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《酸的和甜的》課堂實錄
《酸的和甜的》課堂實錄1
（陳老師講課這天是家長開放日，學生家長和外校教師一百多人坐在教室后面，學生很興奮，緊張。）
師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？
生：（紛紛地）得坐好，得多發(fā)言……
生：（徐陽站起來說）要大聲發(fā)言，讓大家都聽得見。
師：徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？
家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）
師：對，就像徐陽這樣發(fā)言。
師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）
師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）
師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？
生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書：結果？還有學生發(fā)問重復，師歸納。）
師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。
（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）
師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什么是酸的還是甜的？
生：（齊）葡萄。
師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？
生：（齊）狐貍。
師：它為什么說葡萄是酸的呢？
生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的`。
生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。
師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當時的表現(xiàn)？（學生讀課文第一段）
師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）
師：你怎么知道的？
（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）
師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）
師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！
師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？
生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）
師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？
（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？
生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）
師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn)，那么小猴子聰明在哪里呢？
生：（很自信，齊答）他嘗了唄。
師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？
生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。
師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……
生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”
師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們?yōu)槭裁窗伞恚“淄谩⑿∷墒蟆⒑镒印⒑偵锨懊鎭恚◣熣埶奈粚W生上前面各飾一個角色），請開始吧。
（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）
兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！
猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）
兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）
（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）
兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！
猴：給你們，快吃吧！
兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？
猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。
師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）
猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。
師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學生非常興奮）
兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……
狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）
師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）
