名師語文教學實錄

時間：2025-02-08 14:58:35 好文我要投稿

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名師語文教學實錄

名師語文教學實錄1

　　師：我們學過許多首李白的詩，還能背嗎？每人背一首，注意不要重復別人背過的詩。

名師語文教學實錄

　　（學生爭著背誦，積極性很高，先后背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發自帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等）

　　師：大家背得很多，也很熟。今天我們再學一首李白的詩。（板書：望廬山瀑布）

　　師：誰來講講課題的意思？

　　生：望是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。

　　師：什么是瀑布？誰看見過？

　　生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似鞍遠遠地看去像一一塊白布。

　　師：像一塊鋪在桌子上的白布嗎？

　　生：像垂掛著的白布。

　　師：這樣說就準確了。說到瀑布就讓人很容易想到高山，從高山陡峭的地方，流水傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛在山前。水很急地流下來，可以用傾瀉這個詞。誰如道瀑字怎樣寫？

　　生：瀑是左右結構的字，左邊三點水，右邊是暴雨的暴字，合起來念瀑（PU）。

　　生：把暴字加上三點水，就念瀑布的瀑。

　　師：說得對。齊讀瀑布。

　　（學生齊讀）

　　師：知道廬山在什么地方嗎？

　　生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。

　　師：我們一起來學習這首古詩。

　　（出示幻燈）

　　望廬山瀑布李白

　　日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　師：誰能讀一讀？

　　（學生齊讀，個別讀，教師范讀）

　　師：你們再小聲讀讀，同桌相互議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。

　　生：老師，銀河是不是神話中說的把牛郎、織女分開的那條河？

　　生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。

　　師：銀河，民間傳說是天上的一條大河，實際上是許許多多的恒星匯集成的。

　　生：九天是什么意思？

　　生：我知道，九天是指很高的天空。

　　師：古人認為天有九層，這里的九天指天的最高層。

　　生：香爐是燒香的爐子嗎？

　　師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得計日照香爐生紫煙這句詩的意思嗎？

　　（學生沒有舉手的）

　　師：這句詩的意思是——太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水汽透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙絳繞著香爐峰。你們再讀一讀，仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰的美麗景色。誰能講這首詩？

　　生：日照香爐生紫煙，是太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水汽，好像燃起了紫煙。遙看瀑布掛前川，是遠遠地看去，瀑布掛在山的.前面。飛流直下三千尺，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。疑是銀河落九天，以為是銀河從高天上落下來了。

　　師：你能講出來，很好！誰有什么意見嗎？

　　生：我給他補充一點，川是河的意思，應該說是掛在山前面的河面上。

　　生：我有一點意見，三千尺不一定是個準確的數字，主要是突出山勢很高。可以說水從很高的山峰上急流下來。

　　師：講得好，誰能再講一遍？

　　師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么？

　　生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。

　　生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。

　　生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實際是抒發他熱愛祖國河山的感情。

　　師：說得好！你是從什么地方體會出來的呢？

　　生：我是讀出來的。詩人不僅把蜂寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河掉下來了。

　　生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發他的愛國之情。

　　生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的緩繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是銀河掉下來了。

　　師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色彩豐富、鮮明，多么美麗啊！你們在頭腦里，定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。

　　（學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來）

　　師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上，便于常常讀背。

　　[總評：霍老師教學一首古詩，引導學生溫舊出新，扣詩解題，突破難點，啟發想像，巧妙結旨，點明特色，還要求讀和背，僅僅花了10分鐘。這無疑成為古詩教學的典范了，值得我們仔細揣摩學習。]

名師語文教學實錄2

　　【思考問題】:

　　在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

　　葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

　　語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養學生積累語言、運用語言、訓練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學力求體現這一理念。

　　【案例描述】:

