《酸的和甜的》教學

《酸的和甜的》教學1

　　這篇課文是一篇童話故事,幾個小動物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構成了故事情節。在教學設計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

　　這篇課文篇幅較長，我把第一自然段和第四自然段作為教學重點段。抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學生自己有獨特的理解。

　　在教學第四自然段時，我讓學生自主選擇喜歡的.小動物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢利導，轉入了第四自然段的學習，充分體現了課堂的民主性和自主性，在關鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創設了情境，通過感情朗讀、動作演示、聯系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，并能夠舉一反三。

　　感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

《酸的和甜的》教學2

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動、共同發展的過程。反思自己的課堂教學，我覺得這節課

　　主要體現了以下幾個特點：

　　（一）合理地創設情境，激發學生學習興趣。

　　課堂上，我先創設情境，通過猜一猜，嘗一嘗等活動設置懸念，大大地激發了學生的學習興趣，充分利用 課文插圖把學生帶進了有趣的童話世界。

　　（二）自主識字，合作交流。

　　本課要求認的9個字，我因實制宜地把它們分散到課題中，小動物的名字中，句子中。教學中我主要采用實物識字，圖片識字，在具體的語言環境中識字并交流識記生字的方法，然后游戲鞏固識字，學生學得比較輕松。

　　（三）朗讀想象，加深學生情感體驗。

　　教學是我充分利用課文插圖，采用多種形式的`讀，讓學生在讀中感悟。學生根據課文內容把八幅圖按順序擺好并說明了理由，這一環節的訓練學生把握住了課文思路，為后面復述課文做了鋪墊。

　　“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？”學生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時也培養了學生的口語交際能力。

《酸的和甜的》教學3

　　《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的潛力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的'識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標用心倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習潛力、合作意識、創新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，決定出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

　　在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。

　　三、創設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

《酸的和甜的》教學4

　　根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學生的特點，我將本課的教學定位在激發學生的閱讀愛好，引導學生理解語言、積累語言、運用語言。

　　一、創設情境，感受樂趣

　　“愛好是最好的老師”。學生對自己感愛好的事物特殊關注，輕易產生情感共鳴。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀的樂趣。”因此，我在教學過程中創設情境，使學生情感融入其中。課的伊始，通過與眾不同的問好方式創設情境，放松學生緊張的情緒，繼而通過有趣的游戲激發學生學習的愛好。

　　二、以讀為本，培養語感

　　朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。《語文課程標準》里要求小學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學中通過各種讀的途徑，進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學始終，使學生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養語感的效果。

　　三、合作交流，拓展延伸

　　首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學時為幫助學生更好地理解課文，我讓學生通過演讀感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環節，為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議，把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起學習的情感，這樣既發展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關注了學生的發展，又真正提高了學生的綜合素質。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學只能當聽眾，有待于在今后的學習中逐步培養。

　　其次，語文課程應該是開放而富有創新活力的，我們應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個拓展延伸的環節，這樣培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的`溝通，課內課外的緊密結合。

　　四、整理課文，變序教學

　　老師是課堂教學的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何評價，用什么語言；確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據本課的內容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點，在學習二至四自然段時，我重新整理課文，變序教學。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講，穿插評價、點撥、講解，還有必要的參與，引導學生分別讀好動物的話。

《酸的和甜的》教學5

　　人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

　　剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、 把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在輕松的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。“犭”是學生寫字的一個難點，課中著重強調，并與“ ”做比較。加強學生的記憶。

　　二、創設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

　　三、品詞析句，幫助學生積累語言

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不夠完善，今后應該改正：

　　一、朗讀不夠多

　　朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。

　　二、激勵評價的語言應更豐富

　　好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的.點評，在以后教學中仍需加強。

　　三、矛盾

　　感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現時，方案一：讓學生自主去找出來，合作著來學習，有利于鍛煉學生刪選信息的能力，但是我又擔心學生初讀課文找的不夠全面、準確，影響后面的每個教學環節，甚至不能完成教學任務。方案二：四個小動物分別的表現，教師直接出示，引導品讀，體會小動物分別的表現。這樣我教學在我的控制范圍內，但在教學中受到這種模式的牽引，學生比較被動。在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！