（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內(nèi)容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）
師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）
師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）
生：（關心地、焦急地）什么問題？
師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？
生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）
師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。
生：（七嘴八舌）你試試。
生：你嘗試一下唄。
師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？
生：（許多生齊答）嘗試。
師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。
（整節(jié)課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）
《酸的和甜的》課堂實錄2
開始上課：
師：今天這節(jié)語文課，咱們繼續(xù)學習第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）愿意！
師：很好，那你們想怎么讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎么讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？
生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿f葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問題，來繼續(xù)讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這里的時候，有點不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？
生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什么樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的'葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么啊？
生：（齊）香甜
師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？
生：（齊）想！
師：你怎么知道它想啊？
生：因為圖上畫著它流著口水！
師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！
生：（齊）是！
師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？
生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個句子說完整一些？
生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
《酸的和甜的》課堂實錄3
一、 分散識字，導入新課
1、 認識“葡萄”，指導字形
師：小朋友們，你們喜歡吃什么水果？
生：（香蕉、蘋果、草莓……）
師：那你們猜猜老師喜歡吃什么水果？
生：我猜老師喜歡吃（蘋果、梨子……）
師出示葡萄圖：老師喜歡的水果就是它。你們看，上面的草字頭多像一個葡萄架啊！下面的部分就像一串葡萄。
2、 區(qū)別“一串”和“一串串”，書寫“串”
師出示一串葡萄圖：這就是 生：一（串）葡萄。
師出示一串串葡萄圖：一串一串葡萄叫什么？
生：一（串串）葡萄
師：這個串字像什么呀？
生1：像羊肉串。
生2像糖葫蘆。
師出示甲骨文、小篆……的“串”字；最早人們就是把兩個銅板串起來就是一個“串”字，中國的造字多有趣啊！
師范寫“串”：上面一個扁扁的口，下面一個扁扁的口，最后一條長長的豎。
3、 認識“酸”，指導字形
師：今天老師要和小朋友們一起學習一個有趣的故事。（出示題目：酸的和甜的）
生齊讀課題
師：吃了很酸很酸的葡萄表情會怎么樣？
生：眉頭會皺起來。
師板書課題：寫“酸”字時：左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉。
寫“甜”字時：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。
師：這個有趣的故事就藏在書中的74頁，讓我們趕緊把它找出來吧！
二、 初讀課文，掃清障礙
1、 自由讀
師：小朋友自己來讀讀這個有趣的故事吧！一邊讀讀課文，一邊看看圖畫，可有趣了！
師出示閱讀提示1、劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。
2、劃一劃故事中出現(xiàn)了哪些小動物。
生自由讀課文（師巡視）：ⅩⅩⅩ小朋友真會學習，一邊讀一邊畫一畫。
2、 交流
師：老師轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)很多小朋友劃了這幾句話。
出示：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴里送。
師：誰來讀讀這些新詞？（指名讀、齊讀、男女生分讀）
師：這些新詞朋友又回到句子中了，誰來讀讀句子？
生讀
師：真能干！已經(jīng)學會用小眼睛學習了，一個字都沒讀錯，要是能注意停頓那就更棒了。
出示句子：他望望架上/那一串串/……葡萄，迫不及待地/……摘下一串/就往嘴里送。
師范讀 指名讀 齊讀
師：一學就會，真是小機靈。
出示：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒……一也沒摘到。
師：這個“轉(zhuǎn)”會變魔術的，表示轉(zhuǎn)圈的時候讀轉(zhuǎn)（zhuàn）。
指名讀
師：你還劃出了哪些句子？
生：小松鼠把狐貍說的話……一定不能吃！
齊讀
