找駱駝課文

找駱駝課文1

　　從前，有個商人走失了一只駱駝，他很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一只駱駝?”

　　老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛?”

　　“是的。”

　　“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米?”

　　“不錯。”

　　“是不是缺了一顆牙齒?”

　　“對極了!您看到它往哪兒去了?”

　　老人說：“那我可不知道。”

　　商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細?”

　　老人不緊不慢地說：“趕嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的.左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找。”

　　商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

　　教材簡說

　　故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

　　課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

找駱駝課文2

　　今天，我讀了《找駱駝》這篇作文，講的是有一個人弄丟了一只駱駝，他到很多地方都么有找到，在路上他看見一位老人。老人告訴他說，看見了，那人說在哪里呢?那老人說，前面有你駱駝的腳印，結果，那個人真的找到了自己的.駱駝。我讀了這篇文章后，我懂得了做人無論做什么都要有耐心去做，找不到的東西都能找回來的，我覺得那位老人也很誠實，我們都要向他學習。

找駱駝課文3

　　這篇課文主要講了：一位商人走失了一只駱駝，他在路上碰見了一位老人，就趕上去問，老人給商人說了那只駱駝的特點，商人以為駱駝藏在老人那里，其實是老人自己觀察到的.。

　　老人知道駱駝左腳有點跛，是因為老人看見地上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，才知道駱駝的左腳有點跛;老人知道駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米是因為老人看見腳印左邊有一些蜜，右邊有一些米，才知道駱駝馱的是這兩樣東西;老人知道駱駝缺了一顆牙是因為老人看見駱駝啃過的葉子上有牙齒印，才知道駱駝缺了一顆牙。

　　我應該學習老人仔細觀察，認真留意事物變化的特點。

找駱駝課文4

　　1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發現問題，解決問題。

　　2、閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生 教師的實際出發，也要從課文的實際出發。本課應注重在讀書中啟發思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求實。

　　《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現。

　　《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。

　　一、重視學生說的訓練

　　《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

　　二、以“提示語”為突破點，引導學生感悟、體會、表達

　　《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的'駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。

　　三、重學法

　　教學中，引導學生在學習文本前，先復習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”

　　四、重整合

　　教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節課。

　　五、重朗讀感悟

　　教學中，教師通過抓重點詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語：“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導學生的朗讀。

　　不足之處：

　　1、講讀與略讀定位不準確

　　教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。

　　2、難點沒能突破

　　整節課下來，學生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學生試咬一下東西，或聯系生活實際說說，這樣的理解就會更深。

找駱駝課文5

　　今天，我在家里讀了《找駱駝》這篇課文。

　　我的感受是：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。

　　讀了這篇課文，我想起了：有一次，我和爸爸媽媽去萬達廣場的地下停車場停車。(停車場特別大，在地下一層和二層，車很多，車位不好找。)

　　我比爸媽先發現了，停車的時候不用看地面上有沒有空位，每個車位上面都各有一個指示燈高掛著，紅色燈是這個車位已被車停了，綠色燈是空位，可以停車。果然很快我們就把車停下了。

　　走的時候我還發現，有一個車位已經被車停了，但燈還是綠的，可能是那個指示燈壞了吧。

　　媽媽說她從來沒有發現有指示燈，其實我早發現了，只是以前沒說。爸媽夸獎我說;“兒子真是個善于觀察善于發現的.孩子!”

　　看來，用心觀察、善于發現在生活中還是很有用的!

找駱駝課文6

　　今天，復習了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。 《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

　　１、重視小組合作學習，但合作效果不佳： “小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。

　　２、重視學生說的訓練： 《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的.學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

　　３、缺少個性化閱讀： 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。”

　　從上課的效果來看，我還存在許多問題。看來經驗不足制約了我的課堂教學，以后要多多向其他老師學習。

找駱駝課文7

　　從前有個商人走失了一只駱駝。他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前面走，就趕上去問：老人家，您看見一只駱駝了嗎？

　　老人說：你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛？

　　是的。

　　是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？

　　不錯。

　　是不是缺了一顆牙齒？

　　對極了！您看到它往哪兒去了？

　　老人說：那我可不知道。

　　商人忿忿地說：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細？

　　老人不緊不慢地說：干嗎生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的`一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝究竟往哪兒去了，應該順著駱駝的腳印去找。

