最后一課語文教學實錄

時間：2024-03-12 21:35:38 好文我要投稿

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最后一課語文教學實錄

最后一課語文教學實錄1

　　一、導入新課

最后一課語文教學實錄

　　教師：請大家來讀一讀投影上的詩歌，讀完后試著給這首詩取個名字。

　　(教師出示投影1。學生自由讀，取名。)

　　學生：題目可以叫“最后一課”。

　　學生：我取的名字是“最后的晚餐”。

　　教師：兩位同學取的名字都很不錯。今天，我們就要來學一篇名為《最后一課》的小說。請大家打開書本。

　　(教師出示投影2)

　　二、背景介紹

　　教師：為什么會有這最后一課的呢?請大家看投影上的背景介紹。

　　(教師出示投影3。學生自讀投影內容。)

　　三、初讀感知

　　教師：這篇課文大家已經預習過了。現在請大家再快速瀏覽一下，然后來談談你初讀后的感受。

　　(教師出示投影5。學生快速閱讀課文。)

　　學生：我覺得這篇課文表現了法國人民在失去國土后的悲憤心情，以及對法國的無比熱愛。

　　學生：我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學習自己祖國語言的權利也被剝奪了。

　　學生：我覺得我們應該珍惜現在的大好時光，認真學習，學好祖國的語言，否則也會像小弗郎士一樣后悔莫及的。

　　四、感受、理解小弗郎士

　　教師：剛才這幾位同學談得很好。我們都看出了這篇文章的主題是表現了法國人民對祖國的熱愛之情。現在，我們就來感受文中的小主人公──小弗郎士，來了解他是怎樣的一個人，他是如何表現出對祖國的熱愛之情的。

　　請大家在課文中找一找描寫小弗郎士的語句，選擇一兩個最能反映小弗郎士心情的語句，揣摩小弗郎士當時的心理，有感情地讀一讀，然后在句子旁邊寫一寫自己的感受，一會兒我們來交流交流。

　　(教師出示投影5。學生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受)

　　教師：好，現在請同學來談談自己的發現和收獲。可以仿照投影上“示例”的說法，也可以自己選擇句式來談。

　　學生：我選擇的是第10段的“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心情稍微平靜了一點兒，……”我覺得這里可以看出小弗郎士因為自己沒有受到老師責罵時的慶幸。

　　學生：我選的是第15段：“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”這一段表現了小弗郎士對自己以前沒有認真學習感到萬分懊悔，可以看出他現在非常想好好地學習。而且也表現了小弗郎士對韓麥爾先生的同情。

　　教師：說得很好。你能把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當時的心情通過朗讀表現出來嗎?

　　學生：好的。

　　(學生朗讀第15段)

　　教師：好。我們其他的同學，你從這位同學的朗讀中聽出小弗郎士的懊悔和同情了嗎?

　　(其他同學點頭表示贊同)

　　教師：老師也覺得讀得很到位。好，其他同學接著說。

　　學生：我選的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨!

　　學生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!’”這句話表現了小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區的學生學法語的行為的無比憎恨之情。

　　教師：好。我們知道，其實鴿子事實上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達了他內心那種憤怒的情感。這位同學的理解非常正確。

　　學生：我找的是第17段：“可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來。”這句話表現了小弗郎士的難受和羞愧的心情。

　　學生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。”從這個句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。

　　教師：是的。小弗郎士畢竟還是個孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發笑。而“難過”則顯然是因為……

　　學生：是因為上了這一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。

　　學生：我找的是第25段“……，我覺得他從來沒有這么高大。”我覺得這表現了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。

　　教師：非常好。正因為小弗郎士內心對韓麥爾先生有著崇敬之情，才會覺得他形象高大。

　　學生;我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。”這里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。

　　教師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認真學習了。

　　教師：剛才許多同學都談了自己的發現和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發現，小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化?你了解變化的原因嗎?同學們可以獨立思考，也可以小組合作，解決這個問題。

　　(教師出示投影6。學生搜尋、圈畫、討論)

　　教師：好，哪位同學發現了小弗郎士的變化?

