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八年級上冊《奇妙的克隆》教學(xué)實錄
一、教學(xué)設(shè)想：
1、拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提前布置學(xué)生查找相關(guān)資料。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集信息、篩選信息、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在傳授知識的同時，滲透人文教育，使學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感以及大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3、利用收集的有關(guān)克隆資料展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神和口語交際的能力。口語交際中，參與討論，發(fā)表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習(xí)慣。
二、教學(xué)步驟：
（一）課前學(xué)習(xí)
1閱讀課文，借助工具書解決字詞障礙。
2查找克隆的相關(guān)資料，如文字資料、圖片資料，了解什么是克隆。
3思考：克隆技術(shù)是否能造福人類？并查找相關(guān)資料證明你的結(jié)論。
（二）課堂教學(xué)
1、導(dǎo)入新課
師：假如你是足球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是音樂愛好者，你當(dāng)然愿意再擁有一個貝多芬；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。古希臘有位哲學(xué)家曾經(jīng)說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但是，現(xiàn)在情況卻有了變化，有一種新興生物技術(shù)“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天，就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。
（教學(xué)策略--導(dǎo)入語從學(xué)生平日的的興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為后面的交流創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊。）
2、交流查找的資料，初步了解。
師(微笑著)：課前大家一定收集到很多有關(guān)克隆的資料，誰愿意來說說我們身邊
哪些動、植物先天具有克隆的本領(lǐng)？。
（學(xué)生激動地爭先恐后地舉手）
生：我知道具有克隆能力的動植物有：土豆、蚯蚓、桑樹，絲瓜藤。
生：水母，水母在遭到傷害后，傷口會自動補好。
生：吊蘭。
生：章魚的觸手可以再生。
生：龍蝦的大鉗子掉了，還會再長出來。
生：還有秋海棠、富貴竹，它們插枝即活。
生：壁虎。它遇到危險時，就將自己的尾巴斷掉，然后再長出來。
生：還有海參、仙人掌。
（還有學(xué)生想要說）
師：（微笑）我知道還有很多，就不一一說了。你們能不能找出這些天生具有克隆本領(lǐng)的動植物的共同點，用自己的話說說克隆是什么?
生：（齊聲）不由生殖細(xì)胞結(jié)合產(chǎn)生的后代。
師：請同學(xué)們齊讀課文第一部分，找出文中直接告訴我們什么是“無性繁殖”，什么是“克隆”的語句。
生：（齊讀）“都是生物靠自己的一分為二……這就是無性繁殖。”“凡來自一個祖先”……也叫‘克隆’。”)
（教學(xué)策略--交流資料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集信息、篩選信息、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)資源的共享，豐富了學(xué)生對克隆技術(shù)的感性知識。）
3、感知課文內(nèi)容，深入了解。
師：課文里有關(guān)克隆的知識還有很多，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀全文，把你在書上獲得的有關(guān)克隆的知識劃出來，等一會兒，試著用簡潔的話告訴大家你從中了解了哪些有關(guān)克隆的知識。
（學(xué)生默讀，邊讀邊在書上圈點勾畫）
師：（自讀完畢）相信大家通過自讀，已有了自己的心得，能不能介紹給大家你所知道的有關(guān)克隆的知識呢？
生1：我知道了最早的克隆，那就是吳承恩在《西游記》里提到的，孫悟空把猴毛變成猴就是克隆。（眾笑）
生2：我了解到了有性繁殖和無性繁殖。
生3：我知道了克隆起源于希臘文，它的原意是“用嫩枝或插條繁殖”。