　　商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

找駱駝課文8

　　自從我讀了《找駱駝》這篇文章，我覺得里面的這位老人非常善于觀察，里面駱駝的小小細節都被老人發現了，這就證明老人善與思考。

　　老人雖然很老，但是非常聰明。

　　說不定，我還不如他聰明。

　　啊呀！真希望我也很聰明啊！

找駱駝課文9

　　●

　　重點生字

　　忿：fèn

　　生氣，恨：忿恨。忿怒。忿詈（因憤怒而罵）。不忿（不服氣，不平）。氣不忿（看到不平的事，心中不服氣）。忿忿不平。

　　筆畫數：8；部首：心；

　　造句：不要再為這些事忿忿不平了。

　　啃：kěn

　　一點一點地咬下來：啃嚙。啃噬。啃骨頭。啃玉米。

　　筆畫數：11；部首：口；

　　造句：天天早晨起來啃干面包，胃怎么能好。

　　馱：（馱）tuó

　　用背負載：馱運。馱著兩袋米。

　　筆畫數：6；部首：馬；

　　造句：老馬馱著小馬蹚過了河。

　　●

　　重點詞語

　　忿忿（fènfèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。

　　指點（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

　　商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。

　　●

　　學習目標

　　1?認識兩個生字。

　　2?有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點詞句。

　　3?理解課文內容，養成仔細觀察與認真思考的習慣。

　　●

　　課文重點

　　這篇略讀課文講述了一個有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。

　　課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經過是一位老人具體地描述了這只駱駝的.特征以及是如何知道這些特征的，結果商人根據老人的指點找回了駱駝。

　　故事引人入勝是因為采用了懸念手法。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善于思考。

　　理解課文內容，知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝，這是教學的重點。教學難點是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。

找駱駝課文10

　　一、課前透視：

　　教材分析：《找駱駝》改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。此外，選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

　　學情分析：在預習中，本班學生對《找駱駝》表現出較濃的學習興趣，大部分學生可以正確、流利地朗讀課文；思考了課文寫了一件什么事；對不了解的詞語的意思進行了查閱和思考，并在課外搜集了一些相關資料。

　　根據本文故事主要通過對話展開情節，我設計了以下教案，嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　二、教學設計

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

　　教學重難點：

　　教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

　　教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學過程：

　　一、 導入課題

　　1、圖畫導入，板書課題。

　　今天，老師給大家帶來了半幅圖片，請同學們看圖片猜猜是什么動物？（駱駝）

　　2、整體感知。用簡單的語言說說課文主要寫了一件什么事？

　　二、探究問題。

　　1、明確學習目標：讀課前提示，明確課前提示給我們提出了哪幾個問題？

　　2、分四人小組合作學習，共同探討問題。

　　學習步驟：

　　（一） 小組讀課文。

　　（二） 討論問題。

　　（三） 填寫表格。

　　3、小組展示。

　　4、突破重點：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　①觀察四幅圖，看看前兩幅，哪一幅是正常的駱駝留下的腳印？ 哪一幅是商人的駱駝留下的牙印？想想為什么？

　　②模仿跛了腳的駱駝走路。

　　三、分角色朗讀課文。

　　1、你們認為怎樣讀最有趣？

　　2、同桌分角色朗讀他們的對話，邊讀邊想應該讀出什么語氣？

　　3、展示分角色讀。

　　4、評價。

　　5、指導朗讀：商人后面說的話讀出生氣的語氣。

　　老人的話要讀出不緊不慢的語氣。

　　四、升華主題。

　　你佩服誰？為什么？

　　五、拓展。

　　1、許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察。魯班觀察帶齒的草葉，發明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發現了地球有吸引力；瓦特觀察水燒開后的壺蓋，發明了蒸汽機……