　　學生：小弗郎士開始學習是不專心的.，后來變得愛學習了。

　　(教師板書：學習：不專心熱愛)

　　學生：小弗郎士開始對課本是討厭的，后來則是舍不得了。

　　(教師板書：課本：討厭舍不得)

　　學生：小弗郎士開始是浪費時間，后來變得珍惜時間了。

　　教師：怎么看出來?

　　學生：第15段說“我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”說明他以前浪費時間，不用心學習;第25段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學習認真，也就是珍惜時間。

　　教師：很正確。還有變化嗎?

　　(教師板書：時間：浪費珍惜)

　　學生：對韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。

　　教師：對。其實不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。

　　(教師板書：韓麥爾先生：害怕尊敬)

　　學生：對普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。

　　(教師板書：普魯士兵：喜歡憎恨)

　　教師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個詞概括一下他的變化?

　　學生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學習了。

　　教師：不錯。那么，為什么短短的時間，小弗郎士竟會產生那么大的變化呢?

　　學生：因為這一節課后，小弗郎士就再也不能學法語了。

　　學生：因為這是最后一課了。

　　教師：很對。通過這最后一課，通過最后一課上小弗郎士的種種表現，我們感受到了小弗郎士的……

　　學生：熱愛祖國的情感。

　　教師：那么，是不是可以說最后一課之前的小弗郎士是不愛國的呢?

　　學生：不是。只是那時小弗郎士的愛國情感沒有被喚醒，沒有表現出來而已。

　　五、體驗反思

　　教師：對。現在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對你有益的東西?

　　(教師出示投影7。學生思考。)

　　學生：我們應該抓緊時間，認真學習，長大以后報效祖國。

　　學生：我們應該珍惜時間，否則就會后悔莫及了。

　　學生：做任何事，只要認真去做，就會成功的。

　　學生：我們應該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。

　　教師：同學們談得很好。剛才這位同學談到“愛國”，你是愛國的嗎?你怎樣表現你對我們祖國的熱愛呢?

　　學生：現在認真學習，為祖國奉獻自己的一切。

　　學生：不做有損國家利益的事。

　　學生：不做有損國格的事。

　　學生：學好我們祖國的語言。

　　教師：是的。要表現自己對祖國的熱愛其實并不難，學好我們祖國的母語──漢語，就是愛國。希望同學們從身邊小事做起，做個愛國的公民。

　　六、布置作業

　　教師：今天我們感受了小弗郎士，了解了他樸素的愛國情愫。第二堂課我們來感受韓麥爾先生，來理解他對法國的那種深沉的愛。今天布置兩個作業，請大家回去做好。下課!

最后一課語文教學實錄2

　　（預備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書》。）

　　（上課鈴響）

　　師：同學們，昨天我們開始學習了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學去，時間晚了。[指小黑板上的詞：“上學”]他當時是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學生舉手]×××說。

　　生（1）：他連一個字也說不上來。

　　師：他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學生舉手］，×××你說。

　　生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。

　　師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個方面──[學生舉手]好，×××說。

　　生（3）：教室里安安靜靜。

　　師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？

　　生（3）：因為平時教室里很喧鬧。

　　師：嗯。今天呢？

　　生（3）：今天卻是安安靜靜的。

　　師：所以呢？

　　生（3）：他覺得很詫異。

　　師：把這句話連起來講一遍。

　　生（3）：因為平時在開始上課的時候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。

　　師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個動詞用進去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學生舉手]×××說。

　　生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。

　　師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢？

　　生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──

　　師：回答問題的時候，把聲音放開來。

　　生（4）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：還沒講完全，坐下。哪個同學來補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學生舉手]×××說。

　　生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，──

　　師：“皺結”？

　　生（5）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？

　　生（5）：因為老師這套衣帽，只是在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。

　　師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學來視察或者進行發獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學們再想想看，倒過來講行不行？[學生舉手]×××說。