　　一、創設情境，激發興趣

　　師：上節課，我們認識了一只可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？

　　生：山洞里蟲子多。

　　生：山洞里很潮濕。

　　生：山洞里的新鮮空氣不好。

　　生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

　　師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

　　二、入情入境，以讀代講

　　師：請同學們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

　　（學生自讀、思考，交流。）

　　生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

　　（課件出示課文第七自然段）

　　師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？

　　（學生勾畫、自讀并思考。同桌的學生互相交流。）

　　生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

　　生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

　　生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。

　　（學生讀得正確、流利。）

　　（課件演示：小熊從山洞里走出來）

　　師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？

　　生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？

　　生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？

　　師：是啊！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

　　（課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

　　（課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

　　師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導，描述畫面內容。

　　師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？

　　生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

　　生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。

　　生：春天的'樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

　　生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

　　生自由練讀3～6自然段。

　　師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？

　　生讀。（課件出示相應的插圖）

　　師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？

　　指名讀。

　　師：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？

　　生：我媽媽去了武漢，我很舍不得。

　　生：我的哥哥來了，要走的時候，我很舍不得。

　　生：我家里養了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

　　師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

　　（請三名學生朗讀課文第三自然段。）

　　師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？

　　生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。

　　（課件出示相應的插圖）

　　師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。

　　（師范讀，學生閉眼想象。）

　　師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？

　　生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。

　　生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。

　　生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。

　　生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

　　（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）

　　師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？

　　生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。

　　（課件出示相應的插圖）

　　師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？

　　生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。

　　生：小熊和小鳥它們在做游戲。

　　生：小鳥在唱歌。

　　生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

　　（男女生比賽讀課文第六自然段。）

　　師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？

　　生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。

　　（課件出示相應的插圖）

　　師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？

　　生：小熊還看到了紅色的葉子。

　　生：小熊還會看見地上的草也變黃了。

　　生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。

　　（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）

　　（課件依次出示有關段落）

　　師引讀四個自然段。

　　師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？

　　（同桌學生互相交流。）

　　生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

　　生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

　　生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

　　生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因為它們都是在樹上來找食物的。

　　生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

　　（課件出示相應的插圖）

　　師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

　　生齊讀。學習“感”“激”。

　　（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

　　師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

　　生：小雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

　　生：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

　　生：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

　　生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

　　（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

　　三、以情激情，升華主題

　　師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

　　生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

　　生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的。”

　　生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

　　師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

　　【案例反思】：

　　一、營造氛圍，激勵學生敢說、想說。

　　創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學生說說你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？“你有什么問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋梁。結合課文內容，讓學生延續課文說一段話。森林里熊爸爸和小熊會說什么？小動物們會說什么？然后讓學生展開想象，合理安排情節。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

　　二、借助插圖，指導學生說具體

　　運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學時，先讓學生觀察插圖，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。

　　三、想象感悟，幫助學生培養語感

　　運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？”這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

　　我想，只要我們在教學中善于做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

名師語文教學實錄3

　　師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。

　　(板書，生書空，齊讀課題。)

　　師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)

　　生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。

　　生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。

　　生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

　　師(贊許地笑)：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?

　　(生讀課文。)

　　生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

　　生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

　　師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?

　　生：我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發蒼蒼這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

　　師：(拍生肩，微笑)抓住了白發蒼蒼這個詞語體會，真好!

　　生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

　　師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?

　　(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)

　　生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

　　師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!

　　(生仰頭驚嘆。)

　　生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

　　(師贊許，帶詢問的神情。)

　　生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?

　　師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法?

　　生2：我覺得剛才

　　(同學說得有道理，是不是該改改。)

　　師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。

　　生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!

　　(其他生笑。)

　　師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?

　　生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

　　生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

　　師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

　　(生點頭。)

　　師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。

　　(生讀。)

　　生：老師我不明白筆陡的意思。

　　生：我知道筆陡是陡峭的意思。

　　師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

　　生：。

　　生2：也可以換個詞試試。

　　生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

　　師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。

　　生：我從似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

　　師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

　　(生讀。)

　　師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?

　　生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?

　　生2：我腿肚子都軟了。

　　師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

　　生熱情高漲的讀。

　　師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?

