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《與象共舞》教學實錄
《與象共舞》教學實錄1
一、直入課題
同學們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風光，今天，我們再進一步走進素有萬象之國之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風情。
二、初讀課文
請同學們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有萬象之國的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎？大象已成為泰國的一個重要標志。今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！請同學們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么？那么多小問號，那快點走進課文中吧。把書打開，我們初讀課文時，不僅要讀準字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學們讀的非常認真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認讀字，我想請一組同學來領讀，從這位同學開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。(尷尬：神態不自然。)那在這些詞中，哪位同學還有不理解的詞語?芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有東方夏威夷的美稱令人向往吧。
師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢?誰來讀一下?你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們去思考問題的，現在我們就再一次走進課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談談你感受最深的句子。
(1、為人按摩)
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀?誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔心，大象不會傷害到他。
生：又讀。
師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。
生：小心翼翼
輕輕地撫摸
慢慢地
師：你看，就是這么幾處細致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們去接受大象的按摩，就不必緊張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。
生：齊讀。
(2、與人開玩笑)
生：有趣的是，
師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。
生：說。
師：你的概括能力很好，現在我想請全體男同學與你一起讀一讀。
生：讀。
師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀?
(所以當時的表現是哇哇大叫、又好氣又好笑。)
師：男同學，如果你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么?
師：真有幽默感/只是交個朋友/逗著玩/多友好啊!這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎?
(3、為人表演)
生：在城市里看到大象，
師：想不到大象還會為人表演這么多動作，這也可以體現大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎?
師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受?
生：聰明、靈活。
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象?
生：又讀。
師：那你們發現了這句話和下文之間是什么關系?
(象聰明而有靈氣。)
生：先概括后具體。
師：同意嗎?好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應用了這樣的寫法，一會我們再細致的進一步去體會。同學們，看第四自然段，通過這些同學們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關系寫的非常的具體，讓我們不僅對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談談吧。
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么?
(與象共舞)
師：這是你們讀題目時最關心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢?讓咱們一起來看一看吧!
師：看完影片，你有什么樣的感受?它跳舞時是什么樣子的?讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧。
板書：
和諧
師：多么美好的畫面呀!當老師每次看到這個景象的`時候，尤其是當工作、學習、生活的節奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動物，那你們有沒有這種感受?好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂
師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談談還有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生：讀第一或第三自然段。
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎?在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說?那你說在黑板上說點什么?這一句也是這一段的中心句。
師：現在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么?就是這一種神態表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧!
生：第二自然段。
師：除了生產生活有作用，其它方面有沒有作用?說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統治象軍部隊，讓緬甸的王子當場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。
板書：
象是泰國的國寶
(總結。)
師：好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方?那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內容這么多，有沒有疑問?那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么?
(最能體現人與象之間的那份親密和諧關系。)
師：那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢?我知道你們還有許多想說，我們應該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進泰國不同的風俗人情。接下來我們還要走進古老而熱情的非洲，我們下節課再去學習這篇課文吧!
