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春課后反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的春課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
春課后反思1
這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動(dòng)物比作音樂(lè)家和歌手，通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè)，讓人對(duì)大自然油然而喜愛(ài)之情，那聲音是那樣的美妙。
課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總，分，在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。全文圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè)家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫(xiě)作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu)，可以讓孩子們仿寫(xiě)。二是第二自然段運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作方法，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的.誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會(huì)記住這種寫(xiě)作方法。三是運(yùn)用了頂真得寫(xiě)法，讓孩子們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)法的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫(xiě)，相信大部分孩子以后會(huì)運(yùn)用這寫(xiě)法。四是第四自然段運(yùn)用了排比的寫(xiě)法，在次復(fù)習(xí)排比句的特點(diǎn)，讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起，才是排比句。
春課后反思2
《清平樂(lè)"村居》是 辛棄疾因*官?gòu)椲缆渎殻L(zhǎng)期隱居江西信州鄉(xiāng)村時(shí)寫(xiě)下的一首描繪一家五口甜美生活情趣的詞。雖然他們茅檐低小，但一家老少其樂(lè)融融，老夫妻和和氣氣，孩子盡自己所能辛勤勞動(dòng)，最小的孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，享受童年美好的時(shí)光。整首詞讓我們感受到寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活給帶來(lái)的精神上的享受。
詞中的“醉”“喜”都有著耐人尋味的美感，因而在教學(xué)中，我努力地引導(dǎo)著學(xué)抓住這些詞進(jìn)行深入地探討，以挖掘詞帶給我們的不僅是畫(huà)面的美，更是精神上的享受。在具體教學(xué)中我是這樣做的：讓學(xué)生讀通了文本，并大至理解詞意。可學(xué)生一開(kāi)始對(duì)詞意的理解還僅僅是停留在對(duì)詞的文字的理解上。這時(shí)候，我問(wèn)：“同學(xué)們你們自己都快讀懂這首詞了還有沒(méi)有不明白的呢? ”（目的是想讓同學(xué)能對(duì)文中的“亡賴”的不理解，我好順著引向“醉”“喜”的深入探討。）這時(shí)，課堂上最善提問(wèn)的小嚴(yán)問(wèn)了：“為什么兩個(gè)大孩子那么勤勞，可他們偏偏最喜歡最小在貪玩淘氣的小兒子呢。”此問(wèn)一出，恰到好處，真的是一石激起千層浪。有同學(xué)就反駁了：“我認(rèn)為這里的喜歡不是這對(duì)老夫妻喜歡小兒子，而是說(shuō)詩(shī)人喜歡這個(gè)小孩子淘氣玩皮。”有了異議很自然地轉(zhuǎn)入了對(duì)這個(gè)詞的看法，一爭(zhēng)論同學(xué)們都認(rèn)為這是作者寫(xiě)他看到的情景，因而是作者看到小兒子那天真淘氣的樣子而發(fā)表的`感嘆。學(xué)生這么一說(shuō)正切入了對(duì)‘喜’內(nèi)含的理解了。大概是有了前面的爭(zhēng)論，這時(shí)候，又有同學(xué)感悟說(shuō)：“這‘喜’不只是喜歡的意思，還有作者的高興，作者心情的表達(dá)。”我想學(xué)生對(duì)‘喜’理解到這份上，那作者的用意也就清楚了。此時(shí)，我把學(xué)生又引到對(duì)“醉”理解上。有了前面的深層次的追究，學(xué)生又一次感悟到“這醉并不只是喝醉的意思，更多的是老夫妻倆對(duì)美好生活的滿意；是作者為這家人的生活之美，生活之趣而醉了。”教學(xué)也就進(jìn)入了尾聲。
我想整首詞表面的意思理解并不是很難，而情感的體會(huì)是這首詞的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。而且在教學(xué)中，我們只要抓住能起引領(lǐng)作用的詞，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中理解感悟，那就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
春課后反思3
本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，展開(kāi)"集體式"討論，通過(guò)"求異性"達(dá)到相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。這其中討論法是自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的代表，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)和討論中，成為學(xué)習(xí)的.主體。這節(jié)課提出的問(wèn)題有：
1畫(huà)面內(nèi)容表現(xiàn)的主題是什么?
