- 相關推薦
《匆匆》課堂教學實錄
《匆匆》課堂教學實錄1
[前言]
在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習作單元，單元語文要素：體會課文是怎樣表達情感的；習作要求：選擇合適的內容寫出真情實感。
情感是虛的，時間也是一個很虛的概念，朱自清先生用時間看不見摸不著的時間抒發內心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實語文要素。直到走進課堂，依舊迷糊。也許是教學相長，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節上完，沒有課件，原生態。
[實錄]
一、初讀，讀疊詞。
師：今天，我們學習一篇散文，讀課題。
生：匆匆。
師：什么意思？
生：很忙，很快。
師：可為什么你們讀的時候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？
生：因為是疊詞。
師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請朗讀課文，圈記疊詞。
生朗讀，圈記。
師：說說，課文有哪些疊詞？
生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐
師：讀一讀這些詞語，有什么感覺？
生：優美。
生：柔和。
生：有音樂感。
師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個疊詞，這個優美、柔和的音樂感可能不那么強烈，而用了多個疊詞，這種優美的音樂感就很明顯了。我們試著將這些句子讀一讀。
師：朱自清先生的另一篇經典散文《春》，也有同樣的語言現象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：談談感受。
生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來瑯瑯上口。
生：這些疊詞讓人感覺很生動，很優美。
師：你們的感受，呼應了散文的一個重要特點，那就是語言優美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。
二、再讀，讀內容。
師：課文講什么匆匆呢？
生：時間，日子，光陰，歲月……
師：散文看上去有點兒“散”，實際上也是圍繞中心分幾個意思來寫的。《匆匆》圍繞“時光匆匆”，寫了幾個意思？再讀課文，圈記每個段落的關鍵詞句，進行梳理概括。
生：第1段，我們的日子為什么會一去不復返呢？
生：第2段，八千多日子從我手中溜去。
生：第3段，日子是怎樣溜去的。
生：第4段，時間匆匆，我沒有留下什么痕跡。
生：第5段，我們的日子為什么一去不復返呢？
師：看上去很散，細細梳理出來，有層次，有邏輯。我們再來看看這篇文章的結構，你發現了什么？
生：首尾呼應。
師：是的，是“首尾呼應”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應比別的文章的首尾呼應更加意味深長。我們來讀讀兩個呼應句，開頭：
生：但是，聰明的.，你告訴我，我們的日子為什么會一去不復返呢？
師：開頭是一個問句，問了一個問題，我們的日子為什么會一去不復返呢？再讀結尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會一去不復返呢？
師：結尾還是這個問題。這個首尾呼應，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。
[生自發討論]
生：說明這個問題，并沒有找到問題的答案。
師：了不起的發現，開頭就問，問到結尾，卻沒有答案。這說明什么？你們想到了哪個詞？
生：徒勞無功。
師：聯系課文內容，從發問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——
生：我知道了，我知道了，說明時間又浪費了。
生：這樣的首尾呼應，又印證了一次時間的白白流逝。
師：對吧，這就是匠心獨具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。
三、又讀，讀情感。
師：散文的另一個特點，就是注重內心情感的表達，朱自清先生的《匆匆》，就是借時間的流逝來抒發內心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？
生：難過，憂傷，哀愁……
師：要找準散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。
生：嘆息。
生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很著急。
師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等于走進了作者的內心。
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問題，表明作者對時間流逝的恐慌。
生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因為沒有留下痕跡而自責，“白白”則表示有些不甘心。
師：我發現我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說得又這么準呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學生，仿佛你們是我的好朋友，我們在一起聊散文呢。“留下痕跡”是什么意思？
生：有所作為。有所收獲。有所成就。
師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——
生：到死了，也沒有一點成就。
師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。
生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：找準散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時間與時間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個句子一個段落可以代表“時間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。
生：日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。
師：哪個詞代表時間，哪個詞代表流逝？
生：輕煙是時間，吹散是流逝；薄霧是時間，蒸融是流逝。
生：八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
師：時間是？流逝是？
生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。
生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。時間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。
師：找準了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點，你就能發現作者的情感了。
生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時間易碎、易逝，表達了作者無可奈何的情感。
生：輕煙，被風一吹就不見了，時間也是如此，在不經意中就流逝了，因為不經易，更讓人覺得恐慌。
生：薄霧，初初的時候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時覺得還有一大把一大把的時間，可有時候算一算，其實時間也只有那么多，而且每時每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應該也有后悔之意。
師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創作時，可能并沒有思考這么多內容，這也許只是他文泉涌動自然而然的筆觸，但這個筆觸，恰恰代表他的潛意識。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會喜悅。
生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。
師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。
生：二十多歲。
師：人生有多少個二十多歲，三個四個，基本不會有五個。一生的時光，就如三四滴細小的水滴，滴一下，二十幾個年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長辭了。怎么樣？有什么感覺？
生：心驚肉跳。
生：太可怕了。
生：人生如此短暫。
生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時間。
師：你們的感覺，就是作者當時的感受呀。八千多日子，明明那么長，可是回望的時候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時間的洪流里，除了害怕，還有——
生：傷心，痛苦，惋惜……
師：他的內心是復雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復雜的情愫齊讀：
生齊讀：八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時間比喻成太陽，傳遞的是作者自責。
師：這一點，我可從來沒想到過，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發了我，身在時間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個民主戰士，投身社會變革如討論、集會、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個句式，把這些寫下來，他會怎么寫？
生：讀書的時候，日子從翻動的書頁中溜去。
生：寫作的時候，日子從沙沙的筆尖消逝。
生：思考時，日子從緊皺的眉眼間飛過。
生：討論時，日子從碰撞的思想中閃過。
生：游行時，日子從激憤的吶喊中躍過。
師：同學們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？
生：我發現了，作者一天的時間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時間用在俗事上，才叫浪費。他要寫的是沒有珍惜時間的意思。
師：所以，他自責啊，他的時間，就這樣溜去了——
