朱自清《春》教學反思范文（通用10篇）

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的朱自清《春》教學反思范文，歡迎大家分享。

　　朱自清《春》教學反思 篇1

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、口味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

　　一．為了突破重難點，教學設計的主要環節如下：

　　1、引導學生欣賞“春草圖”：

　　2、要求學生學以致用、融會貫通，根據賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。

　　二．存在的問題：

　　①提出問題后沒有給學生充足的時間去動腦筋思考，影響課堂的學習效果。

　　②對學生的點評不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯”。

　　③關注的學生群體集中在優等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。

　　④在學生自主賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書也不是很清晰明了。

　　⑤在以情帶讀，品味語言這一環節中，時間安排過于倉促。

　　三．解決的辦法：

　　①旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的'穿針引線之下，學生能夠充分發揮主體作用。

　　②教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。

　　③教師不斷提高在課堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。

　　④關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。

　　⑤語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。

　　朱自清《春》教學反思 篇2

　　朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經過實踐，居然收到了意想不到的效果。

　　早自習，我要求同學們讀熟課文。一上課，我試著讓同學們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到，學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協作：每個組負責一幅畫面，品讀、理解，之后在全班交流。同學們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。

　　在品讀“春草圖”時，同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現力的句子。

　　更讓人欣慰的'是：一位同學提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應該關愛生命，保護環境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當。”同學們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯系寫作時代背景，針對這一個問題給了學生恰當的解釋，同時肯定了這位同學思維的嚴謹。

　　“春花圖”里的幾個優美句子一下子就把同學們的注意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。

　　在品讀“春風圖”時，一位同學提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風，怎么放在了“春風圖”里呢?經過思考，一位同學解答了他的問題：“風沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風，只能通過其他的事物來寫春風，這一句寫的是聲音，是風把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。

　　在小組互相學習交流中，時間很快過去了，同學們意猶未盡。我想：下一節課一定會有更精彩的地方。

　　轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發現、探究，研究問題。這節課我能充分尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動思考、提問、作答，培養學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養了學生創造思維能力。

　　朱自清《春》教學反思 篇3

　　《春》是朱自清先生的一篇文質兼美的抒情散文，語言清新自然，寫景優美，對大自然的喜愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。

　　再次誦讀這篇經典之作，雖然距離第一次教學已隔數年，但是心中的歡喜依然保留。時過境遷，我不想用老套的思路設計教學流程，針對七年級學生的具體學情，我開啟了新學期的第一課，也是我踐行閱讀教學“寫什么，怎么寫，為何寫”思路研究的推進課。

　　我一直告訴學生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個規律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個問題，閱讀或是寫作就成功了一半。因此，在教學這篇課文時，我是這樣設計教學的：

　　一、初讀感知，理清文章思路

　　設計這個環節的時候，我出于對課文整體感知的考慮，結合課后練習，讓學生從整體上感知，課文寫了哪些春日圖景。細心的同學不難發現，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開篇引出春天這個話題，通過反復和擬人的修辭，寫出了人們對春天急切的盼望。只要細細品味，其中的情感自然可以領悟。

　　接下來的2—8自然段，作者分別從草、花、風、雨、迎春幾個方面細致描寫春天，抓住景物的不同特點，綜合運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個角度描寫，調動人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。

　　在最后三個自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個角度贊美春天，并且這三句按照春天生長的特點組織安排，順敘不可調換。新、美、力的特點，躍然紙上，生機盎然。

　　課堂上，學生讀出了結構，清晰理清了文章的脈絡，其實，也就解決了怎么寫的問題。對于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產生情感的共鳴，需要走進課文，親近每一個字詞，通過聽說讀寫的訓練，發展思維，積累語言，提高語文能力。

　　二、精讀研究，品析詞句

　　這一環節，我采用了五個板塊，設計教學。這五個板塊，也是作者細致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。

　　這五個部分結構相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學生和作者對話，和編者對話，挖掘每一個文字背后的內涵。