師：這個故事中有那些小動物？
生回答老師出示動物卡片并板帖
師：誰能連起來說課文中有哪些小動物？
生：課文里有狐貍、小兔子、小松鼠，還有小猴子。
師：真能干，在最后還加上了還有。我們的故事就是在這四個小動物之間展開的。
三、 學習第一自然段，引導積累
師：小狐貍在葡萄架下干什么呀？捧起書來讀讀第一自然段吧！
指名讀
師；現(xiàn)在你知道了嗎？小狐貍在葡萄架下干什么呀？課文中哪句話在寫小狐貍在干什么，把它劃出來。
生：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師出示第一自然段
生齊讀
師：小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干什么呀？
生1：想摘葡萄
師：他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎？
生2：動腦筋
師：轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋是什么樣子呢？哪只小狐貍來演給大家看看？
生表演
師：這就是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：誰能把他讀好？
生讀
師引讀：小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍 生讀 ，可是 生讀 。（師評：多失望啊！）
師：可是 生讀 。（師評：都皺起眉頭來了。）
師小結：小狐貍這么想吃葡萄，可是 生讀 。我看到小朋友們有的皺著眉頭，有的噘著嘴，這些表情是讀好課文的法寶呢！小朋友可以利用這些法寶自己去練練。
學生練讀
師：誰想露一手？
生1讀把“一顆”讀得很重
師：你把一顆讀得特別好聽。
生2讀得不錯，可是一會兒讀錯
師：小狐貍感到很遺憾對吧？這里有個詞“一會兒”，跟老師念。
生3讀
師：讀得挺不錯，誰更能干把這只狐貍讀活了？老師來讀讀好嗎（師范讀）
師：我們一起來讀一讀吧！
師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆也沒摘到，這時候你心情怎么樣？
生1：很難過。
師：于是，你指著架上的葡萄說 生1（這葡萄是酸的'，不能吃！）
生2：這葡萄一定是酸的，要是好吃，一定到手了。
師：你是用自己的話說的，你能用書上的話說嗎？
生讀
師：你很難過！
師：眼睜睜地看著葡萄，除了難過，還會 生：（失望）。你失望地來讀一讀。
生讀
師：讀得這么投入，我們連起來讀讀第一自然段，配上動作吧！
四、 課中操鞏固生字
師：葉老師把這幅畫編成了兒歌，我們一起來念念吧！
出示兒歌
葡萄，葡萄，圓又大，
狐貍，狐貍，口水掛，
一會兒轉(zhuǎn)，一會兒跳，
一會兒跳，一會兒轉(zhuǎn)，
唉！
摘來摘去摘不到，
就說葡萄是酸的，
是酸的！
生站起來跟音樂念、配動作念。
五、 學習二、三自然段，讀好心里想的話
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文。
交流
師：小松鼠，你是怎么想的呢？
生1：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。
出示第二段及圖片
師：小松鼠完全相信了。
生2讀得較輕
師；這只小松鼠是在自己對自己說話，當然可以輕點。
生3讀
師：他把“一定”讀得特別響，完全相信了。
師范讀：老師也來讀一讀，誰能把老師的本領偷走？
生1讀
師：有點想的感覺了。
生2讀
師：這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起讀。
生齊讀
師；這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢？誰來給畫面配配音。
生：小兔子，小兔子，這葡萄是酸的，一定不能吃。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢？
出示第三自然段及畫面
師：誰來讀讀？
生1讀
師；聽到了嗎？他剛才把哪個詞強調(diào)了？
生：一定
師：看來小兔子也完全相信了。
生2讀
師：你不但讀好了，還關注了標點（感嘆號）。我們一起來讀一讀。
師：孩子們，捧起我們的書，跟老師合作讀二、三自然段，老師讀旁白，同學們讀小松鼠和小兔子的話。
師總結：小朋友們，通過今天的學習，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這只小猴子卻大口大口地吃起來了。小松鼠和小兔子見了是怎么做的呢？下節(jié)課我們再來學習。
六、 生字復現(xiàn)，指導書寫
師：有位小朋友學了這篇文章，還寫了一段話呢！
húli tùzi
出示：今天，我讀了一個故事，故事里有□□、松鼠、□□
hóu zi hú li
和□ □。□□摘不到葡萄，就說葡萄是酸的。
師：可是，這個小朋友有幾個字不會寫。
出示：猴 狐 貍
師：小眼睛仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都有一個反犬旁
師：以前反犬旁是這樣寫的（出示甲骨文反犬旁），多像一只狗蹲在地上啊！
師范寫
師：讓我們把這些生字朋友漂漂亮亮地請進田字格吧！
生寫
交流展示
師：帶著小朋友的禮物，小動物們要回森林了，讓我們真誠地跟他們擺擺手說聲再見吧！
板書
酸的和甜的
狐貍 松鼠 兔子 猴子
全部腳印 不留腳印 留下腳印
《酸的和甜的》課堂實錄4
師:秋天十個美麗的季節(jié)，高粱舉起——
生：燃燒的火把。
師：走進秋天的果園，架上掛——
生：葡萄
給“葡萄”正音
師：葡萄架下有只狐貍，看著葡萄轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，它看著架上的葡萄很想吃，可它夠不著，發(fā)生了什么故事呢？請大家自己讀讀課文，把字音讀準，遇到不認識的字可以猜著讀。
學生自由讀課文
師：故事中都有哪些小動物？
生：小松鼠、小兔子、小猴子、小狐貍。
師：你喜歡哪個動物的名字，就叫叫吧，要把名字叫準確。
出示動物圖片，叫名字。
學習“狐貍”
師：你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：都有反犬旁。
師：你能說說帶反犬旁的字嗎？
生：猴、貓、豬
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是動物。
師生觀察“狐”“貍”“猴”