　　生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

　　師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

　　生：我是從奮力、手腳并用這幾個詞體會到的。

　　生：攀著也說明他們爬山很費勁。

　　師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。

　　生：讀第六、七自然段。

　　生1：我想讀一讀。

　　生2：我想表演。

　　師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。

　　生3：描述。

　　生4：我也想表演。

　　師：你還說出了當時的想法，真好。

　　生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

　　生6：我也可以換一個詞，是氣喘吁吁。

　　師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

　　(出示投影：)我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____

　　(生想象填寫。)

　　(生有感情的朗讀。)

　　師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?

　　(安排小組活動。)

　　(各組選代表說。)

　　生1：老爺爺的白發在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

　　生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

　　生3：我們組還是表演。

　　師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?

　　(生歡呼雀躍。)

　　師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!

　　(生思考。)

　　生1：老爺爺為什么要拉一拉我的'小辮子?

　　師(走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。

　　(生笑。)

　　生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?

　　生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?

　　師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

　　(板書：汲取力量。)

　　老師相信大家能從書中找到答案。

　　(生讀書。)

　　生1：讀7.8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

　　生2：讀3.4.5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

　　(師出示投影：)小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?

　　(生比較讀。)

　　生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

　　生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

　　生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。

　　生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。

　　師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

　　(生讀。)

　　(投影出示：)那就讓我們一起來爬吧!

　　師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?

　　生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎?

　　生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!

　　師：小朋友，你不發顫了，為什么?

　　生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量!

　　生：是老爺爺給了我勇氣!

　　師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!

　　(師生齊讀。)

　　師：這回誰知道怎樣汲取力量?

　　生1：就是受別人的鼓舞。

　　生2：就是從別人那里得到勇氣。

　　生3：吸取別人的優點。

　　生4：吸取別人的長處。

　　師：你從別人身上汲取過力量嗎?

　　(生思考。)

　　師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。

　　生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。

　　生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。

　　師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

名師語文教學實錄4

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑

　　2、同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。

　　3、請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?

　　4、現在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、現在自由讀課文思考：小木偶身上發生了什么事？

　　2、課文寫了小木偶身上發生的什么事？

　　生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

　　三、品讀，學習“笑”

　　老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子

　　（一）你找到了嗎？

　　生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情

　　師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說

　　（二）笑還出現在？

　　生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？

　　師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）

　　滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情

　　師：帶上表情讀好嗎

　　師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）

　　報告警官，它搶我的包

　　那是我的，我的，我的！

　　師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀

　　師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。它想告訴熊警察什么呢？

　　師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧

　　（三）僅僅笑就引發一段故事，笑的故事還出現在哪？

　　生：24—29自然段

　　師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學們分組來學習這一部分，我們可以采用什么來學習呢？

　　生：讀演議

　　師：這些都是好方法，接下來就請我們同學選好自己喜歡的形式分組學習

　　師：哪一組愿意給大家交流

　　師：說說你們演的感受吧

　　生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!

　　(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？

　　師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）

　　師：正因為這樣，小女巫送給了小木偶（）現在的小木偶會（）

　　四、放飛想象，拓展延伸

　　師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的'心情了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