　　生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

　　師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。

　　再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學生舉手］×××說。

　　生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。

　　師：嗯，好的。那現在我們總的來說一說：通過他的上學；通過他對學習分詞用法的情況；當他到普魯士兵在操練時的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學生陸續舉手]這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學來講──×××[指定學生]

　　生（8）：這天小弗郎士上學晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室里，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學來視察或者發獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。

　　師：嗯，好。總結呢？

　　生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。

　　師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發言。老師請你講了，還是講得不差的。

　　好，現在我們把課本打開來。我們要求同學們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。

　　故事剛開始的時候，我們的主人公小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。

　　[朗讀第十一小節]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學習。”

　　韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預備──讀。

　　[師、生齊讀第十二、十三小節：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。……原來就是這么一回事！

　　“我的最后一堂法語課！”]

　　師：好。同學們拿筆劃劃看。[學生們用筆在書上劃出關鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來了沒有？[學生點頭示意]很好。×××。

　　生（9）：小弗郎士心里萬分難過。

　　師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗郎士這時心里是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學生舉手]××說。

　　生（10）：“他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”

　　師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時要把書拿在手里。

　　生（10）：教師說：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了。”[把“德語”誤讀為“法語”][學生笑聲]不，──“只許教德語了。”

　　師：××[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學生舉手]×××。

　　生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了。”“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這些話使小弗郎士感到心里萬分難過。

　　師：嗯，對不對啊？我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”：一個是“最后一次給你們上課了”；一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學生舉手]×××說。

　　生（12）：因為“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”

　　師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯系我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都？大家一起說。

　　生（集體）：普魯士的。

　　師：普魯士的。為什么現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現在那里的學校不許學法語，只許學德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學生舉手]×××說。

　　生（13）：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。

　　師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校，就只許學德語了；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學法語了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！

　　我們再看看，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢？[學生舉手]×××說。

　　生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。

　　師：嗯。本來是怎樣想的呢？

　　生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因為不懂事啊！而現在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領了我們的這個地方，又不許我們學自己祖國的語言！

　　那我們看，他感情是多強烈──“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個同學都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意。”145頁。

　　[學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]

　　好──好──好，大家讀完了。哪個同學來讀讀看？[學生舉手]嗯，×××讀。

　　生（15）：[朗讀第十四──十六小節]“我幾乎還不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意。”

　　師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗郎士的感情是多么的強烈啊！首先，劃劃看，這里面有一個主要心理活動，劃出來沒有？──一起說說看。

　　生（集體）：“懊悔”。

　　師：對了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。

　　起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么？[學生舉手]×××說。

　　生（16）：曠了課去找鳥窩。

　　師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學生舉手]××來說。

　　生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。

　　師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學生舉手]××。

　　生（18）：從前沒好好學習。

　　師：從前沒好好學習。還有沒有呢？[學生舉手]×××。

　　生（19）：還不會作文。

　　師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！[學生舉手]×××說。

　　生（20）：懊悔再也不能學法語了！

　　師：懊悔再也不能學法語了！好，這一節里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同學們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”

　　[學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，舉手示意。]

　　師：好。哪個同學再來讀讀看，[學生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么讀法？×××讀讀看。

　　生（21）：[表情朗讀]“我幾乎還不會作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”

　　師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？──“我多么懊悔！”因為──什么呢？“我幾乎還不會作文呢！”那現在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應該做的事情。

　　好，現在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學生舉手]×××說。

　　生（22）：舍不得跟它們分手了。

　　師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。

　　生（集體）：“討厭”。

　　師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現在呢？現在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。

　　對自己的老師呢？同學們想想看：一開始，他不是想別上學了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣？[學生舉手]×××說。

　　生（23）：怕。

　　師：對了，他怕老師。現在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對老師的感情，他也改變了。

　　在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個同學自己讀，讀出聲音來。

　　[學生各自輕聲朗讀第十六小節；讀畢，陸續舉手示意]

