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孤獨(dú)之旅名師教學(xué)實(shí)錄
孤獨(dú)之旅名師教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握快速閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的能力。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，能夠運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)抒發(fā)情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、品評(píng)文章的能力，能體會(huì)文章的精妙描寫(xiě)。
4、理解編者命題“孤獨(dú)之旅”的含義教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)“成長(zhǎng)”的感受。
2、理解編者命題“孤獨(dú)之旅”的含義
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
出示一組主題為“孤獨(dú)”的圖片，并播放《二泉映月》。
提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。
今天，我要去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來(lái)自你們的同齡人，曹文軒的小說(shuō)《草房子》里的一個(gè)主要人物————杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書(shū)：孤獨(dú)之旅）
二、資料鏈接：
1、作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。 1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。有長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅瓦》、《草房子》等。<<草房子>>獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)。
2、展示電影《草房子》里有關(guān)杜小康的劇照。
三、感受文本
（一）ppt出示：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。——曹文軒散文：《前方》
1、請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康的離家原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？你從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（只好，無(wú)奈）
2、杜少康為何無(wú)奈？（他家曾是油麻地最有錢(qián)的人家）
（教師補(bǔ)充《草房子》里，有關(guān)杜小康家是如何厚實(shí)的具體情況）（教師出示PPT，《草房子》杜小康和他的父親出發(fā)放鴨的情景）于是杜小康只能無(wú)奈地“離家”踏上這段“放鴨之旅”，等待他的將是什么呢？（板書(shū)：離家（放鴨），并畫(huà)一條帶箭頭的射線），接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，一起踏上這段“放鴨之旅”
3、生齊讀第一段，體會(huì)無(wú)奈之情。
（二）ppt出示：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”——曹文軒散文：《前方》（在箭頭處，板書(shū)，前方）
1、杜小康就這樣跟著放父趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕不只是一趟放鴨之旅那么簡(jiǎn)單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個(gè)被他們稱(chēng)之為“最大的敵人”的東西，一直跟著他們，并離他們?cè)絹?lái)越近，那就是什么？（孤獨(dú)）
2、下面，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)2—32段，你從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)的，并陳述理由。（PPT出示要求及提示，提示：可以從人物的語(yǔ)言行為描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方面去感受）
師，前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？請(qǐng)大家關(guān)注文本第5段，看看，在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受？請(qǐng)大家一起找出直接表明他心理的詞語(yǔ)。（茫然和恐懼）
（1）無(wú)家：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹(shù)木遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空從未見(jiàn)
過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”（家里本來(lái)有母親、有朋友、有學(xué)校、有熟悉的環(huán)境）
（2）無(wú)聲：“沒(méi)有其他聲音使人感到振奮”、“杜小康想聽(tīng)到聲音不可能”
（3）無(wú)知：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”
（4）無(wú)人：“四周只是草灘或凹地”、“第一縷炊煙惟一的炊煙”（5）無(wú)盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”
（6）無(wú)助：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”
（7）無(wú)期：“明年春天”
（8）帶著挽救家道的使命去放鴨，而不是去旅游的，這種精神壓力讓人恐慌。
（90父親的精神缺席。
小結(jié)，好的.，我們暫告一段落，茫然和恐懼夾雜著孤獨(dú)，與世隔絕的孤獨(dú)，近乎絕望的孤獨(dú)，恐慌彌漫的孤獨(dú)，生活單調(diào)、空虛的孤獨(dú)這么多孤獨(dú)壓在一個(gè)十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？（板書(shū)：害怕）
3、師：害怕，能解決問(wèn)題嗎？
共同來(lái)品讀第33段，明確，面對(duì)孤獨(dú)，杜小康表現(xiàn)的不再害怕、恐慌，他接受了這個(gè)不可回避的孤獨(dú)。（板書(shū)：接受）
4、現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，于是，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)了，“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色在他的眼里變得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀36—37段，在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康？明確：我看到了一個(gè)經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，經(jīng)歷了困難之后，能夠承擔(dān)家庭的重任，面對(duì)生活的困難的杜小康。面對(duì)極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)出來(lái)了成人般的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)，通過(guò)鴨子對(duì)主人的依賴(lài)，來(lái)折射出了杜小康的成長(zhǎng)。（板書(shū)：承受）
5、當(dāng)杜小康在孤獨(dú)中經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的磨難后，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度又改變了，男生一段，女生一段，齊讀44—49段，結(jié)合具體的字詞句來(lái)看，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度，又發(fā)生了什么改變？
明確，此刻的杜小康，他的內(nèi)心是平靜地，所以面對(duì)孤獨(dú)，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天為被，以地為席，以鴨為伴，靜靜地沉睡著，在孤獨(dú)中享受一份寧?kù)o之美。（板書(shū)：享受）
師：一路走來(lái)，杜小康對(duì)待孤獨(dú)的態(tài)度經(jīng)歷了害怕、接受、承受、享受的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變的背后又意味著什么？接下來(lái)讓我們繼續(xù)跟著杜小康，來(lái)走他的孤獨(dú)之旅。
（三）PPT出示：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。”
——曹文軒《前方》
