《最后的常春藤葉》教學實錄

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【精華】《最后的常春藤葉》教學實錄3篇

《最后的常春藤葉》教學實錄1

　　設計要點：講講故事，葉救了誰，葉是什么，揭開謎底。宗教情懷

【精華】《最后的常春藤葉》教學實錄3篇

　　師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國著名的小說家歐亨利就是通過這樣的一片葉子，展示了一個意味深遠的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節示范課，這樣做無非是為了打消學生的拘束感，活動活動）

　　師：小說家是很會講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡潔的語言把故事講出來。（這里的意圖是迅速簡略的了解情節，劍指要害）

　　生：小說中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個人、

　　生：還有瓊娜和醫生

　　生：瓊珊和瓊娜是同一個人。

　　師：主要還是三個人，這三個人的相似點是

　　生：都是窮困的畫家，兩個年紀輕，一個年紀大。

　　師：用最簡潔的語言把故事講出來，（學生概括內容，老師相機點撥）

　　師：老師把同學們的故事壓縮壓縮，瓊珊數葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟?

　　生：精辟

　　師：高不高明？

　　生：高明。

　　師：看來這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰？

　　生：瓊珊

　　師：瓊珊是一個等死的人，雖然像史鐵生所說的死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日，但不是每個人都會這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。

　　師：得了肺炎一定會死嗎？

　　生：不一定。

　　師：這可能包含著一個心理暗示的問題。瓊珊把自己幻覺中的死亡和一張藤葉的自然的死亡連在一起，在文中找出相關的句子。（學生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：

　　（22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。

　　24、“你用不著買什么酒啦。”瓊珊說，仍然凝視著窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。

　　28、因為我要看那最后的藤葉掉下來。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。

　　41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說：“我以為昨夜一定會掉落的。我聽到刮風的聲音。它今天會脫落的，同時我也要死了。”）

　　師：這應該是人幻覺中的死亡，可能人的死亡有兩類，一類肉體的消亡，另一類是

　　生：精神的死亡。

　　師：很多同學在課前有個疑問，為什么葉子，掉了，瓊珊就會死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學生沉默）（這是個難點，也是突破點，老師該如何引導，需要耐心）