　　總之，這節課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業務，勇于探索創新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業素養和教育教學水平。

《酸的和甜的》教學6

　　本篇課文很有教育意義，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風點火，從而錯失良機。

　　在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則，每個環節我都注重激發學生的學習興趣。教學時，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內容。

　　一．多種形式激發學生識字興趣

　　如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。

　　本課教學中不搞孤立，枯燥的識字環節中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。在學習生字的基礎上，要求學生組詞、造句，從而鞏固生字的應用。

　　二．注重培養學生的朗讀能力、表演能力

　　課文朗讀從低年級開始加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學生學完后，又回到文中。從而體會語文的優美及韻味。

　　在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

　　在學生學完課文之后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　當然，本堂課還有些不盡如人意的地方。

　　1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習。大部分學生喜歡小猴子，我就先指導學生學習了有關小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告訴學生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學習。這樣設計跳躍性較大，學生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設計，先問問學生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的.”，讓學生讀讀有關句子，便很自然地導入對第一段的學習。

　　2、教師的語言需要錘煉。課堂上，我問學生“你為什么說這是一只調皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難，學生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調皮的小猴子”，學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至于挫傷學生回答問題的積極性。

《酸的和甜的》教學7

　　《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式安排的。我教學第二課時，借助連續的插圖，閱讀課文，并練習有感情地朗讀。重點設計對學生品詞析句的訓練，通過幾幅圖讓學生猜猜這些小動物的心理，最后借助圖讓學生復述課文。

　　一、通過“多讀”提高學生的語文素養；

　　通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動腦等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養學生分析、理解、判斷能力。從而提高學生的語文素養。

　　二、通過“品詞析句”，提高學生的語文素養；

　　低年級是小學階段語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。應該培養學生初步理解詞句的`能力。我首先讓學生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上）能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓練，“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說說謊理由？“這時生腦子里閘門一下子打開，說得更有盡了，有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄；有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態、動作描寫了出來。最后又讓學生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。

《酸的和甜的》教學8

　　一、教材分析：

　　《酸的和甜的》是人教版課標本二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。課文是個生動有趣的童話故事，“狐貍吃不到葡萄說是酸的，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。”這篇課文告訴我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

　　二、教學理念：

　　本文屬于連環畫故事，教學時可以借助連續的插圖閱讀課文，感知生字，了解故事的內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想像他們的語言，揣磨他們的心理，并練習有感情地朗讀，達到體會課文中蘊涵的深刻道理。

　　三、三維目標：

　　1、知識與能力：學會本課的生字新詞。

　　2、過程與方法：通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力；通過朗讀、分角色表演，加深對課文內容的理解。

　　3、情感態度價值觀：引導學生通過讀演，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　四、教學重難點：

　　通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、流利，要有感情，讀中感悟，明白做事要親自嘗試的道理。

　　五、課前準備

　　課文插圖，一杯醋，一杯糖水，頭飾。

　　第二課時教學流程：

　　一、故事導入，激情引趣。

　　同學們，你們聽說過《小馬過河》的故事嗎？小馬面對小松鼠和老黃牛的勸告是如何做的呢？（親自嘗試）

　　老師這里有兩杯飲料，請大家猜一猜是什么味道？（請兩名小朋友上來品嘗）引出“酸”和“甜”。看來，只有親自嘗試，才能知道真相。今天，老師帶來一大串葡萄，不知是甜的還是酸的，請小動物來說說，好不好？（貼葡萄）板書課題。

　　（設計意圖：教師根據兒童的年齡特點，設計故事和游戲導入，以輕松、

　　活潑的語言，激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂。）

　　二、瀏覽課文，了解大意。

　　1、用自己喜歡的方式去讀課文，看看這個故事中有幾個小動物，他們之間發生了一件什么事呢？

　　（學生自由讀課文，同桌交流）

　　2、再讀課文，圖文對照，學習“狐貍”“猴”“兔”“串”“告訴”“顆”等生字，并介紹識字方法。

　　（設計意圖：圖文結合，相互對照，有助于學生對生字、字意的理解，同

　　時也增強了課堂教學的直觀性和趣味性。）

　　三、圖文對照，再讀感悟。

　　課文的插圖是一幅連環畫，你喜歡哪幅圖，就把課文描寫它的段落好好讀一讀，遇到好的句子就把它劃下來，想想為什么好？

　　（設計意圖：把個性化的學習放在重點講解之前，讓學生更能自主地去探

　　究，發揮自學的作用，培養良好的閱讀習慣。）

　　四、全班交流，重點品讀。

　　1、他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　從這句話中，你體會到了什么？從哪些詞語中體會出來的？它心里回怎么想？于是它怎么說？如何讀好這句話？