《與象共舞》教學實錄2
一、一串帶“睹”字的成語
師：孩子們都準備好了嗎，生：準備好了嗎？
師：可以上課嗎？生：可以
師：很高興，我們一起來學習一篇新課文。一起讀課題。（生齊讀課題）
師：好極了。孩子們，這是一篇略讀課文，一般用一節課的時間把它學完。課前王老師布置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我了解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下。看看，這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請
課件出示：熟視無睹（一生讀）
師：再讀（生再次讀）
師：一起讀。（生齊讀）
師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發現了
生：是視和睹。
師：視和睹啥意思生：嗯，是看見的意思
師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發現了。
生：熟和無。
師：兩個詞語。生：熟視和無睹
師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？……生：熟視就是看慣了的意思
師：就是經常看見，是吧？無睹就是生：從來沒有看見。
師：是啊。經常看見的事物和事好象沒有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起
生：讀
師：再讀（生再讀）
師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如：生：慘不忍睹
師：嗯，慘不忍睹。比如生：睹物思人
師：再比如生：先睹為快
師：嗯，好極了，先睹為快。再比如生：有目共睹
師：嗯，真好！說了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。
我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）
課件出示：熟視無睹有目共睹先睹為快耳聞目睹
好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞。看清楚了，誰來讀：
課件出示：松馳按摩尷尬氣氛一生讀
師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！
生讀：在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！
師：同意嗎？我們繼續看。，你請
生讀：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。
師：好的，我們繼續看！噢，你請！
生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。
師：真好！最后一句，你請！
生讀：在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。
二、由課題引出的問題
師：嗯，好！第一項預習任務已經圓滿完成，現在我們看第二項預習任務。
一起把課題讀一遍（生讀：21、與象共舞）
師：再讀生：與象共舞
師：從字面上看，這個題目是什么意思生：是人和象一起跳舞。
師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）
師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什么？其實你們不用說，我猜一猜也知道。你一定會寫為什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了！你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有生接：第五段
師：好奇怪！怎么可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎么只寫了一段？還是最后一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等于沒畫。（生默讀勾畫）
三、體會語言的節奏
師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。
生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）
師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？
生：搖頭晃腦
師：畫下來。第二個動作生：踮腳抬腿
師：第三個動作生讀：前后左右顫動著身子
師：好極了，把它讀成四個字生：顫動身子
師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。生：長長的鼻子在空中揮舞。
師：也把它讀成四個字生：鼻子揮舞
師：反了生：揮舞鼻子
師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨著音樂的節奏跳舞，第一個動作，讀生：搖頭晃腦
師：第二個動作生：踮腳抬腿
師：第三個動作生：顫動身子
師：第四個動作。生：揮舞鼻子
師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀：
舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。
（生讀）
師：動作變了嗎？生：沒有
師：順序變了嗎？生：沒有
師：意思變了嗎？生：沒有
師：什么變了？再讀一讀，（生默讀）
師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好家伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的.，咱們聽聽你嚼出了什么味了
生：我覺著情調變了。
師：媽呀！咋就這么有才呢？說說怎么情調變了？
生：“前后左右顫動著身子”感覺更加生動。
師：你們聽懂了嗎？我怎么覺得一頭霧水呢？
生：變得沒有前面具體。
師：這個地球人都知道。
生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。
師：說的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）
師：孩子們，那舞蹈的大象是隨著什么在跳舞？生：隨著音樂的節奏
師：沒錯！把節奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？生：聽過
師：感受過音樂的節奏吧？生：感受過
師：說起節奏，它有快的時候就一定會有……生：慢的時候，
師：沒錯，它有長的時候就一定會有……生：短的時候
師：好極了！它有急促的時候就一定會有……生：一定會有緩慢的時候
師：它有熱烈的時候就一定會有……生：溫柔的時候
師：好啊，音樂有節奏，跳舞有節奏，寫跳舞的語言也有節奏。你們讀：（生仍讀此句）
師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）
師：（后面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）
師：孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）
師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節奏，語言的節奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）
四、精妙的賞析“擁”
師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請
生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。
師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）
師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。生：寫人和大象。
師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發現沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什么？是跳舞嗎？是什么？第一個動作。第一個動作是生：擁到了寬闊的廣場上
師：一個字。擁
師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？生：不是。
