- 相關(guān)推薦
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文1
昨天我們分析了兩首婉約派的作品，今天我們一起分析下剩下三首豪放派的作品。
其實(shí)上，婉約派與豪放派并不都是絕對(duì)的！
比如婉約派的典型代表人物李易安李清照，她曾經(jīng)就寫過一首詩(shī)非常豪放的詩(shī)：生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東！
非常豪放是不是，我們根本就看不出來是這樣一個(gè)多愁善感，人比黃花瘦的纖弱女子所做！
所以啊，我們看問題要一分為二。
但大體上婉約派和豪放派的界限還是非常鮮明的，所以大家也不要害怕！
好，我們一起讀一讀今天的這三首豪放派詞作！
大家讀得很慷慨激昂，唾沫橫飛，好啊，有豪放的味道出來了。
還是按照上節(jié)課的老規(guī)矩，這三首詞也是可用一個(gè)字概括。
好，不錯(cuò)，一些同學(xué)都記得，是愁字，對(duì)不對(duì)？
愁，我們?cè)賮砜纯慈桌锩妫氖赘睿空页鼍唧w證據(jù)，說出觀點(diǎn)和理由哦，膽子大些，來！
好，這位同學(xué)找到一處了：人不寐，將軍白發(fā)征夫淚！
將軍的頭發(fā)都白了，士兵們天天淚流滿面。是這樣翻譯嗎？
呵呵，老師覺得不對(duì)！難道就將軍有白發(fā)，士兵就沒有？難道就士兵流淚，將軍就不會(huì)流淚？
所以啊，這句話的`翻譯是將軍和士兵頭發(fā)都白了，將軍和士兵都流淚了！
大家說，像這樣的修辭手法我們學(xué)過嗎？
學(xué)過，當(dāng)然學(xué)過，這叫什么啊，這就是互文！兩句話里面可以相互交替使用的。譬如有同學(xué)說的木蘭詩(shī)里有沒有啊，有對(duì)不對(duì)。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。如果按字面解釋是將軍百戰(zhàn)后全部都死了，沒一個(gè)活著，而士兵們一個(gè)都沒事，全部都活著回來了，是這樣的嗎？當(dāng)然不是，打仗如果打成這種狀況，那才真見鬼了，是不是？呵呵！
那應(yīng)該怎么理解，應(yīng)該是將士們經(jīng)過百戰(zhàn)，九死一生，有的戰(zhàn)死，有的凱旋歸來了。是將士們，將軍和士兵都有，他們各有死的，各有活著回來的！
再來一個(gè)最典型的互文，叫：戰(zhàn)城南，死郭北！這句話怎么翻譯？
難道要翻譯成：在城南打戰(zhàn)，死在城北？在南邊打戰(zhàn)卻死在北邊，詐尸了不成？
所以，應(yīng)該怎么翻譯啊：戰(zhàn)城南，死城南。戰(zhàn)郭北，便死郭北！
明白沒有？這就是互文。
我們接著回來看將軍白發(fā)征夫淚這句。頭發(fā)都白了，士兵們都淚流滿面了，愁不愁啊？
很愁啊，對(duì)不對(duì)！哪位同學(xué)再說說，哪首更愁？
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文2
師：同學(xué)們都知道，能進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課本的當(dāng)代作家很有限，假設(shè)這位作家恰好是我們嘉興人，你會(huì)怎么想？
生：非常自豪，了不起。
師：假設(shè)這位作家今天來到到了我們中間，你們相信嗎？
生：不相信。
師：是嗎？現(xiàn)在，讓我們以熱烈的掌聲歡迎《臺(tái)階》作者——李森祥老師的到來。
師：課前我們已經(jīng)自由閱讀過課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文中哪個(gè)畫面你印象最深？
生：父親洗腳，洗出很多泥水，讓我震撼。
生：父親把三塊大青石背到家里。
生：父親腰閃了后，母親給他治病。
……
師：還有很多很多。
今天，就讓我們跨上李森祥為我們搭的《臺(tái)階》，去感受細(xì)節(jié)的魅力。
細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)是做完作業(yè)后母親的一句“早點(diǎn)休息”，細(xì)節(jié)是講完題后老師問詢的眼光；細(xì)節(jié)是生病后同學(xué)送來的筆記。很多轟轟烈烈的事情最終會(huì)被記憶之海吞噬，但其中鮮活的、個(gè)性化的細(xì)節(jié)卻像散落的魚鱗，漂浮在海面上熠熠發(fā)光。今天就讓我們放慢腳步，細(xì)細(xì)品味鋪陳在文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，來讀懂父親，讀懂作者，讀出自己。
師：文中哪些細(xì)節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？父親的形象有何特點(diǎn)？
老師先為大家做個(gè)示范：文中有一個(gè)細(xì)節(jié)老師印象很深，在第10段。當(dāng)父親決定要造一棟有高臺(tái)階的新屋后，他開始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備：一塊磚、一片瓦、一張角票，這有用嗎？
