《桂林山水》課堂實錄

時間：2024-03-08 09:47:38 好文我要投稿

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《桂林山水》課堂實錄

《桂林山水》課堂實錄1

　　師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?

《桂林山水》課堂實錄

　　生：樹多。

　　師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?

　　生：桂樹多。

　　師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區嗎?

　　生：在廣西。

　　師：對，是廣西壯族自治區。課文已經讀過了，我來檢查一下同學們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?

　　(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學生兩組詞搭配起來學。)

　　師：搭配得非常準確，說明你課前進行了認真的預習，對課文內容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?

　　生：很有氣勢的樣子。

　　師：是說什么有氣勢啊?

　　生：波浪。

　　師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪。現在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

　　生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。

　　師：說得真準確，表達得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)

　　師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

　　生：山峰。

　　師：“巒”呢?

　　生：山巒。

　　師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學生有感情地朗讀)

　　師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)

　　師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。

　　(生練習朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)

　　師：接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

　　師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?

　　生：因為第二、三自然段是課文的.重點，講了桂林山水的特點。

　　生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。

　　師：你能給大家說說依據是什么嗎?

　　生：第一自然段是總結。

　　師：上來就總結嗎?

　　生：不是，是總述。

　　生：接著是具體的敘述。

　　師：與總起相對的應該是什么?

　　生：分述。最后一個自然段是總結。

　　師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)

《桂林山水》課堂實錄2

　　（一）、設境激趣，再現生活，觸發情感。

　　師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？

　　（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風光片）

　　師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？

　　生：靜生：清生：綠生：秀

　　師：用一個詞說。

　　生：水平如鏡

　　生：清澈見底

　　生：綠如翡翠

　　生：波平浪靜

　　生：晶瑩透亮

　　師：用一句話說。

　　生：漓江的水，天下獨一無二。

　　生：漓江的水秀麗無比。

　　生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。

　　生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

　　師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”，把句子補充完整。

　　生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。

　　師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的.印象呢？

　　生：奇生：秀生：險生：怪

　　生：形態各異

　　生：連綿不斷

　　生：怪石嶙峋

　　生：危峰兀立

　　生：形態萬千

　　生：絢麗多姿

　　生：奇峰夾岸

　　生：峰巒疊嶂

　　生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：桂林的山奇麗獨特。

　　生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

　　生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。

　　生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

　　（評：通過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體味課文的節奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。）

　　（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。

　　師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。

　　師：誰想讀就站起來讀。

　　（三名學生讀，教師與學生一同評價）

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。

　　生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。

　　師：促使作者產生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。

　　生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。

　　師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。

　　（學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）

　　（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）

　　師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。

《桂林山水》課堂實錄3

　　師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美?

　　生：廣西桂林的山水最美。

　　師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?

　　生：桂林的山水很美。

　　師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?

　　生：(齊答)喜歡。

　　師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什么;第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)

　　師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容?

　　生：第一小節課文寫桂林的水。

　　師：是寫桂林的水嗎?

　　生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。

　　師：(板書：山和水)第二節呢?

　　生：寫桂林的水。

　　師：(板書：水)第三節呢?

　　生：寫桂林的山。

　　師：(板書：山)第四節呢?

　　生：寫桂林的山和水。

　　師：(板書：山和水)

　　我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?

　　生：桂林山水甲天下。

　　〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解。〕

　　師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

　　生：最好的。

　　生：是第一的。

　　師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?

　　生：桂林山青水秀。

　　生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。

　　師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說?

　　〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。〕

　　生：欣賞桂林山水。

　　師：對的。還可以用什么詞?

　　生：觀看。

　　師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。

　　生：觀賞。

　　師：對。大家跟我說——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?

　　生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。

　　師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。

　　〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。〕

　　現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號

　　(生自學。教師巡視。)

　　〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕

　　〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養。〕

　　師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。

　　生：靜。

　　師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?

　　師：清、綠。

　　師：(板書靜、清、綠)

　　漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

　　生：漓江的水又靜又清又綠。

　　師：對不對?還可以怎么說?

　　生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

　　〔找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練——理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。〕

　　師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水——

　　生：漓江的水靜靜的。

　　生：漓江的水清清的。

　　生：漓江的水綠綠的'。

　　師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?

　　生：漓江的水真靜啊!

　　生：漓江的水真清啊!

　　生：漓江的水真綠啊!