1、杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險(xiǎn)，但這趟孤獨(dú)之旅有沒(méi)有壯大發(fā)展杜小康？
明確：是的，暴風(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。
2、杜小康長(zhǎng)大了，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎？（板書(shū)：成長(zhǎng)之旅）
3、跟著杜小康一起長(zhǎng)大的還有什么呢？（鴨子）
4、鴨子下蛋了，杜小康驚喜的跑過(guò)去撿起，大叫：“”大家覺(jué)得這句話，曹文軒寫(xiě)得好不好呢？他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的？如改成：“爸，鴨下蛋了！”好不好？
（運(yùn)用了四個(gè)短句，看出了杜小康的驚喜之感。四個(gè)短句的四個(gè)感嘆號(hào)，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。
不好。先見(jiàn)到蛋。）
5、鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
（鴨子下蛋了，他便可以去上學(xué)了，正是對(duì)“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對(duì)孤獨(dú)。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。）
6、當(dāng)杜小康回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么
（孤獨(dú)。）
師小結(jié)：是的，孤獨(dú)啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話。
ppt出示：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”——曹文軒《感動(dòng)》
7、現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”，“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？（是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。）
小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。（出示PPT展示，在《草房子》中以后有關(guān)杜小康的情節(jié)）但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
四、環(huán)境描寫(xiě)及其作用
1、烘托人物的心情。
2、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
3、渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
五、體驗(yàn)拓展：
每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。（課堂上交流）
五、課堂小結(jié)：
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅。也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。最后借曹文軒的一句話，與同學(xué)們共勉。
PPT出示：“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。”
——曹文軒《青銅葵花》
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)離家前方（放鴨）害怕—接受——承受——享受（成長(zhǎng)之旅）之旅
孤獨(dú)之旅名師教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能目標(biāo)
1、結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義
2、理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、X導(dǎo)入啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)。可是，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的.《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅，作者）[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知，理解孤獨(dú)
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？
（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）
師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
2、文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、X、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
X：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備
三、走進(jìn)心里品味孤獨(dú)
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里？
（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。
（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
⑴有關(guān)鴨群描寫(xiě)：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
⑵有關(guān)蘆蕩描寫(xiě)：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落X輟學(xué)隨父親去放鴨后：
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
孤獨(dú)之旅名師教學(xué)實(shí)錄3
【設(shè)計(jì)思路】
1、名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。
2、自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫(xiě)。
《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說(shuō)情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有初步的判斷。
3、品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。
（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語(yǔ)言、深度思考、語(yǔ)言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽(tīng)，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，理清思路，打造和諧的、互相傾聽(tīng)的課堂。
4、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問(wèn)題和同學(xué)們提出的共性問(wèn)題，巧妙推進(jìn)，理解主題。
5。名句欣賞，名著推薦
（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的.不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、借助小說(shuō)三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫(xiě)故事情節(jié)。
2、通過(guò)批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。
3、能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長(zhǎng)歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。
①聊聊這一本書(shū)：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。
②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”，這是中國(guó)作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
③知道一點(diǎn)背景：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)杜小康來(lái)放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說(shuō)情節(jié)，嘗試縮寫(xiě)。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說(shuō)的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識(shí)作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫(xiě)到300字左右。分享，最后明確在縮寫(xiě)中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行批注式閱讀。