生：有用。
師：看，老師這兒也有一個(gè)罐（舉起儲(chǔ)蓄罐），里面放了一分、二分的紙幣和硬幣，是二十多年前的收藏，后來淡忘了，昨天拿出來數(shù)數(shù)，只有六塊多，能有什么用？父親放的也是小票，但多年后，父親用他的執(zhí)著而又踏實(shí)艱苦的奮斗，造起了九級(jí)臺(tái)階，這讓我很震撼，你覺得父親是個(gè)怎樣的人呢，老師認(rèn)為他是一個(gè)有毅力的，肯吃苦的，有愚公移山精神的人。？
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們來分析。由于課文篇幅較長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們以合作小組為單位，重點(diǎn)研讀第2、5、13、15、19、21、27、30段，看看父親的形象是怎樣在細(xì)節(jié)中逐漸豐滿起來的？
學(xué)生合作探究后交流。
生：21段。我從“尷尬”這詞中，看出父親的老實(shí)厚道。
生：15段。我可以看出父親的勤懇努力。
生：我補(bǔ)充21段。從中還可以看出父親老了，他失去了往日的風(fēng)采。
生：19段。也可以看出父親吃苦耐勞，但很快樂。
生：我補(bǔ)充19段。說明父親持之以恒，雖勞累但還去做，要做就做得最好，可以看出父親很要強(qiáng)。
生：13段。可以看出父親始終沒改變他的理想，目光中有著羨慕，也有著追求。
生：30段。父親為這個(gè)家付出了很多，很多，但現(xiàn)在老了。
師：父親終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。但父親半晌都沒有動(dòng)，請(qǐng)?bào)w會(huì)一下父親的心情。
生：父親老了，自認(rèn)為沒用了，不能再為家創(chuàng)造一切了。
生：父親有點(diǎn)自卑了，他失去了中年的氣概，進(jìn)入了老年時(shí)代，他再也沒有力量為這個(gè)家做得更多。
師：勞動(dòng)是父親的生命，他現(xiàn)在幾乎已經(jīng)不能勞動(dòng)，他生命中的輝煌漸漸歸于平淡，這時(shí)的父親有些失落，迷茫，無奈。
生：15段。草鞋堆得超過了臺(tái)階，看出父親為了目標(biāo)不懈努力，非常勞苦。
師：能超過三級(jí)臺(tái)階的草鞋有多少？你想象得出嗎？草鞋有人見過嗎？
生：沒見過。
師：（舉起一雙草鞋）這是昨天一個(gè)農(nóng)民老伯伯，專門為我編的草鞋，我想請(qǐng)一位同學(xué)穿穿看，體會(huì)一下。這位害羞的女同學(xué)，你來試試看。
師：我來幫你穿，鞋子脫掉，按理襪子也應(yīng)該脫掉，父親是沒有襪子的`。
請(qǐng)走走看，先慢走幾步，再跑跑看，體會(huì)一下，有點(diǎn)痛是嗎？
師：這可能就是父親的草鞋，父親天天穿著這草鞋，想象一下，父親的腳會(huì)是怎么樣的？
生：腳上都是泥土。
生：腳布滿了裂痕。
生：有老繭。
生：有裂縫，有血。
生：可能還有泡。
生：可能還有膿。
師：現(xiàn)在我們通過板書歸納一下：首先出現(xiàn)在我們眼前的是一位三級(jí)臺(tái)階上的父親，他是一位吃苦耐勞，老實(shí)肯干，而又低眉順眼的父親。但他用他的毅力，憑著他的要強(qiáng)、不甘心，努力地往上，攀上了九級(jí)臺(tái)階。那么，九級(jí)臺(tái)階上的父親又是怎樣的呢？好不容易爬上了九級(jí)臺(tái)階，可是他在這臺(tái)階上有些不自在，跟人打招呼也說錯(cuò)話了，為什么？
生：我覺得父親雖然坐上了九級(jí)臺(tái)階，但他還擁有一個(gè)普通勞動(dòng)人民的本性，他雖然坐上九級(jí)臺(tái)階，在人家眼中地位升高了，但他還是原來的他。
師：他仍然是原來的他，是那么純樸老實(shí)的一個(gè)人，所以他雖然人坐到了九級(jí)臺(tái)階上，可是他的心呢？可能還在三級(jí)臺(tái)階上。長(zhǎng)期以來因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)地位不高，他的心里面，有一點(diǎn)點(diǎn)自卑。平時(shí)對(duì)鄉(xiāng)鄰仰視慣了，忽然有一天可以神氣地俯視大家，不習(xí)慣，這就是九級(jí)臺(tái)階上的父親。再看下去，故事還沒有結(jié)束，九級(jí)臺(tái)階造好了，父親卻坐到了門檻上，這中間有著多少的失落、迷茫。
三級(jí)臺(tái)階上與門檻上的父親可以劃等號(hào)嗎？
生：不可以。
師：三級(jí)臺(tái)階、通往九級(jí)臺(tái)階、坐在九級(jí)臺(tái)階上、以及坐在門檻上的父親各有不同的性格側(cè)面。因此這是一個(gè)非常豐滿的父親形象。用細(xì)節(jié)來刻畫人物，通過細(xì)節(jié)把人物寫活，李老師用《臺(tái)階》給我們做了示范。