師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你說說，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什么？
生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞臺和大象一起跳舞。
師：好，我發現兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，說明人怎么樣？
[評：教師非常認真地傾聽孩子發言，敏銳而精準的評價]
生：非常多
師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排著隊走進廣場，那叫擁嗎？
生：不叫
師：是的，從這個擁字你又體會到什么？生：很多人一起
師：是整整齊齊排著隊進去的嗎？生：不是，人挨著人
師：人挨著挨人，人擠著人，當然，忙而不亂，不會出現踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？生：不叫
師：什么叫擁？生：誰也不讓誰
師：有一個成語叫做，爭……生：互不相讓
師：有一個成語叫，爭……生：爭先恐后
師：沒錯，是的。爭先恐后的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私里，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）
師：我說觀眾朋友們啊！你可不要忘了，你跟誰在一起跳舞啊？生：大象
師：你就不怕被大象坐了？生：不怕
師：你就不怕大象把你給踩了？生：不怕
師：你就不怕大象用鼻子把你卷起來之后再把你摔個四腳朝天生：不怕
師：為什么？生：不為什么。因為就是在泰國人和大象是友好的
師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個涌字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關系。那叫什么關系，那是什么關系。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫生：朋友關系
師：那叫生：非常親密
師：那叫生：親密無間
師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。
師板書：和大家親密無間，和諧相處。
師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現出來。師引讀：在音樂的尾聲……
師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那么大象對人呢？當那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，
他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做生：熟視無睹。
師：一個詞，生：快樂
師：一個詞兒生：開心
師：一個詞兒生：親切
師：一個詞（高興）
師：一個詞兒生：松馳
師：好啊，松馳，這就是大象和人之間的關系也一樣的，讀：
生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）
五、探討課題的深意
師：同學們，課文學到這里，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解
生：和大象交朋友
生：與象共舞里邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處
師：怎么個相處？生：與它一起做朋友，一起相處做游戲
師：那叫友好相處，又叫生：和諧相處。
師：好極了生：是人與大象之間很親密，
師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之后，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如
寫在泰國，看到大象是很自然的事，實際上寫的是人對大象的關系是？
生：熟視無睹
師：人對大象的關系是？生：親密無間，和諧相處。
師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關系是……
生：親密感情
師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們，人和象
生：非常友好
師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段，寫的最有意思的是大象給人做按摩，實際上也寫出了人和象之間
生：親密無間，和諧相處
師：好極了，從這個意義上來講，咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀
生：與象共舞
[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義]
師：孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經成為一種特殊的語境，它要反應的是，與某某的關系非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處。你就可以說……你就可以說……
生：蝴蝶是我的朋友
師：與某某共舞這種格式，會嗎？生：與蝴蝶共舞
師：把它變成四個字生：與蝶共舞
師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關系密切，和諧相處，你就可以說成生：與狼共舞
師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關系非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說，生：與海共舞
師：還可以說，生：與浪共舞
師：好極了，所以說當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說，生：與書共舞，
師：還可以說生：與讀共舞
師：好極了！我在網上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？
ppt：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞。
生：讀
師：你是感興趣的是哪個題生：與雪共舞
師：為什么生：因為我喜歡下雪
師：噢！你覺得哪個問題有疑問生：墻不會動為什么會跳舞，
師：對啊，與墻共舞是啥意思，你們猜猜看，與墻共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜生：可能是比較喜歡裝飾墻。
師：哎呀，聰明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜歡墻，一個畫家在墻上到處畫，不是涂鴨，而是裝飾環境，所以，寫這個人的題目就叫《與墻共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀
課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）
師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來
ppt：與紅樓夢共舞，與世界杯共舞、與奧運會共舞（生讀）
師：你看過世界杯足球賽嗎？生：看過一次
師：看過一次那不能說共舞
師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！
生：與吸血鬼共舞。
師：其實這是一部科幻小說一個章節的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀
生：與上帝共舞！
師：可能嗎？生：不可能
師：見過上帝嗎：生：沒有？
師：怎么可能與上帝共舞呢？牛不牛？生：牛
師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？生：天空
師：不是生：天上的神
師：不是生：大自然
師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？生：不牛了
師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀生：誰與共舞，
師：再讀生：誰與共舞
師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀
生：親密無間，和諧相處
師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起……
