《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄8篇[精華]

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄1

　　這篇課文是一篇童話故事,幾個(gè)小動(dòng)物圍繞葡萄到底是酸的還是甜的構(gòu)成了故事情節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的.體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的??去讀出自己的理解。引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì)怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨(dú)特的理解。

　　在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇喜歡的小動(dòng)物，孩子們選擇了他們喜歡的小猴子，我就因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)入了第四自然段的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了課堂的民主性和自主性，在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。

　　感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：上節(jié)課，我們一起來(lái)到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個(gè)故事，從這個(gè)故事的1、2、3自然段中，我們認(rèn)識(shí)了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說(shuō)葡萄是酸的。今天(我們又一起來(lái)到葡萄架下，因?yàn)榻酉聛?lái)的事就更有趣了。

　　(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)

　　師：你可以站著讀，坐著讀，與同學(xué)合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認(rèn)真的小組可以得到小動(dòng)物送出的禮物。

　　(生或站或坐，都在認(rèn)真地、自由地讀書。師給認(rèn)真讀書的小組發(fā)獎(jiǎng)。)

　　師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學(xué)，也可以上臺(tái)來(lái)領(lǐng)取一份禮物。

　　(許多同學(xué)都充滿自信地上臺(tái)去領(lǐng)取禮物。)有一位同學(xué)沒有上臺(tái)去拿禮物，老師撫摸著他的頭說(shuō)：“你沒有拿禮物?沒關(guān)系，咱們一起努力。”

　　(那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。)

　　師：請(qǐng)得到了禮物的同學(xué)把你們的禮物舉起來(lái)!

　　(同學(xué)們都驕傲地舉起了自己手中的`禮物。)

　　師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來(lái)了。

　　(展示課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)

　　師：小猴子在干嗎?

　　生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。

　　生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。

　　師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來(lái)大聲讀一讀。

　　(許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)大聲讀課文中的句子。)

　　師：大家都找到了。請(qǐng)坐下，誰(shuí)愿意讀給同學(xué)們聽。

　　生：這時(shí)，來(lái)了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：你找得準(zhǔn)，聲音大，生字詞的音也讀得準(zhǔn)。我們也來(lái)讀一讀。

　　(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫。看，這就是那只可愛的小猴子。)

　　(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來(lái)。

　　(同學(xué)們也舉起了一串葡萄。)

　　師：哪里有“一串串”呢?找一找。

　　同學(xué)們愣了一會(huì)，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”

　　師：你們真聰明，許多個(gè)“一串”在一起就是“一串串”了。

　　師：大家這么聰明，這個(gè)詞我就請(qǐng)個(gè)小老師來(lái)帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)

　　(許多同學(xué)舉手要來(lái)當(dāng)小老師。師發(fā)現(xiàn)沒有領(lǐng)禮物的那位同學(xué)也舉起了手，于是點(diǎn)他上來(lái)領(lǐng)讀。這位同學(xué)高興極了，一路小跑上臺(tái)來(lái)。)

　　師：看，他一路小跑上來(lái)，是“迫不及待”想當(dāng)“小老師”呢!(這時(shí)，下面又有許多同學(xué)大聲地喊著：“我也要當(dāng)小老師。”)還有這么多同學(xué)迫不及待地要當(dāng)小老師呀。好，咱們?cè)賮?lái)讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會(huì)有進(jìn)步。

　　(生帶著剛剛體會(huì)到的“迫不及待”的心情來(lái)讀，果然有進(jìn)步。)

　　師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來(lái)。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)

　　師：它在說(shuō)什么呢?猜一猜，給它配配音。

　　生：小兔子說(shuō)：“快別吃!葡萄好酸的!”

　　生：小兔子說(shuō)：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會(huì)酸掉你的大門牙的。”

　　(許多同學(xué)笑起來(lái)，還有的學(xué)生捂住臉做出酸得不得了的表情。)

　　師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學(xué)聽。

　　(生興致盎然地去找、去讀。)

　　師：誰(shuí)愿意讀給大家聽呢?

　　(生讀書上的句子為小兔子配音。)

　　(生一讀)

　　師：哎呀，這只小兔子著急了。

　　(生二讀)

　　師：嗯，這只小兔子更著急了。

　　(生三讀)

　　師：?jiǎn)眩�這只小兔子真的著急了。

　　師：你們這么會(huì)讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個(gè)你們喜歡的方法來(lái)讀。

　　(生分小組以自己喜歡的方法去讀書。師下組傾聽、輔導(dǎo)。)

　　師：你們采用什么方法讀的?

　　一個(gè)小組舉手說(shuō)：“我們小組采用的是齊讀的方法。”

　　師：好，我們就來(lái)聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來(lái)做評(píng)委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個(gè)勝利的手勢(shì)，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個(gè)加油的手勢(shì)。

　　(在生讀完后)

　　師：各位評(píng)委，請(qǐng)亮分!

　　(大部分同學(xué)給出加油的手勢(shì)，只有少部分同學(xué)給出了勝利的手勢(shì)。)

　　師：大家給出的分?jǐn)?shù)都不一樣，那我要來(lái)采訪采訪了。

　　師先走到一位給出勝利手勢(shì)的同學(xué)面前說(shuō)：“請(qǐng)這位評(píng)委談?wù)劙伞！?/p>

　　生：我覺得他們很勇敢，齊讀時(shí)很整齊，就給了他們勝利的手勢(shì)。

　　師又走到一位給出加油手勢(shì)的同學(xué)面前說(shuō)：“再請(qǐng)這位評(píng)委談?wù)劙伞！?/p>

　　生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點(diǎn)。

　　師：原來(lái)是聲音小了。那咱們就大聲點(diǎn)讀給他們聽聽看。

　　(生又讀了一遍，聲音大多了。)

　　師：評(píng)委們，你們覺得他們有進(jìn)步嗎?

　　許多同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“有!”

　　師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來(lái)讀書的小組嗎?

　　一個(gè)小組舉手說(shuō)：“我們小組是用分角色的方法來(lái)讀的。”

　　師：這可有點(diǎn)難度呀，你們真勇敢。請(qǐng)各位評(píng)委準(zhǔn)備好，咱們來(lái)聽聽他們的分角色朗讀。

　　(生讀完后，同學(xué)們亮出了分?jǐn)?shù)，許多同學(xué)給出了勝利的手勢(shì)。)

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄3

　　人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。

　　這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會(huì)寫“狐、貍、猴”三個(gè)反犬旁的字，重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書寫。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。

　　我講的是本課的第二課時(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過(guò)觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，我把第一自然段和第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn)段。抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教

　　學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”讓學(xué)生帶著不同的心情去讀，有失望的、生氣的、難受的……去讀出自己的理解。在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？他心理會(huì)怎么想？”這一問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生自己有獨(dú)特的理解。后面拓展訓(xùn)練孩子說(shuō)話，問(wèn)他們“你想對(duì)這四種小動(dòng)物說(shuō)什么？”充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓孩子打開話匣子！在關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言，并能夠舉一反三。

　　教學(xué)是遺憾的是，作為一名新教師，每一次的.不足都是進(jìn)步的動(dòng)力。上課之前，覺得一切都好，可是一上課，很多問(wèn)題就暴露出來(lái)了。總結(jié)一下，這堂課不足之處有以下幾點(diǎn)：1、課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)準(zhǔn)確，不能一針見血。2、時(shí)間有些緊張，主要是在指名讀課文，回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)想有些過(guò)高，教學(xué)還不夠扎實(shí)。3、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是

　　多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。3、由于試教的時(shí)候時(shí)間有些不夠，所以這次上課總會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠，所以孩子回答問(wèn)題的時(shí)候也忘記了要引導(dǎo)他們說(shuō)完整的話。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄4

　　（一）、回顧課文，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發(fā)生了一件什么事嗎？好了，現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹂匆豢窗桑。�點(diǎn)擊課件，播放課文動(dòng)畫。）

　　生：一起看課件。

　　（評(píng)：在這部分，李老師把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（二）、質(zhì)疑想象，朗讀感悟

　　師：這個(gè)故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？

　　生：我喜歡小狐貍。

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡小猴子。

　　生：我喜歡小松鼠。

　　師：那這些小動(dòng)物是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

　　生齊：小狐貍。

　　師：那我們一起來(lái)看看他好嗎？

　　生齊：好！

　　師：（點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　師：誰(shuí)還能說(shuō)得具體點(diǎn)？

　　生：小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃葡萄，急得口水都流下來(lái)了。

　　師：你說(shuō)的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰(shuí)愿意為大家讀一讀？

　　生：讀第一自然段。

　　師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)就更好了。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰(shuí)能把小狐貍著急的樣子讀出來(lái)。