師：剛才，我們研究了細(xì)節(jié)對(duì)人物塑造的作用。實(shí)際上，細(xì)節(jié)也不僅僅是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)背后還藏著深深的感情，接下來我們體會(huì)一下，作者在父親身上究竟傾注了怎樣的感情？
生：我認(rèn)為作者對(duì)父親是一種關(guān)心、敬愛。
師：還有呢？
生：我覺得作者很孝順。
師：孝順父親，敬愛父親。
生：當(dāng)作者看到父親老去的時(shí)候，心里是怎樣的心酸和無奈，他更想看到的是父親健康的體魄和永恒的青春。
師：這是一種什么樣的感情呢？
生：我覺得應(yīng)該是憐愛。
師：包含在這些細(xì)節(jié)里面的感情是復(fù)雜的，既有敬愛，又有憐憫。
師：我們通過這樣的閱讀，不僅讀懂了人物和作者，還要讀出自己，要有自己的體驗(yàn)和感悟。所以請(qǐng)想想看，如果這是你的父親，你想對(duì)他說些什么？
生：你辛苦一輩子了，該享福了！
師：我要是父親，會(huì)很感動(dòng)。
生：父親，您將是我永遠(yuǎn)的驕傲、自豪。
生：你擔(dān)負(fù)了整個(gè)家庭，現(xiàn)在該讓我來承擔(dān)你的責(zé)任。
師：父親的擔(dān)子由兒子來挑，好。
生：父親你辛苦了，雖然你已經(jīng)老了，但在我心中永遠(yuǎn)有著你年輕時(shí)候的輝煌和燦爛，父親我永遠(yuǎn)愛你。
師：父親，在我心中你永遠(yuǎn)不老。
師：我們的作家用心靈感受細(xì)節(jié)，并用它們創(chuàng)造了這么感人的作品，其實(shí)不僅《臺(tái)階》是這樣，我們所學(xué)過的很多課文都有感人的細(xì)節(jié)，記得《爸爸的花兒落了》嗎？文章開頭提到英子胸前別了一朵花去參加畢業(yè)典禮，這是一朵什么花？
生：夾竹桃
師：在這細(xì)節(jié)中我感覺到的是父親對(duì)女兒的綿綿愛意，女兒對(duì)父親的牽掛。
師：《最后一課》的結(jié)尾還記得嗎？韓麥爾先生在黑板上使出全身力量寫下兩個(gè)字——法蘭西萬歲，這個(gè)細(xì)節(jié)感動(dòng)著所有有愛國(guó)心的人。
師：小說中的細(xì)節(jié)感人，生活中的細(xì)節(jié)同樣打動(dòng)人。比如每次買冰淇淋給女兒，她總讓我咬第一口，那甜甜的滋味你給過你母親嗎？
生：給過。
師：生活中感動(dòng)你的細(xì)節(jié)肯定很多，請(qǐng)你拿起筆，描寫你所熟悉的一個(gè)人的感人細(xì)節(jié)。請(qǐng)大家靜心的回憶哦！
（師來回巡視）
生：有一次上學(xué)時(shí)父親為我推車，下大雨，摔了一跤，我流淚了，我現(xiàn)在借這個(gè)機(jī)會(huì)，想對(duì)我的爸爸說：“我愛你。”
生：我想起我的爺爺，他沒有什么地位，有一次，爺爺用顫抖的雙手從那件打了幾個(gè)補(bǔ)丁的衣服里掏出了幾顆糖，遞了過來。他說：“孫女，這糖是供過菩薩的，吃了好。”就這簡(jiǎn)短的一句話，我覺得爺爺非常愛我，我感受到了他對(duì)我深深的感情，雖說我不大愛吃糖，但是我聽了爺爺?shù)脑挘袆?dòng)地哭了。
生：有一次，補(bǔ)習(xí)班結(jié)束的時(shí)候，天已經(jīng)黑了。可是在北風(fēng)中，我看到了媽媽，她用她同樣的冰冷的手捂住我的手不停地搓著，我用我迷離的雙眼看著他的眼睛，我看到的是一種母親所獨(dú)有的愛，是一種溫暖，是一種愛的流露，我頓時(shí)覺得母親是無可替代的。
師：誰說我們這代孩子不懂感情，剛才這幾位同學(xué)說的小細(xì)節(jié)，深深地深深地打動(dòng)了我。
生活是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，但是在這些細(xì)節(jié)的背后是人生，是情感，李老師用他的敏感和才情捕捉了那么多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)很平凡，但卻讓人持久感動(dòng)。所以今天這節(jié)課，我想啟發(fā)大家的是，在今后的人生中多多關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，演繹細(xì)節(jié)，因?yàn)椤?xì)節(jié)決定成敗。
師：最后還有一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)?jiān)试S我代表我們的同學(xué)，為李老師獻(xiàn)上一份禮物，你們猜，這個(gè)禮物會(huì)是什么？
生：一雙草鞋。
師：我們同學(xué)跟我想到一起了，昨天特意請(qǐng)那個(gè)老伯伯，做了兩雙草鞋，一雙我要珍藏起來，一雙我想送給我們的李森祥老師。
（鼓掌）
師：李老師，這是我們的心意。（送草鞋）
師：接下來請(qǐng)同學(xué)利用這寶貴的機(jī)會(huì)向我們的李老師提問。
生：李老師，你既然那么愛你的爸爸，你是用什么方式來表達(dá)對(duì)你爸爸的愛的呢？