　　2、分小組交流查找的資料。

　　3、總結：只要我們用心觀察，認真思考就會有所發現。祝大家以后都能成為一個留心觀察、認真思考的人。

　　小組評價：

　　課堂能很好地滲透生本，且頗有成效。具體體現在：

　　1、 重視小組合作學習，學習效果好

　　“小組合作學習”是生本課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效形式，也是引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習提高了單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，培養了探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。在這篇課文中，教師抓住課前提示提出的幾個問題，讓小組合作學習。學習前的學習步驟使小組學習活而不亂。每個小組都能按老師的要求去做，如，小組長：請xxx同學說說駱駝有哪些特點？小組展示時，學生得體大方，而且彬彬有禮。在課堂教學中，學生始終處于興奮狀態，參與面廣。

　　2、 教師指導及時，到位。

　　我們的教學模式，一、二年級時都是體現學生主體地位的師本教學，三年級才開始嘗試生本教學。教師在教學時，該不該指導？什么時候進行指導？這是我們教師共同探討的問題。在這篇課文的教學中，教師指導及時、到位。

　　A、 創設情境，突破了難點，教師設計了四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的`牙印。創設了情境，再現了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點， “老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。

　　B、 用幾個問題，指導朗讀，突出了重點。周所周知，大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。在課堂教學中，如何讓學生的讀能有所進步？有一定的層次？教師在這篇課文中巧用問題指導朗讀，起到了很好的教學效果。主要體現在兩處：

　　（1）當教師發現學生未讀出商人忿忿的口氣時，教師讓學生評價。學生很快評出“商人”未讀出生氣的口氣。教師又問：“為什么要讀出生氣的語氣呢？”使指導朗讀落到實處。

　　（2）優秀的孩子能讀出老人不緊不慢的語氣，但不是所有的孩子。為了指導朗讀，教師用采訪的形式，問：“智慧的老人，商人那么生氣，你為什么不緊不慢地回答呢？”學生很容易回答：因為駱駝不是我偷的。緊接著，教師順勢而導：“是呀，沒做虧心事，用不著緊張。那請你再不緊不慢地讀一讀老人說的話吧。”在指導朗讀的同時，理解了詞語的意思，還進行了思想教育，可謂是“一箭三雕”啊。

　　課堂教學是一種缺陷的美。在這節課中，教師通過合作填表完成課前提示中的問題，形式好。但由于過高估計學生能力，一組讓一位孩子填寫表格，而且是粉筆，難度很大，不能按時完成。雖然教師靈活機動，指定哪組完成哪一項的填空，但還是拖延了一些時間。如果每組能安排兩、三個同學同時寫，效果會更好。

找駱駝課文11

　　從前有一個做生意的人，丟了一只駱駝，他找來找去，還是沒有找到駱駝，做生意的人很著急。忽然做生意得人看到了一位老人，做生意的人上前去問“老人家您看見一只駱駝了嗎”

　　老人說：“你問的是那只駱駝是不是左腳有點瘸?”

　　“是的”

　　“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著水?”

　　“不錯”

　　“是不是少了一顆牙齒?”

　　“很對，你看見它往哪里去了?”

　　老人說：“我可不知道”

　　做生意的人生氣的說：“別騙我了，一定是你把它給藏起來了,不然你怎么知道的這么細?”

　　老人說：“我是通過觀察知道的。你要想知道駱駝究竟往哪里去了應該順著它的腳印往前找。”

　　做生意的人按照老人的指點一路找去，果然找到了他的.駱駝。

　　看完這篇故事，我明白了做什么事都要細心，故事里的老人都沒有見過駱駝，但是他卻知道駱駝是什么樣子的，為什么他會知道呢，因為他很細心的觀察駱駝走過的地方，才知道駱駝的樣子，我以后做什么事都要像故事里的老人一樣細心觀察，認真思考，才能做好每一件事情。

找駱駝課文12

　　本課略讀課文，在本的學習中我充分發揮了小組合作學習。

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的'重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

　　在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。不僅培養了學生的合作能力，還促進了學生的語言表達能力，加深了對課文的理解，豐富了學生語言積累。

找駱駝課文13

　　《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。

　　在本課的教學中，我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　課文情節簡單，對話較多。教學中，我注重對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的'語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

找駱駝課文14

　　一、教學目標

　　1、學會本課的9個生字，能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個新詞的意思，能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　2、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。

　　3、初步學會預習課文提出不懂的問題。

　　4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　二、教學重點與難點

　　1、讓學生初步學會預習課文提出不懂的問題；理解老人通過觀察到的現象進行合理推理的過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