　　課件出示句子：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　生：自由練讀句子。

　　師：誰(shuí)想來(lái)試試？

　　生：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：真是只著急的小狐貍！

　　小狐貍望著那誘人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？

　　生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長(zhǎng)得太矮了。

　　生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來(lái)了！我一定要想個(gè)好辦法吃到葡萄。

　　師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現(xiàn)在，咱們來(lái)一起讀一讀這句話，看誰(shuí)讀得最著急！

　　生齊：他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動(dòng)作。

　　生：自由朗讀。“這葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：誰(shuí)想當(dāng)小狐貍？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你讀得真像，誰(shuí)還想來(lái)試試？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你還有不同的讀法嗎？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：還有這么多同學(xué)想讀，那想當(dāng)小狐貍的同學(xué)咱們站起來(lái)一起來(lái)，看誰(shuí)的表情和動(dòng)作最好！

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：大家體會(huì)得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

　　生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

　　師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，能夠自己提出問(wèn)題，那么老師相信聰明的你們一定會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中自己解決的，對(duì)嗎？

　　（評(píng)：這部分李老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。）

　　師：接下來(lái)你們還想學(xué)哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　師：想先學(xué)小猴子這部分的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　生：大部分同學(xué)舉手。

　　師：看來(lái)大部分的同學(xué)都想先學(xué)小猴子這部分，那好，咱們就來(lái)學(xué)這部分。

　　誰(shuí)愿意讀一讀第四自然段？

　　生：讀第四自然段。

　　師：現(xiàn)在，同學(xué)們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫。

　　師：請(qǐng)你們讀一讀這句話。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由讀句子。

　　師：我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

　　生：很著急地。

　　師：不錯(cuò)，試著把這句話說(shuō)完整好嗎？

　　生：小猴子著急地爬上葡萄架。

　　師：真完整！誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子連忙爬上葡萄架。

　　師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現(xiàn)小猴子著急的樣子。現(xiàn)在，同學(xué)們請(qǐng)看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

　　生：我喜歡第一句。因?yàn)榈谝痪溆蒙狭恕捌炔患按�”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的�?/p>

　　生：我也喜歡第一句。因?yàn)槲矣X得第二句話有點(diǎn)空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

　　師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會(huì)怎么想啊？

　　生：他會(huì)想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

　　生：他會(huì)這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

　　師：那誰(shuí)愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

　　師：你能試試嗎？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：體會(huì)得真棒！現(xiàn)在咱們男女生比賽看誰(shuí)讀得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：讀得都不錯(cuò)，但女同學(xué)的表情更好一些！

　　可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子說(shuō)：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰(shuí)能學(xué)學(xué)他？

　　生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：可真像。咱們一起加上動(dòng)作和表情來(lái)學(xué)學(xué)小兔子吧！

　　生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：小猴子相信他的話了嗎？

　　生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認(rèn)為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。2、小猴子吃起葡萄來(lái)。）

　　生：同桌討論。

　　師：討論好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生：我認(rèn)為第一句話更好，因?yàn)榧由狭恕按罂诖罂凇本湍芸闯鲂『镒映缘煤芟恪?/p>

　　生：我也覺得第一句好。我想起來(lái)一個(gè)成語(yǔ)：狼吞虎咽。

　　師：說(shuō)得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動(dòng)畫。）

　　生：看動(dòng)畫。（還發(fā)出了笑聲。）

　　師：你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？

　　生：我餓了時(shí)候，就大口大口吃東西。

　　生：媽媽領(lǐng)我上肯得基時(shí)，我就大口大口地吃雞腿。

　　生：我吃“魚香肉絲”時(shí)，就大口大口地吃。

　　師：老師聽出來(lái)了，你們當(dāng)時(shí)一定吃得很香，很開心，對(duì)嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

　　師：你覺得自己吃得香嗎？

　　生：還行吧！

　　師：誰(shuí)再來(lái)試試？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

　　師：真香啊！想讀的同學(xué)咱們站起來(lái)一起讀，可以加上喜歡的動(dòng)作。

　　生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。

　　師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　師：讓我們發(fā)自內(nèi)心的再來(lái)一次：

　　生：啊，真甜！

　　師：真是發(fā)自內(nèi)心的！現(xiàn)在，請(qǐng)你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4?7自然段，好不好？

　　生：以小組為單位，自由練習(xí)。

　　師：哪組同學(xué)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？

　　生：一個(gè)小組讀。

　　師：誰(shuí)想評(píng)一評(píng)？

　　生：我覺得蘇航讀得好，因?yàn)樗�讀出了小兔子著急的樣子。

　　生：我覺得趙習(xí)文讀得好，他的表情更好。

　　師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

　　生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現(xiàn)在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）

　　師：可是后來(lái)小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　生：我明白了，因?yàn)楹�貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。

　　生：我覺得他是因?yàn)閷?shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。

　　師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？

　　生：我覺得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是因?yàn)楹�貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。

　　（評(píng)：李老師完全尊重學(xué)生的意見，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評(píng)價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書的不同體會(huì)。）

　　（三）、拓展延伸，深化明理

　　師：同學(xué)們可真了不起，這些小動(dòng)物都很喜歡你們，那你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

　　生：我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說(shuō)，自己要勇敢點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

　　（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的.距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。）

　　（四）、表演童話，師生評(píng)價(jià)

　　師：這些小動(dòng)物多可愛啊，那你們想不想讓他們動(dòng)起來(lái)，來(lái)到我們身邊？

　　生：想！

　　師：怎么辦呢？

　　生：我們可以戴上頭飾演一演。

　　師：真是個(gè)好辦法！現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，加進(jìn)你們的想象，把這個(gè)故事演出來(lái)吧！

　　生：以小組為單位，練習(xí)表演。

　　師：哪組想來(lái)為大家表演？

　　生：（舉手）我們組！

　　師：請(qǐng)王用橋那組吧！

　　生：（一組戴頭飾表演）

　　師：你覺得誰(shuí)表演得最好，能評(píng)為今天的“表演大王”？為什么？

　　生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。

　　生：我覺得他們四個(gè)表演得都很好，加進(jìn)了自己的想象。

　　生：我覺得他們都能被評(píng)為“表演大王”

　　表演的同學(xué)：謝謝大家的支持，我們會(huì)繼續(xù)努力的。

　　師：既然小評(píng)委們對(duì)你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評(píng)為今天的“表演大王”了，這是你們的獎(jiǎng)品。（每人一串葡萄。）

　　（評(píng)：這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。）

　　（五）、總結(jié)

　　希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳�活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)！

　　（此課后來(lái)獲得了東莞市青年教師閱讀觀摩比賽一等獎(jiǎng)）

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄5

　　開始上課：

　　師：今天這節(jié)語(yǔ)文課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個(gè)非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學(xué)完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個(gè)故事到底講了什么？你們?cè)敢獠辉敢獍堰@篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說(shuō)！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說(shuō)，可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說(shuō)！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個(gè)一個(gè)的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來(lái)，把這個(gè)故事讀給老師們聽！（大部分同學(xué)站了起來(lái)）

　　師：看看誰(shuí)能把這篇課文讀得正確流利！開始！

　　生：（朗讀課文……）（臺(tái)下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請(qǐng)坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認(rèn)真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應(yīng)該要說(shuō)什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對(duì)，做個(gè)有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文里邊一共講了幾種小動(dòng)物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動(dòng)物。你們看，呂老師今天把這四種小動(dòng)物請(qǐng)來(lái)了！（師貼四種動(dòng)物的圖片，生讀。）這四種動(dòng)物，它們誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認(rèn)為葡萄是酸的！小猴子認(rèn)為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請(qǐng)坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們?yōu)槭裁磿?huì)說(shuō)葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節(jié)課，我們要帶著這些問(wèn)題，來(lái)繼續(xù)讀課文！不過(guò)今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個(gè)字，哪四個(gè)字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動(dòng)物們都給它讀活起來(lái)！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請(qǐng)看課文，誰(shuí)來(lái)讀課文的第一自然段？注意，當(dāng)這位小朋友讀的時(shí)候，其他小朋友要仔細(xì)聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進(jìn)？你認(rèn)為可以怎么讀？呆會(huì)，我要請(qǐng)?jiān)谧�的小評(píng)委來(lái)評(píng)一評(píng)！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評(píng)委可以發(fā)表你們的高見了，哪位小朋友先來(lái)？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時(shí)候，有點(diǎn)不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會(huì)當(dāng)小評(píng)委啊，他先表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點(diǎn)建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來(lái)就感覺很酸！是吧！很好，你這個(gè)小評(píng)委非常棒！100分！還有哪位小評(píng)委想說(shuō)？