李：愛的方式當(dāng)然有很多種，我的父親已經(jīng)去世二十多年了，每年我都到他的墳前去坐一會(huì)兒，感覺就是在和父親交流。當(dāng)然還有一種更好的方式，父親當(dāng)年這么努力，我現(xiàn)在主要靠寫作來維生，我要像我父親一樣努力，好好地寫作，我現(xiàn)在還是比較勤奮的，我一年寫作量至少三五十萬字，謝謝。
生：我想問一下，你為什么想起寫這篇課文的？
李：首先是素材的需要，寫作首先肯定要寫你自己身邊最熟悉的人，或者最熟悉的生活，只有最熟悉的人，最熟悉的生活，你才有可能把握好，也才可能打動(dòng)我們的讀者。
生：李老師，我想問一下，因?yàn)檫@篇文章非常感人，他幾乎打動(dòng)了我們?nèi)珗?chǎng)的每一個(gè)人，我都想要哭了，我想問一下你在寫這篇文章的時(shí)候是不是自己的內(nèi)心也是跟我們現(xiàn)在朗讀這篇文章時(shí)有同樣的觸動(dòng)呢？有沒有眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)呢？
李：我認(rèn)識(shí)很多的作家，可以這么說吧，作家都是比較敏感的，情感是很豐富的，很多作家在寫作的時(shí)候，一邊寫作一邊流淚，我呢，情況有所不同，我的眼淚很珍貴，我很少流淚，或者說寫作的時(shí)候很少流淚，謝謝。
師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，今天的交流就到這兒。讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x李老師。（鼓掌）下課。
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文3
一、新課導(dǎo)入
師：同學(xué)們，詩(shī)詞是我國(guó)古典文化的瑰寶，大量的閱讀可以陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)感，增多積累。今天我給大家推薦的詩(shī)歌就是永嘉四靈之首的南宋詩(shī)人趙師秀的《約客》。
現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位學(xué)生表演啞劇——用動(dòng)作和表情表達(dá)出“等人，久不至”的心情。看看誰表演的最傳神。
生：上臺(tái)表演（鼓掌）
師評(píng)價(jià)：兩位學(xué)生表演的都很好，第一位同學(xué)的表情特別到位，把“等人，久不至”的無奈和焦急的心情都表達(dá)出來了。
生：鼓掌。
二、初讀感知
師：有人說三分詩(shī)七分讀，詩(shī)歌的朗讀很重要，對(duì)于這首詩(shī)老師已經(jīng)讓同學(xué)課前先預(yù)習(xí)，背誦。所以會(huì)背的背，不會(huì)背的齊讀詩(shī)文。
生：齊讀詩(shī)文。
師評(píng)價(jià)：很整齊，古人說讀書有三到“心到、眼到、口到”我相信經(jīng)過反復(fù)的朗讀，大家今天能達(dá)到這個(gè)要求。好，下面我們聽錄音，欣賞別人有感情的朗讀。（放錄音）
師：聽完錄音，相信同學(xué)們都有不同的感想，現(xiàn)在我把時(shí)間交回給大家，我們一起來初步感知，疏通全詩(shī)。
布置討論任務(wù)：1、正音2、解決字詞疑惑3、介紹作者
生：學(xué)生同桌互相讀，合作指出對(duì)方問題，共同解決字詞疑惑。
師：指名學(xué)生讀詩(shī)文，教師正音，指出重點(diǎn)字詞讀音。
生：自由練習(xí)讀詩(shī)文，勾畫出生僻及不理解的字和詞
師：請(qǐng)一位同學(xué)向大家介紹你所了解的作者。
生：我代表第5小組介紹作者：趙師秀（1170——1219），字紫芝、靈芝，號(hào)靈秀，又號(hào)天樂，永嘉（今浙江溫州）人，他同徐照、徐璣和翁卷并稱“永嘉四靈”，人稱“鬼才”。有《趙師秀集》二卷、《天樂堂集》一卷，已佚。僅有《清苑齋集》傳世。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：好，這位同學(xué)介紹的很到位，我們都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)。
三、品讀賞析
師：有人說讀一首詩(shī)只讀懂字面上的意思只是淺層次的閱讀，真正會(huì)讀詩(shī)之人不僅會(huì)背會(huì)寫還要讀懂文字背后的千山萬水，今天我們這堂課就想讓同學(xué)們以《約客》為例舉一反三，做一個(gè)真正會(huì)讀詩(shī)之人。
幻燈出示
設(shè)疑引思（學(xué)生討論并解決問題）：
1、前二句交待當(dāng)時(shí)的環(huán)境和時(shí)令，營(yíng)造了怎樣的氣氛？這樣寫的目的是什么？
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看詩(shī)文后兩句主要寫了些什么？有誰能發(fā)表自己的意見覺得作者的心情在漫長(zhǎng)的等待中有著怎樣的變化？“閑敲棋子”時(shí)詩(shī)人沉靜在一個(gè)怎樣的心境之中?