生：與王老師共舞
師：三字入題，好的生：與鉛筆共舞
師：怎么會與鉛筆共舞生：因為整天用鉛筆寫字生：與朋友共舞
師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！生：與課文共舞臺
師：真好，你把課文當成朋友了
師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關系，這種關系就是親密無間和諧相處。下課！
聽后感受：
如果說王老師的第一堂課更注重讀和感悟，那么他的這一堂課更注重寫的指導。如何由文中的一個詞引出一串詞的積累，如何運用積累的詞。將詞的積累和運用與課文內容的學習巧妙結合，這就是他在這堂課的第一板塊——一串帶“睹”字的成語中帶給我們的思考。由課題出發，引出學生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致，體會語言的節奏美，體會“擁”字的精妙，從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什么這樣寫？課堂的尾聲，王老師又引申了“與什么共舞”的多種表達形式，讓學生體會到當誰和誰關系友好的時候就可以說成“與什么共舞”。
王老師的執教的《與象共舞》，從課文結構上來說是并列式。這樣的課文我們上起來經常會犯一種面面俱到的錯誤。他卻在這兩堂課上都對課文內容大膽取舍，只選取與課題緊密聯系的重點段——第五段來學習，感悟，從而體會人象和諧美好的主題。從教學效果來看，這種取舍無疑是準確的。一堂課時間有限，如何讓學生在有限的時間里得到更多的收獲，關鍵在于教師的取舍。
王老師的這兩堂課，課文內容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區別。可見他備課時的視野和角度都是全然不同的。這說明了什么呢？我覺得，一是一篇課文沒有固定的教學模式，只要肯鉆研，總是可以推陳出新的。二，無論采用什么方法，教者課前一定得認認真真，反反復復的鉆研文本。就像王老師在報告中提出的直面文本，讀出自己的東西，讀出自己的發現。每多讀一遍，你的發現和感受可能都不一樣。你上課的方法，切入的角度自然也會有所不同。
當然，王老師對語言的敏銳精到的感覺是令我們折服的。他從作者用詞寫句字數的長短，體會到了語言的節奏，從而引導學生也體會并朗讀出語言的節奏。他從一個毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，并引導學生去發現，體悟。他讀文本，真是讀得“細”到家了！
《與象共舞》教學實錄3
教學目標：
1、認識生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意。
3、聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。
教學重點：
1、把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
2、聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
教學時間：一課時
教學準備：課前布置兩個預習任務：第一，多讀幾遍課文，特別留意課文中標注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。
教學過程：
（一）觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情
1：導入新課
齊讀課題，“﹡”，課題邊上的這個符號什么意思？
2：默看課文，本文主要寫了什么內容？
3：檢查預習：完成了預習任務的`舉手。預習情況究竟如何呢？學習生字
4：認讀詞語
5：在這篇課文中，還出現了五個成語，個別讀，齊讀
6：這五個詞語通常都是用來描寫人的，在我們這篇課文當中還是寫人的嗎？寫的誰？
7：五句話五個詞兒怎么寫大象的？合作朗讀句一至句五
8：把課文瀏覽一遍，思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！
（二）把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
1、第一段寫什么？在泰國遇到大象是很自然的事。
2、第二段——象是泰國的國寶。
3、（齊讀句一、句二。）發現概括當中藏著的一個訣竅。
4、再去看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自讀課文，找中心句。
5、第三段：在泰國人和象沒有距離
6、第四段：據說象是一種聰明有靈氣的動物。
7、第五自然段：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
8、正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容。
（三）聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
1、說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個？默讀第五自然段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。
2、請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧！
3、換角色朗讀
4、你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？
5、讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！
《與象共舞》教學實錄4
教學目標：
1、認識生字，讀記詞語。
2、巧妙引導學生通過第五自然段“與象共舞”的學習，認識到作者“一語雙關”的寫作方法，并推及到前幾個自然段的學習和寫法上去。
教學重點：認識到作者“一語雙關”的寫作方法
教學時間：一課時
教學準備：課前布置兩個預習任務：第一，多讀幾遍課文，讀記生字，找一找那些帶“睹”字的成語；第二，思考：如果《與象共舞》是一篇命題作文，你準備怎么寫這篇文章。
教學過程：
一，完成預習要求
1、《與象共舞》是一篇略讀課文，知道這個符號的意思嗎？
2、回憶預習要求。
3、檢查預習情況
4、認讀生字
5、這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！
6、你有沒有發現，剛才你們所填所做所讀的這四句話，如果把它合在一塊正是我們這篇課文的`主要內容。
二，完成預習要求
1、現在我們看第二項預習任務。再一起讀課題
2、假如請你來寫這個題目，注意了這是一篇命題作文，并且你沒有看到過咱們這篇課文，請你告訴我你會寫些什么？
3、那么作者呢，趙麗宏先生呢？他寫了什么呢？他是怎么寫的，你發沒發現這篇課文作者有一個非常奇怪的寫法。奇怪在哪兒呢？
三、學習第五自然段，認識人象之間“親密無間”
1、其實他真正寫到跟大象一塊跳舞的五個自然段當中，只有——第五自然段
2、第五自然段沒跑題，來，我們不妨先看看第五自然段，請大家自由朗讀這一段，一邊讀一邊體會，一邊讀一邊琢磨，你看一看，作者的哪些描寫特別讓你難以忘懷，特別精彩，可以動筆劃一劃。
3、毫無疑問，這一句寫大象跳舞，而且寫得那么具體，那么生動，連續的寫了大象跳舞的幾個動作，分別是什么？
5、引導學生讀書，讀出節奏的變化。
6、還有哪些地方也是這樣特別精彩，讓你難以忘懷？
7、引導學生認識與象共舞其實是要表現人象之間的親密無間
四、學習前四個自然段，進一步明確人象之間的和諧相處
1、瀏覽1、2、3、4段，看看每段主要寫了什么內容，試著用一句話概括每段段意，想好以后，可以討論。
2、理清各段段意
五、認識和鞏固寫作方法
1、引導學生了解本文寫作特點。
2、實際上“與象共舞”，把這個象字去掉，與某某共舞，已經成為一個特殊的詞匯，它要反應的是，人們渴望與誰親密無間，和諧相處。它要表示的并不一定是要與誰一起跳舞，而是表示跟誰的關系特別密切，跟誰相處特別和睦。
《與象共舞》教學實錄5
一、直入課題
同學們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風光，今天，我們再進一步走進素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風情。
二、初讀課文