生4：我知道了克隆動物不是通過雄、雌細(xì)胞結(jié)合所產(chǎn)生的，而是通過換核卵一步一步培養(yǎng)而誕生的。克隆爪蟾、克隆綿羊“多利”都是通過這種方法培育出來的。
生5：我知道了克隆技術(shù)可以造福于人類：能使不具備繁殖能力的動物諸如騾擴大繁殖，還能挽救瀕危動物。
生6：我知道克隆對于研究有些疾病和研究人的壽命有不可低估的作用。
4、想象訓(xùn)練：“假如我會克隆”
師：通過對課文的自學(xué)研究和克隆知識心得交流，同學(xué)們已了解了許多有關(guān)克隆方面的知識，明白了克隆技術(shù)的成就。那么假如你也掌握了克隆技術(shù)，你想克隆什么呢？為什么要克隆它？要求：1、想法要奇妙；2、想法要有益于人類；3、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
師：先請四人小組組織交流，看誰的想法最奇妙，最有益于人類，最能體現(xiàn)出自己的個性。然后每一組推薦出一名上臺說給全班同學(xué)聽。
（學(xué)生四人小組展開了熱烈的討論）
師：（討論完畢）請同學(xué)們來認(rèn)真聆聽每一組代表的精彩發(fā)言，歡迎隨時隨地發(fā)表你的建議。
生1：如果讓我克隆，我會克隆無數(shù)對明澈的眼睛。許多人認(rèn)為有一雙好眼睛是理所當(dāng)然的事，而我并不這么認(rèn)為。當(dāng)你看到那毫無光芒的雙眼，聽到期盼光明的心靈的呼喚，難道你的心靈沒有震動嗎？上天對他們不公，就讓科學(xué)來為他們創(chuàng)造光明，就讓社會讓他們體會真愛。我堅信“科技以人為本”并不是空話。所以我要克隆眼睛，讓更多的人重見光明。（贏得全班熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們的掌聲是對你的克隆設(shè)想，更是對你的愛心的最好評價！我也要為你鼓掌。
生2：我想克隆恐龍。（眾笑）因為我喜歡恐龍，想再現(xiàn)恐龍時代的盛景。而且具備克隆恐龍的條件，因為恐龍時代的南極有可能處在溫帶地區(qū)，當(dāng)恐龍死后尸體藏在南極中，而此時的南極很可能已在冰天雪地中，由于寒冷可防止身體的腐化，所以可以提取恐龍的DNA，從而克隆恐龍，這樣也可以使后代開闊眼界。
生3：我不主張象他那樣去克隆一些史前生物，如恐龍、猛螞等。因為任何生物的生存與滅絕都不是人類所能控制的，人類應(yīng)該嚴(yán)格遵守“自然法則”，讓生物的發(fā)展順其自然。如果再回到從前，就可能破壞生態(tài)平衡。
生2：（紅著臉，低聲說）我只是想克隆一兩只看看，不想影響整個社會的發(fā)展。（眾笑，小聲議論）
生3：我想克隆水，目前世界上的淡水資源嚴(yán)重缺乏，已無法維持人類生存，而人類仍在無限制地浪費水，所以我想克隆水。
生4：我要克隆糧食，拯救非洲正在挨苦受餓的人們，使他們過上溫飽的日子。
生5：我們都知道，熱帶雨林是地球之肺。而亞馬遜平原是世界上最大的熱帶雨林，占地球上熱帶雨林總面積的50%，達(dá)650萬平方公里。這里自然資源豐富，物種繁多，被稱為“生物學(xué)家的天堂”。然而，亞馬遜卻沒有因為它的富有得到人們的厚愛。70年代以來，人們的濫砍濫伐使其三分之一的面容消失在我們眼前，這將意味著維持人類生存的氧氣將減少五分之一。所以，我想克隆亞馬遜熱帶雨林，將其安放在撒哈拉沙漠上，使之凈化環(huán)境。
生6：我反對剛才三位同學(xué)的說法。他們的想法很好，表達(dá)了他們憂國憂民之心，表達(dá)了他們的美好愿望。可是水、熱帶雨林、糧食沒有細(xì)胞，如何克隆？（眾笑）（有人小聲插話）：水可以的，有水分子。
生：如果我有克隆的技術(shù)，我會克隆孫悟空，因為他無所不能，可以實現(xiàn)我們很多改變社會的理想。（眾大笑）
師：感謝這些同學(xué)給大家?guī)淼拇竽懙摹⑿缕娴摹翱寺±硐搿保还芩鼈兎环涂茖W(xué)原理，但都表現(xiàn)了大家的美好愿望，希望科技能來社會的進(jìn)步，使人類的生活更幸福！
（教學(xué)策略--引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、合理的想象，通過協(xié)作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相提高，實現(xiàn)師生互動、生生互動、群體互動等多元互動，重視以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗。）
5、辯論
師：課文最后一部分的小標(biāo)題是“克隆技術(shù)造福人類”。請同學(xué)們自由閱讀這部
分內(nèi)容，思考文題是否恰當(dāng)。(大家的意見有分歧，書上也說“科學(xué)進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。”下面，我們就請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術(shù)造福人類?!”的辯題展開討論。)
師：辯論要求：(1)語言清晰、流暢，聲音洪亮；（2）觀點鮮明，論據(jù)充足；(3)駁斥對方觀點時既要有“理”，又要有“禮”。