教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書(shū)之問(wèn)、賞語(yǔ)評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫(xiě)法、質(zhì)疑問(wèn)難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問(wèn)題就指向?qū)@篇小說(shuō)的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
老師巡察，指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對(duì)上來(lái)展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過(guò)程中，對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長(zhǎng)中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于存在的一些共性問(wèn)題提出來(lái)全班交流、討論，并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。
師也提出一個(gè)問(wèn)題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f(shuō)，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì)到孤獨(dú)帶來(lái)成長(zhǎng)的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說(shuō)，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”，老師送給大家?guī)拙湓挘?qǐng)同學(xué)們讀起來(lái)：
我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨(dú)六講》
有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能成為強(qiáng)者。
———曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書(shū)曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級(jí)書(shū)蔣勛的《孤獨(dú)六講》。
孤獨(dú)之旅名師教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用
過(guò)程和方法：朗讀、品味。建設(shè)開(kāi)放的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對(duì)話與合作交流，拓展師生生命成長(zhǎng)的閱歷。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長(zhǎng)
【教學(xué)思路】
理解文中孤獨(dú)的含義
理清怎么走過(guò)孤獨(dú)旅途，邁向成長(zhǎng)
品味怎么用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
【具體過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
初一時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長(zhǎng)，文章最后說(shuō)：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(zhǎng)（板書(shū)）常常要付出一定的代價(jià)，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的。英子的成長(zhǎng)是用爸爸的死亡換來(lái)的，而今天我們看到的少年杜小康的成長(zhǎng)是由什么換來(lái)的呢？（板書(shū)：孤獨(dú)）
二、關(guān)于“孤獨(dú)”：
我們同學(xué)平時(shí)有過(guò)孤獨(dú)的感覺(jué)嗎？請(qǐng)說(shuō)一下曾經(jīng)感受過(guò)的孤獨(dú)吧。
關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們?cè)谏弦黄恼隆豆枢l(xiāng)》中有過(guò)接觸。小說(shuō)中的“我”感覺(jué)四周有看不見(jiàn)的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來(lái)的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無(wú)人可以交流的孤獨(dú)。
那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢？請(qǐng)同學(xué)在你對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
（雖然有父親相伴卻也無(wú)話可說(shuō)環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào)）
開(kāi)頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈（最厚實(shí)）甚至到了失學(xué)的地步。看過(guò)整本小說(shuō)的同學(xué)應(yīng)該還明白，杜小康在班級(jí)里是班長(zhǎng)，成績(jī)是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛(ài)讀書(shū)。現(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒(méi)有，他跟誰(shuí)去交流？他能不孤獨(dú)嗎？到選文結(jié)束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎？因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨(dú)之旅（板書(shū)之旅）
三、關(guān)于“旅程”
關(guān)于孤獨(dú)的'一段行程：這段行程走過(guò)了幾站路？除去首站和尾站，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化，說(shuō)說(shuō)這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
（前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過(guò)去——風(fēng)雨洗禮）
四、咀嚼環(huán)境：
風(fēng)雨之后，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話，請(qǐng)找到劃出來(lái)。（突然長(zhǎng)大了）
突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中，作者寫(xiě)著這樣一段話：【幻燈顯示】
根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。
下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風(fēng)雨
2、來(lái)到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開(kāi)對(duì)水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫(xiě)。先朗讀第13段。
（13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩，無(wú)所依靠，風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫，過(guò)去又不可及，我的未來(lái)在哪里？此外，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對(duì)應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫茫”。辛棄疾說(shuō)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是。如今是杜小康見(jiàn)水，水茫茫，料這水見(jiàn)杜小康也應(yīng)是茫茫然。）
帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來(lái)讀一下這時(shí)的環(huán)境。（第15段）
（晉桓溫。鴨子尚且都覺(jué)得自己是無(wú)家的漂游者了，人還怎么受得了啊！）
（板書(shū)：不堪）（前行途中，我們從環(huán)境描寫(xiě)里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪，是什么滋味呢？我們找一個(gè)表示味道的詞來(lái)形容吧，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）