　　（學生全班交流，教師指導讀。）

　　2、小松鼠和小兔子心里怎么想？為什么哪樣想？

　　（如何讀好這些話？）學生小組賽讀，互評互議。

　　3、小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　比較：小猴子望望架上的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　上面兩句話，哪一句好？為什么好？

　　“迫不及待”是什么意思？你有迫不及待的時候嗎？用迫不及待說一句話

　　（設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，

　　蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的`關鍵詞句，對文本進行創造性的解

　　讀。教師緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生和文本對話。這樣不僅激發學

　　生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”

　　一詞。）

　　4、分角色讀第5、6自然段。

　　讀了小猴子、小兔子和小松鼠的對話，你有哪些想法呢？（小兔子和小松鼠都沒嘗過葡萄，都是聽狐貍說葡萄是酸的。）那么，小兔子和小松鼠嘗了葡萄，究竟是酸的還是甜的呢？（甜的）讓我們甜甜地讀這一段。

　　5、學生美美地讀第7自然段。

　　6、讀讀想想。

　　小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　想想：你能把原因告訴他們嗎？

　　7、你喜歡哪個小動物？為什么？（引導學生體會狐貍的狡猾、心胸狹窄；猴子的聰明、活潑以及其他小動物的單純。）

　　四、情景再現，課文表演。

　　送頭飾，再現課文內容。

　　（設計意圖：課文的再現，不僅是對課文的理解，更重要的是培養學生的合作

　　能力，交際能力，表演能力等綜合能力）

　　五、感悟升華，課文延伸。

　　學了這個故事，你一定會對故事里的小動物說什么呢？那么我們就動手寫幾句話吧！

　　（設計意圖：這種開放作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會，他們帶著自

　　己獨特的體驗去寫，想必更會異彩紛呈。）

《酸的和甜的》教學9

　　《酸的和甜的》教學重點是在閱讀中識字學詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學完這一課，我想談談自己的一些體會。

　　一、抓住時機，分散識字

　　所謂“蒙養之時，識字為先。”傳統的“集中識字”必須適時而用，根據本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環境中學習生字。導入時，出示“葡萄”讀準字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導學生從樣子上識記象形字“串”，學生體會聯想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學會象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖認識小動物，隨文認識小動物，反復出現生字，最后讓學生觀察這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強調“犭”的寫法，并與“扌”做比較，加強記憶。

　　二、朗讀想象，加深情感體驗

　　朗讀是低年級的訓練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。在引導同時，我還讓學生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學生個體的感受和獨特體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會狐貍轉來轉去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？根據自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學生有不同的理解。

　　三、創設情境，感悟積累

　　閱讀是學生個性化的'行為。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然也聲情并茂。

　　為了培養學生初步的理解詞句的能力，教學中，對關鍵的詞句，我啟發學生反復揣摩、做動作等多種形式幫助學生從更多角度理解詞語，積累感悟。比如引導體會句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作表演、聯系生活實際等多種生動活潑的形式幫助學生理解，讓學生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　本課教學還存在很多不足，比如激勵性語言評價還不夠。雖然注重了評價的多元性，采用了師生評價、生生評價和自我評價，但評價語言還有些貧乏，在以后的教學中要加強。

《酸的和甜的》教學10

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文內容大家耳熟能詳，道理淺顯易懂，主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，小兔和小松鼠輕信了，只有小猴子親身實踐發現葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學，教學內容的設計上較為生動活潑趣味性強，學生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執教，我有了如下幾點反思：

　　一、多形式分散識字，并多次復現

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級教學就是要把握好識字這一塊重點內容。課前交流時，我讓學生猜猜我帶給了他們什么禮物？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。

