《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-13 00:22:39 好文我要投稿

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《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄1

　　師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？

《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）

　　師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……

　　生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

　　師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……

　　生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……

　　生：第三處在第五自然段的.最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

　　生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

　　師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

　　生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

　　師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。

　　生：茫茫月……夜，

　　師：不對，茫茫月夜，再讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗(yàn)一下，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：不用怕，來，接著讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

　　生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

　　師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？

　　生：靜影沉璧

　　師：靜影沉璧指的就是……

　　生：月亮的影子倒映在水中。

　　師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？

　　生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

　　師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來，站起來，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？

　　生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

　　師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

　　生：流水淙淙，蜿蜒而來。

　　師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：兩個(gè)詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語，這八個(gè)詞語仿佛變成了什么？啊？

　　生：一段話。

　　師：一段怎么樣的話？

　　生：美妙的話。

　　師：美妙的話，美妙的話就是一首……

　　生：詩

　　師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

　　生：一幅美麗的圖畫。

　　師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄2

　　一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

　　師：不用我說大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？

　　生：(齊答)是。

　　師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實(shí)，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。

　　生：(自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。)

　　師：誰找到了?把你找到的風(fēng)景讀給大家聽一聽。

　　生1：(朗讀)“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著水聲。”

　　師：好一個(gè)“水面月光如銀”。這是一處，繼續(xù)找。

　　生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

　　師：“二泉”之名就是這么來的。大家注意聽，你再讀一讀。

　　生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’。”

　　師：沒錯(cuò)，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經(jīng)找到兩處了。請繼續(xù)找。

　　生3：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

　　師：這段文字藏得很深吶，目光不敏銳，是很難發(fā)現(xiàn)的。哪兩個(gè)詞在直接描寫“二泉映月”這道風(fēng)景？

　　生3：月光照水，水波映月。

　　師：好，又發(fā)現(xiàn)了一處，已經(jīng)三處了。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？還有嗎？

　　生4：(朗讀)“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了。”

　　師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？

　　生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。

　　師：“靜影沉璧”指的是什么?

　　生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

　　師：你們誰知道“璧”的意思嗎？

　　生5：“璧”就是美玉。

　　師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀?

　　生6：潔白的美玉。

　　生7：透明的美玉。

　　生8：像大圓盤一樣的美玉。

　　師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎?

　　生：(齊答)明白了。

　　師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見在

　　課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來。大家看——

　　(大屏幕出示：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月)

　　師：誰來讀一讀？(停頓了較長時(shí)間，讓學(xué)生在心里讀讀)把兩個(gè)詞語連在一起讀，一組一組地讀。好，第一組誰來讀？

　　生1：（朗讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：讀詞語，正確是第一位的。好，八個(gè)字，你讀讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺來。這兩個(gè)詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺？讀的時(shí)候，把這種感覺讀出來。

　　生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：很好，有感覺了。你注意這個(gè)“茫茫”，一眼望去，茫茫無邊。你在注意這個(gè)“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。

　　生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光。”

　　咱們一起讀——

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光。”

　　師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。

　　生2：(朗讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

　　師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧。”看到了什么？

　　生3：我看到了一股清泉流到了一起。

　　生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。

　　生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

　　生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。

　　師：多美的畫面，多美的意境啊！來，咱們一起讀——

　　生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧。”

　　師：好，第三組，誰來讀？

　　生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

　　師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——

　　生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

　　師：這聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀——

　　生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。

　　師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——

　　生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”

　　師：好！最后一組，咱們一起讀。

　　生：(齊讀)“月光照水，水波映月。”

　　師：很好！就是要讀出這種感覺來，讀出這種節(jié)奏來。你讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這八個(gè)詞語變了。變了，變成了什么?

　　生1：變成了一首小詩。

　　師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優(yōu)美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩?

　　生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來：月光照水，水波映月。”

　　師：讀出了什么感覺?