　　〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。〕

　　師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。

　　生：(念第二小節第二句話)

　　師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)

　　生：(再念)

　　師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師范念)

　　生：(齊念第二句)

　　師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。

　　生：(齊念第三句)

　　師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?

　　生：不能。

　　師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)

　　〔用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容。〕

　　師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?

　　〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創設情境，并引導學生進入情境體味文中意境。〕

　　生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。

　　生：我覺得漓江的水很清。

　　生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

　　生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

　　師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?

　　生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

　　師：翡翠是什么?

　　生：是玉石。

　　師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?

　　生：瑕。

　　師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?

　　生：無瑕的翡翠。

　　師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現在請女同學念，大家體會這種感情。

　　生：(念課文)。

《桂林山水》課堂實錄4

　　《桂林山水》課堂實錄師：我給寫兩個字，誰敢講?別管我寫什么。那位同學先舉手，你起來，看我寫什么。(教師板書“桂林”)請講。

　　生：桂林，在中國。

　　師：(對另一舉手的學生)你起來。

　　生：桂林是我國的一個城市。

　　師：對，在哪里?

　　生：……

　　師：(對另一生)在哪里?

　　生：在廣東的那邊。

　　師：往西說。廣東往西到哪里了?

　　生：在廣西。

　　師：對，在廣西壯族自治區。從國家整個方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎?誰再來給講講這兩個字?(教師板書“山水”)你說。

　　生：山水就是有山有水的地方。

　　師：有山有水才叫山水嗎?沒山沒水能叫山水不能?

　　生：……

　　師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，那叫不叫山水?

　　生：不叫。

　　師：你們答對了嗎?

　　生：答對了。

　　師：錯了。當然光看山是山，光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風景、風光。“桂林山水”描寫的是桂林的什么?

　　生：風光。

　　師：對，山水畫是什么畫?

　　生：風景畫。

　　師：有些詩人專愛寫山水詩，那么他寫詩的內容是什么?

　　生：風景。

　　師：描述風景描述風光。所以我剛才說有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還有兩個在下棋。這也叫什么畫?

　　生：風景畫。

　　師：也叫山水畫，別看它沒山沒水。當然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么?

　　生：山和水

　　師：因為桂林所以作為名勝，它主要是山和水。知道了吧?讀過課文嗎?

　　生：讀了。

　　師：現在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會一段，背你最喜歡的一段。開始(學生各自讀文)

　　師：讀得差不多了吧?誰來朗誦一段，或背你背會的一段。

　　生：(讀第一段，語氣不太好)

　　師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區別知道嗎?

　　生：不知道。

　　師：朗誦要求有聲有色，什么叫色?“有聲”當然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢?你說。

　　生：有感情。

　　師：對了，有感情。有聲有色，開始。

　　生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海……”

　　師：這個大海不夠壯闊，(師有感情地示范此句)這才算怎樣?

　　生(齊)：大。

　　生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖……”

　　師：波瀾壯闊，水平如鏡(教師示范讀此句)一個要高昂，一個要柔美。重新開始。

　　生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”

　　師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服?

　　生：舒服。

　　師：(教師示范此句)你再讀。

　　生：(讀文)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石……”

　　師：好像你一點也不激動啊!水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎?怎么表現自己內心的驚喜呢?(教師示范此句，此生學讀)對，你要激動是奔放的狀態;你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的;你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。

　　生：(讀文)“漓江的水……岸在后移。”(其間教師又范讀指導兩個短句)

　　師：好不好啊?

　　生：好。

　　師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎?其實你一看就懂。

　　生：知道。

　　(學生齊讀課文第二段，教師手勢指導)

　　師：誰來再朗讀這一段?你來，到前面，能背下來嗎?

　　生：背不下來。

　　師：拿上書，開始。

　　生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移。”(教師時有伴讀和指導)

　　師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記著下面是什么，誰行?最后一位女同學。

　　生：(重讀此段，此生感情表達較好)

　　師：好，大家再來一次。注意啊，表現三種情感，第一種水靜是欣慰;第二種水清是驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?

　　生：好。(學生齊讀此段)

　　師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。(學生各自讀文)誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。(學生齊讀此段，教師在關鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆)好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎?

　　生：好。

　　師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對不對?

　　生：對。

　　師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大海”，寫“水平如靜的西湖”干什么?寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么?我覺得有點多余。你說呢?

　　生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經是很好的了，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們都要好。

　　師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好?是這樣嗎?杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”?你說。

　　生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海……

　　師：比大海還大?