師：（提示）應(yīng)抓住關(guān)鍵字，詞來進(jìn)行品析，悟出作者的情感。
生：展開討論
師：好，時(shí)間過的好快，同學(xué)們的討論真熱烈，我相信接下來你們的回答將會(huì)很棒，很精彩。現(xiàn)在請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)小組派代表來展示你們的討論結(jié)果。
生1：我代表第2小組展示我們討論的結(jié)果，我們認(rèn)為前二句交待當(dāng)時(shí)的環(huán)境和時(shí)令，營(yíng)造了一種雨聲不斷，蛙聲不停的氣氛，這樣寫的目的是為了引出后面的兩句詩(shī)。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：回答的很好，老師提示：既然是這樣寂靜的夜晚，處處蛙太吵了，能否改成幾處蛙？為什么？從這一角度來思考，更有利于我們?nèi)ッ鞔_營(yíng)造這樣氣氛的寫作目的，好，有誰要進(jìn)行補(bǔ)充的？
生2：我們第3小組認(rèn)為這里蛙聲鳴叫實(shí)際上是想襯托周圍的安靜。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：太聰明了，那么老師問大家這種寫法你們以前有學(xué)過嗎？
生：（全班回答）這樣的詩(shī)詞的寫法我們學(xué)過，叫“以動(dòng)襯靜”。
師：對(duì)，“以動(dòng)襯靜”我們?cè)谝郧皩W(xué)過，如辛棄疾《西江月》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（小結(jié)）詩(shī)的前二句中的“黃梅”、“雨”、“池塘”、“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節(jié)的夏夜之景：雨聲不斷，蛙聲一片。讀來使人如身臨其境，仿佛細(xì)雨就在身邊飄，蛙聲就在身邊叫。這看似表現(xiàn)得很“熱鬧”的環(huán)境，實(shí)際上詩(shī)人要反襯出它的“寂靜”。
師：緊接著我們賞析后二句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看詩(shī)文后兩句主要寫了些什么？
生：我們第1小組認(rèn)為詩(shī)文后兩句主要寫了人物的心情。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：很好，有誰要補(bǔ)充的？
師：沒有其他小組要補(bǔ)充了，看來大家都同意第1小組的看法，都認(rèn)為詩(shī)文后兩句主要寫了人物的.心情，那作者的心情又是怎樣的呢？賞析時(shí)我們應(yīng)抓住哪些關(guān)鍵字來品析呢？我們結(jié)合第二題一起來回答。好，那個(gè)小組來展示討論結(jié)果？
生1：我們第4小組覺得作者的心情在漫長(zhǎng)的等待中變的煩躁不安，生氣。賞析時(shí)我們應(yīng)抓住“閑”字重點(diǎn)品析。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：很好，有誰要補(bǔ)充的？
生2：我們第4小組覺得作者的心情在漫長(zhǎng)的等待中除了變的煩躁不安，生氣，還有焦急的心情。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
生3：我們第1小組認(rèn)為賞析時(shí)我們除了應(yīng)抓住“閑”字，還應(yīng)緊扣“約”重點(diǎn)品析。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
生4：我們第6小組認(rèn)為賞析時(shí)我們除了應(yīng)抓住“閑”、“約”，還應(yīng)緊扣“落”字重點(diǎn)品析。我的回答完畢，謝謝。（鼓掌）
師：大家的回答都很好，的確，抓住關(guān)鍵字，詞來進(jìn)行品析，能更好的理解詩(shī)文，從而悟出作者的情感。這首詩(shī)的后二句點(diǎn)出了人物和事情。主人耐心地而又有幾分焦急地等著，沒事可干，“閑敲”棋子，靜靜地看著閃閃的燈花。下面我們來一起品析“約”。
第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點(diǎn)出了詩(shī)人曾“約客”來訪，“過夜半”說明了等待時(shí)間之久，本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻只是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照之下更顯示出作者焦躁的心情。
師：有人說到等到夜半三更了還“閑”不如改成“忙”可以嗎？讓生討論。
生：踴躍回答。
師：（小結(jié)）好，敲打棋子在我們同學(xué)看來各有深意，同學(xué)們由于自身的經(jīng)歷不同，體驗(yàn)也不同，其實(shí)千百來對(duì)這首詩(shī)就有不同的理解，幻燈出示材料：
近日偶讀《千家詩(shī)》書中賞析云：“此詩(shī)描寫詩(shī)人初夏的雨夜期客不至的煩躁之情。
師：老師認(rèn)為詩(shī)文第四句“閑敲棋子”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，詩(shī)人約客久候不到，燈芯很長(zhǎng)，詩(shī)人百無聊賴之際，下意識(shí)地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花都震落了。
看來敲打棋子也是人生的一大快事這是特定情境下的一種生活態(tài)度和修養(yǎng)，這是身處紛擾俗世的現(xiàn)代人所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
師：我們?cè)賮碜x一下閑敲棋子落燈花。我建議同學(xué)們做一個(gè)動(dòng)作用你的手輕輕的敲打桌子一起念：閑敲棋子落燈花
生：齊讀：閑敲棋子落燈花
師：古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會(huì)使讀書不斷得到深入。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成多提問題的習(xí)慣。好，下一環(huán)節(jié)我們就從多角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題吧。
質(zhì)疑探究（學(xué)生提出問題）
生提出問題：1、“黃梅時(shí)節(jié)”的意思？
師：①誰來說說黃梅時(shí)節(jié)的意思？
生：我知道，“黃梅時(shí)節(jié)”是指農(nóng)歷四月，五月。
師：好，很準(zhǔn)確，老師補(bǔ)充介紹“黃梅時(shí)節(jié)”。幻燈出示：
李時(shí)珍《本草綱目》說：黃梅成熟的時(shí)節(jié)，不僅雨量偏多,而且又陰晴不定。
生提出問題：2、在讀之前請(qǐng)問讀詩(shī)要注意哪幾點(diǎn)？
生：我知道要注意節(jié)奏，情感這兩方面。
師：很好（鼓掌），明確讀詩(shī)要注意這幾點(diǎn)：重音、節(jié)奏、停頓、情感。
生提出問題：3、這樣梅雨連綿的季節(jié)正是農(nóng)閑的季節(jié)，在這樣的夜晚里家家戶戶會(huì)做什么呢?