　　生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。

　　師：讀出了優(yōu)美的感覺。你來讀讀這首小詩。

　　生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：讀著這首詩，你體會(huì)到了什么？

　　生3：我體會(huì)到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺。

　　師：誰再來，讀出你自己的感覺來。

　　生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：什么感覺?

　　生4：清幽的感覺。

　　師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會(huì)有別樣的.感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。

　　生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

　　師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么?

　　生1：一片黑暗。

　　師：一片什么?

　　生2：一片黑暗。

　　師：一片什么?

　　生3：一片黑暗。

　　師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——

　　生：(齊答)黑暗。

　　師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說，還是——

　　生：(齊答)一片黑暗。

　　師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——

　　生：(齊答)一片黑暗。

　　師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠(yuǎn)只是——

　　生：(齊答)一片黑暗。

　　二、體驗(yàn)一段人生

　　師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，在那個(gè)二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么?默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

　　生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動(dòng)的文字。)

　　師：中秋之夜，二泉池畔，面對這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬千。請問，他想到了什么?

　　生1：他想到了師父說過的話。

　　師：是的，師父曾經(jīng)跟他說過這樣的話——

　　生1：(朗讀)“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么?

　　生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

　　師：(板書“坎坷”)請為“坎坷”換詞語。

　　生3：苦難。

　　生4：痛苦。

　　生5：窮困。

　　生6：屈辱。

　　生7：悲慘。

　　生8：可憐。

　　師：(對以上詞語一一板書)同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的?

　　生：(默讀課文，尋找有關(guān)詞句。)

　　師：誰來讀讀你的發(fā)現(xiàn)，

　　生1：(朗讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有能過上安定幸福的生活啊！”

　　師：我們一起讀讀這段文字。

　　生：(齊讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎?

　　生：(齊答)有!

　　師：有阿炳的窮困和屈辱嗎?

　　生：(齊答)有！

　　師：有阿炳的可憐和悲慘嗎?

　　生：(齊答)有！

　　師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面?”十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

　　生：(閉眼聽老師的朗讀。)

　　師：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的生活對我們來說是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)時(shí)代。你看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中年，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展：也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么；也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)。但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。

　　生：(各自寫話，用時(shí)約5分鐘。)

　　師：你看到了怎樣的畫面，

　　生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

　　師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！說說你看到的場面，好嗎?

　　生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個(gè)一個(gè)地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

　　師：為什么?為什么人們會(huì)這樣對待阿炳?

　　生3：因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。

　　生4：因?yàn)樗皇且粋€(gè)賣藝的人。

　　生5：因?yàn)檫@時(shí)候的社會(huì)十分黑暗。

　　師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面?

　　生6：我看到雙目失明的文章錄入：bolang

《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄3

　　（導(dǎo)課。師啟發(fā)生大聲發(fā)言。板書：二泉映月）

　　師：請讀題目。

　　生：（輕聲地）二泉映月。

　　師：再響亮一些。

　　生：（大聲地）二泉映月。

　　師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？

　　生：是阿炳創(chuàng)作的。

　　生：阿炳的原名是華彥鈞。

　　師：你還知道些什么呢？

　　生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

　　生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親為師父。

　　師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

　　生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。

　　師：說得好，你抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

　　生：他的母親在他4歲的時(shí)候就去世了。

　　師：他的母親出身低賤，在阿炳4歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？

　　生：（詳細(xì)介紹阿炳身世）他是一位音樂家，江蘇無錫人……

　　師：4歲喪母，21歲開始患眼疾，到34歲雙目完全失明，被道觀里的道士趕出來上街流浪。你是從哪兒知道的？

　　生：我是從網(wǎng)上知道的。

　　師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

　　生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

　　生：我知道他的音樂素養(yǎng)很好，別人都管他爸爸叫“鐵手琵琶”。

　　師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對阿炳音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以阿炳從小音樂素養(yǎng)就特別好。

　　生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

　　師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給后人的只有6首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界莫大的遺憾。