　　生3：我也認(rèn)為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個(gè)吃要輕點(diǎn)讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅(jiān)定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學(xué)習(xí)呀？請(qǐng)坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個(gè)地方去，到葡萄架下去看看！（師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個(gè)詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個(gè)別的葡萄是橢圓的，你也很會(huì)觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說(shuō)的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來(lái)說(shuō)，而他說(shuō)的是什么啊？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問(wèn)你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因?yàn)閳D上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水啊！

　　生：（齊）是！

　　師：這個(gè)小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因?yàn)檎n文里面有寫到，它跳起來(lái)摘葡萄！

　　師：你能不能把那個(gè)句子說(shuō)完整一些？

　　生：因?yàn)檎n文里面有寫，它跳起來(lái)摘葡萄

　　師：你還沒把那個(gè)句子說(shuō)完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個(gè)句子把他說(shuō)完整！你從哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄！給他機(jī)會(huì)，讓他再來(lái)！

　　生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個(gè)句子可以發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？

　　生：它一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄！

　　師：完整么？哪個(gè)小朋友來(lái)幫助他？

　　生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個(gè)句子，請(qǐng)看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。

　　師：有點(diǎn)感覺了！誰(shuí)在來(lái)？

　　生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關(guān)系，再請(qǐng)你來(lái)試試！

　　生：它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來(lái)了！

　　師：那你們來(lái)試試看，一起來(lái)！

　　生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動(dòng)作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請(qǐng)坐！請(qǐng)你們猜猜看，這時(shí)候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會(huì)是什么樣的？我讓沒有發(fā)過(guò)言的孩子來(lái)！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請(qǐng)你像狐貍那樣，很急地來(lái)說(shuō)這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來(lái)說(shuō)這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來(lái)一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點(diǎn)傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來(lái)讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說(shuō)，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來(lái)讀這句！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來(lái)說(shuō)！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來(lái)用非常悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話！他要?jiǎng)幽X筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了么？好，我想現(xiàn)在每個(gè)小朋友都有不同的理解，那就請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解，來(lái)讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因?yàn)樗�摘不到葡萄！就說(shuō)那個(gè)葡萄是酸的！

　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說(shuō)葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來(lái)讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

　　生：（齊）狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　師：小松鼠把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說(shuō)葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說(shuō)葡萄是酸的，它也跟著說(shuō)葡萄是酸的！

　　師：那小兔子呢？

　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說(shuō)葡萄是酸的。

　　師：誰(shuí)能完整的來(lái)說(shuō)，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠聽到狐貍說(shuō)葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說(shuō)的。

　　師：那它們兩都是聽別人說(shuō)的。自己去試過(guò)嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：真好，是不是森林里所有的小動(dòng)物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

　　生：（齊）不是

　　師：那誰(shuí)不是啊？大家說(shuō)！

　　生：（齊）小猴子

　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續(xù)讀課文，讀課文的第幾自然段？

　　生：（齊）第四自然段

　　師：好！呂老師請(qǐng)小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學(xué)生根據(jù)要求讀課文）

　　師：讀完了請(qǐng)看黑板，這里有一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍。

　　生：（齊）迫不及待。

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現(xiàn)在呂老師就給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，哪個(gè)小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來(lái)，摘葡萄吃！上來(lái)啊！快啊！迫不及待地上來(lái)啊！

　　生：（部分）沖啊！

　　師：小心小心！請(qǐng)回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當(dāng)你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時(shí)候，是怎么勸它的啊？看書，書上小兔子是怎么勸的？

　　生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：有一個(gè)詞，連忙，那得快啊！咱們?cè)倏煲恍��?/p>

　　生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：我看到有一個(gè)小朋做上動(dòng)作了！你們也可以做上動(dòng)作！咱們?cè)賮?lái)一次，開始。

　　生：小兔子連忙說(shuō)，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：剛才這個(gè)迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來(lái)到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　師：對(duì)啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來(lái)說(shuō)一句話。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來(lái)喝了一口。

　　師：你看活學(xué)活用，非常好！

　　生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。

　　師：急匆匆地跑向?qū)W校，你們覺得他這樣說(shuō)合理么？

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰(shuí)可以給他稍微改一改。

　　生：應(yīng)該用急匆匆地，會(huì)比較好。

　　師：急匆匆地。他這個(gè)句子還可以改一改。誰(shuí)來(lái)？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個(gè)詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學(xué)校要開校運(yùn)會(huì)，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學(xué)校。

　　師：跑到學(xué)校，因?yàn)槟憬裉煲獏⒓颖荣悾�你很激�?dòng)！是不是這樣？可不可以啊？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說(shuō)得不對(duì)，你也可以提建議。誰(shuí)還能用迫不及待來(lái)說(shuō)個(gè)句子？

　　生：放學(xué)了，老師把考卷發(fā)下來(lái)，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會(huì)夸你的，所以你迫不及待地回家報(bào)喜去了。是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現(xiàn)在我要請(qǐng)小朋友要迫不及待地來(lái)讀這句話。那請(qǐng)你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)小朋友。小猴子聽了小兔子說(shuō)不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰(shuí)讀得好？男同學(xué)讀課文的第四自然段；女同學(xué)讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問(wèn)，你吃過(guò)么？小兔子搖搖頭說(shuō)，我沒吃過(guò)。可是小松鼠說(shuō)葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問(wèn)小松鼠，你嘗過(guò)么？小松鼠也搖搖頭說(shuō)，我沒敢嘗，狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來(lái)，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小評(píng)委，評(píng)評(píng)呂老師。評(píng)評(píng)呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個(gè)地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來(lái)感覺感覺，來(lái)讀這個(gè)句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進(jìn)步，再來(lái)一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來(lái)一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請(qǐng)問(wèn)，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因?yàn)樗麌L過(guò)了。

　　師：你說(shuō)。

　　生：因?yàn)樾『铮�有去試試看�?/p>

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學(xué)的《小馬過(guò)河》，他沒自己去試試看深淺，就去問(wèn)老牛，然后他媽媽就說(shuō)，要是自己不去試試看，是不會(huì)知道深淺的。

　　師：你們看，他學(xué)問(wèn)可廣了吧，還聯(lián)系到課外的，其他的課文了。小猴子是因?yàn)樽约河H自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個(gè)小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會(huì)怎么想呢？

　　生：他會(huì)覺得很奇怪，狐貍怎么說(shuō)葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個(gè)字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說(shuō)葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個(gè)硬字的？

　　生：因?yàn)樗�以為，狐貍很聰明。其�?shí)，狐貍也沒有嘗過(guò)葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來(lái)是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說(shuō)他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　生：因?yàn)樗�吃不到葡萄，他就說(shuō)葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說(shuō)葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動(dòng)物來(lái)吃，好以后自己來(lái)吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說(shuō)葡萄是酸的，你真會(huì)想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說(shuō)葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因?yàn)樗麤]有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說(shuō)他是酸的呢？

　　生：因?yàn)椤�…因�(yàn)樗�看到了葡萄就流口水，所以他說(shuō)葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說(shuō)葡萄是酸的啊。再想想！再請(qǐng)——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長(zhǎng)大了再來(lái)吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長(zhǎng)大了，跳得高了，再來(lái)摘葡萄吃。你看，他多會(huì)想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動(dòng)物請(qǐng)到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動(dòng)物們說(shuō)。你有什么心里話想說(shuō)？你來(lái)說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以。

　　生：我想對(duì)小白兔和小松鼠說(shuō)，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當(dāng)，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說(shuō)。

　　生：我想對(duì)小狐貍說(shuō)，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應(yīng)該會(huì)改了吧。

　　生：我想對(duì)小猴子說(shuō)。小猴子，你真聰明，他們都沒試過(guò)就說(shuō)葡萄是酸的，你試過(guò)了，就說(shuō)葡萄是甜的。

　　師：你表?yè)P(yáng)了小猴真聰明。好，你來(lái)說(shuō)。

　　生：我想對(duì)狐貍說(shuō)，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點(diǎn)給大家吃。你說(shuō)。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個(gè)人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個(gè)非常要好的朋友，他都等不及了。他也來(lái)到了我們的課堂。你看他是誰(shuí)？天線寶寶來(lái)了。他還帶來(lái)了四個(gè)生字朋友。請(qǐng)讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來(lái)一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請(qǐng)仔細(xì)觀察這四個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)什么了？請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：跟動(dòng)物有關(guān)的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動(dòng)物啊。所以說(shuō)許多動(dòng)物都帶反犬旁，但不是所有的動(dòng)物都帶反犬旁，對(duì)不對(duì)？（生點(diǎn)頭）

