祖國(guó)山川頌課后反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的祖國(guó)山川頌課后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

祖國(guó)山川頌課后反思1

　　在具體的操作中還需要注意且必須注意的是老師一定要在備課中明確何處主何處次，以便針對(duì)學(xué)生的發(fā)言靈活處理。在有主有次的處理中既節(jié)約了時(shí)間，又能讓更多的.組參與到課堂中來;還使教學(xué)重點(diǎn)明確，要點(diǎn)突出。此點(diǎn)很關(guān)鍵。把握好此點(diǎn)方可能指揮若定，靈活有效地駕馭課堂。

　　當(dāng)然，這種授課方式常常是任憑你如何節(jié)省時(shí)間，時(shí)間還往往還是不夠。因?yàn)閷W(xué)生太多，想法當(dāng)然也不會(huì)少。所以課堂討論結(jié)束后一定要收一下各組預(yù)習(xí)討論后的修改稿，然后在第二天給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)。讓同學(xué)們的參與熱情持續(xù)燃燒。當(dāng)然這也是深入學(xué)情，防止只漂浮在水面的一個(gè)切實(shí)有效的方法。此環(huán)節(jié)當(dāng)然也不能忽視，資料《祖國(guó)山川頌課后反思》。否則，課堂其樂融融，考試成績(jī)惶惶。

　　另外，高帽子不好，人人愛戴，所以在教學(xué)中，一定要注意時(shí)時(shí)處處的對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

祖國(guó)山川頌課后反思2

　　秋風(fēng)瑟瑟的季節(jié)，我來到了武漢，參加了為期一天半的湖北省小學(xué)語文教學(xué)觀摩課學(xué)習(xí)活動(dòng)，親耳聆聽了名師的課堂，親自感受了名家的風(fēng)采，感覺不虛此行，受益匪淺。

　　此次活動(dòng)，我們共聽了7節(jié)課和兩場(chǎng)專題講座，在授課的老師中，既有湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，又有董曜紅、孫雙金等特級(jí)教師的身影。他們用自己獨(dú)特的教學(xué)方式高超的教學(xué)藝術(shù)，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效果，也領(lǐng)略了教學(xué)的無窮魅力。

　　一有感于閱讀教學(xué)

　　1閱讀課以讀為主，讀出畫面，讀出情感，從讀中品味，讀中感悟。

　　在《酸的和甜的》的教學(xué)中，魯巧云老師就很注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，要讀出體會(huì)，讀出感情。比如指導(dǎo)朗讀第一段落時(shí)，就先讓學(xué)生自由讀，談體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情；在指導(dǎo)第四段朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個(gè)教學(xué)過程中通過教師示范讀，指名讀，男女生賽讀，引讀，表演讀等方式使學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得道理。

　　在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導(dǎo)。喬老師先出示三組詞，讓學(xué)生先觀察每組詞的規(guī)律，告訴學(xué)生每組詞語都可以讀出一個(gè)畫面，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來。在對(duì)課文品析中，更是把讀作為主線，尤其是對(duì)第一段的朗讀指導(dǎo)，非常到位。通過教師滿含深情的范讀，和教師富有感染性的語言把學(xué)生帶入課文的情境中，使學(xué)生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并用各種形式的讀，如師生合作讀，男女生分角色讀，指名讀等，讓學(xué)生通過讀來體會(huì)作者的痛苦和母親的偉大。

　　在孫雙金老師《走近李白》的教學(xué)過程中，孫老師更是用詩(shī)一般的語言和豪邁的激情引導(dǎo)學(xué)生品讀李白的詩(shī)歌，讀出詩(shī)味，整節(jié)課，學(xué)生都詩(shī)性濃濃，課堂似乎變成了李白詩(shī)歌的朗誦會(huì)。

　　2建造民主和諧的課堂氣氛，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量。很難想象不受學(xué)生歡迎的'老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認(rèn)真聽他講課。因此要提高教學(xué)效率，必須構(gòu)建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教，都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置，突出地體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。在他們的課堂上可以看到教師語言的魅力與藝術(shù)，他們的課堂上都充滿了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已經(jīng)脫離了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的懷念》中，喬老師用了"你讀出了史鐵生的痛苦""他一定會(huì)記住你的善良"等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵(lì)，如他鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，說"你有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛"，當(dāng)學(xué)生讀出了詩(shī)味時(shí)，他說"你就是現(xiàn)代的小李白"當(dāng)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，孫老師說"這是馮家的觀點(diǎn)，我喜歡聽到不同的"這樣的評(píng)價(jià)拉近了老師和學(xué)生的距離，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

　　3善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

　　這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異，精彩紛呈，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境。如魯巧云老師在執(zhí)教《酸的和甜的》這篇童話故事時(shí)，充分利用多媒體，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面，增加教學(xué)的情境性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中，也用他富有感染性的語言為學(xué)生營(yíng)造出畫面和場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中，也通過用生動(dòng)的語言給學(xué)生講述李白的故事，讓學(xué)生感受到李白是仙，也是人；李老師還用配樂詩(shī)朗誦及演唱詩(shī)歌的方式使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。