　　五幅圖，各有側重，訓練點不同。

　　在朗讀“春草圖”時，著力引導學生作者從哪幾個方面描寫草？讓學生大聲讀文字，當學生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候，我就追問學生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應該是什么狀態呢？大家可以模仿草的樣子想象。在老師的.引導下，學生自然可以概說，這是寫草的“情態”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。

　　這一節的訓練點，除了概說內容，理解正面描寫和側面描寫的作用，也是一個不錯的切入點。本節共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學生通過品讀側面描寫孩子們在草地上嬉戲的畫面，領悟了春天孩子的快樂，這些都是為了烘托草的柔軟。

　　“春花圖”虛實結合，動靜結合，寫景順敘的高低變化，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。

　　“春風圖”調動了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉浸在柔柔的風里，邁不開步，閉不了嘴，整個人都是屬于春風的。

　　“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。

　　“迎春圖”讓畫面靈動起來，城里鄉下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場約。

　　春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動的歌。

　　學生只有讀進去，發現其中的美，才可以走出來。七年級的孩子語文素養談不上，更沒有基礎的語言感受能力。這需要我們老師有針對性的系統的引導，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。

　　通過研讀《春》這篇文章，學生感受到老師在努力傳達一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復，便有了整體思路，也不至于考試出現大的偏差。

　　當然，教學時，也出現了很多問題。只要學生的思維動起來，一切都不是問題。這需要時間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學生，我的語文課一定姓語。

　　朱自清《春》教學反思 篇4

　　在教學設想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。

　　從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。

　　在教學過程中，我認為有以下幾點成功之處：

　　第一、理清課文結構。

　　本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。部分同學搞不清這幾部分的順序，針對這一點，我把以上藍色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學一個完整的印象，我只安排了一個同學讀課文，并提出問題，“聽同學讀課文后，看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當的位置？”我找了班內的兩個學生進行操作，反饋的結果非常讓人滿意。同時又為解決教學難點鋪平了道路。

　　盼春、春草圖、春花圖、繪春春風圖、春雨圖、迎春圖、贊春。

　　第二、對文中重點詞句的理解比較到位。

　　我選取的教學內容為五幅春景圖中的兩幅：春草圖和春花圖。其中有兩個句子是教學重點內容。“小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這句話的處理花費了一定的時間，從小草的情態、質地、顏色等方面分析的很透徹，使學生體會到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”中“鬧”字到底比“叫”字好在哪里，除了語言上的.表述，還找了幾名同學模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽覺和視覺多方面理解作者的寫作用意。

　　通過細致生動的描繪充滿生命力的春天的景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

　　在教學過程中，存在一下一些問題：

　　一、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

　　二、在進行問題設計時，一些問題問的還有些碎，怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進行。所以在今后的設計時還要細心。

　　閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識，不當之處還請領導和老師們批評指正。

　　朱自清《春》教學反思 篇5

　　1、文本解讀其實很細，對散文文體教學內容的把握應該是清楚的，但未充分設計學生活動。因此第一課時課堂較為沉悶，自我感覺很累。于是第二課時，我開始改變教學方式。

　　2、怎樣在小組中展開活動，充分調動學生的積極性？

　　（1）在學生賞析完自己喜歡的句子后，我的補充似乎不合適，應該讓學生充分說完，最后再來補充學生設想到的但又十分重要的詞句，我的補充打斷了學生回答問題的積極性。我是在拉著她們向我跑。

　　（2）學生整體感知了解課文內容后，我讓學生評注自己喜歡的地方，學生明顯不適應，根本原因是不會。批注后我直接指名回答問題，舉手的不多，很沉悶。這節課下后，我開始反思自己的課堂。

　　首先應該對批注進行示范，教會學生方法。

　　其次在批注后在小組內交流，然后全班交流（其實這也是全課的重點，引導學生抓詞或者句子體會藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時這樣踐行，無論是課堂氣氛還是學習效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學將鳥兒的歌唱與清風流水和牛背上牧童的短笛聯系起來，說從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩意。我狠狠地表揚了孩子，能有這樣的體會，是孩子真的沉進文字中去了。第二處是于林嘉同學將這里進行對比閱讀“人家屋頂上全籠著一曾薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說，寫籠上薄煙的.朦朧大地就是為了突出樹葉的綠和亮，以及生機勃勃。我覺得剛進初中的孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經非常不錯了。大大表揚孩子那是必須的。