2題材是什么?
3畫(huà)面上的人物象征和寓意是什么?波提切利采用了怎樣獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感的?
4透過(guò)人物神態(tài)能體會(huì)出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?
5我們?nèi)绾蝸?lái)欣賞一件美術(shù)作品呢?
6聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，你想說(shuō)些什么嗎?
通過(guò)上述問(wèn)題，把知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生主動(dòng)探究與交流，在探討和解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，活化學(xué)習(xí)。同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。
春課后反思4
《春》是人教版美術(shù)八年級(jí)"欣賞?評(píng)述"課。本課是讓學(xué)生初步了解作品的創(chuàng)作主體和表現(xiàn)手法，認(rèn)識(shí)作品的形式美感，理解作品所體現(xiàn)的人文精神。激發(fā)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課。做到了教學(xué)內(nèi)容深入淺出，課堂情境精心設(shè)計(jì)。課后，我對(duì)這一課作了總結(jié)和歸納，找出不足之處和存在的問(wèn)題，以便今后加以改進(jìn)。
新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要的組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能、技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。"因此，欣賞《春》時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生要把它放到它賴以產(chǎn)生的.環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生探究、了解意大利的地理狀況，文藝復(fù)興思潮，文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)風(fēng)俗，以及波提切利的成長(zhǎng)經(jīng)歷，用人文知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步解讀《春》這件美術(shù)作品。同時(shí)，在人文知識(shí)的探究中，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，認(rèn)識(shí)美術(shù)對(duì)生活的特殊貢獻(xiàn)，形成學(xué)生對(duì)待祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)和世界多元文化的正確的人文態(tài)度、進(jìn)而陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。
春課后反思5
課堂評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，客觀、公正、全面的課堂評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，而片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的心理蒙受陰影，甚至導(dǎo)致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，“人生沒(méi)有假設(shè)，命運(yùn)不可重來(lái)”，更何況“一句話也許改變一個(gè)孩子的命運(yùn)”。作為一個(gè)教師，切實(shí)要注重自己的課堂評(píng)價(jià)，使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施也應(yīng)該“好語(yǔ)知時(shí)機(jī)，適時(shí)乃發(fā)生，評(píng)價(jià)得有法，育人細(xì)無(wú)聲。
首先來(lái)談一談“好語(yǔ)”。所謂“好語(yǔ)”應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一是準(zhǔn)確性；課堂評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。對(duì)課堂中學(xué)生精彩的回答，教師不能過(guò)于隨意，哼哼哈哈一代而過(guò)，這樣只顧著“教”的進(jìn)程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的成效，究其根本仍是教師的教學(xué)思想，沒(méi)有轉(zhuǎn)變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤甚至離題的回答，也不指出來(lái)，還一味給予表?yè)P(yáng)，如“你的回答有自己獨(dú)特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不能深入地思考問(wèn)題，停留在問(wèn)題浮華的表面。
二是鼓勵(lì)性；富有鼓勵(lì)性，啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力。“相信你能行”“下次你一定能說(shuō)完整”“你的想法不錯(cuò)，如果能再深入些，會(huì)更精彩”這些課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件有快樂(lè)，有成就感的趣味活動(dòng)。
三是遞進(jìn)性；聰明的老師會(huì)在教學(xué)的開(kāi)始階段給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的.機(jī)會(huì)，并送上一句“你讀得不錯(cuò)，字音準(zhǔn)確，語(yǔ)句流暢”，這樣能消除困難學(xué)生的畏難情緒，給他打氣。隨著課堂教學(xué)的逐步深入，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿足感和成就感。這樣隨著教師遞進(jìn)性的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生的一顆心始終圍繞著學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)，課程目標(biāo)也就順利地達(dá)成了。
四是綜合性。好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，形體語(yǔ)言，表情語(yǔ)言等多方面因素，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑，一個(gè)贊許性的點(diǎn)頭，一個(gè)表?yè)P(yáng)性的豎起大拇指，一個(gè)慈愛(ài)性的撫摸，會(huì)收到意想不到的效果，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