　　生：用大海來比喻桂林山水。

　　師：不是比喻，你說。

　　生：是漓江的水特別美，比大海還美。

　　師：不一定是美，美和美是不一樣的。

　　生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。

　　師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江……你說。

　　生：漓江的水有漓江自己的美。

　　師：對了，漓江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么?

　　生：特點。

　　師：看出來沒有?

　　生：看出來了。

　　師：誰看出來了，你說。

　　生：漓江的水靜、清和綠。

　　師：你用漓江“又……又……又”說一句話。

　　生：漓江的水又靜又清又綠。

　　師：對不對啊?

　　生：對。

　　師：對了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么?

　　生：特點。

　　師：漓江的三個特點，第一個靜。(教師板書“靜”)第二個什么?(生答清，教師板書“清”)第三個什么?(生答綠)在課文表達綠的時候，還用了個什么詞?

　　生：翡翠。

　　師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子。“舟行什么?”

　　生：碧波上。

　　師：對，哪個字是說綠的?

　　生：碧。

　　師：碧就是綠(教師在“靜”、“清”后寫“碧”)我在這里寫“碧”行嗎?

　　生：行。

　　師：好了，這一段大家還有不明白的嗎?

　　生：沒有了。

　　師：誰還想讀或者背誦哪一段?

　　生：我背的是最后一段。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……”

　　師：多美呀!(教師有感情地重讀此句，再重來。

　　(此生接讀此段，期間教師指點、示范)

　　師：不錯，大家一起來背。開始。(學生齊背誦此段，教師隨機指導)再找個同學背一遍，你來。(此生重背此段，感情表達很好)多好啊!誰還來?你來。(另一生重背此段)

　　師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎?(生答想)好，大家一齊再背這段，開始。(學生齊背此段)

　　師：剛才讀第二段的時候，說那是寫漓江，桂林的水是吧!第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什么?

　　生：山。

　　師：對，那這第四段寫什么?你說。

　　生：是寫桂林的山和水。

　　師：把山和水怎樣?合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么?作者為什么要這樣寫?你說。

　　生：這樣的山很美，這樣的水很靜。

　　師：不要四個“這樣”就不美了?

　　生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣……(笑聲)

　　師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。(笑聲)

　　生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。

　　師：特點前面已經說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調?你想起什么來了?

　　生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。

　　師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊?

　　生：美。

　　師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎?

　　生：不美。

　　師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了!桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎?

　　生：不美。

　　師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎?

　　生：沒有。

　　師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀?

　　生：對。

　　師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎?

　　生：不能。

　　師：桂林的水離得開桂林的山嗎?

　　生：離不開。

　　師：它們山和水互相怎樣呢?好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎?

　　生：是。

　　師：這叫什么，山水……

　　生：相依。(教師板書“山水相依”)

　　師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎?

　　生：明白。

　　師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是……”

　　生：(齊讀)“真是舟行碧波上，人在畫中游。”

　　師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺?三個字。

　　生：畫中游。

　　師：對，(教師板書“畫中游”)山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦?

　　生：人物。

　　師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學呢?

　　生：第三段。

　　師：后邊的那位同學，你舉手要說什么?

　　生：我讀第三段。

　　師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，好嗎?你開始吧!

　　生：(背誦)我攀登過……

　　師：要有聲有色。再來。

　　生：我攀登過峰巒雄偉的泰山……

　　師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎?想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢。再重來。

　　生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，(教師插范讀)我攀登過峰巒雄偉的泰山，(教師插話：好多了!)游覽過紅葉似火的……

　　師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，(范讀：紅葉似火的香山)好，學著我讀。

　　生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……

　　師：這樣讀，這山還奇嗎?(范讀：桂林的山真奇啊!)要表現出一種內心的驚嘆，(范讀：一座座拔地而起，各不相連)好，你再讀。

　　生：桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像駱駝……”

　　師：他看見一座山，啊!像老人，心中一份驚奇;轉眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇;可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣?