　　3、本單元和本課重點是教會學生賞析語言。學會抓詞和句，學會通過修辭賞析語言并體味作者字里行間的情感是重點也是難點，我覺得本次課達到了這一目標，更潛移默化的教會了學生閱讀的方法。

　　4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應該停下來指導朗讀。經歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒細細教課，還真是忘東忘西。

　　5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內容，如何拓展很考驗老師的智慧。我拓展了經典的古詩八首，現代詩兩首以及兩首歌曲。學生背誦了《摸魚兒》和《春景》，并朗讀了其他經典詩歌，大致體會了情感。

　　朱自清《春》教學反思 篇6

　　本節課我充分挖掘教學資源，將教學資源科學整合，恰當地創設學生的認知情境。教過本節課之后，我的感觸頗深。下面我就來談一談我對本節課的反思。

　　首先是學生的朗讀的培養。應該說在本堂課，我比較重視學生的朗讀培養，課文的示范朗讀，學生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現了這一點，而學生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認為有兩點：其一，朱自清的《春》達到了詩情畫意的最高境界，無一字在說贊美，卻處處表現贊美，這篇如詩如畫如歌的散文，深深地感染了學生，學生真正地走進了春天。其二，在本堂課，我為學生們創設了一個春天的`情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學生輕松獲得了對春天的感受。

　　其次，整堂課體現了自主、合作性的學習方式。從導入開始，就讓學生談談自己對春天的感受，學生自主地獲取了知識，深化了課文內容。在教學過程中，我注意引導學生運用合作的方式，共同探討問題，比如學生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時的感情，學生與學生合作探究，作者在哪些景物的描寫中透露著喜愛、贊美之情。實踐證明，這是非常有助于學生學習的。

　　再有，本堂課體現了民主，和諧振的教學氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風光，精美的圖畫，優美的旋律，吸引了學生的學習欲望，有助于學生的閱讀理解，使學生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂”。同時，教師還注意保護學生的情感體驗。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學生自始至終都保持著積極的熱情，活躍的思維，教學中的重難點也就在同學們不斷出現的思維火花中一個個迎刃而解了。

　　最后，我要說的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。

　　我根據新課標理念，設計并實施了本節課，通過師生合作，生生互動合作，采用了小組合作法，充分體現了以人為本的教育思想。我轉變了教學行為，面向全體學生，培養和發展學生的語文能力，運用現代教育觀，確定學生的主體地位，通過全作交流的方式，培養學生的創新精神和實踐能力，可謂是“正本清源，舍遠求近”重視過程教學。

　　然而本堂課的教學，我也有不足之處。比如教師的語言不夠精煉。如果本節課的時間再充裕些，再做一些寫景語句的小訓練，就能達到更好的教學效果了。

　　總之，整堂課師生關系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領者的作用。

　　朱自清《春》教學反思 篇7

　　在素質教育的今天，新課程標準的理念應該可以說已經深入人心，教師們都能接受，但真正落實到課堂上，由于教師們長期習慣于傳統的教學方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要被忽略。我認識到，只有真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把課堂交還給學生，才是素質教育的唯一出路。因此，本課教學中，本人將教師擺在引導的地位上，而把學生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導學生協作質疑；重視學生的自主學習，所有學習結論都是學生自己探究的結果，而非教師的強迫性奉送。學生的思維一直處于積極的活躍狀態，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

　　伴隨著課程改革的不斷發展，作為一名有著15年教齡的語文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學行為和教學策略，才能適應課程改革的需要，才能“一切為了每一個學生的發展”。

　　翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時隔三年，我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿堂問”，就是“滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬段”，但最后結果，往往是大部分學生不靈單。原因是傳統教學僅限于講解課文內容，過于強調了學科本位。

　　讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：

　　于是，在本學期的課改實驗班學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

　　我認為，傳統的.課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應是“春雨潤物細無聲”使學生人文素養自然而然的得到提高。