請同學們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎？大象已成為泰國的一個重要標志。今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！請同學們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么？那么多小問號，那快點走進課文中吧。把書打開，我們初讀課文時，不只要讀準字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學們讀的非常認真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認讀字，我想請一組同學來領讀，從這位同學開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。（尷尬：神態不自然。）那在這些詞中，哪位同學還有不理解的詞語？芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。
師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當我們看到，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢？誰來讀一下？你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們去考慮問題的，現在我們就再一次走進課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談談你感受最深的句子。
（１、為人按摩）
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀？誰再來讀讀這句話來撫慰撫慰他，告訴他沒有必要去擔心，大象不會傷害到他。
生：又讀。
師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。
生：小心翼翼 輕輕地撫摸 慢慢地
師：你看，就是這么幾處細致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，假如我們去接受大象的按摩，就不必緊張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。
生：齊讀。
（２、與人開玩笑）
生：有趣的是，……
師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。
生：說。
師：你的概括能力很好，現在我想請全體男同學與你一起讀一讀。
生：讀。
師：你們讀的很像文質彬彬的紳士。各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀？
（所以當時的表示是哇哇大叫、又好氣又好笑。）
師：男同學，假如你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么？
師：真有幽默感／只是交個朋友／逗著玩／多友好啊！這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎？
（３、為人扮演）
生：在城市里看到大象，……
師：想不到大象還會為人扮演這么多動作，這也可以體現大象與人之間的親密。想看一看大象的扮演嗎？
師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。小朋友們，看了這些圖片，你有什么感受？
生：聰明、靈活。
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象？
生：又讀。
師：那你們發現了這句話和下文之間是什么關系？
（象聰明而有靈氣。）
生：先概括后具體。
師：同意嗎？好在書上寫下先概括后具體。這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應用了這樣的寫法，一會我們再細致的進一步去體會。同學們，看第四自然段，通過這些同學們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關系寫的非常的具體，讓我們不只對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談談吧。
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么？
（與象共舞）
師：這是你們讀題目時最關心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢？讓咱們一起來看一看吧！
師：看完影片，你有什么樣的感受？它跳舞時是什么樣子的？讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧 。
板書：
和諧
師：多么美好的畫面呀！當老師每次看到這個景象的時候，尤其是當工作、學習、生活的'節奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份地道的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接震動物，那你們有沒有這種感受？好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……
師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談談還有哪些地方也感受到人與象的和諧。
生：讀第一或第三自然段。
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎？在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說？那你說在黑板上說點什么？這一句也是這一段的中心句。
師：現在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么？就是這一種神態表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧！
生：第二自然段。
師：除了生發生活有作用，其它方面有沒有作用？說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在１５００多年前，泰國被緬甸占領，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自身為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必需去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統治象軍部隊，讓緬甸的王子當場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的和屬關系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。
板書：
象是泰國的國寶
（總結。）
師：好了，小朋友們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方？那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內容這么多，有沒有疑問？那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么？
（最能體現人與象之間的那份親密和諧關系。）
師：那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢？我知道你們還有許多想說，我們應該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不只僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進泰國不同的風俗人情。接下來我們還要走進古老而熱情的非洲，我們下節課再去學習這篇課文吧！
《與象共舞》教學實錄6
與“讀”共舞：指向理解與感悟
(一)觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情
師：《與象共舞》是一篇略讀課文(在課題上板書略讀課文的符號“﹡”)，課前老師布置了兩個預習任務：第一，讀通課文，特別留意課文中標注了拼音的生字;第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。這兩項預習任務不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務的同學請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢?我們看——
(屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞)
師：這是這篇課文中出現的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現的詞語。誰來讀一讀?