3、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來(lái)了。
（第21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎？?jī)蓚�(gè)人？形容數(shù)量多、氣勢(shì)強(qiáng)大。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”：生機(jī)勃勃、無(wú)邊無(wú)際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來(lái)，給人極大的心理壓力，“如萬(wàn)重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺(jué)。所以杜小康自然而然——害怕了。）
又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)。你讀了后，怎么想？我們?nèi)ツ抢锫稜I(yíng)怎么樣？（純凈遼遠(yuǎn)、寧?kù)o空曠）景物這么美看來(lái)人物心情不錯(cuò)了。
（以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀。上學(xué)期學(xué)過(guò)的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。反襯，足見(jiàn)杜小康害怕程度之深。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎？因?yàn)槲兜馈唷：ε鹿陋?dú)的味道啊，怎一個(gè)苦字了得。）
4、日子一天天過(guò)去了，環(huán)境有變化嗎？找到暴風(fēng)雨來(lái)臨前的環(huán)境描寫(xiě)。習(xí)慣成自然了，既然無(wú)法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對(duì)孤獨(dú)是（面對(duì)）。面對(duì)環(huán)境后，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？如果我們把24、25兩段環(huán)境描寫(xiě)放入到33、34段之間，我們會(huì)讀出什么味道來(lái)呢？朗讀33、24、25、34段。
（杜小康的孤獨(dú)并未改變，只是面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開(kāi)始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來(lái)的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn)，寧?kù)o空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來(lái)的平和。）
（但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú)，不然文章這里就可以寫(xiě)杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了堅(jiān)強(qiáng)了。所以這是屬于他真正成長(zhǎng)的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來(lái)這是的孤獨(dú)定然是澀澀的。）我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎？它意味著什么呢？
5、暴風(fēng)雨終于來(lái)了。這場(chǎng)雨來(lái)得巧，來(lái)得妙，來(lái)的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對(duì)比，并靠自己的力量找回了鴨子。）
所以杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，就是因?yàn)檫@場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在風(fēng)雨之后，有一處環(huán)境的描寫(xiě)，47段，讀，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán)，如月亮一樣明。心境變得開(kāi)朗明亮。（初悟孤獨(dú)）這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）
可見(jiàn)，大自然雖然營(yíng)造了無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧?kù)o美好的魅力，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長(zhǎng)大了。
五、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多
他的成長(zhǎng)是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來(lái)他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長(zhǎng)的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長(zhǎng)的滋味。（板書(shū)：滋味）
六、向杜小康一樣懂得善待成長(zhǎng)道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。
同學(xué)們成長(zhǎng)道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的，說(shuō)不定它已經(jīng)來(lái)了，只是你還沒(méi)有意識(shí)到。談到孤獨(dú)總是憂傷的，孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的，有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說(shuō)：“”
孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的，請(qǐng)讓我們善待它。
孤獨(dú)之旅名師教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2、標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；
4、教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
（1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來(lái)”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能人睡”。
（3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
（4）最?lèi)毫拥奶鞖庵校判】到?jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖庖驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、整體感知課文內(nèi)容。
（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）
（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
二、提示
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
X：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫(xiě)得的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的`問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示：
（1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
A、想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。
B、他害怕了眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C、開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起來(lái)
D、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E、望著異鄉(xiāng)的天空但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
F、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。GH。的敵人它就是孤獨(dú)。
G、在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了不再忽然地恐慌起來(lái)。
H、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
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