　　師：這種事情外國小說有，其實我們中國的文學名著中類似的也出現過。比如紅樓夢中的一位美人

　　生：黛玉葬花。

　　師：真是心有靈犀一點通

　　（師出示葬花詞）花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？

　　一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼

　　明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓

　　花開易見落難尋，階前愁煞葬花人

　　獨把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕

　　質本潔來還潔去，不教污淖陷渠溝

　　爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪

　　儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰

　　試看春殘花漸落，便是紅顏老死時

　　一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知

　　師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是

　　生：矯情，

　　師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是

　　生：濫情

　　師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！

　　師：再問大家一個問題，最后的常春藤葉救了誰？（學生很驚訝）

　　師：最后的常春藤葉還救了誰？（學生思考）

　　生：救了老畫家，貝爾曼

　　師：繼續說，

　　生：老畫家花了一輩子畫，終于畫出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。

　　師：同學們同意不？

　　生：同意

　　師：那貝爾曼是怎樣一個人？謎一樣的貝爾曼？

　　師：朗讀第一處出現貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）

　　師：說說對這位老畫家的第一印象

　　生：說腦袋像薩迪爾，是個怪物，很恐怖。

　　生：很失意的人，畫出的畫沒人要，很窮困的人

　　生：像個乞丐，很骯臟

　　師：你說藝術家像乞丐。可貝爾曼自認為是

　　生：保護樓上兩位青年藝術家的看家惡狗。

　　師：一般來說看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說了兩處話，具體不能用說而是

　　生：嚷

　　師：讓我們用貝爾曼的語氣來嚷一嚷（學生自由的嚷，然后集體嚷。）（對文本的解讀是理解的關鍵）

　　師：貝爾曼說誰傻？

　　生：瓊珊

　　師：為什這樣說

　　生：關心他，愛他。

　　師：對，像父親愛女兒一樣愛他。第二段話出現兩次天哪，在哪種情況下說天哪

　　生：痛苦傷心的時候，為瓊珊傷心痛苦。

　　師：是啊，是啊指的是什么？

　　生：相信自己能畫出杰作，對藝術的忠誠和執著。

　　師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠的狗。他的理想是

　　生：畫一杰作。

　　師：文中哪幾處提到杰作？請同學們找出。

　　（學生找出四處）

　　師：這四處的杰作怎樣理解（學生考慮）

　　生：前幾處杰作不是杰作，他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手，這里杰作有諷刺調侃的味道，

　　生：是說這個老頭能力有限，好高騖遠，

　　生：最后一處啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”那是真正的杰作，是他用生命換來的。是當之無愧的杰作。

　　師：那是歌頌和贊揚的。

　　師：有理。那文中第一次出現杰作的這張葉子是在哪里？（學生找出，可是，看那，經過了漫漫長夜的風吹雨打。）（學生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩意的象征，是戰勝死亡的浪漫，作為教者，理所當然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的`勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇）。

　　師：在結尾時候，我們已經知道畫這張葉子不容易。在凄風冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個毫無關系的女畫家畫畫，只能說明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會中人性的光輝的閃爍，

　　這是一片永遠永遠不會凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。

　　師：我們在來留意老人給我們留下的完成杰作的工具

　　生：梯子，幾支散落的畫筆。一塊調色板，綠色和黃色的顏料

　　師：大家有沒有注意，還缺少一樣東西。

　　生：燈籠

　　師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？

　　生：在黑暗中，需要燈籠才能畫畫。

　　師：那如果人生活在黑暗中呢？

　　生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。

　　師：這里不僅僅是燈籠，還代表

　　生：一副火熱的心腸。

　　師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個夜晚。那個蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會老去，老師想到另一個巨大的背影，朱自清筆下那個為兒子過鐵道，爬月臺的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經典。

　　師：葉子救了誰？

　　生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，

　　師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開謎底了，這里不得不提到醫生看出的一個藥方，針對瓊珊的肺炎。

　　生：心里有沒有值得想兩次的事情比如——男人

　　師：男人代表

　　生：愛情

　　師：我們在文學中看到太多太多的愛情力量，問世間情為何物

　　生：直教人生死相許

　　師：愛情對這個女孩有用嗎？沒用。

　　師：在她的心中的愿望是

　　生：到那不勒斯去寫生。文中他提到兩次。這是愛情與理想的PK，愛情失敗了。

　　師：貝爾曼的理想畫出杰作，老師問一個很幼稚的問題？為何是常春藤葉？換做樟樹葉，梧桐葉可以嗎？（學生思考）

　　師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開。

　　生：是理想，是信念

　　師：有點接近，在確切些。

　　生:：是藝術的理想，為藝術寧可放棄生命的理想。

　　師：很好很好。在國外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。它同時也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術的常青。瓊珊視葉如命,其實是把藝術作為自己的精神支柱。）

　　愛藝術勝過愛生命，一旦藝術生命消失了，那作為個體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術的生命，瓊珊數葉數的不是葉子，而是自己的藝術，貝爾曼畫葉就是自己藝術生命的杰作。

　　師：這就是藝術的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結。我不下地域，誰下地域。

　　豐子愷曾說：“大藝術家必是大人格者，藝術家之最高境界，實與宗教相近。為其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博愛、真、善、愛恰恰是人類最需要的東西，更是一個藝術家不可缺的品質。羅曼。羅蘭說：“我稱為英雄的，并非是以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家、偉大的行動者。”貝爾曼就是這樣一位堅守藝術理想，撒播關愛情懷的大寫的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來》來結束，當蜘蛛網無情的查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅守心中的道德準則，用人性的光輝畫下：最后的常春藤葉。（如有時間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）