　　師：很好，你還發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：我還發(fā)現(xiàn)兔子的兔，那兒有一點(diǎn)。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點(diǎn)，千萬(wàn)別忘了。

　　師：那個(gè)點(diǎn)就像兔子的尾巴一樣，千萬(wàn)別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說(shuō)什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說(shuō)。

　　生：我要說(shuō)狐貍的狐那個(gè)瓜字那里也有一點(diǎn)。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個(gè)什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個(gè)瓜字，還要注意猴子的猴字，你學(xué)過(guò)這個(gè)字嗎？

　　生：學(xué)過(guò)。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關(guān)鍵的地方要注意？請(qǐng)你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個(gè)反犬旁，但是不要把那個(gè)單人旁給漏了。

　　師：請(qǐng)大家注意觀察，猴子的猴和候有一個(gè)最大的區(qū)別在哪里，要提醒大家注意的？一起說(shuō)！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　師：那要記住，千萬(wàn)別給加上去了。現(xiàn)在呂老師要和小朋友重點(diǎn)學(xué)寫這兩個(gè)字。請(qǐng)看黑板。我寫這個(gè)狐貍的狐，第一筆，一起說(shuō)。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個(gè)彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點(diǎn)、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說(shuō)——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個(gè)口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點(diǎn)

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個(gè)撇要舒展出去，拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個(gè)豎彎鉤要拉過(guò)來(lái)。還有小尾巴——

　　生：點(diǎn)。

　　師：小尾巴別丟了。下面請(qǐng)小朋友在你們書后的填字格內(nèi)，認(rèn)認(rèn)真真地寫這兩個(gè)字（狐，兔）看誰(shuí)寫得好。我聽說(shuō)咱們同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（3）班的小朋友，個(gè)個(gè)都是小小書法家。現(xiàn)在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢(shì)，你看那個(gè)小朋友，他寫字的姿勢(shì)多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到?jīng)]有？寫好后小朋友把手舉起來(lái)。（師巡視）

　　師：現(xiàn)在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個(gè)小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個(gè)字。你有什么看法？

　　生：第一個(gè)撇寫得不好，第二個(gè)撇有回筆。

　　師：請(qǐng)坐，你們看，這第一個(gè)狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個(gè)狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個(gè)撇呢，豎撇在這，這個(gè)太高點(diǎn)，稍微移下來(lái)一點(diǎn)！把這個(gè)豎鉤移下來(lái)，把這個(gè)捺呢也再移下來(lái)。我們現(xiàn)在看這個(gè)兔子的兔。這個(gè)小朋友這個(gè)兔子的兔呢，這個(gè)豎彎鉤要怎么寫？一起說(shuō)——

　　師、生：要把他拉長(zhǎng)以后再鉤上去。

　　師：好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，其他小朋友的作業(yè)呆會(huì)給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學(xué)完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來(lái)長(zhǎng)大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？

　　老師：我記得上海華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說(shuō)，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。應(yīng)該是這樣的。張文質(zhì)老師：因?yàn)榻裉焓窃谕�安第一�?shí)驗(yàn)小學(xué)上課，今天來(lái)上課的孩子，也不是原來(lái)你自己帶的班，你是在一個(gè)相對(duì)比較陌生的環(huán)境里，你面對(duì)陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態(tài)，你在上課的時(shí)候主要運(yùn)用了哪些比較好的策略？

　　老師：談不上策略，但是呢，有一點(diǎn)感觸。就是我覺得，一堂課應(yīng)當(dāng)是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當(dāng)中的一種對(duì)話，一種在老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下的釋疑解惑。它的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在一種非常民主平等的朋友式的關(guān)系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進(jìn)行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當(dāng)中，我愿意表達(dá)，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵(lì)、鼓勵(lì)和喚醒。張文質(zhì)老師：我想這點(diǎn)對(duì)很多老師都會(huì)有啟迪。那么我在聽你這堂課的時(shí)候，我就感覺到你始終把教學(xué)過(guò)程的注意力放在孩子身上。非常善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，非常善于鼓勵(lì)孩子，往往是通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態(tài)里面。在我看來(lái)，教師的素養(yǎng)里面，教師對(duì)孩子的尊重，教師對(duì)孩子的尊重往往就建立在他能夠發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，能夠及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)目隙ê⒆拥倪@些長(zhǎng)處。孩子就始終處于一種被發(fā)現(xiàn)，被肯定這樣一種積極的心態(tài)里面。課堂上他也樂意去表現(xiàn)自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營(yíng)造出來(lái)的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點(diǎn)我就感覺到，你整個(gè)上課的過(guò)程，除了對(duì)孩子這樣的尊重之外，包括你的語(yǔ)言，包括你整個(gè)教學(xué)的姿態(tài)，我甚至注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，你身體基本上經(jīng)常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態(tài)。你的語(yǔ)調(diào)既熱情，熱情里又包含了那種激勵(lì)。是不是你平常非常有意識(shí)的在自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，始終使自己處于這樣的姿態(tài)、狀態(tài)當(dāng)中？

　　老師：沒錯(cuò)，我平時(shí)在我的課堂當(dāng)中，我一般是彎下腰來(lái)和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發(fā)自內(nèi)心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習(xí)慣的一種教態(tài)，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實(shí)的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當(dāng)中，在這樣的一種狀態(tài)下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達(dá)出來(lái)，淋漓盡致的表達(dá)。所以我覺得這樣的效果還是不錯(cuò)的。感覺是這樣的。張文質(zhì)老師：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他為什么熱愛這個(gè)課堂，他就跟熱愛老師有關(guān)系，跟熱愛這個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍有關(guān)系，跟孩子在課堂上有表現(xiàn)的空間有關(guān)系，也跟孩子在課堂上經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)、被老師肯定、被老師關(guān)注有關(guān)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，他是把注意力放在所傳授的知識(shí)上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發(fā)展上，課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的景觀也許就不一樣了！我還有一個(gè)感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槲覀円�拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會(huì)關(guān)注到周圍的環(huán)境，那在你這個(gè)課堂中間，孩子始終是處于非常積極的.狀態(tài)。也就是說(shuō)，有時(shí)候上課的時(shí)候，可能環(huán)境會(huì)變化，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，也可能會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)備課思考的過(guò)程中，沒有預(yù)想到的情景，你心理上有沒有這樣的準(zhǔn)備？

　　老師：我想，應(yīng)該是有的。因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子他的個(gè)性都不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，因?yàn)橛行﹩?wèn)題，你想，我這個(gè)問(wèn)題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候你怎么辦？我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經(jīng)常出現(xiàn)的。那么老師，就像剛才我所說(shuō)的，不要著急，靜下心來(lái)，去聽孩子的話語(yǔ)，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這是非常必要的。張文質(zhì)老師：這點(diǎn)在課堂上確實(shí)也體現(xiàn)得很充分。有很多地方，包括對(duì)讀的指導(dǎo)，讀的指導(dǎo)，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對(duì)課文的理解，你確實(shí)非常有耐心，不急于，當(dāng)孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說(shuō)理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時(shí)也注意方法的引領(lǐng)，最后就是孩子能夠更多的通過(guò)自己的讀，去理解去感悟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我想他對(duì)文章的把握，包括對(duì)文章情感的體驗(yàn)，都會(huì)更為深刻。那么話說(shuō)回來(lái)，上完一節(jié)課，當(dāng)然可能都會(huì)有自己還不滿意的地方。

　　老師：是

　　老師：如果說(shuō)這節(jié)課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。

　　老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因?yàn)檫@是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經(jīng)參加過(guò)市里的比賽，那么，自己在潛意識(shí)當(dāng)中，不由自主的，就會(huì)受到觀摩課的這種模式的約束。比如說(shuō)，他要盡善盡美，他的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括過(guò)度語(yǔ)言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因?yàn)橛羞@樣的一種思想，這個(gè)約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來(lái)，希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個(gè)也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

　　老師：這個(gè)認(rèn)識(shí)，我想也是比較深刻的，也可以說(shuō)對(duì)自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問(wèn)題也值得大家思考，因?yàn)閷?duì)課堂來(lái)說(shuō)，他總是處于一種相與和生成的這么一個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該說(shuō)孩子可能各種狀態(tài)的發(fā)生都具有這種潛在性，老師有時(shí)候?yàn)榱俗非竽撤N達(dá)到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說(shuō)，或者希望沿著自己所預(yù)想的軌跡發(fā)展的這種欲望。有時(shí)候就會(huì)不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會(huì)大大的打折扣。我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝溃瑢?shí)際上他是不可預(yù)期的。課堂他總是會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，所以當(dāng)我們整個(gè)注意力放在完美上的時(shí)候，可能我們不知不覺的已經(jīng)受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。