生1：在雨中約朋友相聚，聽雨，聽蛙聲，下下棋，喝喝酒。
生2：在聽聽雨聲，期待明年的豐收，規(guī)劃著他們的生活。
生3：站在窗前隨意望去，青草掩映的池塘，聽到蛙聲此起彼伏，一片郁郁蔥蔥。
師：大家都很活躍，說出了自己的想法，很好。其實(shí)在這樣的夜晚家家戶戶都有自己休閑的方式，梅雨連綿，這在古典詩(shī)詞中常用來比喻襯托無窮無盡的閑愁。
師：愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這一環(huán)節(jié)大家都很積極，希望同學(xué)們保持多問的好習(xí)慣。
四、誦讀鞏固
師：全詩(shī)通過對(duì)撩人思緒的環(huán)境及“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的渲染，既寫了詩(shī)人雨夜候客來訪的情景，也寫出約客未至的一種悵惘的心情，可謂形神兼?zhèn)洹Ｈ?shī)生活氣息較濃，又?jǐn)[脫了雕琢之習(xí)，清麗可誦。接下來讓我們伴隨著漁舟唱晚古箏曲子一起來感受詩(shī)人的那閑適的生活詩(shī)意的生活。
生：個(gè)別讀評(píng)價(jià)再齊讀。
師：真好，同學(xué)們的朗誦把我們帶入了詩(shī)的境界，同學(xué)們，其實(shí)古代的詩(shī)歌是可以吟唱的，尤其是宋代這種吟唱達(dá)到了鼎盛，接下來，我想讓我們的同學(xué)按照自己的理解和自己喜歡的方式來吟唱一下這首詩(shī)，可以套用風(fēng)格比較接近的歌曲來吟唱一下（節(jié)奏、旋律、情感）給你們兩分鐘的時(shí)間。
生：展示并評(píng)價(jià)。
師：看著同學(xué)們這樣聲情并茂的吟唱，老師也不由技癢，老師喜歡詩(shī)歌，我喜歡這樣的吟唱。
師示范吟唱，并讓生評(píng)價(jià)。
師：希望老師的吟唱能達(dá)到拋磚引玉的效果。并讓生再吟唱一兩個(gè)。
生：展示。（鼓掌）
五、小結(jié)，作業(yè)：
師：總結(jié)：本詩(shī)通過對(duì)景物和動(dòng)作的描寫，刻畫出了作者久等客不至的復(fù)雜心境。
布置課后作業(yè)：寫讀后感。
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文4
第一板塊：文意理解
師：一上課我就感受到大家青春的熱情，讓我們帶著這種熱情完成這節(jié)文學(xué)欣賞課。
(出示)(兩個(gè)任務(wù)：文意理解 課中比讀)
師：文意理解，這個(gè)很簡(jiǎn)單，說說《孔乙己》閱讀的初步感受。思考一下，組織一下自己的語(yǔ)言。
生1：首先是社會(huì)炎涼、群眾的麻木、科舉的罪惡。
師：前面應(yīng)該有一個(gè)總說，“我覺得——”
生2：我覺得這篇文章很有趣，孔乙己就是一個(gè)笑料，作者寫孔乙己的遭遇是對(duì)封建社會(huì)的抨擊，說白了，揭示了社會(huì)的丑陋和科舉的罪惡。
師：孔乙己是誰的笑料呢?是看客們的笑料。建議不要用太隨意的口語(yǔ)，“說白了”。
生3：我體會(huì)到孔乙己是可有可無的人，在這個(gè)社會(huì)上沒有地位。
師：他既不是長(zhǎng)衣幫，也不是短衣幫，是一個(gè)可憐的社會(huì)邊緣人物。“可有可無”這個(gè)詞概括得很好。
生4：我通過孔乙己的遭遇，感受到了社會(huì)炎涼。
師：這個(gè)發(fā)言切入到文學(xué)作品的范圍來了。剛才我們談的是初步的感受，這是一篇小說。講一點(diǎn)東西：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛、最滿意的作品之一。他說：“創(chuàng)作此文，意在描寫社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄。”這是20世紀(jì)文學(xué)史上最經(jīng)典的短篇小說之一。孔乙己本身有弱點(diǎn)，正因此，他遭遇了許多令人同情的變化。
(出示)(《孔乙己》是運(yùn)用“兒童視角”來編排故事、塑造人物的小說。小說以咸亨酒店小伙計(jì)的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。)
師：回憶一下，我們學(xué)過哪些文章是用“兒童視角”寫的?