生齊讀：于是，洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：這一段的結構也很有意思。這一段寫的是一天的時間，從早寫到——
生：寫到晚。
師：再讀讀。
生：寫到第二天早上。
師：對，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？
生：因為晚上睡覺了，沒什么好寫的。
師：我們試著從創作意圖想想，創作肯定是為文章的中心服務的，為作者的情感服務的。
生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復第一天的日子。
生：對，我覺得這樣寫給人日復一日的感覺。
生：八千多日子，就是這樣日復一日地在無所事事中度過的。
生：很明顯，這樣的結構，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責更加自責了。
師：聰明，循環的表達形式加深了憂傷的程度和長度。
生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象征著希望和美好。我覺得作者把時間比喻成太陽，表明他盡管傷感、焦急、自責，但他依舊向往美好。
師：你的發現，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時候的他，太想為苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。
師：這個矛盾點，在課文的其他句子中也有體現，是哪一句？
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：說明什么？
生：不虛度光陰。
生：這一生要有所作為。
生：要實現自己的理想，人世間，不能白來一趟。
師：盡管自責、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內心最想說的，卻是：
生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結。
生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。
師：反過來說，我們要表達情感，可以像朱自清先生這樣——
生：用情緒詞。
生：直接抒情。
生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點與人的情感有相似點。
四、拓讀，豐角度。
師：時間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關于時間流逝的經典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點去體會作者的情感，去感受不一樣的人生態度。
《匆匆》課堂教學實錄2
一、談話導入新課
師：同學們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？
生：時間。
師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？
生：勿。
師：能組個詞嗎？
生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草？？
師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。
生：匆匆。
師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現出什么樣的畫面？
生1：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學生拿著早點趕著上學的情景。
生2：我的腦海里出現了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。
生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。
師：同學們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認真地讀課文。
點評：在課堂上注重了對語文基礎知識的滲透，注重對學生讀書方法和閱讀習慣的指導，在教學中找到契機就滲透，學生的習慣也就日積月累的形成了。
二、初讀課文，整體感知
師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。
生讀課文，按要求學習。（教師巡視輔導、評價。）
師：大家預習時讀了課文，現在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再讀文章，思考。
師：現在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？
生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）
師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？
生：我從“一去不復返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復返）
師：咱們在熟讀課文后，文章內容就顯現出來了。內容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？
生1：我們還要抓住重點詞句來讀書。
生2：我們還要深入地理解課文。
生3：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。
師：那我們現在就細細地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！
生1：作者是真的不知道時間在哪里嗎？
生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？
生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？
生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？
點評：整體感知，質疑問難，在我們的常規課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學原則，即使是在公開課上同樣扎扎實實。
三、再讀課文，品味詞句，體會感情
師：剛才有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示CAI）
“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？
生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。
師：你能讀一讀嗎？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
點評：文章很長，內容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學生學得累，印象還不深，要找到一個關鍵點切入，教學突出重點。這個關鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經典處，突出中心關鍵處。
師：現在，我們再來讀一讀課文的1～3段，把你認為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學習）
師：當我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。
生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候？？”（生情不自禁讀了起來）
師：你能注意到作者的語言表達，這是學習語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？
生練習讀句子。（教師指導讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）
師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？
生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？”
師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！
生：讀句子“但是，聰明的？？不復返呢？”（男女同學分別讀出這兩個層次。）
師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節奏美。我們一起美美地讀一讀吧。
生很抒情的讀第一自然段。
師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？？。沒有聲音，也沒有影子。”當老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？
生1：我感覺到時間過得太快了。
生2：我覺得時間是在不經意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。
師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──
師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）
那你又聯想到了什么呢？
生1：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。
生2：時間就好像這一滴水，一去不復返了。
師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。
生有感情地朗讀。
師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？
生：約23年。
師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？
生：更顯得數字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。
師：當作者突然間想到了自己的23個青春年華已一去不復返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？
生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？？
師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧！
生再感情朗讀。