　　老師：謝謝！

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄6

　　教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)。

　　教材簡(jiǎn)析：《酸的和甜的》是以連環(huán)畫形式編排的一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，講述了狐貍因吃不著葡萄而說(shuō)葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子卻敢于親自嘗一嘗，告訴大家自己沒有嘗過(guò)，怎能輕易相信別人和下結(jié)論呢？

　　第一課時(shí)

　　師：小朋友們，現(xiàn)在我們聊一聊。我們的家鄉(xiāng)景色宜人，物產(chǎn)豐富，是個(gè)迷人的地方。今天，老師帶了一些云南的土特產(chǎn)來(lái)給小朋友們嘗一嘗，小朋友們高興嗎？

　　（學(xué)生歡呼雀躍，爭(zhēng)先恐后地品嘗老師帶來(lái)的云南特產(chǎn)——酸角和甜角，吃得有滋有味。）

　　師：小朋友們，剛才老師看到大家都吃得津津有味，能說(shuō)說(shuō)你嘗到的味道嗎？

　　生1：我嘗到的味道是酸的。

　　生2：我嘗到的味道是甜的。

　　師：小朋友們嘗到的味道有酸的，也有甜的。來(lái)，抬起你們的小手跟著老師寫一寫這幾個(gè)字。（老師邊說(shuō)邊板書課題——《酸的和甜的》，請(qǐng)小朋友們大聲讀課題。）

　　師：小朋友，今天這節(jié)課，老師還帶了一本有趣的連環(huán)畫，想看看嗎？

　　生：（非常興奮、渴望）想看！（師出示課件——課文中8幅插圖組合成的連環(huán)畫，學(xué)生看得非常專注，不時(shí)還高興地指點(diǎn)著。）

　　師：小朋友都看到連環(huán)畫中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？

　　生1：我看到了狐貍。

　　生2：我看到了小兔子和小松鼠。

　　生3：我還看見小猴子。

　　師：（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，板貼相關(guān)小動(dòng)物圖片）咦，這幾個(gè)小動(dòng)物圍著葡萄架在談?wù)撌裁茨兀啃∨笥褌兿胫�道嗎？怎么才能知道呢�?/p>

　　生：讀一讀課文就知道了。

　　師：那就請(qǐng)小朋友們趕快打開課本吧。呀，剛才我們看的連環(huán)畫全在課文里邊呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)像這樣圖文結(jié)合的課文我們?cè)撛趺醋x？

　　生1：一邊看圖，一邊讀課文。

　　生2：我覺得應(yīng)該先看圖，看看圖上畫了什么？想一想圖上的小動(dòng)物在說(shuō)些什么？然后再讀一讀旁邊這個(gè)自然段，看看是怎么寫這幅畫的。

　　師：小朋友們說(shuō)的辦法真好，我們就用這個(gè)辦法來(lái)讀課文吧。請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文，遇到不會(huì)讀的生字，圈出來(lái)，對(duì)照拼音多讀幾遍。

　　（學(xué)生一邊看圖，一邊讀課文，有的小朋友遇到不會(huì)讀的生字勾畫出來(lái)對(duì)照拼音反復(fù)練讀）。

　　師：能認(rèn)讀了嗎？好，那就試一試吧。這里有一架葡萄，葡萄架上藏著許多小秘密，看誰(shuí)最能干，能解開其中的秘密。（課件出示生字詞，指名讀，讀準(zhǔn)字音，并適時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么認(rèn)的）。

　　生：老師，我要解開3號(hào)小秘密。

　　師：好的，請(qǐng)你大聲讀。（課件出示生字詞）

　　生：“狐貍、狐貍。”

　　師：“狐貍”的“貍”你用輕聲讀，很好！請(qǐng)你大聲地帶著小朋友們讀一讀。

　　（學(xué)生自豪地大聲帶讀）。

　　生：老師，我要解開4號(hào)小秘密——“一串、一串”。

　　師：你讀得非常好。能說(shuō)一說(shuō)你是怎么認(rèn)這個(gè)字的嗎？

　　生1：兩張口用一根小棍子穿起來(lái)。

　　生2：兩塊豆腐用一根小棍子穿起來(lái)。

　　生3：我覺得就是羊肉串，用棍子穿起來(lái)。

　　生4：我覺得是兩顆算盤珠子，用根棍子穿起來(lái)。

　　生5：我覺得是用一豎穿過(guò)“呂”字。

　　（學(xué)生依次解開葡萄架上的小秘密。）

　　師：（課件出示一串閃光的葡萄）咦，還有一串閃光的葡萄，我們來(lái)看一看其中藏著什么小秘密？（畫外音：小朋友們，你能認(rèn)讀生字了，可是會(huì)寫嗎？）

　　（課件出示：“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”8個(gè)生字）小朋友，這就是我們這篇課文中要求會(huì)寫的字，請(qǐng)你觀察這些字的字形，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)“串”是獨(dú)體字。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)“兔”和“告”是上下結(jié)構(gòu)的字。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)“訴、狐、貍、猴、顆”是左右結(jié)構(gòu)的.字。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)“狐、貍、猴”這三個(gè)字都帶有“犭”，而且它們和動(dòng)物有關(guān)系。

　　師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，這一課生字中有3個(gè)字帶“犭”，那么我們就先來(lái)寫帶“犭”的字吧，你認(rèn)為“狐、貍、猴”這3個(gè)字中哪個(gè)字最難寫？

　　生1：我覺得“狐”字難寫。

　　生2：我覺得“猴”字難寫。（大部分小朋友的意見）

　　師：那我們就先練習(xí)寫“猴”字吧。你認(rèn)為要寫好這個(gè)字最關(guān)鍵的是什么？

　　生1：我覺得應(yīng)該寫好“犭”，不能和“扌”混起來(lái)。

　　生2：我覺得中間那一小豎要去掉，不能寫成時(shí)候的“候”。

　　師：那我們就按這幾位小朋友提示的要點(diǎn)來(lái)練一練，寫一寫吧。（教師在視屏展示臺(tái)上帶寫）

　　師：小朋友們，老師寫的這個(gè)“猴”字怎么樣？

　　生1：很漂亮。

　　生2：很好看。

　　師：小朋友們，只要大家注意了剛才提到的要領(lǐng)，相信你們比老師寫得更漂亮。

　　（學(xué)生認(rèn)真練寫，教師把學(xué)生寫好的字拿到視屏展示臺(tái)上講評(píng)）

　　師：小朋友們，請(qǐng)你看一看在剩下的生字中，你還覺得哪個(gè)最難寫，寫的時(shí)候要注意什么？告訴你的同桌，然后一起寫一寫。

　　（學(xué)生互相交流，然后寫字練習(xí)，最多的練寫了6個(gè)不同的生字。）

　　師：小朋友們真能干，不但能讀準(zhǔn)字音,還能正確地書寫。現(xiàn)在，老師把這些生字放到句子里，小朋友們能讀嗎？

　　生：（異口同聲,很自信地）能！

　　（教師依次出現(xiàn)3個(gè)句子，里面集中了本課的生字詞，學(xué)生逐一準(zhǔn)確讀出。）

　　師：小朋友們能不僅讀字、讀詞，還能讀句子。來(lái)，我們來(lái)試著讀一讀課文，怎么樣？請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友各自讀一個(gè)自然段，發(fā)現(xiàn)同伴讀的時(shí)候有困難，幫幫他，如果讀通讀順了，就在課題下畫一個(gè)小笑臉獎(jiǎng)勵(lì)他。

　　（學(xué)生同桌互相幫助讀課文）

　　師：小朋友們能互相幫助把課文讀通讀順，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)笑臉。（老師在黑板上畫一個(gè)笑臉）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友特別聰明能干，現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題想考考大家。請(qǐng)看，這里有一幅圖（出示課文中的一幅插圖），請(qǐng)你找一找課文中哪個(gè)自然段描寫這幅圖？

　　生：（爭(zhēng)先恐后）老師，是第4自然段描寫這幅圖。

　　師：誰(shuí)能給大家讀一讀嗎？

　　（一名學(xué)生繪聲繪色地朗讀第4自然段）

　　師：這段課文中說(shuō)小猴子迫不及待地爬上葡萄架。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“迫不及待”是什么意思？

　　生1：“迫不及待”就是很著急。

　　生2：“迫不及待”就是一刻也不能等了。

　　生3：“迫不及待”說(shuō)明小猴子太想吃到葡萄了。

　　師：小朋友們說(shuō)得很好，那你們能把小猴子很著急，一刻也不能等待的樣子讀出來(lái)嗎？試一試吧。

　　（學(xué)生自由練習(xí)讀，老師指名讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，然后再讀。）