　　生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦。

　　師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。《二泉映月》代表了阿炳的最高藝術(shù)水平，你們想聽嗎？

　　生：想。

　　師：好的，同學(xué)們不僅要用耳朵聽，更應(yīng)用自己的整個(gè)心靈來聽！

　　（播放二胡名曲《二泉映月》全場屏息靜氣聆聽。）

　　師：告訴老師：從這悠揚(yáng)的琴聲中，你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

　　師：他聽到了苦難。（板書：苦難）你聽到了什么？

　　生：這首曲子聽起來讓人感覺非常凄涼、悲哀。

　　師：他聽到了凄涼、悲哀。（板書：凄涼）你聽到了什么？

　　生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?/p>

　　師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？

　　生：對親人的懷念。

　　師：還聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢０⒈@位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　（生動(dòng)情入境地輕讀課文。）

　　師：剛才同學(xué)們都用心朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。

　　（出示詞語幻燈片，每行三個(gè)詞，共五行。）

　　月光如銀〓雙目失明〓委婉連綿

　　月光似水〓賣藝度日〓升騰跌宕

　　靜影沉璧〓經(jīng)歷坎坷〓步步高昂

　　月光照水〓熱愛音樂〓舒緩起伏

　　水波映月〓向往光明〓恬靜激蕩

　　師：認(rèn)識(shí)嗎？誰來讀讀？

　　（生讀。）

　　師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。（另一生舉手）他是橫著讀的，你想怎么讀？

　　生：我準(zhǔn)備豎著讀？

　　生：第一列都是講月亮的。

　　師：月亮、月光。

　　生：第二列講阿炳的感情。

　　師：是講阿炳的身世的。

　　生：第三列是講《二泉映月》的美的。

　　師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

　　生：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……

　　師：第二列是講阿炳的身世的，怎么讀呢？誰來讀？

　　（生聲情并茂地讀。）

　　師：把掌聲獻(xiàn)給他！

　　（生鼓掌。）

　　師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

　　（生柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

　　師：讓我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來。（生充滿感情地讀。）這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。

　　生：我不理解為什么要把月光比作水。

　　師：“月光似水”，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

　　生：水是清澈透明，平靜柔和的。

　　生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

　　師：說得好！還有什么不理解的？

　　生：“恬靜激蕩”是一對反義詞組成的，為什么放在一起呢？

　　生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分用“恬靜”形容月光，有一部分用“激蕩”形容自己的激動(dòng)心情。

　　生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思。

　　師：猜猜看，猜對了表揚(yáng)，猜錯(cuò)了也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。

　　生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

　　師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的“壁”是土字底，這里的“璧”是什么意思？

　　生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

　　師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

　　生：應(yīng)該是十分光潔的玉。

　　生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。

　　生：十分明亮的，我猜想“沉”在這里也有“沉魚落雁”的意思。

　　（現(xiàn)場笑聲。）

　　師：月亮倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔圓潤的玉，這景色美嗎？我們來讀。（生美美地讀“靜影沉璧”。）拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　（生默讀課文，全場寂然無聲。）

　　師：找到了請舉手。

　　生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師父提出一個(gè)問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

　　生：沒有。

　　師：(板書：沒有)小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”(板書：奇妙)“奇妙”是什么意思?(生：神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快長大，早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。1年過去了，5年過去了，10多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。他聽到奇妙聲音了嗎?誰來讀第3自然段?

　　(生讀第3自然段，把“泯滅”讀錯(cuò)了。)

　　師：我要感謝你。你的感情是多么飽滿，多么充沛啊！(指“泯滅”)這里有一個(gè)詞，讀!

　　生：泯滅!

　　師：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。

　　(生齊讀。)

　　師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!誰來讀第4自然段?