師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師評價指導：
你的聲音很低沉，我可以聽出你內心的沉重。
你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。
師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。
生齊讀這個句子。
點評：在課堂上把握課文的的文學特性，注重情感的激發與感染，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。
師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉的樣子，體會到他的無奈么？（出示CAI）
生朗讀第三段：“去的盡管去了？？又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）
師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的`流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？
生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時候？？便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時間匆匆而過。
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。
師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著？？但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉。生接讀“于是──？？）
點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。
師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？
生動筆進行片段練習。
師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
點評：學生年紀小，難以與作者產生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導學生聯系自己的生活實際和生活體驗，喚起學生的些許共鳴。練筆既讓學生學了寫作，又拉近了與作者的感情。
師：作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
點評：以上的教學環節整體性很強。特別注意引導學生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關鍵句，使教學顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導性非常明確。
師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀！
生2：原來，時間就是這樣在我們發呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？
生：我認為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
師：（出示CAI）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？
生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。
師：所以作者發出這樣的感慨──
生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。
師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學畢業，已經有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？
生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。
生：讀文“我赤裸裸來到這世界？？這一遭啊？”
點評：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導學生聯系自己查找的資料加深對朱自清的了解，有利于對作者情感的理解，現在，這一課內外結合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。
四、緊扣前后呼應句，引導從內容想開去
師：（出示CAI──首尾呼應的兩個句子）同學們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達方法？
生：首尾呼應。
師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？
生1：作者提出這個問題，我認為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。
生2：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。
生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。
師：同學們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？
對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！
五、課外閱讀拓展
師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示CAI，配樂朗讀）
師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。
《匆匆》課堂教學實錄3
教學目標：
認知目標
1、學會本課六個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
3、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
能力目標
1、讀中培養學生的語感。
2、培養學生感受美，欣賞美的能力。
情感態度目標
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
教學重點：
感受語言美，領悟表達方法。
教學難點：
通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入，引出“時光匆匆”
（一）揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。
設計意圖：特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
（一）學生自由讀課文，提出學習要求
1、讀準字音。
2、劃出中心句。
（二）反饋檢查
1、學習生詞，指導書寫。
飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸
2、找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。
（二）根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容
1、燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
（1）引導學生匯報感受。
（2）學生個性化朗讀。
（3）改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩
燕子去了，
有再來的時候；
楊柳枯了，
有再青的時候；
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢？
——是有人偷了他們罷
那是誰？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷
現在又到了哪里呢？
（4）誦讀積累語言。
設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
（2）教師介紹創作背景。
3、默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
（1）學生匯報。
相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的`匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（2）學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
（3）理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
（4）仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
（5）體會情感，指導朗讀。
用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
四、小結，布置作業
（一）教師以詩意語言總結延伸。
（二）布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
板書設計：
16、匆匆
時光匆匆一去不復返
第二課時
一、品讀感悟，體會時光匆匆
（一）感受對生命的追問：精讀第四、五自然段
1、自由讀課文。
2、在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
3、引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
4、出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？
誦讀積累，領悟時光匆匆
二、拓展延伸，深化認識“匆匆”
1、展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
2、出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認識。
3、小練筆：寫讀后感受。
《匆匆》課堂教學實錄4
一、教材簡析：
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點——從課文內容想開去的首篇課文。
二、教學理念：
根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。