　　除了以上幾點(diǎn)外，我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力。他們的對(duì)課堂的駕馭能力不是說讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)思路走，讓學(xué)生只回答自己設(shè)計(jì)的問題，而是能做到收放自如，使學(xué)生在課堂上能暢所欲言，自主互動(dòng)。在和文本，教師，學(xué)生的互相對(duì)話中，讓學(xué)生充分的說出他們的所思，所惑，在課堂上充分地表達(dá)，真正做到學(xué)生能"小手直舉，小嘴常開"老師只是起引導(dǎo)和點(diǎn)睛作用。對(duì)比自己的課堂，我深刻的感覺到自己對(duì)于課堂的駕馭能力不夠，還做不到真正的收放自如。我知道，這不是一日之功，也不是通過一次兩次學(xué)習(xí)就能立刻改變的。但是，態(tài)度決定一切。有了名家的引導(dǎo)，加上不斷的實(shí)踐努力，我想總有一天，我的課堂也會(huì)慢慢有變化的。

　　最后要特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)造了這么好的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們能夠開闊眼界，提高自己的教育教學(xué)能力。走出去，真的能夠發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的藍(lán)天……

祖國(guó)山川頌課后反思3

　　我去年也是在新年之后的第一堂語文課上教學(xué)這篇文章的，當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)著班主任一職，事務(wù)繁雜，備課有些按部就班，沒花很大的心思，教學(xué)效果不佳，祖國(guó)山川頌課后反思。新的一屆學(xué)生，自己又不再擔(dān)任班主任，有更多的'時(shí)間可以備課，我希望自己每堂課都有亮點(diǎn)，每次都能讓學(xué)生感到它的耀眼。學(xué)生在新年之后，心理期待是比較高的，我不想讓他們?cè)诘谝惶谜n上有失落感。

　　在小組式的教學(xué)方法中，各種層次的學(xué)生都參與其中，在參與中欣賞自己喜歡的，又學(xué)習(xí)自己不會(huì)的。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生讀寫分析概括表達(dá)能力，有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。繼而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。何樂而不為?

　　從老師角度，課堂有了活力，同時(shí)教師的精當(dāng)點(diǎn)播提高了老師在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生多角度的展示是教師更深入明白了學(xué)情和學(xué)生自身的特點(diǎn)，這樣更利于因材施教。畢竟世界上沒有抽象的學(xué)生。

祖國(guó)山川頌課后反思4

　　數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué);要從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證鞏固、延伸拓展。

　　例如：在"2件上衣，2件下衣"這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)用學(xué)生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動(dòng)，有的把衣服的實(shí)物圖畫下來;有的學(xué)生就用序號(hào)1、2、3、的數(shù)字來表示;還有的是用字母A、B、C等來表示，真是八仙過海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的.基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富來珍惜和開發(fā)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲;每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)給別人帶來啟示;每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

祖國(guó)山川頌課后反思5

　　在教學(xué)中我反復(fù)實(shí)踐，感覺以小組為單位的預(yù)習(xí)探討方式是解決此類問題的有效途徑之一。故而，我嘗試著在不同的課文中靈活運(yùn)用此法。

　　《祖國(guó)山川頌》就是其中的一個(gè)例子。加之，《祖國(guó)山川頌》以全景式的鋪陳方式來歌頌祖國(guó)，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又多有相似處，易給學(xué)生文章內(nèi)容空乏的感覺。同時(shí)教材又要求采用“文本研習(xí)”式學(xué)習(xí)。故而，在預(yù)習(xí)中，采用在作者經(jīng)歷渲染的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組討論中互相啟發(fā)，完成預(yù)習(xí)。故設(shè)計(jì)了上面的“預(yù)習(xí)要求”從同學(xué)們課堂發(fā)言和交上來的書面材料看，學(xué)生們真是盡情展現(xiàn)才華呀。預(yù)習(xí)效果無論在廣度還是深度上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。真是學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的能量，只要你給他們足夠的機(jī)會(huì)，只要你給他們足夠的平臺(tái)，他們總會(huì)展現(xiàn)出他們獨(dú)特的魅力，總會(huì)不斷給你別樣的驚喜。

　　在具體的課堂操作上，原設(shè)計(jì)是各組發(fā)表各組的看法，然后教師點(diǎn)評(píng)。后來發(fā)現(xiàn)，這樣做一方面會(huì)影響各組之間的切磋機(jī)會(huì);另一方面會(huì)讓一些同學(xué)覺得別的.小組的發(fā)言與自己無關(guān)，從而大大降低課堂效率;再者，也造成時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)內(nèi)容的混亂。所以在教學(xué)過程中，我試著采取每一個(gè)精彩片段，以提出這一處的小組的發(fā)言為藍(lán)本，其他小組補(bǔ)充或擴(kuò)充。這樣既有預(yù)習(xí)中的“預(yù)設(shè)”，更有學(xué)習(xí)中的“生成”。

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