其次來(lái)談一談“適時(shí)”，所謂“適時(shí)”是指教師要善于捕捉學(xué)生心理需求出現(xiàn)的激奮點(diǎn)，抓住能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或情境，進(jìn)行入心入耳的評(píng)價(jià)，去激發(fā)學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行最實(shí)效的教育，來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)。如我班有一個(gè)性格內(nèi)向的男同學(xué)，從來(lái)不愿上課回答問(wèn)題，有一次我上課時(shí)提問(wèn)了一個(gè)稍有難度的問(wèn)題，班上舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，我意外地發(fā)現(xiàn)他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)果他回答得很好，我馬上這樣評(píng)價(jià)他：“真是不識(shí)廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言了。”自此，這個(gè)同學(xué)就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言的習(xí)慣，我想這一定是我的“適時(shí)”評(píng)價(jià)，引起了共振效應(yīng)，打開(kāi)了他的心靈閘門(mén)。
最后來(lái)談一談“評(píng)價(jià)得有法”，評(píng)價(jià)無(wú)定法，但一定要有法，得法。其一，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，教師在評(píng)價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，要實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要借助顯微鏡去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的瑕疵，對(duì)他們精雕細(xì)琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿著不斷探求新知的動(dòng)力！而對(duì)于有這樣或那樣不足的同學(xué)，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，不斷感受成功的快樂(lè)，讓鮮花和小草都有自己快樂(lè)的土地，都能得到陽(yáng)光和雨露，都能茁壯成長(zhǎng)。
其二，要實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)，我把評(píng)價(jià)分為談心式評(píng)價(jià)、疏導(dǎo)式評(píng)價(jià)、抒情式評(píng)價(jià)和婉批式評(píng)價(jià)。對(duì)于自卑感強(qiáng)，膽小的學(xué)生采取談心式評(píng)價(jià)，使教師在學(xué)生心目中不再是嚴(yán)肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長(zhǎng)者，一位語(yǔ)重心長(zhǎng)的朋友。而疏導(dǎo)式評(píng)價(jià)則適合那些心理上有障礙，怕答錯(cuò)了，怕出丑的同學(xué)。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，課堂就是允許人講錯(cuò)的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯(cuò)，勇敢地把自己的想法拋出來(lái)”等等。抒情式的評(píng)價(jià)，“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。而婉批式評(píng)價(jià)則能委婉地提醒學(xué)生自己的錯(cuò)誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對(duì)課堂評(píng)價(jià)的聯(lián)想，當(dāng)然在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題等待著我們，考驗(yàn)著我們。愿我們的課堂評(píng)價(jià)無(wú)論在何時(shí)何處都能像杜甫的“好雨”，知時(shí)知節(jié)，育人細(xì)而有聲.
春課后反思6
一、教學(xué)目標(biāo)：1.養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境領(lǐng)悟、形象探究、形式甄別、語(yǔ)言賞析的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。
二、教法和學(xué)法分析（略）
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）拉開(kāi)心理距離,引發(fā)探索動(dòng)力
情境創(chuàng)設(shè):“經(jīng)歷過(guò)冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當(dāng)春天到來(lái)、萬(wàn)物復(fù)蘇之際,自然萬(wàn)物等待渴望的是什么?當(dāng)然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”———畫(huà)面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風(fēng)、細(xì)雨和飛燕。學(xué)生仔細(xì)觀察,討論研究,抓特征對(duì)景物作口頭描述,談感想說(shuō)體會(huì),教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),導(dǎo)入新課。
（二）整體感知,樹(shù)立探究目標(biāo)
在“學(xué)生自讀—教師范讀—學(xué)生仿讀—概括詩(shī)意”的基礎(chǔ)上,由學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的看法和感受,教師引導(dǎo)學(xué)生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學(xué)生領(lǐng)悟到以下內(nèi)容:這首詩(shī)語(yǔ)言錘煉精工;擬人、對(duì)比手法表現(xiàn)力強(qiáng);創(chuàng)造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學(xué)生歸納并樹(shù)立起探索研究的重點(diǎn):①品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。②感悟作者的思想感情。
（三）對(duì)照比較,探尋律詩(shī)形式特征
研讀材料二:
望湖樓醉書(shū) 蘇 軾
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,望湖樓下水如天。
引導(dǎo)學(xué)生拿這首詩(shī)與《春夜喜雨》作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學(xué)生自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,交流研究結(jié)果,從而歸納出律詩(shī)的特征:八句,有五言、七言律詩(shī),偶句押韻,頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗工整等。關(guān)于律詩(shī)與絕句的關(guān)系、律詩(shī)平仄、對(duì)仗等知識(shí),教師可作引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。
（四）質(zhì)疑問(wèn)難,探究語(yǔ)言和意境
在學(xué)生充分誦讀、自學(xué)、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組分項(xiàng)討論:一組同學(xué)主要研討詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用及意境創(chuàng)造,二組同學(xué)主要研討杜甫生平思想、詩(shī)歌構(gòu)思、詩(shī)歌抒發(fā)的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發(fā)言。學(xué)生提出了以下問(wèn)題,教師及時(shí)將這些問(wèn)題板示出來(lái):
1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤(rùn)”、“細(xì)”有什么表達(dá)效果?