　　師：小朋友們，老師這里還有一幅圖，看哪位小朋友能很快地在課文中找出相應(yīng)的自然段。

　　生：老師，是第7自然段描寫這幅圖。

　　生：我來(lái)讀這個(gè)自然段。

　　師：咦，文中“大口大口地吃”為什么要讀得那么重呀？

　　生1：因?yàn)槠咸烟�好吃了，小猴子大口大口地吃，吃得很高興呀。

　　生2：老師，我知道！因?yàn)樾『镒觿?dòng)了腦筋吃到葡萄，所以吃得很香甜。

　　生3：老師，我也能讀出小猴子吃得很香甜的樣子。

　　師：小朋友們說(shuō)得真好，讀得很棒。（接學(xué)生朗讀的內(nèi)容）是呀，小兔子和小松鼠真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢?小朋友，你明白嗎？來(lái)，在學(xué)習(xí)小組里討論討論，然后告訴它們。

　　（學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里熱烈地進(jìn)行討論。）

　　生1：我想告訴小兔子和小松鼠，狐貍是自己很想吃葡萄，可就是吃不著，他又不想讓別人吃，就說(shuō)葡萄是酸的。

　　生2：小兔子、小松鼠，狐貍是最狡猾的動(dòng)物，你們可千萬(wàn)別上當(dāng)，別錯(cuò)過(guò)了這么好吃的葡萄。

　　生3：小兔子、小松鼠，你們要向小猴子學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，不能光聽別人說(shuō)，要親自試一試。

　　生4：狐貍，你太壞了，你不能再騙人了，要不以后沒人理你了。

　　師：小朋友們說(shuō)得太好了，這些小動(dòng)物聽了以后，都會(huì)打心眼里感謝你們呢。

　　結(jié)束語(yǔ)：小朋友們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，讀通讀順了課文，下節(jié)課我們要練習(xí)有感情地朗讀課文，還要分角色演一演這個(gè)有趣的故事。

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄7

　　（陳老師講課這天是家長(zhǎng)開放日，學(xué)生家長(zhǎng)和外校教師一百多人坐在教室后面，學(xué)生很興奮，緊張。）

　　師：同學(xué)們，今天這么多人來(lái)聽咱們的課，咱們得注意什么呀？

　　生：（紛紛地）得坐好，得多發(fā)言……

　　生：（徐陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)）要大聲發(fā)言，讓大家都聽得見。

　　師：徐陽(yáng)媽媽，聽見徐陽(yáng)發(fā)言了嗎？

　　家長(zhǎng)：聽見了。（大家笑，學(xué)生不緊張了。）

　　師：對(duì)，就像徐陽(yáng)這樣發(fā)言。

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們?cè)趺粗�道的？（生不屑地回答“試的唄”）

　　師：是啊，這么簡(jiǎn)單的辦法卻有人不知道，是誰(shuí)呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

　　師：讀這篇小故事你想解決幾個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰(shuí)要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰(shuí)？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結(jié)果怎么樣？（師板書：結(jié)果？還有學(xué)生發(fā)問(wèn)重復(fù)，師歸納。）

　　師：這些問(wèn)題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，再看看8幅圖能不能和課文對(duì)照起來(lái)，開始。

　　（學(xué)生自由朗讀，有的兩人一個(gè)讀，一個(gè)指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時(shí)有爭(zhēng)論。）

　　師：（表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生，學(xué)生勁頭更足了）好，第一個(gè)問(wèn)題，什么是酸的還是甜的？

　　生：（齊）葡萄。

　　師：好，第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？

　　生：（齊）狐貍。

　　師：它為什么說(shuō)葡萄是酸的呢？

　　生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說(shuō)是酸的。

　　生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

　　師：狐貍是夠狡猾的（邊說(shuō)邊板書：狡猾），誰(shuí)讀一讀狐貍當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)？（學(xué)生讀課文第一段）

　　師：讀得不錯(cuò)，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）

　　師：你怎么知道的？

　　（生讀課文，邊讀邊做動(dòng)作。不少學(xué)生也邊聽邊做動(dòng)作，很入情。）

　　師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說(shuō)酸的（大家笑，不少學(xué)生在座位上模仿），大家再讀讀。（學(xué)生齊讀第一段）

　　師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

　　師：那么除了狐貍還有誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？

　　生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

　　師：他們又怎么知道的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　（生爭(zhēng)相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個(gè)人，有的讀，有的說(shuō)：他們是聽狐貍說(shuō)的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。）

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。（學(xué)生笑。師邊說(shuō)邊板書：輕信、上當(dāng)）誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？

　　生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

　　師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn)，那么小猴子聰明在哪里呢？

　　生：（很自信，齊答）他嘗了唄。

　　師：小猴子真聰明（邊說(shuō)邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？

　　生：（讀句子）“大口大口地吃起來(lái)”。

　　師：真甜呀！小兔、小松鼠也說(shuō)……

　　生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

　　師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們?yōu)槭裁窗伞��?lái)，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來(lái)（師請(qǐng)四位學(xué)生上前面各飾一個(gè)角色），請(qǐng)開始吧。

　　（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

　　兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

　　猴：你們?cè)趺粗�道是酸的？（邊說(shuō)邊像猴子一樣抓耳撓腮）

　　兔、松鼠：（齊）狐貍說(shuō)的，他那么聰明，他說(shuō)是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）

　　（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）

　　兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

　　猴：給你們，快吃吧！

　　兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說(shuō)是酸的呢？

　　猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說(shuō)是酸的，他自欺欺人。

　　師：哎，這個(gè)詞用得好！你給大家說(shuō)說(shuō)什么叫“自欺欺人”？（同學(xué)們關(guān)注地聽他解釋）

　　猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

　　師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們?cè)趺崔k呀？（下面學(xué)生非常興奮）

　　兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說(shuō)）你下次再騙人就打死你……

　　狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學(xué)生鼓掌）

　　師：（幽默地）哎，同學(xué)們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

　　兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應(yīng)允）

　　（生從頭表演，從表演的動(dòng)作表情看出他們體會(huì)了課文全部?jī)?nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

　　師：今天時(shí)間不夠了，下午語(yǔ)文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰(shuí)演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

　　師：老師還有個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。（教室一下靜下來(lái)）

　　生：（關(guān)心地、焦急地）什么問(wèn)題？

　　師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？

　　生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說(shuō)：事又不能吃。）

　　師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

　　生：（七嘴八舌）你試試。

　　生：你嘗試一下唄。

　　師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？

　　生：（許多生齊答）嘗試。

　　師：你們聽得真專心，她說(shuō)的你們都聽到了，我就這么辦：對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

　　（整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭(zhēng)相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）

　　點(diǎn)評(píng)

　　一、生活的課堂。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語(yǔ)文，害怕學(xué)語(yǔ)文。在我們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問(wèn)卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)……最后才是語(yǔ)文。我們把自己的母語(yǔ)教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來(lái)聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽(yáng)媽媽，聽見徐陽(yáng)發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長(zhǎng)拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺(tái)。“誰(shuí)能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問(wèn)題，從從容容走進(jìn)了課文。識(shí)字教學(xué)歷來(lái)比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語(yǔ)境。在第二課時(shí)，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來(lái)就是一句話。例如，在教授“串”字時(shí)，陳曉梅是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過(guò)來(lái)的'詞語(yǔ)是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對(duì)“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說(shuō)“一串糖葫蘆”，有的說(shuō)“一串鑰匙”，有的說(shuō)“一串辣椒”……一個(gè)孩子說(shuō)“一串人”，“能說(shuō)一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭(zhēng)論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

　　把語(yǔ)文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說(shuō)教的舞臺(tái)，這是陳老師的過(guò)人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。

　　二、生成的課堂。課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上，如果對(duì)預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會(huì)陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課，在解決生字過(guò)程中，有個(gè)孩子突然說(shuō)出了“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)。在二年級(jí)上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語(yǔ)。一般情況下，與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)輕輕帶過(guò)，最多表?yè)P(yáng)孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語(yǔ)，不簡(jiǎn)單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語(yǔ)我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時(shí)停下了識(shí)字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷和深刻含義。表面看來(lái)這是節(jié)外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

　　三、人文的課堂。在語(yǔ)文教育中傳遞一種人文精神，這是語(yǔ)文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無(wú)措。讓我們來(lái)看看陳老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師向孩子“請(qǐng)教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭(zhēng)著告訴老師：要嘗試！這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過(guò)是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但陳老師并沒放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，而是用幽默的語(yǔ)言對(duì)孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤(rùn)物無(wú)聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對(duì)著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說(shuō)：“孩子們，趴在桌子上，休息一會(huì)兒。”看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會(huì)讓每一個(gè)家長(zhǎng)怦然心動(dòng)？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？