　　2、培養學生預習課文時發現問題，提出問題的能力和平時多觀察，勤思考的.好習慣。

　　三、教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音。

　　3、能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　4、初步學會預習課文提出不懂的問題。

　　教學過程

　　1、揭示課題

　　（1）投影駱駝圖后問：這是什么動物？誰能說說駱駝是一種怎樣的動物？

　　（2）投影“從前有個商人走失了一只駱駝，問：“走失”是什么意思？可以換成“丟失”嗎？

　　（3）商人走失了駱駝，于是就發生了一個“找駱駝”的故事，出示：13找駱駝

　　（4）看了課題，你想知道那些問題？

　　2、引導質疑

　　（1）聽課文錄音，想想剛才提的問題，那些聽了錄音就解決了。

　　（2）今天老師還要教給大家一種新的預習課文的本領。出示“閱讀提示”，通過學習“提示”，明確本單元學習的重點是“學習課文，學會提出不懂的問題”。

　　（3）指導預習課文的方法與步驟。

　　①讀通課文，讀準生字的音；注意多音字的讀音；分析生字的形，記住字形。

　　②劃出由生字組成的新詞，想想新詞的意思。把不理解的詞語寫在作業本上。

　　③再讀課文，在不理解的句子和內容下劃上“—”線，打上“？”。

　　3、反饋交流，評析學生提出的問題。

　　（1）認讀生字卡片。

　　（2）讓學生提出不懂的問題，對有價值的問題要及時表揚肯定，對“偏題”要妥善處理

　　，正確引導。

　　（3）緊扣閱讀訓練重點及學生預習前、后提出的問題進行小結。

　　4、完成作業。

　　（1）《作業本》題2。

　　（2）抄寫生字。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、鞏固本課生字，理解有關詞語。

　　2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　1、檢查生字，聽寫生字。

　　2、學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。

　　（2）這段主要講什么？從那里看出商人的心理很著急？用著急的語氣讀讀商人的話。

　　3、學習2—9自然段。

　　（1）布置自學。要求：①輕聲朗讀2—9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝有那些特征？老人說得對嗎？你從哪兒看出來？

　　（2）反饋

　　①讓學生用“老人知道商人丟失的那只駱駝

　　”的句式說出駱駝的三個特征，先分三句說，后綜合起來說。

　　②商人三次回答老人的話是怎樣說的？

　　③比較“是的”、“不錯”、“對極了”的異同，說說商人的感情有什么變化？

　　指導學生有感情地朗讀。

　　④“忿忿”是什么意思？商人的心情為什么會轉喜為怒？該怎樣讀出“忿忿”的語氣來？

　　（3）分角色朗讀2—9自然段。

　　4、學習第10自然段。

　　（1）默讀第10自然段

　　，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準確地說出駱駝的特征，這是為什么？請把老人得出結論的依據找出來。

　　（2）“不緊不慢”是什么意思？

　　（3）請用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。

　　（4）練習用因果句式說寫句子。

　　5、作業：（1）照樣子把句子補充完整。

　　（2）抄寫詞語。

　　第三課時

　　教學目標

　　1、遇事要仔細觀察，抓住事物的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　2、繼續進行因果句式的說話訓練。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　1、復習。

　　（1）聽寫詞語。

　　（2）分角色朗讀1—9自然段。

　　（3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。

　　2、繼續學習第10自然段。

　　（1）齊讀“至于……順著它的腳印去找”句。

　　（2）理解“至于”的意思。

　　（3）仿照例句說話。

　　3、學習第11自然段。

　　（1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

　　（2）“果然”是什么意思？“果然”說明了什么？

　　4、總結。

　　（1）老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個故事中懂得了一個什么道理？

　　（2）通過這一課的學習，你還知道了什么？

　　5、課堂練習：《作業本》3、4、5題。

找駱駝課文15

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂。

　　這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。當學生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的'資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　這是一篇略讀課文，重點是學生自主學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?緊接著結合閱讀提示讓學生明確自學要完成的兩個問題。在匯報交流時體現出 商人的著急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發現———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書，使學生明白生活中要做細心的人。

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