2.“好雨知時(shí)節(jié)”、“隨風(fēng)潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”所用修辭手法有何表達(dá)作用?
3.詩(shī)人扣住春雨的什么特征加以描繪?
4.“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”是純寫(xiě)景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?
5.詩(shī)人為什么不寫(xiě)雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?
6.詩(shī)人寫(xiě)景的角度有無(wú)變化?“花重錦官城”是詩(shī)人眼見(jiàn)實(shí)景嗎?
7.詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情?一場(chǎng)普普通通的春雨為什么能使詩(shī)人傾情如注、用墨如潑?
學(xué)生提出問(wèn)題后,教師在板示的同時(shí),將這些問(wèn)題歸納為四類(lèi):第一類(lèi):遣詞用語(yǔ)造句。包括1、2兩個(gè)問(wèn)題。第二類(lèi):突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個(gè)問(wèn)題。第三類(lèi):構(gòu)思流程。即第6個(gè)問(wèn)題。第四類(lèi):情感靈魂。即第7個(gè)問(wèn)題。
然后教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生精讀、討論、解答,分類(lèi)別逐步解決,并著重處理了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,學(xué)生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫(xiě),突出了雨有意潤(rùn)物、無(wú)意聲張討好的特點(diǎn),是和風(fēng)細(xì)雨,而非疾風(fēng)暴雨。第二,全詩(shī)抓住春雨的特質(zhì),以“好”字統(tǒng)攝全篇:運(yùn)用擬人,說(shuō)雨通人意,解萬(wàn)物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨(dú)明”進(jìn)行對(duì)比,既色彩鮮明、富有畫(huà)意,又說(shuō)明天陰雨長(zhǎng),滿足自然萬(wàn)物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀,更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩(shī)人是按先“傾耳聽(tīng)雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過(guò)程和角度去表現(xiàn)春夜“好”雨的,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)雨澤萬(wàn)物的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。第四,一場(chǎng)普通春雨,詩(shī)人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩(shī)人的生活經(jīng)歷、思想品格。杜甫作為偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,一生遭遇坎坷,歷經(jīng)磨難,特別是經(jīng)歷了唐代“安史之亂”那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期,寫(xiě)出了著名的《三吏》《三別》,表現(xiàn)了憂國(guó)憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關(guān)注著國(guó)家的興衰、百姓的疾苦。當(dāng)秋風(fēng)破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個(gè)人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。一場(chǎng)恩澤萬(wàn)物的春雨緊連著千家萬(wàn)戶的命運(yùn),他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說(shuō)詩(shī)人杜甫就是春雨精神的化身!