（以“克隆技術(shù)能造福人類”為正方，“克隆技術(shù)不能造福人類”為反方展開辯論）
正方：我認(rèn)為“克隆技術(shù)能造福人類”，課文的第四章節(jié)不是非常詳細(xì)地介紹了克隆對人類的作用嗎？如能使不具備繁殖能力的動物擴大繁殖，據(jù)有關(guān)報道，公驢和母馬所生出來的雜 種動物——騾，如何繁殖這些優(yōu)良品種呢？只能用克隆。還能挽救如熊貓這類繁殖能力低的瀕危動物。
反方：我覺得克隆無益于人類。你別不相信，請聽我慢慢道來。（停頓，由于太激動，又重復(fù)了一遍，眾笑）首先克隆正如正方辯友所說，的確可以挽救瀕危動物，但你可曾想到，這樣的克隆會破壞動物種群的正常發(fā)展，使動物走向衰弱，就算可以救一時，難道可以救一世嗎？我想不可能。有人說克隆可以使動植物再生，有沒有想過，只要人類不刻意破壞，這樣的生態(tài)平衡已維持了千萬年，你這樣無限制的克隆，是否破壞了它的食物鏈，又是另一種生態(tài)平衡的破壞呢？
正方：我聽說在亞馬遜的熱帶雨林中每天都要消失近百種植物，所以克隆能挽救一部分植物，雖然不是全部，但仍能部分保存。現(xiàn)在的克隆技術(shù)雖然不是十分發(fā)達(dá)，但我相信今后克隆水平會更好，這時克隆就有它的用武之地了，總不能等到地球全部荒蕪才研究克隆吧？
反方（冷笑）：對方辯友真是對未來充滿希望啊！可是這也證明了這只是你的美好想象，寄希望于克隆技術(shù)的提高，而事實上呢，經(jīng)過了247次失敗后，才得到了“多利”克隆小綿羊。在這個過程中需要傷害多少動物啊，這與我們克隆的初衷不是背道而馳嗎？
正方：失敗乃成功之母嘛！（眾笑）現(xiàn)在的克隆技術(shù)或許不發(fā)達(dá)，但在今后我相信人類的克隆水平會越來越好，克隆出來的動植物會越來越優(yōu)異，象失敗247次這樣的事將不再發(fā)生，它最終會造福于人類。而且克隆對于研究有些疾病和研究人的壽命有不可低估的作用。當(dāng)某一天我們自身的某個器官出了問題，就可以從先前克隆的胚胎中取出這個器官進(jìn)行培養(yǎng)，然后替換自己病變的器官。我們就再也不必害怕疾病了。所以克隆對人類還是有益的。
反方：你還嫌世界上的人口不多嗎？如果一有嚴(yán)重的疾病就換器官，人不是都可以長生不老？如果這樣，地球人口增長率豈不達(dá)到極點，地球不就要出現(xiàn)危機了嗎？
正方：或許那時人們可以到其他星球中生活了！（眾笑）
反方：我想說說克隆人有哪些危害。（反方同學(xué)鼓掌）比如，如果克隆的供體細(xì)胞發(fā)生變異，或者培養(yǎng)胚胎的培養(yǎng)基因與科學(xué)家開了小小的玩笑，克隆出一個廢品，我們能象對待阿狗阿貓那樣處置他們嗎？器官移植，供體匱乏，能不能未雨綢繆，為自己克隆一個器官倉庫，以供將來不測之需？如果能，人們能夠坦然從與我們一樣五官齊全，表情豐富的克隆人身上摘下一只腎，挖走有一只眼嗎？人類早就期望借助機器人，從繁重或危險的勞動中解脫，但再靈巧的機器人也是笨拙難如人意。能不能克隆一個“我”的替代品，賦予他靈巧的四肢和絕對服從的意志？如果那樣，是不是有一天覺醒的克隆人會向我們吶喊：“王侯將相，寧有種乎？”（反方同學(xué)熱烈鼓掌，并大聲叫好）
依樣畫葫蘆克隆出的一個新生命，他們是兒子，還是弟弟？是女兒？還是妹妹？如果面對一群面貌、體態(tài)、風(fēng)姿一樣的克隆人，我們?nèi)绾未_認(rèn)他們的身份？如果他們犯罪，我們又有什么手段緝拿真兇？再說，人類居住的地球早已因為人口的爆炸難堪重荷，我們還有什么理由用另一種方法生產(chǎn)自身？（再次響起掌聲）
正方（激動地）：事物總有它的兩面性，你不能十分果斷地判斷它是好是壞。我認(rèn)為一個技術(shù)存在就一定有它存在的理由。你不能否認(rèn)它有對人類造福的一面，不能將它一棍子打死。克隆技術(shù)能否為人類造福是要看它克隆的對象是什么，在什么領(lǐng)域，它固然有壞處，是因為任何事都有它的雙面性，不能是純粹的好與壞，所以不能說克隆技術(shù)是絕無益處的。
師（做暫停的動作，學(xué)生依然激動萬分）：同學(xué)們各抒己見，對此提出了不少看法，或許不夠深刻，卻是樸素而真實的。坦白地說，我在這方面的知識未必比你們高深，你們的發(fā)言給了我啟發(fā)。克隆技術(shù)取得突破性進(jìn)展，世界為之轟動，它對我們?nèi)祟惥烤故抢笥诒祝�是弊大于利呢?現(xiàn)在下結(jié)論還為時過早，這篇課文里引用了諾貝爾獎獲得者、著名分子生物學(xué)家J．D.沃森的話作結(jié)束語：
“許多生物學(xué)家，特別是那些從事無性繁殖研究的科學(xué)家，將會嚴(yán)肅地考慮它的含義，并展開科學(xué)討論，用以教育世界人民。”，這也正是我們所期待的，我們希望“克隆技術(shù)造福人類”。
(教學(xué)策略—鼓勵學(xué)生利用收集的有關(guān)克隆資料展開辯論，讓他們學(xué)會在口語交際中熱烈參與討論，耐心細(xì)致地聽，大膽發(fā)表見解。同時培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。)
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