生1：(朗讀詞語)
師：真好，字正腔圓!
師：誰再來讀一讀?五個詞，一口氣，行云流水!
生2：(一口氣，熟練地朗讀詞語)
師：真好!讀得熟啊，熟能生巧!來，我們一起把這五個詞讀一下!
生：(齊讀詞語)
師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫誰的?
生：大象。
師：沒錯!都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——
(屏幕出示：大象對人群已經熟視無睹。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。)
師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句?
生1：(朗讀句一)大象對人群已經熟視無睹。
師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎?你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——
生2：(朗讀句二)大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。
師：噢!原來大象曾經是戰象，是吧?曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句——
生3：(輕聲、慢速地朗讀句三)大象會小心翼翼地為人做按摩。
師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢?
生3：用粗壯的腳。
師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎?你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么?
生：(自由應答)按摩。
師：你不覺得這有點奇怪?好，繼續讀下一句——
生4：(朗讀句四)大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。
師：最后一句，誰來?
生5：(朗讀句五，急促地)大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師：流暢地完整地再讀一遍，不著急!
生5：(再讀句五，語氣舒緩)
師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么?
生：(自由應答)跳舞
師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎?來，我們一起把這五個句子讀一讀!我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎?
師生：(合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領句子的情感、語氣)
師：多么獨特的風情啊!你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢?
生1：在泰國。
生2：在泰國。
生3：在泰國。
師：記住了，是在哪兒?
生：(自由應答)泰國。
師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去澳大利亞能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去美國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去法國德國意大利能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯合酋長國能看到嗎?
生：(自由應答)看不到。
師：只有——
生：(自由應答)泰國。
師：你不覺得奇怪嗎?你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎?
生1：為什么在泰國大象會這樣?
師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了?
生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩?
師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢!
生3：為什么泰國的人不怕大象?
師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎?
生3：怕。
師：毫無疑問，肯定怕!問得好!我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么?如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好!開始!
生：(瀏覽課文，師巡視指導，用時約2分鐘)
(二)把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意
師：第一段寫什么?簡簡單單的一句話。你請!
生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。
師：是嗎?寫到大象的樣子了嗎?再讀一讀，請坐。
生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。
師：嗯，再簡單一點!就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領，是嗎?哪怕減少一個詞都好。看看，行不行?孩子，行嗎?——別對我說不行!
師：在泰國——
生2：在泰國遇到大象——
師：是——
生2：是很自然的事。
師：好極了，我知道你準行!就是這一句。咱們一起讀——
(屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。)
生：(齊讀)在泰國遇到大象是很自然的事。
師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。
師：好的，把筆放下。第二段——
生3：象對泰國人很好。
師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——
生3：國寶。
師：把那個句子讀出來!