說(shuō)明:在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索、提出問(wèn)題時(shí),教師集中精力,靈活地將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),使問(wèn)題解決的過(guò)程條理清楚;仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言,相機(jī)解決學(xué)生提出的問(wèn)題;同時(shí),教師既對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,還適時(shí)點(diǎn)撥,推波助瀾,不斷激發(fā)學(xué)生思維活力,使探究過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。例如:①體悟“潛”“細(xì)”等字眼的表達(dá)作用時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細(xì)絲,密密地斜織著”;比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現(xiàn)的夏天“雨點(diǎn)”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②體悟“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)意:假如你是一棵小樹(shù)苗,請(qǐng)你對(duì)春雨說(shuō)些什么;假如你是一縷春雨,談?wù)勀愕脑竿拖敕āＳ械耐瑢W(xué)對(duì)春雨說(shuō),那風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ亩?我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望著你的到來(lái),你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的同學(xué)對(duì)春雨說(shuō),我不會(huì)辜負(fù)你甘霖的哺育,幾年后我會(huì)長(zhǎng)成一片綠云,長(zhǎng)出永恒的你。有的說(shuō)假如我是一縷春雨,我會(huì)親吻那焦渴的土地,讓真誠(chéng)和愛(ài)長(zhǎng)出和平與富足??③由“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一富有生活哲理的語(yǔ)句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學(xué)說(shuō)想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學(xué)友誼、親人關(guān)愛(ài)、文化哺育等。
（五）內(nèi)容整合,進(jìn)行形象體認(rèn)
將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫(huà)面整合為一,將詩(shī)歌內(nèi)容從整體到局部、由近及遠(yuǎn)、由眼前景到想像景的表現(xiàn)過(guò)程,按照以下層次進(jìn)行形象再創(chuàng)和口頭描述:
1.粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2.上彩著墨、變靜為動(dòng):灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細(xì)細(xì)的斜斜的春雨輕盈地飄進(jìn)江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細(xì)雨沙沙。
3.換景特寫(xiě):天亮了,太陽(yáng)笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺(tái)樓閣邊那片片彩云般的樹(shù)木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開(kāi)笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發(fā)亮??其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,閉目、凝神、運(yùn)思、微笑、激動(dòng)??融入了意境,經(jīng)受再創(chuàng)詩(shī)意的熏陶感染。
實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌運(yùn)行思路,整合形象內(nèi)容,充分展開(kāi)想像;同時(shí)給學(xué)生留下了較充分的時(shí)間作準(zhǔn)備,營(yíng)造了良好的氛圍。
（六）拓展深化,進(jìn)行思維創(chuàng)新
教師創(chuàng)設(shè)情境:好雨當(dāng)春發(fā)生之際,詩(shī)人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來(lái)以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會(huì)有怎樣的景象?詩(shī)人會(huì)有怎樣的向往和感情?假如你就是詩(shī)人杜甫,請(qǐng)以“無(wú)雨的春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話,然后開(kāi)展口頭作文比賽。學(xué)生的口頭作文,思路相當(dāng)開(kāi)闊,有的說(shuō)無(wú)雨的春天,風(fēng)塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長(zhǎng)聲嘆息;有的說(shuō),無(wú)雨的春天人們無(wú)以為食,人們刮樹(shù)皮,吃草根,不少的人背井離鄉(xiāng),沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說(shuō),無(wú)雨的'春天,疫病流行,那是“萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
（七）再創(chuàng)探索情境,實(shí)現(xiàn)能力遷移
研究作業(yè)布置:課外研讀唐朝李約詩(shī)《觀祈雨》的語(yǔ)言運(yùn)用、意境創(chuàng)造、情感觀點(diǎn),并與本篇課文《春夜喜雨》進(jìn)行比較。
附詩(shī): 觀祈雨 李 約
桑條無(wú)葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門(mén)幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。
這首詩(shī)歌的大意是:春旱無(wú)雨,桑條無(wú)葉,禾苗被毀,百姓不得不強(qiáng)顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂(lè),乞求龍神降下救命雨。而朱門(mén)豪宅之人也出來(lái)品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔(dān)心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。
說(shuō)明:設(shè)計(jì)這一作業(yè),是為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩(shī)人,與杜甫生活在同一個(gè)時(shí)代,雖然名氣不大,但這首詩(shī)無(wú)論在語(yǔ)言錘煉、意境創(chuàng)造,還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來(lái)教。