《最后的常春藤葉》教學實錄2

　　教學進入探究質疑環節，同學們的思維異常活躍。

　　生：老師,畫在墻上的葉片和長在藤上的葉子區別很大，瓊珊為什么就沒有識破？

　　生：對呀，而且她是畫家，連畫在墻上的葉片都看不出來，這不合乎情理。

　　師：是嗎？這么重要的、關鍵的情節構思，竟然不合“情理”？這需要我們細讀課文，到字里行間去尋求答案。

　　學生閱讀思考。

　　生：老師，我注意到課文細致描寫了蘇艾和瓊珊的居室環境。在一個社會下層藝術家聚居的小區，窗外“是一個空蕩蕩、陰沉沉的院子，和二十英尺外的一幛磚屋的墻壁”。光線是陰沉沉的，距離是在二十英尺以外，不能很清楚地辨認對面墻壁上的葉片，應該是合情合理的。

　　師：讀得很細致，有道理，還有其他想法嗎？

　　生：作者反復強調，貝爾曼是一位60多歲、技藝高超的老畫家，這片藤葉又是他準備了幾十年、用生命描繪的杰作。文中描述它“靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”，可見，老畫家畫得多么細致，多么逼真……

　　師：停，我打斷你一下。你從哪里看出他畫得“很細致”“很逼真”？能讀出來嗎？

　　生：（讀）先看葉片的形態，連邊緣的鋸齒形狀都清晰可見；再看葉片的顏色，靠近葉柄的是深綠的，鋸齒形的邊緣是枯敗的黃色，色彩多么有層次，多么逼真。所以，瓊珊不能識破，是情理之中的。

　　生：我覺得還可以從常春藤的生態來分析。它是很善于攀爬的植物，我們鄉下叫他“爬山虎”，所以課文中說“藤枝依附在磚墻上”，畫的“一片常春藤的葉子貼在墻上”，一個“依附”，一個“貼”字，也就暗示了瓊珊不能識破真假的原因。

　　師：很好，同學們讀得很細，抓住了關鍵字詞。所謂“暗示”就是為下文埋下伏筆。不過，除了上述居室環境、畫家技藝、藤葉生態外，還有更重要的是人物描寫---作者在瓊珊的描寫中有這方面的“暗示”嗎？

　　生：有很多的暗示。瓊珊是嚴重的肺炎病人，蘇艾說她“病得很厲害，很虛弱”，“高燒燒得她疑神疑鬼”。試想，一個迷迷糊糊的高燒病人，怎么能識破遠處墻上葉片的真假呢？

　　生：更何況她是躺在病床上看那一片藤葉的。第一天早上是躺著看，文中說蘇艾把臉湊到枕邊安慰她；第二天早上也是“躺著對它看了很久”。躺著遠視---那種視覺誤差是可想而知的。（掌聲響起）

　　師：請大家注意，他說到課文中一個重要的細節描寫，“瓊珊躺著對它看了很久”。她為什么“看了很久”？她在想什么呢？

　　生：她非常驚奇，簡直驚呆了：一夜怒號的北風，傾瀉的雨點，那一片藤葉竟然還是沒有落下，這是為什么呢？

　　師：對，她在驚奇中思考“為什么”，她找到了答案嗎？

　　生：她找到了，她認為是“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示我不想活下去是個罪惡”。

　　師：非常準確！這里所謂“冥冥中”，大意是在“潛意識中”。瓊珊在潛意識里仿佛覺得有一種什么神奇的`力量，“使那最后的一片葉子不掉下來”，并且啟示她“不想活下去是個罪惡”。多么神奇，多么經典啊！

　　師：請問，那種神奇的力量究竟是什么---

　　生：是一種與疾病抗爭的力量---是一定要活下去的生存欲望。

　　師：對！那就是生命，是堅毅、頑強的生命的力量。

　　師：我們討論的問題現在有了答案。那一片畫上去的藤葉，“瓊珊為什么沒有識破”？不只是因為居室光線陰暗，不只是因為畫家畫得逼真，不只是因為疾病高燒迷糊---更是因為在瓊珊的心目中，那已經不是一片普通的藤葉，它超越了真假，超越了凡俗，它儼然成為了一種象征。

