酸的和甜的課堂反思

時間：2024-06-07 16:54:16 好文我要投稿

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酸的和甜的課堂反思

　　在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的酸的和甜的課堂反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

酸的和甜的課堂反思

酸的和甜的課堂反思1

　　在看海，和聽海的兩個環節中，學生可以全身心的投入到情境之中來，看海激發了興趣，聽海感受了歌曲的節奏。接著巧用劃船游戲，讓孩子們“全方位”的`感受到了三拍子歌曲的特點，同時為歌曲的學習奠定的基礎。

　　上課的時候，自己感覺內容太空。學生在易錯的句子上總是唱不好，讓我很苦惱，只好一遍遍地范唱。這堂課問題在于學唱歌曲的環節。沒有設定步驟學唱，只是一味地讓學生跟唱，效果一般。

　　我自己也做了反思，這堂課，我沒有進行過一次試教，自身沒有引起足夠的重視。在一年半沒有接觸一年級的情況下，還能這么大膽地不去試教就直接上課。而且這一年多來，可能磨課次數也不夠。這是需要引起重視和改進的地方。

酸的和甜的課堂反思2

　　長期以來，語文課堂教學同其它學科一樣，是以老師講、學生聽為主要方式，特別是初中文言文教學，教師更是擔心學生讀不懂，就采取"教讀——解詞 ——串講——翻譯"的方法教學，把饃嚼細再喂給學生，學生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的"滿堂灌"、"注入式教學"，忽略了學生的主體性，因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感，學起來沒興趣。針對這種情況，我根據"初語"新大綱"讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受"的要求，改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

　　1、給予提示，明確要求。2、閱讀思考，學會提問。

　　用欣賞的'眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，或發給他一個"創新卡"，或授予他創新能手的稱號等，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

　　總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生學習文言文的創新能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。

酸的和甜的課堂反思3

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽�。ù蟛糠滞瑢W站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了�。◣熧N四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的`第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看�。◣煵シ耪n件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄��？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想�。�

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水�。�

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄��？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

酸的和甜的課堂反思4

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　我在識字教學中，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的`水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在輕松的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。

酸的和甜的課堂反思5

　　《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

　　葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。

酸的'和甜的課堂反思6

　　本節是第二章中國的自然環境第三節河流與湖泊第一課時，授課中我主要以學習指導法為主結合講授法進行本節的教學，教學中特別注意讀圖環節。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的.影響下形成的，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分布圖"、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即通過閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特征;通過閱讀前兩章的相關地圖，分析得出這些現象和特征的成因，從而幫助學生建立起知識間的內在聯系和因果關系，逐漸掌握學習地理的方法。

　　在講授"內流區和外流區"的內容時，我主要從讀圖練習入手，通過查找主要河流及各自注入的海洋，讓學生總結出外流河、內流河的概念，進一步得出外流區、內流區的概念。然后引導學生讀圖，觀察內、外流區的界線，與季風區、非季風區的界線進行比較，并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點，為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特征，我特別借助多媒體設計了"知識儲備"這一環節，學生可以通過擴充的知識來分析圖2.29，理解外流河的水文特征。

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