　　生：越來越驚奇。

　　師：對呀!怎樣表現這越來越驚奇?(教師打了三個手勢，一個比一個高揚)懂了嗎?跟著我的手勢讀。

　　生：(讀文，教師打了手勢)像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……

　　師：奇峰羅列，形態萬千，是山奇的總結，聽我怎么讀(范讀)你來。

　　生：奇峰羅列，形態萬千(師插話：很好!)桂林的山真秀啊……

　　師：“秀”是什么意思。

　　生：秀麗。

　　師：秀麗，那就贊美它，(范讀：桂林的山真秀啊)那個“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎么變呢?跟前一個字的發音有關系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個韻母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”，“秀”字尾韻是 “u”，就讀 “uɑ”，真秀哇;“真險啊”，“險”的尾韻是 “n”，就讀 “nɑ”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀 “ɑ”，因為不能把 “gɑ”拼成“嘎”來讀，不符合語言習慣，所以還讀 “ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是 “ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點小小的規律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關系。(教師講這段話時，順手板書了一些拼音，從略)我打斷你好半天，有意見了吧?(生笑一笑)好吧，你接著讀。

　　生：桂林的山真秀啊……危峰兀立，怪石嶙峋……

　　師：這個“危峰”的“危”是什么意思?

　　生：危險。

　　師：是危險嗎?“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎?

　　生：高樓。

　　師：對，危在這里當高講。“兀立”，直直地立著。好讀吧。

　　生：好像一不小心就會栽倒下來。

　　師：栽倒下來，你不害怕嗎?

　　生：怕。

　　師：我聽你讀得一點也不怕!(笑聲，教師范讀)你再讀(生讀)你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長時間，對不起!

　　生：沒關系!(眾笑)

　　師：為什么沒關系。

　　生：您教了我很多知識。(眾笑)

　　師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。

　　(學生各讀、背)

　　師：各自自己再練一次。(學生各自讀練)

　　師：這一段中有個“怪石嶙峋”是什么意思。

　　生：奇形怪狀的石頭……

　　師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀?自己站起來(學生紛紛站起)，大家一起讀。(學生齊讀)好，請坐。剛才在研究桂林的水時，你們說他所以寫大海寫西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣?

　　生：一樣。

　　師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣?

　　生：不一樣。

　　師：桂林的山很有特點。那么誰告訴我這該怎么寫?(指板書“靜、清、碧”的下面)

　　生：秀。

　　師：上來就是“秀”嗎?

　　生：奇。

　　師：奇(教師板書“奇”)還有什么?(生答秀，板書“秀”)還有一個?(生答險，板書“險”)是這三個字嗎?對不對?

　　生：對。

　　師：那么現在合起來說，漓江的水有幾個特點?

　　生：三個。

　　師：三個什么?

　　生：又靜又清又碧。

　　師：桂林這一帶的山三個特點，是什么?

　　生：又奇又秀又險。

　　師：到現在為止我們第一段還沒有怎么讀，現在開始。

　　生：(齊讀)“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

　　師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎?他是怎么去的，你說。

　　生：他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。

　　師：什么叫“甲天下”?

　　生：天下第一。

　　師：在天下數第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對不對?

　　生：對。

　　師：名氣大不大?

　　生：大。

　　師：也就是他聽說這兒名氣大，他才去的.。誰能找一個詞，叫什么而來?或者叫什么名氣?聽說這兒有名氣，他就去了。你說。

　　生：聞名而來。

　　師：可以，最好再換個詞。你說。

　　生：聞言。

　　師：不是，我告訴你們一個詞，(板書“慕名”)慕名而來，去干什么?蕩漾在漓江上來干什么呀?

　　生：觀賞桂林的山水。

　　師：觀賞。(板書“觀賞”)什么叫觀賞?“觀”就是?

　　生：看。

　　師：“賞”是什么意思?

　　生：欣賞。

　　師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛?你說。

　　生：觀賞就代表觀看與欣賞。

　　師：對什么樣的事物才能用欣賞這個詞啊?

　　生：給人欣賞的舒服的東西。

　　師：什么樣的東西使你感到舒服?

　　生：美的。

　　師：對，看這么美的，甲天下的，當然要欣賞。怎么去呢?是步行嗎?

　　生：乘船。

　　師：(板書“蕩舟”)我說蕩舟行不行?

　　生：行。

　　師：蕩什么舟?是大船嗎?

　　生：小舟。

　　師：換一個字。

　　生：木舟。

　　師：再換一個。(板書“輕”)“輕舟”行不行啊?

　　生：行。

　　師：(指板書)讀一下這一行，(生讀“慕名觀賞蕩輕舟”)你們看這意思，這是要干什么呀?