　　師：你們認為它象征著什么呢---請搶答！

　　生：它象征著生命神奇的力量。

　　生：它象征著求生的強烈欲望。

　　生：它象征著生命的四季常春。

　　生：它象征著人生的信念與希望。

　　師：精煉，精彩！同學們真正領悟到了作品的旨趣和深意。那就讓我們一齊向“最后的常春藤葉”致敬！請大家齊讀（PPT顯示）

　　生：一片永不凋謝的藤葉，象征著生命之樹常青。

　　一盞永放光芒的明燈，指引著人生之舟遠航。

《最后的常春藤葉》教學實錄3

　　[課前準備]

　　①制作一個簡單的powerpoint課件。②要求同學深入預習課文了解作者及其生活的時代背景③在研究性預習的基礎上，自主選擇問題。（要求問題源自課文，有探討價值，能體現思維含量，能激發同學興趣。）形式上可以獨立進行，也可多人合作商討。收齊后通過分類整理，制成powerpoint課件。

　　[過程實錄]

　　[課前播放音樂，《正大綜藝》主題曲《愛》]

　　師：同學們，我們和這個世界，最需要什么？

　　生：愛！（齊聲）

　　師：是啊，愛是人類最美好的語言，我們在愛心中孕育成長！可有這么一片小小的葉子，卻也閃耀著愛的光芒，并給人希望。這是怎么一回事呢？今天我們一起來看看這片神奇的葉子……大家看哪一篇課文呀？

　　生：《最后的常春藤葉》（齊聲）

　　[師板書課題]

　　師：課前叫大家在預習的過程中，將發現的問題提出來。到我們班來收集問題時發現，幾乎每位同學都有問題提出，說明我們班確實很優秀。其實這一點很重要，我們知道愛因斯坦說過一句話———

　　生：提出問題比解決問題更重要！（齊聲）

　　師：很好！我將同學們發現的問題整理綜合了一下，正好有四個，大家請看。

　　[課件展示問題]

　　1．文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關系？

　　2．貝爾曼是一個失意的畫家，為何能創作出杰作？

　　3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？

　　4．前面很少提到貝爾曼，結尾突然出現他畫葉子的結局，合理嗎？

　　全班同學正好是四組，每組探討一個問題。為了方便交流，每組可四人一小組，小組同學相互切磋。（師生商量了一下，學生覺得這個活動需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學上臺發言，其他同學可作補充。

　　注意：1.探討解決問題時，必須結合文本，必須從文本中找證據，所以大家在討論時必須圈點勾畫，同時要隨時記下思想碰撞的火花。

　　2.如果討論中有什么疑問解決不了，可以由上臺的同學向我提問。我是大家共有的財產。（生笑，要求老師到自己一組。老師巡視，不一會兒學生就進入了熱烈地討論。7分鐘后，四位同學在掌聲中先后走上了講臺）

　　生：我們小組認為，文章前幾段主要是寫出了這些藝術家一個“窮”字了得，如此窮，得了肺炎后就無錢治療，只有等死，這是小說的一個典型環境。與文章是有著緊密聯系的。

　　師：很好，他說這是小說的一個典型環境。還有補充的嗎？

　　生：我們討論時，還發現這也是當時社會的現實狀況。歐亨利生活的時代正處在資本主義上升時期，金錢至上、人情冷漠，單純的瓊珊，作為一個青年藝術家，生活貧困、事業不得志，在病魔的纏繞下，使她失去了活下去的勇氣和信心。