《酸的和甜的》教學(xué)實(shí)錄8

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：小朋友們，請(qǐng)認(rèn)真看老師寫兩個(gè)字。（板書：酸、甜）誰(shuí)會(huì)讀？

　　（生讀）

　　師：看老師再寫一個(gè)字，舉起你的小手，和老師一起寫。（板書“的”，并指“酸的”“甜的”兩個(gè)詞。）這兩個(gè)詞會(huì)讀嗎？

　　生：酸的，甜的。

　　師：“的”讀得短而輕，真好！

　　師：我想到了酸的山楂，你想到了什么？

　　生：我想到了酸的橘子。

　　生：我想到了酸的檸檬。

　　師：你還想到了甜的什么？

　　生：我想到了甜的糖果。

　　生：我想到了甜的蘋果。

　　師：誰(shuí)可以這樣說(shuō)“我愛吃酸的 ，也愛吃甜的。”

　　生：我愛吃酸的檸檬，也愛吃甜的蘋果。

　　生：我愛吃酸的橘子，也愛吃甜的梨。

　　生：我愛吃酸的山楂和甜的桃子。

　　師：這位小朋友把兩個(gè)句子用一個(gè)“和”字連在了一起，真好。請(qǐng)看黑板，老師要把“和”字寫在黑板上，（板書：和）四個(gè)字變成五個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？

　　生：酸的和甜的。

　　師：“的”和“和”讀得短而輕，再讀一遍。

　　生：酸的和甜的。

　　（生齊讀課題）

　　師：《酸的和甜的》是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。這是一個(gè)非常有趣的故事，大家趕緊打開課文讀一讀。讀完之后，就用你們那亮亮的小眼睛看著老師，老師就知道你讀完了，開始自由讀。

　　（生讀課文）

　　師：讀得最慢的小朋友，老師也要表?yè)P(yáng)他，因?yàn)橥暾�地做好一件事情也值得大家學(xué)習(xí)。再把課題讀一遍。

　　（生齊讀課題）

　　二、詞語(yǔ)教學(xué)

　　師：老師把課文當(dāng)中的生字都寫到黑板上了，你會(huì)讀嗎？先拼后讀。請(qǐng)你來(lái)。

　　（葡萄 狐貍 一串 迫不及待 硬）

　　（生讀，師糾正字音，指出整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法。）

　　師：（指“葡萄”“狐貍”二詞）看看這兩個(gè)詞語(yǔ)。這兩個(gè)詞語(yǔ)中都各有一個(gè)字，特別有趣，交了“朋友”就變調(diào)，是哪個(gè)字呢？

　　生：“葡萄”的“萄”和“狐貍”的“貍”交了“朋友”變調(diào)了，它們單獨(dú)讀的時(shí)候都是二聲，但在這里讀輕聲。

　　師：真棒！請(qǐng)你讀一讀。

　　生：葡萄，狐貍。

　　師：我們現(xiàn)在來(lái)看看這兩個(gè)詞語(yǔ)每個(gè)字的字形，有什么相同點(diǎn)？先看第一個(gè)詞。（指“葡萄”）

　　生：這兩個(gè)字都有一個(gè)草字頭。

　　師：而且是什么結(jié)構(gòu)？

　　生：上下結(jié)構(gòu)。

　　師：把兩句話連起來(lái)再說(shuō)一遍。

　　生：“葡”和“萄”這兩個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)，草字頭的字。

　　師：我們根據(jù)葡萄的顏色，可以說(shuō)紅葡萄，還可以說(shuō)——

　　生：還有紫葡萄。

　　生：還有青葡萄，還有綠葡萄。

　　師：葡萄榨成汁，就叫——

　　生：葡萄汁。

　　師：釀成酒，就叫——

　　生：葡萄酒。

　　師：人們把葡萄放在晾干房就做成了——

　　生：葡萄干。

　　師：（指“狐貍”）來(lái)看看這個(gè)詞的相同點(diǎn)，請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：兩個(gè)字都有反犬旁，而且都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)反犬旁的字一般與什么有關(guān)？

　　生：反犬旁的字跟動(dòng)物有關(guān)。

　　師：你能說(shuō)出幾個(gè)反犬旁的字嗎？

　　生：狗、貓、豬。

　　生：反犬旁的字還有“獅”和“狼”。

　　師：（指“一串”）老師要給這個(gè)詞加一個(gè)字，（在“一串”后面板書“串”）讀一讀。

　　生：一串串。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“一串”和“一串串”的區(qū)別？

　　生：“一串”就是一串，“一串串”就是很多串。

　　師：像這類ABB式的詞我還知道“一個(gè)個(gè)”，你還知道——

　　生：一只只。

　　生：一棵棵。

　　生：一座座。

　　生：一條條。

　　生：一棟棟。

　　師：（指“迫不及待”）齊讀。

　　生：迫不及待。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“迫不及待”是指很著急。

　　生：“迫不及待”指心里很著急，都快等不及了。

　　師：我迫不及待地想聽你用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話。

　　生：我迫不及待地期待期末考試考個(gè)100分。

　　師：你肯定是學(xué)霸。

　　生：我迫不及待地吃起葡萄來(lái)。

　　師：喜歡葡萄的男孩。

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。

　　生：小獅子迫不及待地跑到小動(dòng)物面前，要吃它們。

　　師：一只不友善的小獅子。

　　師：（指“硬”）“硬”的反義詞是——

　　生：“硬”的反義詞是“軟”。

　　師：她回答問(wèn)題很完整。“硬”的反義詞是“軟”。“軟”這個(gè)字我們沒學(xué)過(guò)。來(lái)，小手舉起來(lái)，跟老師學(xué)著寫。

　　師：我們一起把所有的詞語(yǔ)讀一遍。

　　生：葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬。

　　師：現(xiàn)在看到這些詞語(yǔ)，你能不能說(shuō)上一句話，用一個(gè)詞也可以，兩個(gè)也好，三個(gè)更好。可以嗎？誰(shuí)想好了？請(qǐng)你說(shuō)。

　　生：狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

　　師：用上課文當(dāng)中的句子替小動(dòng)物們問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。生：狐貍迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：用到了幾個(gè)詞？三個(gè)。你真棒！

　　生：狐貍迫不及待地拿起一串串葡萄就往嘴里送。

　　師：也用了三個(gè)詞，真好。

　　生：狐貍看著一串串葡萄，迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄，可是它怎么也摘不到。

　　生：狐貍看著一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架要摘那些葡萄。可是它沒有摘到，所以它就硬說(shuō)這葡萄是酸的。

　　師：他真聰明，用上了黑板上所有的詞語(yǔ)，把故事簡(jiǎn)單地講下來(lái)了。我們?cè)侔言~語(yǔ)讀一遍。

　　生：葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬。

　　師：好，詞語(yǔ)會(huì)讀了。還有一個(gè)字，我們還要會(huì)寫，它是這一課當(dāng)中筆畫最多的一個(gè)字，這個(gè)字就是一顆葡萄的“顆”。“顆”是左右結(jié)構(gòu)，以豎中線為界，左邊是個(gè)果子的“果”，右邊是“頁(yè)”，一頁(yè)書的“頁(yè)”。高高舉起你的小手跟老師一起書空，豎、橫折、橫、橫，注意下面的橫要寫在橫中線上，橫、豎、撇，最后“果”字的捺要變成點(diǎn)，右邊的“頁(yè)”字要寫得與左邊的.“果”一樣大小。拿出你的生字本來(lái)，把這個(gè)字寫兩遍。小朋友們要注意寫字姿勢(shì)：頭正、肩平、身直、腳放好。

　　（生練寫，師巡視指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）

　　三、課文理解，續(xù)編故事

　　師：詞語(yǔ)會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用了，下面我們就讀讀課文。全文一共有8個(gè)自然段，請(qǐng)8位小朋友接讀課文。

　　（生接讀課文，師指導(dǎo)朗讀。）

　　師：你這小伙子，長(zhǎng)得帥，讀得也好。來(lái)，站起來(lái)。咱們認(rèn)真欣賞他再把課文當(dāng)中小動(dòng)物說(shuō)的話讀一遍。看第1自然段，狐貍說(shuō)——

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃。”

　　師：好，看第4自然段，小兔子連忙說(shuō)——

　　生：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。”

　　師：好。再看第5自然段。小猴子笑著問(wèn)：“你吃過(guò)嗎？”小兔子搖搖頭說(shuō)——

　　生：“我沒吃過(guò)。可是，小松鼠說(shuō)葡萄很酸。”