生：象是泰國的國寶。
師：好極了,就是這一句,把它劃下來。
(屏幕出示句二：象是泰國的國寶。)
師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。
生：(齊讀句一、句二。)
師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發現就在你們剛才的概括當中藏著一個訣竅——誰發現了?(師環視，見舉手的學生不多)因為是訣竅，自然發現的人就不多，我們來聽一聽。你的發現是——
生：這一句話是這一段的中心句。
師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?
生：在第一句。
師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發現的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢?咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：(自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手)
師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。
師：第三段，來，請講!
生1：在泰國人和象沒有距離
(屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離)
師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請!
生2：據說象是一種聰明有靈氣的動物。
師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，“據說”這個詞還需要使用嗎?
生：不需要了。
師：為什么不需要了?“據說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎?還是——孩子，他看到嗎?
生：看到了。
師：那么“據說”這個詞還需要嗎?
生：不需要。
(屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。)
師：來，把這一句話劃下來。好的!還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學都已經劃下來了。咱們一起讀——
(屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。)
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。
(屏幕出示：句一至句五。)
師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀。
師：在泰國——
生：(齊讀)遇到大象是很自然的事。
師：注意第二句，在泰國——
生：(齊讀)象是泰國的國寶。
師：糟糕!在泰國——
生：(齊讀)象是國寶。
師： 聰明!再來。在泰國——
生(齊讀)：象是國寶。
師：在泰國——
生：(齊讀)人和象之間沒有距離
師：在泰國，大象用他們的行動證明——
生：(齊讀)象是一種聰明而有靈性的動物
師：真好!在泰國——
生：(齊讀)最使我難以忘懷的是看大象跳舞。
師：好極了，多么奇特的風情!這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎?還記得嗎?其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了?你覺得其中的哪句話直截了當地告訴了你那么多問題的答案?
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：再讀一遍!
生：在泰國人和象之間沒有距離。
師：太好了，一起讀!
生：(齊讀)在泰國人和象之間沒有距離。
師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。
生：(動筆批注)
師：好的，把筆放下，抬頭看黑板。看王老師寫一個字，(師在課題下板書“人”)孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應該寫在哪兒?誰來寫一寫?好的，你請!
生1：(在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”)
師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒?
生1：因為人騎在象的上面。(笑聲，掌聲)
師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎?
生1：沒有。
師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊!孩子們，這就叫人象之間——
生：(自由應答)沒有距離!
師：這又叫象人之間——
生：(自由應答)沒有距離!
(三)聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀
師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個?在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在給人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。
生：(默讀第五自然段)
師：好的.，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面?
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(看屏幕朗讀)
師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當中”，起!
生：(齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音)
師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而——
生1：搖頭晃腦。
師：時而——
生2：踮腳抬腿 。
師：時而——
生3：前后左右顫動著身子
師：時而——
生4：長長的鼻子在空中飛舞
師：沒錯，就是這樣的節奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧!
生：(自由朗讀課文)
師：來，誰來讀一讀?讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節奏!
生1：(朗讀段落)
師：好，孩子們，我們一起來!“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”
生：(齊讀課文)
師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊!孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎?愿意做觀眾的請舉手!
生：(紛紛舉手)
師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1：(替換角色朗讀)
師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群!來，我們一起和大象舞之蹈之!起!
生：(集體替換角色朗讀)
師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊!孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎?愿意的請舉手。
生：(紛紛舉手)
師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。
(屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。)
生1:(替換角色朗讀)
師：還有誰也想成為大象?來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起!
生：(全體起立，替換角色朗讀)
師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預備起!
生：(教師進行動作指導，部分學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作)
師：你聽!你聽!舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒?
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：大聲地喊出來!
生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——
生2：好，我們一起來吧!
師：大聲地說!
生2：好，我們一起來吧!
師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧!
生：(齊讀“與象共舞”的場面)
師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎?
生：沒有。
師：除了身體，還有什么也沒有了距離?
生1：心靈。
師：心靈也沒有距離!還有什么呢?
生2：友情。
師：友情沒有距離!還有什么也沒有了距離?
生3：親密無間。
師：好一個親密無間!是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——
生4：我們自己。
師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎?
生：不是，觀眾就是大象。
師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——
生：沒有距離。
師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合!
生：(聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面)
師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課!
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