關(guān)于如何教。一是要發(fā)揮以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯(cuò)誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達(dá)到教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，課堂自讀課文的教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，但不意味著教師的指導(dǎo)作用喪失，而是對(duì)教師提出了更高的要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)能力等方面，教師的指導(dǎo)作用必不可少。只有在教師的精心誘導(dǎo)下，學(xué)生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創(chuàng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣、創(chuàng)造思維和寫(xiě)作能力。散文詩(shī)《記憶》，具有詩(shī)一樣優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)一樣鮮活的意象，蘊(yùn)含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵(lì)，誘發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)新思維。在誦讀時(shí)，注意指導(dǎo)品味，于鑒賞意象時(shí)，另塑一組意象；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟記憶的真諦時(shí)，聯(lián)系自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，模彷與創(chuàng)新，靈活穿插其中，學(xué)生很快就能步入文學(xué)鑒賞的殿堂。
用什么方法教？自讀課文需要點(diǎn)撥。課文的導(dǎo)入、誦讀、感知、重點(diǎn)、難點(diǎn)等都需要相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。如重點(diǎn)點(diǎn)撥。課文的重點(diǎn)是關(guān)鍵性的內(nèi)容，是《記憶》中那一組鮮明而優(yōu)美的意象，暗示著紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和人類(lèi)的品性。如何突破？學(xué)生自己的創(chuàng)造，把知識(shí)拓展延伸，我讓學(xué)生另創(chuàng)一組鮮活的意象，文學(xué)的意義常常由形象來(lái)表達(dá)。又如難點(diǎn)點(diǎn)撥。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)、心理，思維的障礙、疑難。需要教師撥疑為悟。《記憶》中的“記憶，是什么”？作者除了形象的描繪，最后留給我們的是——“可接觸及記憶所蘊(yùn)含的真諦了么”？這無(wú)疑是課文的難點(diǎn)。我讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，由抽象到具體，在“記憶”的儲(chǔ)藏里找庸人、叛徒、蠢貨、勇士、智者??學(xué)生就有話可說(shuō)，頓悟了，記憶的真諦也理解了。
春課后反思7
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)，我讓同學(xué)們通過(guò)看插圖回憶杜甫寫(xiě)的詩(shī)，了解杜甫的寫(xiě)作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》，同學(xué)們興趣盎然，人人爭(zhēng)著想知道這首古詩(shī)的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用不同方式的讀，體會(huì)詩(shī)中的韻味。通過(guò)課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的`展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂(lè)。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今 課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好！
不足之處：1.在教學(xué)過(guò)程中，有些地方未能因勢(shì)利導(dǎo)，使得環(huán)節(jié)間的過(guò)渡有點(diǎn)強(qiáng)制性，不是很順滑，結(jié)構(gòu)不是很緊湊。2.整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生雖然能“動(dòng)”起來(lái)，但思維卻未真正“活”起來(lái)。
春課后反思8
一、在教學(xué)過(guò)程中，雖然絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，評(píng)述，但仍有一小部分學(xué)生只作探究狀，人云亦云，不能積極地參與到課程中來(lái)，對(duì)這一小部分同學(xué)要進(jìn)一步給與關(guān)注，找出他們自身的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)、肯定，充分在興趣上做文章，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，爭(zhēng)取讓他們積極地參與到課堂中來(lái)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、本節(jié)課采用了自主型的`學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)節(jié)奏的把握上不夠張弛有度。要適時(shí)做好引導(dǎo)，以控制好課堂節(jié)奏。
三、教師自身也要加大學(xué)習(xí)力度，不斷發(fā)展自己的文化素養(yǎng)，這樣才能在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。
四、多給學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，讓他們也有基本的欣賞美術(shù)作品的常識(shí)，即使隨即看到一幅作品，也有基本的正確的評(píng)論常識(shí)。
春課后反思9
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的.誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
春課后反思10
開(kāi)課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì)背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭(zhēng)著舉手背自學(xué)的古詩(shī)。有《從軍行》《無(wú)題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》??說(shuō)實(shí)話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當(dāng)然，這與他們平時(shí)對(duì)古詩(shī)的積累是分不開(kāi)的。當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，我板書(shū)《春夜喜雨》。學(xué)生適機(jī)補(bǔ)充收集到的各種資料。通過(guò)介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開(kāi)課，完全是把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂(lè)。