　　師：你們組分析得這么仔細，能聯系廣闊的社會背景來探討課文，做到知人論世，自己想出來的嗎？

　　生：不完全是。我在預習時，看了些資料，再根據自己的體驗，提出了以上的看法。

　　師：可見，靈感來自勤奮，只有占有更多的材料，才能使我們有更多的思考。

　　大家再看塑造這樣的典型環境的主要目的是干什么？

　　生：塑造典型人物。（齊聲）

　　師：就是我們常說的———

　　生：典型環境下的典型人物。（齊聲）

　　師：就單從這一點來看，和全篇關聯大不大呀？

　　生：大！（齊聲）

　　師：我們知道正是在這樣的典型環境下，理想與現實沖突的瓊珊才會把自己的命運系于一片脆弱的葉子！大家看最后一片葉子落下了嗎？

　　生：沒有！（齊聲）

　　師：沒想到最后一片葉子歷經了一天一夜風雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復了生的信念，———又一天，瓊西脫離了危險。（生笑）那是因為———

　　生：貝爾曼畫上的。（齊聲）

　　師：剛才兩位同學說得很到位，那么請第二組同學代表發言。

　　生：我們小組討論認為，貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。

　　師：看你剛才的語氣很肯定，為什么這樣說？

　　生：因為，從第30節，可看出貝爾曼他是個外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。這樣的人在第32節：對這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣”，但第33節卻說“可憐的瓊珊”、“可惡的葉子”以及第35節“誰說不愿意來著？走吧。我跟你一起去。”我們不難看出他善良，有同情心，關愛他人。他完全會去畫！

　　師：你的一番話很有見地！剛才還聽你說“只有”，為什么？

　　生：因為文中還有個蘇艾，這個人雖和瓊珊友好，瓊珊病了，是她照顧，

　　瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，但這個人對瓊珊老盯著

　　葉子的念頭并不理解，更何況從文中可看出，她的畫技并不高，不可能畫出那么

　　逼真的葉子。

　　師：大家覺得分析得好不好？

　　生：好！（掌聲）

　　師：不知這一組的其他同學有沒有補充？

　　生：我們有補充。剛才同學只是根據課文分析了為什么能畫，但我覺得貝爾曼之所以畫

　　出的是杰作，是因為這片葉子的意義不一樣？

　　師：有什么不一樣？

　　生：這一片葉子是貝爾曼用生命換來的。

　　師：很好！剛才我發現第三組的同學躍躍欲試，你們有什么見解要發表嗎？

　　生：綠葉是一個鮮活的精靈，一份無拘的自由，一份舞動的樂章，它是希望的曙光，信心的象征。（掌聲）

　　師：真是錦口繡心呀！小組還有補充的嗎？

　　生：寒風吹徹，生命之葉永不落！貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個的生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點！瓊珊終于認識到“生命將和藤葉一起終結”是那么可笑，她又充滿了對生命的希望！（掌聲）

　　師：說的太精彩了！這篇小說的題目其實有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么我們的編者會選擇《最后的常春藤葉》？

　　生：“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛心的付出，是自我犧牲精神的體現，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個人的生命，它是一個人生命的寄托，更是一個人生命的奉獻。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現這么深的含義。

　　師：我提議為他們小組鼓掌。（急烈的掌聲）同學們討論理解都很深入，不僅緊密結合文本，抓住了要害，而且有不少創造性的`發現。從大家的分析看，我想問大家這篇文章的最重要的情節在哪一部分？

　　生：文章的末尾。（大聲）

　　師：恩。哪位同學來讀下？（隨便指一位同學）

　　生：沒有。（生笑）

　　生：（沉默片刻后補充）作者并沒有實寫這一情節，只是通過醫生、蘇艾的口說出的。

　　師：剛才真替你捏把汗，腦筋轉得快啊。可大家看如此重要的情節不僅放在結局而且沒有寫出，這樣突然冒出，合理嗎？

　　生：并不是突然冒出！

　　師：為什么這樣說呢？

　　生：因為前文寫到“他老是說要畫一副杰作，可是始終沒有動手”、“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機會。

　　師：大家覺得信服嗎？

　　生：（迫不及待地站起）記得剛開始第一組一位同學好象說到在這一“藝術區”一個“窮”字了得，他們有著共同的境遇，并且有著深厚的友誼，書中30節“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，“愿意為你效勞”等就是明證，這可以說是貝爾曼畫杰作的情感基礎。

