？

　　生：（聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。