　　生：寫詩。

　　師：下面這一行(指靜、清、碧)，中間加兩個詞就是詩了，是不是啊?看我怎么加。(教師板書“水”)靜靜的水當然流起來是清流，(板書“流”)到處是綠悠悠的。(板書“悠悠”)把這一行讀一下。生：(讀板書)靜水清流碧悠悠。

　　師：第三行呢，是奇峰(板書“峰”)，一個比一個秀美，互相爭著美，那叫什么?(板書“競”)“競秀”是什么意思?看你美還是我美!這兒呢，他為什么感覺山險呢?因為拔地而起，(板書“拔地”)大家一起來讀一讀，看行不行。

　　生：(讀此行板書)奇峰競秀拔地險。

　　師：好，把整個板書讀一下。

　　生：(齊讀)慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游。”

　　師：(指第一句詩)這是第幾自然段?

　　生：第一段。

　　師：(指第二句詩)這是第幾自然段?

　　生：第二段。

　　師：(指第三句詩，生答三;指第四句，生答四)明白沒有?

　　生：明白。

　　師：現在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個圖片使你想起了什么?(教師放桂林山水整體圖片①)使你想起了課文中的哪些話?能背就背，不能背就看書說。看見這圖片，你想起書上哪些句子，或哪個詞?

　　生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”

　　師：非常正確，誰還有?能想起別的句子嗎?

　　生：“桂林的山真奇啊……形態萬千。”

　　生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠。”

　　師：瑕是什么呀?

　　生：干凈。

　　師：不是干凈，無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點。綠得像無瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上!還有哪句?你說。

　　生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”

　　師：還有嗎?

　　生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”

　　師：還有嗎?

　　生：“桂林的山真險啊!危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會栽倒下來。”

　　師：誰還有!

　　生：“船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”

　　師：可以，不多說了，再看另一張。(教師換圖②)這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?

　　生：“桂林的山真險啊!一座座拔地而起，各不相連。”

　　師：好，請坐，再看看這張(教師換圖③)你說。

　　生：像駱駝。

　　師：這就是駝峰山，在桂林的一個公園里面。再看這個。(換圖④)你說。

　　生：像大象。

　　師：像大象，現在因為拍攝角度的問題，看不太清楚，其實前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個(換圖⑤)，這樣的山怎么樣啊?(生齊)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座……

　　生：拔地而起，各不相連。

　　師：跟咱這兒的山一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問題嗎?沒有，咱們該下課了吧!趁著大家有興趣，咱們再讀一次板書的詩吧!

　　生：(齊讀板書)

　　慕名觀賞蕩輕舟，

　　靜水清流碧悠悠。

　　奇峰競秀拔地險，

　　山水相依畫中游。

　　師：還有興趣嗎?(生答：有)我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎?(生答：想)想看我就寫出來(教師寫詩)大家也來讀一次。

　　生：(齊讀)

　　幕名觀賞蕩舟行，

　　靜水清清碧玉凝。

　　奇山含秀危峰險，

　　人入畫中更添情。

　　師：好了，現在下課吧。

　　【簡評】

　　這一節《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統計，學生各種形式的讀書次數為：全文朗讀一次，第一段朗讀一次，第二段讀背九次，第三段讀背四次，第四段讀背六次。讀句就更多了，整堂課教師范讀句子，學生學讀隨處可見，只第一個讀第三段的學生在讀的過程中，教師就多次指導讀句，有的一句話讀數次。在教師出示五張圖片時，學生又讀背了許多句子。這么多的次數，可以想見占用了多長的時間。教師舍得花大量時間這樣反復地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來瑯瑯上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。教師正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時，教師隨著讀的內容，對一些關鍵詞語或內容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。

　　教師在本節課用了圖片投影。與一般情況不同的是，本節課是在讀完、學完課文之后，教師投影圖片，讓學生根據圖片，回憶、想象，然后讀出或背出與課文有關的，或是正好能描述這些圖片的句子。這種方法，并不是靠圖像來理解語言，而是讓學生運用語言描述圖像。教者向來主張“用語文的手段，解決語文的問題”，這一課例在使用投影上也是一個明證。學生如果是先看了圖再去學習語言，固然理解起來可能更容易一些，但那是通過觀察而不是通過想象、思維，是通過非語文的照片形象而不是語言文字本身去解決問題，這是不是偏離了語文學習的本旨?學生看了圖片，才知道桂林的山的特征：“哇!這就是拔地而起呀!”這樣，還學習語言文字干什么?單從結果上看，似乎也同樣理解了文字的蘊意，但過程不一樣，效果肯定不同。因此要謹記：我們是在學語文。

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