　　師：小猴子又問(wèn)小松鼠——

　　生：“你嘗過(guò)嗎？”

　　師：小松鼠也搖搖頭說(shuō)——

　　生：“我沒敢嘗。狐貍說(shuō)這葡萄酸得很呢。”

　　師：好，請(qǐng)坐，這是課文當(dāng)中小動(dòng)物說(shuō)的話，可是生活當(dāng)中的小動(dòng)物是不會(huì)說(shuō)話的。老師告訴你們，這是一篇童話故事，童話里的小動(dòng)物，像我們每個(gè)小朋友一樣，會(huì)說(shuō)話，會(huì)動(dòng)腦筋。你們讀過(guò)哪些童話故事？

　　生：《龜兔賽跑》。

　　師：他說(shuō)得不好，我沒聽懂，誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

　　生：我讀過(guò)《龜兔賽跑》。

　　生：我讀過(guò)《白雪公主和七個(gè)小矮人》。

　　生：我讀過(guò)《灰姑娘》。

　　師：在這篇童話故事當(dāng)中出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物？

　　生：在這篇童話故事中有4只小動(dòng)物。

　　師：它們分別是——

　　生：它們分別是狐貍、小兔子、小松鼠和小猴子。

　　師：誰(shuí)能把這兩句話連起來(lái)說(shuō)？

　　生：課文當(dāng)中有4只小動(dòng)物，它們分別是狐貍、小猴子、小兔子和小松鼠。

　　師：小動(dòng)物已經(jīng)跑到我們心里去了。誰(shuí)能不看書說(shuō)說(shuō)？

　　生：這篇課文里有4只小動(dòng)物，它們分別是小兔子、小松鼠、小猴子和狐貍。

　　師：好，請(qǐng)坐，請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀課題。

　　生：酸的和甜的。

　　師：再讀一遍。

　　生：酸的和甜的。

　　師：一開始誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的？

　　生：一開始狐貍說(shuō)葡萄是酸的。

　　師：除了狐貍還有誰(shuí)？

　　生：一開始狐貍和小兔子，還有小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的。

　　師：后來(lái)，誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的？

　　生：后來(lái)小猴子說(shuō)葡萄是甜的。

　　生：后來(lái)小兔子、小松鼠和小猴子都說(shuō)葡萄是甜的。

　　師：小松鼠和小兔子一開始不是說(shuō)葡萄是酸的嗎，怎么又說(shuō)是甜的了？誰(shuí)來(lái)告訴我？

　　生：因?yàn)樾⊥米雍托∷墒髧L過(guò)葡萄以后，知道葡萄是甜的。

　　生：因?yàn)樾∷墒蠛托⊥米訃L過(guò)以后發(fā)現(xiàn)葡萄其實(shí)是甜的。

　　師：它們學(xué)誰(shuí)的樣子去嘗了？

　　生：小松鼠、小兔子學(xué)著小猴子嘗了葡萄，才知道葡萄是甜的。

　　師：小松鼠、小兔子、小猴子它們都嘗了葡萄，知道葡萄是甜的。第7自然段寫了它們吃葡萄，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。”

　　師：小猴子很想吃葡萄，“大口大口地”再讀一讀。

　　生：“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。”

　　師：“大口大口地”這個(gè)詞真好，你能用“大口大口地”說(shuō)句話嗎？

　　生：我大口大口地吃西瓜。

　　生：夏天到了，我大口大口地吃草莓。

　　師：增加難度，用上我們剛剛學(xué)的“迫不及待”，再加上“大口大口地”說(shuō)一句話。

　　生：我迫不及待地從冰箱里拿出西瓜，大口大口地吃起來(lái)。

　　師：冰箱里拿出來(lái)的西瓜可不能直接吃啊，會(huì)吃壞肚子的。

　　生：我迫不及待地從柜子里拿出蘋果，大口大口地吃起來(lái)。

　　師：吃水果之前要清洗干凈，再說(shuō)一遍。

　　生：我迫不及待地從柜子里拿出蘋果，洗干凈后大口大口地吃起來(lái)。

　　師：小松鼠、小兔子、小猴子吃了香甜可口的葡萄，可是還有一個(gè)問(wèn)題等著小朋友幫它們解決，一起讀一讀。

　　生：“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”

　　師：其實(shí)每位小朋友都知道答案，是吧？用“因?yàn)椤�所以…”說(shuō)說(shuō)。

　　生：因?yàn)楹�貍不想讓小�?dòng)物們吃到甜的葡萄，所以說(shuō)葡萄是酸的。生：狐貍知道葡萄是甜的，

　　但是它夠不著，它不想讓別的小動(dòng)物吃到，就說(shuō)這葡萄是酸的，這樣別的小動(dòng)物也吃不到了。

　　生：因?yàn)楹�貍吃不到葡萄，所以就說(shuō)葡萄是酸的。我覺得這樣是不對(duì)的，干什么事情要自己去試一試。

　　生：因?yàn)楹�貍摘不到葡萄，所以說(shuō)葡萄是酸的。我覺得狐貍這是“精神勝利法”。（掌聲）

　　師：老師真喜歡你啊，說(shuō)得真好，還懂得“精神勝利法”！是啊，小狐貍的自我安慰也是一種快樂方式。吃不到葡萄，就說(shuō)葡萄酸，真是一只狡猾的小狐貍。假如你就是小狐貍，就在森林旁邊，聽到小動(dòng)物們的談話，看大家吃了葡萄，都說(shuō)葡萄是甜的，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢？

　　生：它們吃到了葡萄，真讓人討厭。

　　師：它還是不喜歡別人吃到葡萄。

　　生：假如我是小狐貍，我心里會(huì)想：它們都吃到了葡萄，我真想去嘗嘗。

　　師：那怎么辦？想辦法吧。

　　生：下次我一定要自己去試試摘葡萄。

　　師：不要等下次了，葡萄都熟了，你可以請(qǐng)小動(dòng)物幫幫忙呀！

　　生：我要請(qǐng)小猴子幫忙。

　　師：那你會(huì)怎么說(shuō)啊？

　　生：小猴子，你能幫我摘幾顆葡萄嗎？

　　師：請(qǐng)別人來(lái)幫忙，要有禮貌，要用“您”，再試著說(shuō)一遍。

　　生：小猴子，請(qǐng)您幫我摘幾顆葡萄，行嗎？

　　師：對(duì)，就這樣說(shuō)下去。

　　生：小猴子說(shuō)：“好吧。”于是，小猴子爬上葡萄架，給小狐貍摘了一串葡萄下來(lái)。狐貍說(shuō)：“太謝謝您了。”

　　師：小狐貍也怎樣？

　　生：小狐貍也大口大口地吃起了葡萄，邊吃邊說(shuō)：“啊，真甜！”

　　師：太棒了！小狐貍在小動(dòng)物的幫助下，也吃到了香甜可口的葡萄。這是我們小朋友自己想象著把故事往后編的。我相信每一位同學(xué)都是童話故事大王。現(xiàn)在，能不能把咱們前面讀到的故事和剛剛我們自己編的故事連起來(lái)講一下？這位女生，你來(lái)試一試。講故事，不是看書讀，而是要用自己的話說(shuō)：森林里的葡萄熟了——

　　生：森林里的葡萄熟了，小狐貍來(lái)到葡萄架下，怎么摘都摘不到葡萄。于是，它說(shuō)這葡萄沒有熟，不能吃。這話被樹上的小松鼠聽見了，小松鼠心想，狐貍非常聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定很酸。小松鼠告訴了小兔子。可是小猴子來(lái)了，它迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串葡萄大口大口地吃起來(lái)。小猴子將葡萄遞給了小兔子和小松鼠，小松鼠和小兔子都吃到了葡萄，都說(shuō)葡萄真甜。這話被小狐貍聽見了，小狐貍請(qǐng)小猴子幫忙：“小猴子，請(qǐng)您去葡萄架上幫我摘一串葡萄，好嗎？”小猴子說(shuō)：“好啊！”小猴子摘下一串葡萄送給了小狐貍，小狐貍也嘗到了香甜的葡萄，邊吃邊說(shuō)：“啊，真甜！”最后森林里的小動(dòng)物們都吃到了甜甜的葡萄。小狐貍跟小動(dòng)物們都成了最好的朋友。

　　師：森林里的小動(dòng)物真是團(tuán)結(jié)友愛的一家，真好！來(lái)，我們一起再讀讀課題。

　　生：酸的和甜的。

　　師：相信班里會(huì)有越來(lái)越多的童話故事大王。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

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