生：《最后一課》。
師：師啊，小弗朗士的眼睛就是兒童視角。還有《社戲》《我的叔叔于勒》等等都是如此。
師：(出示)(《孔乙己》巧妙地進(jìn)行“場(chǎng)景設(shè)置”，在“咸亨酒店”讓孔乙己“出場(chǎng)”“退場(chǎng)”，子這個(gè)場(chǎng)景里集中地表現(xiàn)人物、敘述故事。
同學(xué)們，《最后一課》場(chǎng)景在哪啊?(在教室)你看，馬上觸類旁通了吧?教室就是場(chǎng)景，那么《社戲》的場(chǎng)景在哪?(在船上)很好啊，知道了場(chǎng)景。
師：(出示)(《孔乙己》運(yùn)用了“虛實(shí)相生”的手法表現(xiàn)文中的重要任務(wù)孔乙己和丁舉人。文中對(duì)丁舉人的描寫就是虛寫。對(duì)孔乙己的敘述中也有虛寫的內(nèi)容，如聽人說。
師：(出示)(《孔乙己》從豐富深刻的“角度”敘寫了孔乙己的故事，對(duì)他與酒店的關(guān)系，對(duì)他的“偷”的描寫，“手”的描寫，“臉色”的描寫，對(duì)眾人的“哄笑”的描寫，我們都可以進(jìn)行專門的欣賞。)這篇文章的文章價(jià)值就在于多角度、多線條描述孔乙己的變化。
師：(出示)(專家評(píng)述：小說突出地從三個(gè)方面表現(xiàn)了孔乙己的人物特征：長(zhǎng)衫，語(yǔ)言，手。長(zhǎng)衫是一種身份的象征，語(yǔ)言直接呈現(xiàn)人物的文化背景，手的不同階段的功用隱喻孔乙己的人生命運(yùn)。
第二板塊：課內(nèi)比讀
師：魯迅先生的文章，有不少是可以用“課中比讀”的'方法來進(jìn)行品讀欣賞的。如《從百草園草三味書屋》《雪》《故鄉(xiāng)》《閏土》等。百草園與三味書屋對(duì)比，南方的雪與北方的雪對(duì)比，故鄉(xiāng)的從前和今天對(duì)比，少年閏土和成年閏土對(duì)比……《孔乙己》同樣能夠這樣，請(qǐng)把視線落到4、11段。通過細(xì)致之處的對(duì)比來感受孔乙己的變化。
師：比如，孔乙己拿錢的動(dòng)作，開始是排，而后是摸。請(qǐng)從兩段中找出細(xì)微的地方，然后闡述表達(dá)了什么?動(dòng)筆。先畫下來，再分析、旁注。活動(dòng)時(shí)間，五分鐘。
(生寫)
師：將見解寫在書中，自己欣賞，各自表達(dá)，可以舉手了。
生1：我從孔乙己之前“身材高大，青白臉色”到后來的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命運(yùn)變化和丁舉人的殘暴。
生2：我從孔乙己的外貌變化，以及他之前與人爭(zhēng)辯，但最后用哀求的眼神說：“不要取笑。”可以看出，孔乙己已經(jīng)不爭(zhēng)辯了，說明孔乙己內(nèi)心已經(jīng)沒有尊嚴(yán)了。
師：已經(jīng)沒有自尊了。心理防線完全沒有了，你分析得很好，孔乙己的巨大變化，不僅是身體方面的。
生3：孔乙己以前是“穿著長(zhǎng)衫”的，看得出他內(nèi)心輕視勞動(dòng)人民;后來孔乙己穿著“破夾襖”，看得出他的身心遭到了嚴(yán)重的摧殘。
師：象征身份的長(zhǎng)衫永遠(yuǎn)不見了，如何不見?有許多空白，讓我們思考。
生4：孔乙己以前站著喝酒，現(xiàn)在卻只能坐在地上喝酒了。說明他的人生已經(jīng)很凄慘了。
師：注意，這個(gè)對(duì)比牽動(dòng)著我們不好的心情。他的雙腿被打折了，永遠(yuǎn)站不起來了。
生5：孔乙己以前總會(huì)搪塞別人的嘲笑，現(xiàn)在卻只是哀求。
師：這位同學(xué)非常銳利。象征身份的長(zhǎng)衫沒有了，語(yǔ)言也徹底摧毀了，命運(yùn)巨大的變化帶來了他的兩個(gè)巨大變化。
生6：我從孔乙己掏錢由“排”變成“摸”，說明他以前付錢是分文不少的，是規(guī)矩的，帶著點(diǎn)炫耀，而現(xiàn)在已經(jīng)很落魄了，不但賒賬還不了，一碗酒錢也不夠。
師：“排”帶點(diǎn)炫耀，帶點(diǎn)童趣，這樣對(duì)比是有表現(xiàn)力的。
生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是現(xiàn)在卻只能在門檻外邊。天氣冷，不進(jìn)屋，是因?yàn)樾睦锊幌朐俦蝗顺靶Α?/p>
師：這個(gè)分析太深刻了!原來喝酒會(huì)爭(zhēng)辯，為自尊反駁，但現(xiàn)在他悲慘地坐在外面，無法站立，令人揪心。
生8：孔乙己以前與掌柜聊天，現(xiàn)在一話不說就走了。因?yàn)樗呀?jīng)沒有了尊嚴(yán)。
師：這可能是他一生中的最后一碗酒了。
生9：以前，他要兩碗酒和一碟茴香豆，現(xiàn)在他只要一碗酒。
師：對(duì)，他什么都沒有了，只有四文大錢。
生10：他以前還會(huì)爭(zhēng)辯，現(xiàn)在喝酒根本不理會(huì)嘲笑。現(xiàn)在只是用極低的聲音，哀求不要取笑。我看出了他身體極其虛弱，不樂觀，不從容。
師：這是孔乙己第一次撒謊，他的腿斷了。請(qǐng)關(guān)注“秋風(fēng)過后”到“換上棉襖”了這一段，這是環(huán)境描寫，這里為何要關(guān)注到天氣的內(nèi)容?