　　在生字初次識別扎實后，放進具體語段中再次反復練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時，設計了將生字串成一首兒歌的'形式，讓學生再次鞏固對生字的識記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復現。

　　二、創設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片，創設了在葡萄架下這樣一個情境，讓學生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多，再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進而對角色進行體驗，在朗讀中我嘗試讓學生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色，學生演得十分投入。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

　　低段的教學就該抓住年段目標，將識字、朗讀這些重點內容學到扎實，通過這次的課堂試教、執教，結合聽課老師的指導意見，得到了許多啟發。

《酸的和甜的》教學11

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、字卡。

　　【教學安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們對這幾個小動物一定很熟悉吧，誰能講講關于這幾位小動物的故事?小朋友們能夠從課外書中讀到這么有趣的故事，真令人羨慕!今天我們也要來讀一個童話故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個故事嗎?

　　二、初讀課文

　　打開書74頁，自已邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字就請教大楓葉，遇到難讀的句子就多讀幾遍。

　　三、同桌互讀

　　如果你的伙伴讀得好，你就給他一個頂呱呱稱贊他，如果他有困難，你就幫助他。

　　四、發現生字

　　小朋友們，在這個故事里藏著好多咱們還不認識的生字呢。

　　你們發現他們了嗎?自己找到讀一讀，看看你能不能和它交朋友?

　　五、看圖感知生字

　　小朋友，生字們都等不及了，它們想知道最先認識它們的是誰?

　　出示圖一，識字，學文：

　　1、圖一：葡萄架下，有一只狐貍。他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。(點擊狐貍，出示狐貍、 葡萄、酸。)

　　2、觀察生字，說說自己的發現：

　　相信小朋友已經和它們交上朋友了，咱們把這些字放到課文的第一自然段里去， 快去讀讀吧。

　　4、指導朗讀第一段。重點：狐貍的話。

　　出示：狐貍說：這葡萄是酸的，不能吃。多種形式讀。

　　請小朋友再來看看大屏幕，還有些生字想見小朋友呢。

　　出示圖四，識字，學文：

　　1、出示葡萄圖，識字串、迫不及待，說說你用什么方法可以很快地記住他們?

　　這幾個字藏在課文的第4自然段里呢，咱們一起來讀一讀，考考自己，你還認識他們嗎?

　　2、出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　說說你有什么發現?比較朗讀。

　　3、朗讀第四段。重點：小兔子的話。

　　4、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(聽小松鼠說的。)小松鼠又怎么知道的?(聽狐貍說的。)

　　(他們倆都是聽別人說的。板書：聽──酸)

　　5、實踐活動：

　　小朋友桌里藏著的糖是老師最愛吃的，甜極了，小朋友想吃嗎?說說你吃到的糖是什么味道?

　　6、小朋友都通過自己的親口品嘗，得到了結論。可是小松鼠和小兔子去嘗了嗎?小朋友一起來讀一讀5、6自然段，讀完以后，說說你有什么想法?

　　7、聰明的小猴子是怎么做的呢?

　　出示：小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　同桌練讀，表現猴子怎么吃葡萄的。

　　小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢?三個小伙伴最終通過自己的親自嘗試，得出了結論：板書：吃──甜。

　　六、出示圖八(圖上第八段文字，配音。)

　　1、這里邊有一個新的生字朋友，找到了嗎?

　　2、回憶狐貍的話：這葡萄是酸的，不能吃。理解：硬(狐貍堅持說這葡萄是酸的。)

　　3、狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?

　　小朋友可以和小組的.同學一起商量商量。

　　(狐貍吃不到葡萄，也不想別人吃到，就故意說葡萄是酸的。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話，差一點就錯過了這一頓美餐。他們最后還是通過自己的實踐，得出了正確的結論。)

　　七、小松鼠和小兔子又在說話了，它們會說些什么呢?

　　八、自由讀全文

　　小朋友們可以自己讀，可以和你喜歡的伙伴一起讀，可以向你的學習對手挑戰讀，還可以邀請老師一起讀。一邊讀一邊想，你愿意扮演哪一位小動物，注意它們的語言。

　　九、自由組合表演課文

　　小朋友可以用課文里的句子，也可以用自己的語言把這個故事表演出來，趕快去嘗試吧!