　　師：如果你是小木偶，你會去哪里？

　　生：我會去向熊警察討個公道。

　　生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。

　　師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。

　　師：同學們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？

　　師：看來同學們的收獲可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續編故事吧（大屏幕出示）

　　哈，我擁有所有表情了，這下我可以……

　　有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

　　師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　重要

　　笑

　　遠遠不夠

名師語文教學實錄5

　　一、談話

　　師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

　　生：狐貍和烏鴉

　　生：獅子和蚊子

　　生：狐貍和葡萄

　　師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學習其中一則

　　（揭示課題。齊讀課題。）

　　二、初讀

　　師：這里的苗助長分別是什么意思？

　　生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。

　　師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？

　　生：我要給它澆澆水，施施肥。

　　生：我還要給它拔拔草呢。

　　生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。（眾笑）

　　師：古時候的宋國有一個農夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫

　　生：揠苗。

　　師：揠苗助長又叫

　　生：拔苗助長。

　　師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

　　師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。

　　（學生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

　　三、究因

　　師：這真是個有意思的故事。農夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

　　生：他種了禾苗后十分焦急。

　　生：我也是這樣想的。

　　師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學生認真的讀書，圈畫。）

　　師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

　　生：他天天到田邊去看禾苗呢。

　　生：還有巴望也看出他很急。

　　生：他覺得禾苗一點也沒有長。

　　師：是總覺得禾苗一點沒有長。

　　生：還有十分焦急中也看出來的。

　　師：小朋友們真會讀書。讀到巴望這個詞，你好象看到了農夫什么樣兒？

　　生：我好像看到他在田邊轉來轉去呢。

　　生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

　　師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導朗讀第一句。）

　　師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？

　　生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

　　師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

　　生：去的，都去的。

　　師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？

　　生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

　　生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）

　　師：農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫十分焦急的焦，看下面的四點像什么？

　　生：（恍然大悟）像流下來的汗。

　　師：像誰干什么去流下的汗？

　　生：像農夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

　　師：真像，還像什么？

　　生：還像火。

　　師：這把火在哪兒燒呢？

　　生：在這個農夫的心里。

　　師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

　　生：還像小禾苗，上半部分好像農夫在田邊轉來轉去。

　　師：嗯，還像什么呢？

　　生：還像農夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

　　師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。在書上描紅寫一個焦字。注意寫好這四點。

　　師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）

　　師：可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？

　　生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。

　　師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學生再讀。）

　　師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。

　　師：說一個人急還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）一起讀一讀。

　　四、感悟

　　師：農夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦

　　法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？

　　生：拔苗！

　　師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。

　　生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應該在土里自己長大的呀。

　　師：你說得很有道理。

　　生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養了嗎？

　　師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的，現在聽了大家的話，有什么想法沒有？

　　劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

　　師：已經明白啦。可農夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）

　　師：想一想，他累成什么樣了？

　　生：他累得骨頭都散了架了。

　　生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

　　生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）

　　師：再來看這個疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫疲字。用彩筆標出病字頭）

　　生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。

　　師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？

　　生：我會說

　　師：你就直接說吧。（眾笑）

　　生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

　　師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

　　生：農夫呀農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

　　師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦。可是農夫急得一天都等不及啦。

　　生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）

　　師：這顆小禾苗在氣憤地說。

　　他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，師：（緊挨著疲字范寫勃字，并用彩筆標出勃字右半部分的力）剛才農夫還是筋疲力盡的，現在哪來那么大的力氣呢？

　　生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。

　　生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。

　　師：那好，讓我們把他興致勃勃說的'話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說

　　五、明理

　　師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？

　　生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？

　　師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

　　師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

　　（反饋表演：指名兩生表演。）

　　師引導：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去

　　兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

　　農夫：不會吧，昨天還長高一大截呢。

　　兒子：真的呀，不信，我帶你看看去。看，這是不是枯死的禾苗。

　　農夫：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？

　　兒子：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養就死啦。

　　農夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。

　　兒子：那可不行呀。

　　農夫：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。

　　（師見兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營養的。）

　　兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養的，現在根都死啦，再澆也沒有用啦。

　　農夫：那怎么辦呢？

　　兒子：下回再種就不能拔苗啦。

　　師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說

　　農夫：哎呀，早知現在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。

　　（學生鼓掌）

　　師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

　　現在這個農夫是懊悔不已呀，他發誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓。可是你們知道嗎，農夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。

　　生：第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。

　　師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

　　生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。

　　師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。

　　六、拓展

　　師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

　　（學生練讀古文。）

　　師：你讀懂了哪些呢？

　　生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。

　　生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

　　師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學生朗讀時，糾正讀音矣。）

　　師：同學們，從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。（展示書籍），這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

　　教后反思

　　新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界。《揠苗助長》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

　　著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。

　　寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。

　　學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

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