　　(生讀第4自然段。)

　　師：請坐!又是一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉，他聽到了什么呢?一起把最后一句話讀讀。

　　生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　(相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。)

　　師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?是阿炳的父親說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

　　生：我找到了“雙目失明”。

　　師：你怎么理解的?請讀一讀。

　　生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上的東西了，他心里會(huì)很難過的，所以阿炳會(huì)嘆息。

　　師：讀這個(gè)詞只要幾秒鐘，可是“雙目失明”對一個(gè)人來說是怎樣的打擊呀!同學(xué)們，請把眼睛閉起來。

　　(生閉眼一分鐘左右。)

　　師：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么?

　　生：看不見二泉。

　　生：看不見他的二胡。

　　生：看不見美麗的月色。

　　生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

　　師：是啊，由于雙目失明。阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸地……齊讀!

　　生：(齊)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　(播放《二泉映月》，大屏幕出示。)

　　冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢?夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢?一天，阿炳生病了，發(fā)高燒，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢?選擇一個(gè)畫面，想象一下。

　　(《二泉映月》的旋律回蕩在禮堂，所有人都在諦聽、想象。)

　　師：說一說，你看到了怎樣的情景。

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳因?yàn)楦F困，沒有鞋子穿，光著腳在雪地里走。盡管街上的人們都很忙，匆匆來匆匆去，盡管阿炳掙的錢不太多，但他還是坐在寒風(fēng)刺骨的雪地里為大家拉二胡。

　　生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳抱著他的二胡走到水果攤前，一不小心碰翻了攤子，被水果攤主一頓毒打。

　　生：一天阿炳生病了，他不顧病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上堅(jiān)持賣藝。他渾身發(fā)抖，牙齒咯咯地打戰(zhàn)，為了生計(jì)，他一首一首地演奏著……

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷。阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了……

　　生：(齊)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

　　師：為什么老天這么不公啊!但阿炳被苦難壓倒了嗎?

　　生：沒有！

　　師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒?

　　生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀!

　　生：(齊)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!拿起書來——“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢?

　　生：因?yàn)榘⒈䴖]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。

　　師：他深深地嘆息，有人傾聽嗎?

　　生：沒有!

　　師：他傷心地哭泣，有人傾聽嗎?

　　生：沒有!

　　師：他激憤地傾訴，有人傾聽嗎?

　　生：沒有!

　　師：他倔強(qiáng)地吶喊，有人傾聽嗎?

　　生：沒有!

　　師：沒有!一個(gè)對音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

　　(播放《二泉映月》。)

　　師：我們一起把這一段讀出來。

　　(引讀課文第5自然段：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”)

　　師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步高昂，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帲谖猜曋惺婢徠鸱耢o激蕩。誰來讀?

　　生：(伴樂)起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

　　(生讀得蕩氣回腸，禮堂內(nèi)一片掌聲。)

　　師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級的學(xué)生啊!你是阿炳的知音!起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么?你仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

　　生：我聽到了他對親人的懷念。

　　生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

　　師：隨著樂曲的步步高昂，你聽到了什么?

　　生：阿炳在和困難作斗爭。

　　生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

　　生：阿炳對美好未來的向往。

　　生：(該生戴著深度近視鏡)我仿佛聽到了阿炳對光明的`渴望。

　　師：你的眼鏡是多少度?

　　生：600多度。

　　師：對光明的渴望，你更有體會(huì)了。希望你向阿炳學(xué)習(xí)。(播放音樂)我們一起來讀這段課文，把感情投入進(jìn)去。

　　(生齊讀課文第5自然段。)

　　師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)遍嘗苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛的民間藝人，一個(gè)對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品?你們告訴我：他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品?

　　生：靠他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　生：靠他對美好生活的向往。

　　生：他靠音樂支撐苦難人生。

　　師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他?

　　生：音樂。

　　師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到了什么?

　　生：仿佛看到了二泉美麗的景色。

　　生：仿佛看到了惠山樹木蔥蘢。

　　生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

　　師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的曲子，他仿佛感到了什么?

　　生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師父就在他身邊為他指導(dǎo)。

　　生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。