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1、摘葡萄，讀生字。

　　2、口頭組詞、運用。

　　3、和學習伙伴自由交流詞語，聯系生活實際。

　　二、我會寫

　　1、能干的孩子不僅會讀，而且還會寫呢，你認為哪個最難寫?哪個最簡單?告訴你的同桌吧!

　　2、學生講述，老師配合以范寫。

　　3、試聽寫一、兩個字。

　　三、分角色表演課文(展示)

　　1、學生評委評分。

　　2、總結頒獎。

《酸的和甜的》教學12

　　一．教學目標

　　1．知識目標：認識9個生字，會寫8個字

　　2．能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動物的語氣

　　3．德育目標：通過課文的學習，懂得做事要親自嘗試的道理

　　二．教學重、難點

　　三．課前準備

　　生字卡片、帶有動物名字的動物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

　　四．教學過程：

　　本課計劃兩課時完成，在此重點介紹第一課時的設計。

　　一、

　　趣味導入，未入其文先聞其味

　　出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因為醋是酸的，蜂蜜是甜的）

　　師：通過親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學習的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

　　（潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理）

　　二、

　　初讀感悟，夯實基礎整體感知

　　1． 認識動物

　　課文里寫到了許多小動物，它們是誰呢？請大家說一說。出示相應動物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）

　　強調反犬旁：狐、貍、猴三個字都有個共同的地方，你們發現了嗎？（都帶有反犬旁）很多動物的名字都帶有這個偏旁，你們還能說說帶有反犬旁的、表示動物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）

　　2．學習生字

　　小動物們帶來了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？

　　① 出示生字卡片集體認讀

　　② 把卡片發給小老師，讓小老師帶讀

　　③ 交流識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵學生大膽發言。

　　（多種形式的認讀，充分發揮學生學習的自主性，培養學生自主、合作、交流的意識）

　　3. 自讀課文

　　學生自讀課文，讀后想想哪些動物認為葡萄是酸的，哪些動物認為葡萄是甜的。請學生上臺在酸和甜下面貼上相應的動物圖片。

　　三、

　　朗讀感悟，走進動物內心世界

　　1．體會狐貍的心急

　　是誰第一個說葡萄是酸的？（狐貍）

　　出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來？

　　讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）

　　小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒摘到，它的心情會是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著架上的葡萄說（請學生找出，并指導學生有表情地朗讀句子）

　　誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望？

　　現在，全班起立，一邊做動作（轉來轉去、跳、指）一邊讀第一段。

　　（用多種方式的朗讀調動學生讀書的積極性，從而使學生樂于走進文本，進行與文本的對話）

　　2．體會小松鼠和小兔子的輕信

　　小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來？（兩個一定）

　　分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動物當時是怎么想的呢？老師當小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

　　（讓學生把自己當作小松鼠和小兔子，進一步拉近學生與文本的距離）

　　3．體會小猴子的迫不及待

　　森林里的小動物們是不是都相信了小狐貍的話？（沒有）是誰不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。

　　找出哪個詞寫了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）

　　誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來表演一下迫不急待的樣子。

　　你能用迫不及待說個句子嗎？

　　師給提示：

　　下課了，同學們迫不及待地

　　天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地

　　（迫不及待這個成語在理解上不難，但是要運用成語說句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學生范例，讓學生懂得運用的語境，再放手讓學生造句）

　　現在，老師來扮演小猴子，誰來扮演好心的小兔子來勸勸我？指名讀小兔子的話，指導讀好連忙說的語氣。

　　4．體會小猴子的追根問底

　　小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經吃過葡萄了，不行，還是得問個明白。現在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。

　　請學生分角色表演讀。

　　5．體會小猴子的勇于嘗試

　　小猴子聽了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

　　請學生做大口大口地吃的動作。

　　你什么時候大口大口地吃過東西？

　　（創設生活情景讓學生理解重點詞語，做到隨文識字）

　　從大口大口地吃你體會到了什么？你能通過朗讀來表現小猴子吃葡萄時的香甜嗎？

　　師做出津津有味吃葡萄的動作，引出：啊！真甜。學生賽讀啊！真甜。誰讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。