設計特色感悟品析積累運用
三、教學準備：
VCD、
四、教學目標：
1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
五、教學流程：
（一）通讀全文，整體感知
1、談話激情，導入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。
（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的.興趣。）
（二）品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。
3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。
（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）
教師從以下幾方面引導：
（1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。
（2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。
（3）品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？
（4）引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
（“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標）
（三）誦讀、積累優美句子
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。
2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流
（1）指名有感情地朗讀；
（2）背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
（這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的）
（四）延讀，從課文內容想開去
這一環節可安排在課堂內外兩部分。
課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
課外：
（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。
（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
（3）召開讀書報告會。
（教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）
《匆匆》課堂教學實錄5
一、師生談話，揭示課題
師：上節課我們一起認識了一位文思橫溢的作家，他就是———
生：齊說朱自清先生。
師：對了，他是我國現代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們再來拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）
二、整體感知，帶入情境
師：同學們上節課都進行了充沛地朗讀，誰有信心讀好課文？
生：（紛紛舉手）一位男生站起來讀課文。（配上音樂）
師：你動情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請同學回憶上節課的內容并談談聽了這篇散文，給你最深的感受是什么？
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時間過得真是太快了，我們要珍惜時間。
生乙：我覺得作者感到時間每天都從身邊匆匆過去有些后悔。……
師：太好了，你們讀書很深入，繼續努力。
三、明確目標，感悟語言
上節課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節課我們就來細細品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點讀讀說說那些喜歡的句子，初步領悟作者是怎樣寫的。
生：分組讀句子并說一說。（師巡視）
師：我們開始匯報，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了。”（生讀句子，屏幕出示這段話。）
生甲：作者用了比喻的手法把時間的樣子寫具體。
師：大家看作者就是這樣把原本無形的時間寫得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。
師：你真會學習。你看僅一個“溜”字就寫出了時間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨……）
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動情地讀）其他同學我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們評評。
生：我覺得老師讀得很好，讀出了對時間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學們地鼓勵。相信你們會讀得更好，自身先練練。
生：自身練習讀。一名學生站起來有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來。
生：自身背。
師：記下來的同學站起來，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）
師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時間？（生齊說過去的時間）（板書：過去）是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學們接著匯報。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。”（屏幕出示句子）作者用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。
師：此時作者在自責，責怪自身在那些日子里糊涂地過日子，而時間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢？我們接著說。
生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去；……從我腳邊飛去了。”我體會到作者用了排比句，寫出一天的時間很快從身邊過去了。
生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會到時間過得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個詞語中我們就感受到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜去了。此時我又是怎樣的感受呢？
生甲：此時我只有嘆息了。
生乙：此時我很無奈。（板書：無奈、嘆息……）
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請一位同學咱倆合作來讀，誰愿意？大家認真聽看有沒有新的發現。（學生爭先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）
生：我發現作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時間就是這樣從我們身邊不經意的'匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習背誦）
誰記下來了？（一名男生站起來背誦）
生：我還從這句話也看出時間過得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這里的“閃”說明一眨眼的功夫。
師：真的，時間過得太快了！簡直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現在的日子。（板書：現在）
如今的日子眨眼間逝去，面對實際我今后又該怎樣呢？請一位同學讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣？評一評。
生甲：在這段中作者一連串地發問，他讀得很好讓人聽后能思索。
生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句標明自身不能虛度人生，對未來的向往和追求。讀的時候應再加重語氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫的是一個普通的話題——時間。作者從開始就惜時傷時，但不是一傷到底，結尾卻是對未來的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來追求、向往……）讓我們再一次讀好這段，引發自身深深地考慮。
生：一名學生配樂動情地讀。
師：時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地考慮。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學們回家都收集了珍惜時間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自身積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）
生：自身讀。五位學生分別讀五句格言。
四、總結全文，練習仿寫
師：古往今來，很多人都感悟到時間的珍貴，同學們當你讀完這篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜時間，在現在的時間里多學知識將來做個有用的人。
生乙：我想時間過得太快了，我們要抓住大好時光多作些事情。……
師：你們說的太好了!其實這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。可以用上“……的時候……；……的時候……；……的時候……”也可以自身寫。
生：自身練習仿寫。
師：巡視，指導。
生：讀自身寫的一段話。
【《匆匆》課堂教學實錄】相關文章：
《愛蓮說》課堂教學實錄02-29
《坐井觀天》課堂教學實錄03-12
鯨的課堂教學實錄03-12
《雨后》課堂教學實錄03-13
絕唱課堂教學實錄03-13
《巨人的花園》課堂教學實錄12-18
[精品]《坐井觀天》課堂教學實錄03-12
《識字 1》課堂教學實錄及點評03-06
“面積的初步認識”課堂教學實錄及評析03-06
《二泉映月》課堂教學實錄03-13