朗讀之后教師創(chuàng)設(shè)情境：好雨當(dāng)春發(fā)生之際,詩(shī)人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么，杜甫在春雨到來(lái)以前,站在破敗的茅屋前觀望，那會(huì)有怎樣的景象？詩(shī)人會(huì)有怎樣的向往和感情?假如你就是詩(shī)人杜甫，請(qǐng)以“無(wú)雨的.春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話,然后開(kāi)展口頭作文比賽。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中還存在著如下的一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中引起重視的：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有些地方未能因勢(shì)利導(dǎo)，使得環(huán)節(jié)間的過(guò)渡有點(diǎn)強(qiáng)制性，不是很順滑，結(jié)構(gòu)不是很緊湊。
2、教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)有不合理的地方，原來(lái)是想通過(guò)小組學(xué)生的互相評(píng)比產(chǎn)生本組最佳作品，然后上傳作品。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不能很好地按教師意愿執(zhí)行，主要是學(xué)生在做完作業(yè)后不能立即、全部上傳作業(yè)，只上傳小組代表作品，使學(xué)生不能全員參與進(jìn)來(lái)。教后我對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了更新，使學(xué)生在完成作品后均可上傳作品，教師任意選擇作品供學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣做小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有很大提高。
春課后反思11
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。
今天上了一節(jié)古詩(shī)歌，一節(jié)課下來(lái)，收獲很多，因?yàn)檫@節(jié)課讓我學(xué)會(huì)了太多的東西，從前一直對(duì)于古詩(shī)課是很茫然的，如何讓孩子們?cè)谠?shī)的意境中體會(huì)詩(shī)人的情感呢？今天我覺(jué)得自己做的不夠好，因?yàn)槲姨幪幰龑?dǎo)孩子們?cè)谖业乃悸飞献撸瑳](méi)有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認(rèn)為這是一節(jié)不成功的課，如果重新來(lái)上，我想我應(yīng)該是另外一種設(shè)計(jì)，從整體的把握，再到重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的情感。
今天孩子們是第一次上這節(jié)課，但是他們讀的`非常好，很有韻味，只是在我提問(wèn)的過(guò)程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說(shuō)錯(cuò)，可能是因?yàn)橛新?tīng)課的原因吧。還有可能就是他們是真的沒(méi)懂，后來(lái)表現(xiàn)的還算好。激勵(lì)的作用就是會(huì)讓孩子們找到自信，在以后的教學(xué)中我想我還會(huì)一直給孩子們自信，然后讓他們?cè)谡n堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，留給學(xué)生一定的空間。
不管失敗也好，成功也好，教學(xué)就是不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會(huì)在教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)。
春課后反思12
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我通過(guò)對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解"為人類(lèi)造福"的內(nèi)在含義。通過(guò)想象、體驗(yàn)、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì)"為人類(lèi)造福"的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的"普羅米修斯精神"，以及培養(yǎng)閱讀神話的.興趣。
通過(guò)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)同并真正理解"為人類(lèi)造福"的內(nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，通過(guò)想象說(shuō)話讓學(xué)生更加明確了"火"對(duì)于人類(lèi)意味著什么?這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如"死死地"，我讓學(xué)生感受"死死地"地鎖是怎樣地"鎖"?"死死地"地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣?理解"風(fēng)吹雨淋"一詞時(shí)，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料"高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨?"學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。
春課后反思13
語(yǔ)言文字的向往，將孩子們快速的帶入文本，使孩子們?cè)谲S躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。
其次，運(yùn)用課件點(diǎn)出課文的標(biāo)題、重要語(yǔ)句和板書(shū)等文字，特別是重點(diǎn)句的比較。通過(guò)比較句子使孩子們理解、體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的意思，更容易的掌握重點(diǎn)詞句，突破重難點(diǎn)。
朗讀感悟，激起孩子的情感。
以多種形式的讀，促進(jìn)孩子自我感悟，獲得自我見(jiàn)解。讓孩子在讀通課文，認(rèn)識(shí)新字、新詞的基礎(chǔ)上，再次放手讓孩子用喜歡的方式自讀，做到不讀通課文不開(kāi)講。讓孩子通過(guò)多種形式的朗讀感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既培養(yǎng)了孩子讀書(shū)的興趣，又使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。同時(shí)在讀通課文的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、語(yǔ)言形象的刺激，利用直覺(jué)形象思維的'幫助去感悟理解課文的內(nèi)容，使孩子在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的圖像、情景。接著通過(guò)給電腦配音，讓孩子結(jié)合畫(huà)面去讀課文，更可以鼓勵(lì)語(yǔ)言的創(chuàng)新活用，實(shí)現(xiàn)讀的多種變遷。
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