　　6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說說嗎？

　　7.學了這篇課文，你想對小動物們說點什么？

　　（通過學生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個評價，可以了解學生對課文內容的掌握情況）

　　五．

　　課堂小結，畫龍點睛總結全篇

　　是啊，我們應該向小猴子學習，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。

　　附板書設計

　　17．酸的和甜的

　　聽說 品嘗

　　狐貍 兔子 松鼠 猴子

　　教學反思

　　《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話，學習這則故事，我和孩子們一起走進童話，走進小動物們的內心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產生的快樂。在快樂的同時，反思這兩個字又一次出現在我的腦海，于是，我又一次細細回味上課過程的點點滴滴，記錄下自己的進步和遺憾。

　　在這堂課的教學中，我將創設情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：

　　一．創設情境，讓學生樂學

　　低年級的教學，要想方設法地吸引學生的注意力，千方百計地調動學生的'積極性。要讓課堂變得靈動起來，就要懂得創設情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學生調動生活中大口大口地吃東西的經驗品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學生一次次走進文本，走進動物的內心。在情境的變化中，學生變得樂學，愛學。

　　二．朗讀多樣，讓學生樂讀

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程應該為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學生富有個性的朗讀，聽著學生聲情并茂地朗讀，你會感到這是一種愉悅，一種享受。

　　有人說，課堂永遠是一門缺憾的藝術。是的，在課堂的教學中，我也留下了許多遺憾。

　　圖文結合是這篇課文的特點，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學生理解課文了。

　　低年級的教學，字、詞、句的訓練也十分關鍵。這堂課上，我對這些方面的訓練還不夠到位，特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透，在學生還不十分理解意思的情況下就讓學生造句，這給學生造成了一定的難度。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教學的道路上，大到教學環節的設計，小到時間節奏的掌控，都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。

《酸的和甜的》教學13

　　《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環境結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學的做法與反思：

　　1、偏旁識字法

　　在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發現了什么？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關聯。

　　2、加一加，減一減，換一換。

　　學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

　　3、編一編

　　有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發學生的想象能力與創造能力。

　　在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的`寺后，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創造性地提出解決方案，并鼓勵學生大膽去嘗試。

　　總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學生的識字方法會是五花八門，學得輕松快樂。

《酸的和甜的》教學14

　　教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊。

　　教材簡析：《酸的和甜的》是以連環畫形式編排的一個生動有趣的童話故事，講述了狐貍因吃不著葡萄而說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗，告訴大家自己沒有嘗過，怎能輕易相信別人和下結論呢？