　　生：我想打斷下，蘇艾和瓊珊感情更好呀，蘇艾也可以畫呀？

　　師：很好，大家看蘇艾有沒有可能畫這葉子？

　　生：不可能（較為大聲）

　　師：為什么？

　　生：前面我們這一組同學已經分析過貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。（第二

　　組同學反應強烈）

　　師：第二組同學維權意識很強啊。（生笑）剛才第四組同學分析很細致，如果把它們整理一下，就是一篇評論文章。但這篇評論文章美中不足的就是，這樣安排有什么好處？

　　生：埋下伏筆，設置懸念，在結尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。

　　師：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

　　下面請同學們展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。要求：符合人物性格, 力爭表現出人物的精神品質，想象要合情合理，同時要有適當的情境描寫。

　　（學生開始動手快速寫起來）

　　師：由于時間關系，我們就寫到這為止，但是我在巡視的過程中發現我們班的才女已經寫了很多，下面請她給大家讀讀好不好？

　　生：好！（掌聲）

　　生：（讀）暴風雨何等殘酷，搖得樹枝“吱吱”作響，砸得玻璃好象要破碎一般。而這個老人———生命垂危的老人，在那種凄風苦雨的夜里，點著燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開眼，順著他不平的臉，轉彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手，瑟瑟發抖。他不是在畫一片葉子，而是在畫友情，畫人生，畫他對人生充滿了希望，畫他對藝術充滿了熱誠，畫他對暴風雨的無所畏懼！一夜的風吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的執筆調色，他……他離開了。（學生沉浸在她的描述之中，寂靜，最后一片掌聲）

　　師：不僅寫得好，而且讀得也是這么好。剛才我已經被你的文字和聲音深深地打動。我記得羅丹有句名言：“要點是感動，是愛，是希望，戰栗，生活。在做藝術家之前，先要作一個人。”經過探討解讀，我們已經被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？（寂靜了1分鐘，思考）

　　師：昨天晚上我在備課時無意間看了些圖片，看后我感慨萬千，今天我也把它帶來了，我們一起來看看。（師深情地敘述）

　　[課件展示]

　　1．山里娃，誰為你遮風擋雨……孩子,我為你的教育而哭泣!

　　2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……

　　3．美麗的城市，流浪的老人……有人哭，就代表著他的渴望……

　　師：（小結）也許我們看慣了花開花落，看慣了葉生葉落，也看慣了生死輪回，卻很難找到一條真正適合自己的路，怎樣走好自己的一生，怎樣做人，這節課也許給了我們很多啟迪！現在已經下課了，有可能我們還有很多話要說，想說，或者還有問題需要討論，但是由于時間限制，我想請大家把自己的感想或疑問寫在我們的周記本上，我們做進一步地交流，好不好？

　　生：好！（大聲）

　　師：好的！下課！

　　[簡評]

　　把講臺讓出來，讓學生自己去探討解讀，是本課最大的教學特色。

　　這節課不是由老師設計好教學內容，去啟發、誘導學生的感知、理解，而是從學生的閱讀出發，形成教學目標，再由學生自己去解決，教師在整個教學過程中只是個輔佐者、引導者、促進者，充分發揮了學生的主體性。課堂中學生自主研讀和分組研討，發動小組內同學進行合作學習，提示學習方法，讓學生先行充分交流問題。課的小結部分有一個閃光點，就是在對文章內容總結的基礎上，稍加提升，對學生進行適度的態度和價值觀的教育，使知能情意相融合，實現語文課堂功能的升華。稍嫌遺憾的是還要強化文本，一定要將作品賞析與語言能力的培養結合起來，引導學生從作品中揣摩、積累語言，精彩語段與句子要反復讀悟，一些重要字詞要拎出來，課內應有適度的、隨機的、切合文本特色的語言訓練。另外由于時間關系，最后的內容展開不夠，還可以稍加開拓一些。

　　整節課綜合起來看，教學的操作是嚴謹的，體現了新課程三大新理念：生活性、生命性、發展性，也告訴我們：只有學生自己才能發展自己。

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