師：觀察這幾個字，猴，從橫中線起筆，彎鉤最關鍵了。最后一筆是捺，要有腳。
師：請同學們拿出手指一起和老師寫。還有一個字，老師相信大家只要仔細觀察，一定能寫好。請大家打開書，描一個寫一個。
學生書寫。
師：寫完的同學和書上比一比，看哪些地方要改進。
師：同桌的同學互相之間比一比，先說說優(yōu)點再說說不足。
師生評議書寫的字。
師：先停下手中的筆，談談自己的看法。
生：反犬旁的彎鉤要彎一點。
師：觀察多仔細呀，剛才老師強調(diào)了彎鉤很重要。再看一名同學的`書寫。
師：這位同學不錯，如果反犬旁寫得高一些，就更好了。
師：課文中其他的生字新詞你們都認識了嗎？
葡萄、硬說……
點生讀
師：誰當小老師，帶著大家讀？
生讀
師：同學們，那些紅色的生字自己趕快讀一讀。
開火車讀生字卡片
師：火車火車哪里開？
生：火車火車這里開
開火車讀詞語
開火車讀四字詞語
迫不及待、一串兒
師：認會了這些生詞，再讀課文一定能讀得更好。用你自己喜歡的方式讀課文吧。
學生自由讀課文
師：誰來露一手，讀第一自然段？
生讀
師：小猴子又說些什么呢？
學生讀
師：真不簡單，掌聲送給他。你們也像他一樣來讀讀這段話。
學生讀：他望望……
師：這句話中你發(fā)現(xiàn)有什么不同了嗎？“一串串”和“一串”
師：只多了一個字，意思就發(fā)生了變化，漢字真是神奇。
學生讀文再次體會
師：看到這一串串又大又圓的葡萄，小猴子想吃嗎？你從哪里看出來？
生：迫不及待
師：真好，老師把這個猴子送給他。
師：剛才老師一提出問題，你們就迫不及待地舉手了。我們把小猴子迫不及待的心情讀出來
生讀
師：就在這時候，小兔子、小松鼠也來了，它們都說了些什么？同桌之間一人一句互相讀讀。
師：老師剛才觀察大家表情非常好，一會搖頭，一會擺手，這更能讓我們讀好課文。我們一起來讀讀。老師讀旁白。
師生合作讀。
師：小猴子相信了嗎？
比較：小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：看到小猴子大口大口地吃起葡萄來，小松鼠也吃了起來，啊，真甜。我們讀出這份甜。
生讀“啊！真甜。”
師：在吃的時候又發(fā)生了什么事情呢？
師：同學們，我們就要離開葡萄架了，你想說些什么？
生：我想跟狐貍說，你不能太自私。它吃不到葡萄，就想讓其他動物也吃不到。
師：你還想對其他動物說些什么？
生：小猴子，你要多吃些葡萄。
讀短文。
《酸的和甜的》課堂實錄5
課堂實錄
師：你喜歡的動畫人物是什么？
生：機器貓，……
師：說起動畫片大家都高興了，大家都想說，那我們這節(jié)課就從動畫片開始了，好嗎？上課。（放映動畫片：吃不到的葡萄是酸的。）
師：喜歡這個故事嗎？我們今天就一起學習這個故事。大家來齊讀課題。看了課題，你想學習什么呢？
生：生字、課文講的是什么？為什么說吃不到的葡萄是酸的？
師：好的，那就尊重你們的想法，想知道答案的話就要讀課文了，記住一邊讀，一邊劃，記記喜歡的句子。
（同學讀課文）
師：讀完就可以坐好了。
我剛才看同學讀書時讀葡萄。táo
萄táo單讀，連起來讀應該讀輕音tao。
誰來試試讀課文，要求正確、流利。我們來分角色讀課文，看哪些同學讀得正確、流利。
（同學讀課文，一個同學讀錯了，老師糾正，要求同學跟讀）
師：把生字換個地方可以認得他們嗎？請同學們拿出生字卡片，同桌之間認讀一下。
以開火車方式讀生字。
把拼音藏起來，你們還會讀嗎？
生：會。（生讀生字）
師：今天這些生字，哪兩個字長得比較像？
（同學認讀）
師：默讀第一自然段。（生讀課文）誰來讀？（一生讀）
師：為什么這樣讀啊？
生：因為狐貍心里急，吃不到葡萄。
師：還想不想讀一下這句話？可以配上一點動作嗎？誰來讀？
（一個同學讀，一邊讀一邊做動作）
師：小松鼠心里怎么想？
生：相信狐貍的話。
師：你能讀讀這句子嗎？（讀句子）
師：誰來讀讀，看小松鼠是不是相信？
（一個同學讀，同學齊讀）
咱們再來試試（老師范讀，同學跟讀）
你也是這么想的嗎？你是怎么想的？
生：先嘗一嘗，看看是真的還是假的，假如是真的我會親自告訴他。
師：全都是這樣想的嗎？讀課文，看小猴子是怎么想的？
（同學讀課文）讀完了嗎？我們來演一演好嗎？你看到這水淋淋的葡萄，你心里怎么樣啦？
生：馬上吃一個。
師：很著急，書中的詞是哪個？
生：迫不和待
師：把迫不和待的心情讀出來。
（生自由讀，提問其中一個同學）
師：其他同學評一評好嗎？
生：還欠點感情。（同學再讀）
師：想不想跟我們這樣讀？我們一起讀讀（老師與同學齊讀）
看來你們還沒有把句子的感情讀出來，再給一分鐘時間讀讀。
師：我們同桌分角色讀讀，練習個小兔子動作看看。
請同學們上臺演一演。小猴子心情怎樣啊？
生：高興
師：為什么高興？
生：葡萄是甜的。
師：我們也摘一粒試試。
（同學做摘的動作）
師：味道怎么樣啊？
生：甜的。
師：發(fā)自內(nèi)心地讀讀這句話，味道怎樣？
（同學讀課文）
師：明不明白為什么狐貍說這是酸的？你們明白嗎？
生：明白。
師：我們已經(jīng)把課文讀得這么好了，我們來演一演，愿意嗎？
（小組演）
師：請一組同學上來戴上頭飾，演一演，下面的同學想演哪個角色就跟著說出來、演出來。
（生扮演）
師：你最喜歡哪個小動物？為什么？
生：猴子，因為它聰明。松鼠，……
師：我們做事情一定要自身親自試過，不要輕聽他人說的話。
評課
優(yōu)點：1.兩種不同方法，兩種不同的道理。
2.重視理解同學的.需要。（以學定教）
3.識字教學，教給同學識字的方法。草字頭跟植物有關，跟動物有關。
4.指導讀書方面做得比較好的地方“我認為你讀這一句讀得最好”把句子挑出來，理解與朗讀。（以讀代教）以小段載體，默讀。
5.①在理解詞語方面，注意抓住詞語來理解 “迫不和待”。②練習說話。
缺乏：在如何把文本化為日常語言這方面做的不夠。
評課規(guī)范1：
一、導入方法：故事導入 談話導入
二、課文一開始，情亦深。
三、教學過程，從哪里導入。
四、階段的小結與過渡。（承上啟下）
五、課堂的總結。
評課規(guī)范2：
一、 怎么看課文？
用課程規(guī)范去。（重點在識字，了解內(nèi)容）
假如你是同學你聽得懂嗎？假如你教你會怎樣教？
有哪些還沒有達到？
二、如何上課？
指導朗讀，范讀后要讓同學再讀。
三、①該會的要會；②同學不明白的弄明白了嗎？③同學學得開心嗎？
人文性如何定位
對于這節(jié)課，我認為其人文性的定位應該是：
1、有些人能力小，做不成事，就借口說時機未幼稚；有些人自身得不到的東西，也不想他人得到，去打擊他人的積極性。所以我們做人不能太自私，應該要實事求是。
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