　　第一課時

　　師：小朋友們，現在我們聊一聊。我們的家鄉景色宜人，物產豐富，是個迷人的地方。今天，老師帶了一些云南的土特產來給小朋友們嘗一嘗，小朋友們高興嗎？

　　（學生歡呼雀躍，爭先恐后地品嘗老師帶來的云南特產——酸角和甜角，吃得有滋有味。）

　　師：小朋友們，剛才老師看到大家都吃得津津有味，能說說你嘗到的味道嗎？

　　生1：我嘗到的味道是酸的。

　　生2：我嘗到的味道是甜的。

　　師：小朋友們嘗到的味道有酸的，也有甜的。來，抬起你們的小手跟著老師寫一寫這幾個字。（老師邊說邊板書課題——《酸的和甜的》，請小朋友們大聲讀課題。）

　　師：小朋友，今天這節課，老師還帶了一本有趣的連環畫，想看看嗎？

　　生：（非常興奮、渴望）想看！（師出示課件——課文中8幅插圖組合成的連環畫，學生看得非常專注，不時還高興地指點著。）

　　師：小朋友都看到連環畫中出現了哪些小動物？

　　生1：我看到了狐貍。

　　生2：我看到了小兔子和小松鼠。

　　生3：我還看見小猴子。

　　師：（根據學生說的內容，板貼相關小動物圖片）咦，這幾個小動物圍著葡萄架在談論什么呢？小朋友們想知道嗎？怎么才能知道呢？

　　生：讀一讀課文就知道了。

　　師：那就請小朋友們趕快打開課本吧。呀，剛才我們看的連環畫全在課文里邊呢，誰來說說像這樣圖文結合的課文我們該怎么讀？

　　生1：一邊看圖，一邊讀課文。

　　生2：我覺得應該先看圖，看看圖上畫了什么？想一想圖上的小動物在說些什么？然后再讀一讀旁邊這個自然段，看看是怎么寫這幅畫的。

　　師：小朋友們說的辦法真好，我們就用這個辦法來讀課文吧。請小朋友們自由朗讀課文，遇到不會讀的生字，圈出來，對照拼音多讀幾遍。

　　（學生一邊看圖，一邊讀課文，有的小朋友遇到不會讀的生字勾畫出來對照拼音反復練讀）。

　　師：能認讀了嗎？好，那就試一試吧。這里有一架葡萄，葡萄架上藏著許多小秘密，看誰最能干，能解開其中的秘密。（課件出示生字詞，指名讀，讀準字音，并適時說一說是怎么認的）。

　　生：老師，我要解開3號小秘密。

　　師：好的，請你大聲讀。（課件出示生字詞）

　　生：“狐貍、狐貍。”

　　師：“狐貍”的“貍”你用輕聲讀，很好！請你大聲地帶著小朋友們讀一讀。

　　（學生自豪地大聲帶讀）。

　　生：老師，我要解開4號小秘密——“一串、一串”。

　　師：你讀得非常好。能說一說你是怎么認這個字的嗎？

　　生1：兩張口用一根小棍子穿起來。

　　生2：兩塊豆腐用一根小棍子穿起來。

　　生3：我覺得就是羊肉串，用棍子穿起來。

　　生4：我覺得是兩顆算盤珠子，用根棍子穿起來。

　　生5：我覺得是用一豎穿過“呂”字。

　　（學生依次解開葡萄架上的小秘密。）

　　師：（課件出示一串閃光的葡萄）咦，還有一串閃光的葡萄，我們來看一看其中藏著什么小秘密？（畫外音：小朋友們，你能認讀生字了，可是會寫嗎？）

　　（課件出示：“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個生字）小朋友，這就是我們這篇課文中要求會寫的字，請你觀察這些字的字形，說一說你發現了什么？

　　生1：我發現“串”是獨體字。

　　生2：我發現“兔”和“告”是上下結構的字。

　　生3：我發現“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結構的字。

　　生4：我發現“狐、貍、猴”這三個字都帶有“犭”，而且它們和動物有關系。

　　師：小朋友們觀察得真仔細，這一課生字中有3個字帶“犭”，那么我們就先來寫帶“犭”的字吧，你認為“狐、貍、猴”這3個字中哪個字最難寫？

　　生1：我覺得“狐”字難寫。

　　生2：我覺得“猴”字難寫。（大部分小朋友的意見）

　　師：那我們就先練習寫“猴”字吧。你認為要寫好這個字最關鍵的是什么？

　　生1：我覺得應該寫好“犭”，不能和“扌”混起來。

　　生2：我覺得中間那一小豎要去掉，不能寫成時候的“候”。

　　師：那我們就按這幾位小朋友提示的要點來練一練，寫一寫吧。（教師在視屏展示臺上帶寫）

　　師：小朋友們，老師寫的這個“猴”字怎么樣？

　　生1：很漂亮。

　　生2：很好看。

　　師：小朋友們，只要大家注意了剛才提到的要領，相信你們比老師寫得更漂亮。

　　（學生認真練寫，教師把學生寫好的字拿到視屏展示臺上講評）

　　師：小朋友們，請你看一看在剩下的生字中，你還覺得哪個最難寫，寫的時候要注意什么？告訴你的同桌，然后一起寫一寫。

　　（學生互相交流，然后寫字練習，最多的練寫了6個不同的生字。）

　　師：小朋友們真能干，不但能讀準字音,還能正確地書寫。現在，老師把這些生字放到句子里，小朋友們能讀嗎？

　　生：（異口同聲,很自信地）能！

　　（教師依次出現3個句子，里面集中了本課的`生字詞，學生逐一準確讀出。）

　　師：小朋友們能不僅讀字、讀詞，還能讀句子。來，我們來試著讀一讀課文，怎么樣？請同桌的兩個小朋友各自讀一個自然段，發現同伴讀的時候有困難，幫幫他，如果讀通讀順了，就在課題下畫一個小笑臉獎勵他。