　　這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的互連網。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今后的教學中去實踐。

　　課程改革機遇與挑戰并存，只要觀念轉變到位，教學實踐到位，語文課堂教學一定會猶如春天般生機盎然。

　　朱自清《春》教學反思 篇8

　　《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、品味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法和調動人體各種感官描寫景物的方法。上完第二課時后，聽取了同事的意見，綜合總結了一下。

　　這節課上得好的地方有以下幾個突出了方面：

　　1、教學設計思路清晰，設計的問題符合七(5)班的學情，教師語言清晰簡潔。

　　2、能體現本文的重點難點教學，并順利達成了教學目標。

　　3、是一節有質量的課堂，學生理解課文、品味語言和寫法，同時能夠流暢地背誦。這是極其難得的`。

　　4、課堂氛圍活躍有序，學生學習積極性高漲，這與老師善于鼓勵的課堂語言分不開，夸贊學生有理由，有明確的指示方向，例如朗讀部分，不但夸其讀得好的地方在那里，同時又能明確而婉轉地指出不足的地方，使學生有了明確的改進動力和方向。

　　存在的問題：

　　1、關注的學生群體集中在優等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。

　　2、在品讀“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書也不是很清晰明了，板書的字體不夠端正有力。

　　3、在以情帶讀，品味語言這一環節中，時間安排過于倉促。

　　解決的辦法：

　　1、旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發揮主體作用。

　　2、教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。克服課堂上的緊張情緒，把平時寫字的力度和穩定性發揮出來。

　　3、關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。

　　4、語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。

　　朱自清《春》教學反思 篇9

　　一、語文的工具性與人文性兼具。

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去的語文課往往過于注重語文的工具性，而忽略了它的人文性。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

　　但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。可是當下有時我們的語文課堂教學形式常變常新，卻聽不到朗朗讀書聲，欣賞不到對優美文句的獨到分析，缺少了必要的積累。

　　因此，我意識到：提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。

　　二、教師的主導作用與學生的主體作用結合。

　　新課程下強調“把語文課堂交給學生”。因此，我曾經也樂得解放自己。于是，出現了一種這樣的景象：我的講授少了，課堂上學生的`討論貎似熱烈卻無關課文教學的主旨，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上一切讓學生自己說了算。學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而我又沒能及時發揮教師的主導作用。課堂上給了學生大量的時間自主掌握。其最終結果是：教師輕松了，學生快樂了，可是學生的收獲也就微乎其微了。

　　因此，我認識到：要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

　　三、獨立思考為主合作學習為輔。

　　合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。而我也經常立將合作討論當作學生活動的形式，不管內容有無討論的必要，有時甚至一節課討論到底。在合作學習中，課堂上經常出現以下場面：

　　1、小組中的某個學生在權威地發表高見，其他成員“洗耳恭聽”。

　　2、小組中的每個學生都熱烈地發言，可是卻不能解決實際問題。以上種種的合作學習，究其根本，是因為未能充分發揮學生的獨立思考能力，讓合作學習流于形式，收效甚微。

　　因此，我領會到：

　　衡量學生是否進行了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生的活動是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協作等），是否產生了合作的效能。如在課堂合作前，根據學生的特點進行分工，并在組內安排學困生優先發言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；

　　合作時，要求他們認真仔細地聽取別人意見，細致分析一下過程，取別人之長補己之短；教師巡回指導過程中，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問要倡導在自學、自悟基礎上的合作學習。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強與他生的交流，才能使他們取他人之長，補自己這短，實現真正意義上的合作學習。

　　朱自清《春》教學反思 篇10

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。今天在初一（1）班和初一（2）班按我個人設計上了這堂課，感受頗深。

　　在教學設想中，首先理清了本文的內涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。

　　從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。所以在教學中設計了兩課時：一是品讀課；一是背讀課。意在使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法

　　在教學過程中，也發現了在起初的教學設計中的一些問題：

　　1、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的'圖景來進行品讀活動效果更好。

　　2、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。

　　3、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

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