生11：增加了悲涼的氣氛，反襯穿破夾襖的凄涼。
生12：天氣冷了。但孔乙己依然來喝酒。可呢個(gè)是深知自己時(shí)日無多了，想喝最后一碗酒。
師：發(fā)現(xiàn)得真好啊!這就是環(huán)境描寫的魅力。
師：這樣小結(jié)一下。
第4段 第11段
孔乙己的出場(chǎng) 孔乙己最后一次出場(chǎng)于退場(chǎng)
正常 殘疾
傷痕 斷腿
長(zhǎng)衫 夾襖
青白臉色 黑色的臉
眼睛大大的 哀求的眼神
師：還有，時(shí)令、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、動(dòng)作、形貌、姿態(tài)、酒量、錢數(shù)、手的用途……這些對(duì)比，把精神和肉體受到了巨大摧殘的孔乙己形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起了人們深深的思索。——思索孔乙己的命運(yùn)及命運(yùn)告訴我們的道理，也許就是個(gè)人原因，也許是社會(huì)原因。
師：剛才大家闡述得很好，唯一不足的是手的用途闡述得不夠到位。寫字的手、讀書的手、喝酒的手、數(shù)錢的手、被吊起來的手、爬走的手……寫盡了孔乙己的性格命運(yùn)變化。
第三板塊：小結(jié)
師：學(xué)習(xí)小結(jié)。“比讀”是一種優(yōu)秀的閱讀方法，有“比讀”必有“反復(fù)”，有“比讀”必有細(xì)節(jié)，有“比讀”必有“深入”，比讀既能訓(xùn)練閱讀的能力，也能培養(yǎng)思維能力。這節(jié)課我們進(jìn)行了文章的理解，進(jìn)行了“課中比讀”，感謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，謝謝!下課
優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄范文5
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動(dòng)時(shí)間。請(qǐng)輪到今天登臺(tái)的同學(xué)上來。
生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。
小時(shí)候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，但一直沒有大的長(zhǎng)進(jìn)。父親的一位書法家朋友對(duì)我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會(huì)寫得更好。”父親便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個(gè)“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。
的確，平常的日子總會(huì)被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長(zhǎng)，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會(huì)擦肩而過。
記得有一則諺語(yǔ)是這樣說的：“如果你想過河，請(qǐng)先把帽子扔過去。”因?yàn)槊弊蛹涸谀沁叄銊e無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會(huì)盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個(gè)道理。
生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會(huì)給我們“打草稿”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，人們一頁(yè)頁(yè)漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會(huì)成為人生無法更改的'答卷。
（大家靜靜地享受這美文……）
師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請(qǐng)大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。
師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語(yǔ)氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對(duì)孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對(duì)丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對(duì)丁舉人的敬畏。
師：好，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。
師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：為什么呢？
生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。
師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢(shì)，兇狠霸道的人。
師：何以見得？
生：從“竟”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語(yǔ)氣中可以看出大家對(duì)丁舉人的敬畏之情。
師：分析得好！
生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對(duì)話，反映了當(dāng)時(shí)人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。
師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個(gè)小組能回答這個(gè)問題？
師：這問題由老師來回答：正是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)有什么作用？
當(dāng)時(shí)科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。
師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。
師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。
生：難為那位同學(xué)，這么一個(gè)陽(yáng)光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語(yǔ)氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)。
師：這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)很好，而且使用了一個(gè)很時(shí)尚的詞“陽(yáng)光男孩”。
師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個(gè)要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場(chǎng)的情景對(duì)比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時(shí)間。
師：時(shí)間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請(qǐng)第7小組的同學(xué)說出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
生：時(shí)間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
師：再請(qǐng)第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時(shí)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場(chǎng)時(shí)的情景。
生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。
師：請(qǐng)同學(xué)們想想孔乙己前后兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫的動(dòng)詞“排”、“摸”各自好在哪里？請(qǐng)一位男同學(xué)來表演一下。
一男生上臺(tái)，用九個(gè)硬幣作道具。表演“排”字時(shí)，只見他把九個(gè)硬幣一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時(shí)，他分別從四、五個(gè)口袋里摸了很久才湊齊四個(gè)大錢放在桌子上。
師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。
現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞好在哪里了。“排”體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。
生：請(qǐng)問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時(shí)節(jié)氣候外，還有什么作用？
生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
生：寫小伙計(jì)“靠火”和“穿棉襖”有何用途？
生：說明天氣寒冷。
生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
師：補(bǔ)充得好！
生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。
生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。
生：通過孔乙己的語(yǔ)言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？
生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。
生：從文段中可以看出哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會(huì)無情？
生：“笑”字。
師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再?gòu)恼婷鑼懣滓壹荷須垰馕ⅲ粡?fù)聊生的慘狀。孔乙己到了這個(gè)地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，希望以后再接再厲。
師：下面布置今天的作業(yè)：完成課文練習(xí)二、三題。
（下課）
【優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
【優(yōu)秀】《回聲》教學(xué)實(shí)錄03-12
（優(yōu)秀）頤和園教學(xué)實(shí)錄03-17
《在山的那邊》教學(xué)實(shí)錄（優(yōu)秀）03-15
語(yǔ)文《白楊》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄12-18
《如夢(mèng)令》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄03-13
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄9篇(優(yōu)秀)03-31