　　（學生同桌互相幫助讀課文）

　　師：小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順，老師要獎勵你們一個笑臉。（老師在黑板上畫一個笑臉）通過剛才的學習，老師發現咱們班的小朋友特別聰明能干，現在老師有一個問題想考考大家。請看，這里有一幅圖（出示課文中的一幅插圖），請你找一找課文中哪個自然段描寫這幅圖？

　　生：（爭先恐后）老師，是第4自然段描寫這幅圖。

　　師：誰能給大家讀一讀嗎？

　　（一名學生繪聲繪色地朗讀第4自然段）

　　師：這段課文中說小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰能說說“迫不及待”是什么意思？

　　生1：“迫不及待”就是很著急。

　　生2：“迫不及待”就是一刻也不能等了。

　　生3：“迫不及待”說明小猴子太想吃到葡萄了。

　　師：小朋友們說得很好，那你們能把小猴子很著急，一刻也不能等待的樣子讀出來嗎？試一試吧。

　　（學生自由練習讀，老師指名讀，請學生評價，然后再讀。）

　　師：小朋友們，老師這里還有一幅圖，看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應的自然段。

　　生：老師，是第7自然段描寫這幅圖。

　　生：我來讀這個自然段。

　　師：咦，文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀？

　　生1：因為葡萄太好吃了，小猴子大口大口地吃，吃得很高興呀。

　　生2：老師，我知道！因為小猴子動了腦筋吃到葡萄，所以吃得很香甜。

　　生3：老師，我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。

　　師：小朋友們說得真好，讀得很棒。（接學生朗讀的內容）是呀，小兔子和小松鼠真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小朋友，你明白嗎？來，在學習小組里討論討論，然后告訴它們。

　　（學生在學習小組里熱烈地進行討論。）

　　生1：我想告訴小兔子和小松鼠，狐貍是自己很想吃葡萄，可就是吃不著，他又不想讓別人吃，就說葡萄是酸的。

　　生2：小兔子、小松鼠，狐貍是最狡猾的動物，你們可千萬別上當，別錯過了這么好吃的葡萄。

　　生3：小兔子、小松鼠，你們要向小猴子學習，遇到問題要多動腦筋，不能光聽別人說，要親自試一試。

　　生4：狐貍，你太壞了，你不能再騙人了，要不以后沒人理你了。

　　師：小朋友們說得太好了，這些小動物聽了以后，都會打心眼里感謝你們呢。

　　結束語：小朋友們，今天這節課我們學習了生字詞，讀通讀順了課文，下節課我們要練習有感情地朗讀課文，還要分角色演一演這個有趣的故事。

《酸的和甜的》教學15

　　一、教學設計

　　（一）、設計理念

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

　　（二）、教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　　（三）、對課程的開發

　　本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

　　（四）、教學流程的構想

　　1、回顧課文，激趣導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《酸的和甜的》。

　　（點擊課件，播放動畫故事）

　　2、質疑想象，朗讀感悟

　　請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

　　你喜歡哪個小動物呢？（相機貼圖）

　　根據學生的`回答，相機指導朗讀。

　　A、小狐貍

　　演示動畫

　　指名讀第一自然段。

　　指導讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

　　啟發想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀小狐貍說的話。

　　質疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

　　B、小猴子

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　（課件出示句子）

　　（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　C、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

　　4、表演童話，師生評價

　　請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　哪組想來為大家表演？

　　你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　5、總結

　　希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

　　（五）、板書設計

　　17、酸的和甜的

　　猴貼

　　狐貼

　　松貼

　　小貼

　　子圖

　　貍圖

　　鼠圖

　　兔圖

　　二、教學記實與點評

　　（一）、回顧課文，激趣導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）

　　生：一起看課件。

　　（評：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。）

　　（二）、質疑想象，朗讀感悟

　　師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？

　　生：我喜歡小狐貍。

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡小猴子。

　　生：我喜歡小松鼠。

　　師：那這些小動物是誰最先發現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

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