　　好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學生舉手]×××說。

　　生（24）：是為了紀念這最后一課。

　　師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀念這最后一課！”──這里也用感嘆號。

　　再看看：為什么教室后面坐著好些鎮上的人呢？同學們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動詞？劃劃看。[學生舉手]×××。

　　生（25）：懊悔、表示、感謝。

　　師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經常到學校里來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務；一個是表示對就要失去的國土的敬意。

　　你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學生舉手]×××。

　　生（26）：小弗郎士開始覺醒了。

　　師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學生舉手]好，×××。

　　生（27）：他開始懊悔過去做的事情。

　　師：他開始懊悔過去做的事情。[學生舉手] 噢，×××。

　　生（28）：小弗郎士開始悔悟了。

　　師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學生舉手]×××說。

　　生（29）：小弗郎士開始清醒了。

　　師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。──集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學校里就只許教德語了呢？因為國土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語課呢？因為國土就要失掉了；為什么今天很多鎮上的人都來聽課呢？因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對了，因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦！

　　我們再學習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來。”──把書都拿在手里。“我正想著這些的時候，……”預備──讀。

　　[師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來。”]好。

　　好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的？[學生舉手]×××說。

　　生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。

　　師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個字也說不上來──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學生舉手]×××。

　　生（31）：因為他覺得再也不能學法語了。

　　師：噢，他覺得再也不能學法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。

　　現在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段？[學生舉手]好，×××讀第一段。

　　生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢。’”

　　師：好，他剛才盡量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。

　　這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個同學再念下面一段？下面一段。[學生舉手]×××讀第二段。

　　生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學習不夠關心。……不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個方面來說的？

　　接下去，我來讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　韓麥爾先生這三段話，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什么？──主要講了什么？

　　[學生各自朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]

　　師：好──好──好，大部分好了。現在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進行分析啊？[學生舉手]×××。

　　生（34）：對阿爾薩斯人進行分析。

　　師：好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對？

　　第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢？[學生舉手]×××說說看。

　　生（35）：對家長跟老師自己進行了分析。

　　師：對了。分析了家長跟老師自己。

　　第三段話主要是說明了什么呢？[學生舉手]×××說。

　　生（36）：要牢牢記住自己的語言。

　　師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化。現在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法。”一直到這一節結束。

　　[師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子里去。”]

　　好，今天讀得很好。

　　這堂語法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來，分詞用法他連一個字也說不出來，今天感到怎么樣？今天呢？[學生舉手]×××說。

　　生（37）：今天感到挺容易。

　　師：挺容易。他懂不懂呢？

　　生（37）：全都懂。

　　師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來。

　　那么，我們劃了以后，一定要問這個問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學生舉手]×××，你說。

　　生（38）：因為他今天很細心聽講。

　　師：因為他今天很細心聽講。還有？

　　生（38）：老師今天很耐心講解。

　　師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什么呢？[學生舉手]×××說。

　　生（39）：他從來沒有像今天這樣細心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。

　　師：嗯，剛剛兩個同學說了，現在你把它總結起來了。[學生舉手]×××說。

　　生（40）：因為他懂得了法國語言的優美和學習祖國語言的重要。

　　師：因為他懂得法國語言的優美，懂得了學習祖國語言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的'。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]

　　那么老師是怎么樣來引導的呢？下一節課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用？

　　韓麥爾先生認為，一個亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把打開監獄大門的鑰匙，就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進一步激發了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。

　　正因為這樣，在上習字課的時候，他又有什么熱愛祖國的表現呢？哪個同學讀一下。[學生舉手]好，×××讀。

　　生（41）：[朗讀第二十小節]“語法課完了，我們又上習字課。……我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”

　　師：嗯，好的，聲音還響亮的。×××［指生（41）］能積極舉手，爭取朗讀。

　　現在我們看看，在剛才讀的這一節里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學生陸續舉手］好，×××說說看。

　　生（42）：他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現呢？──為什么呢？

　　生（42）：因為他──

　　師：好，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學生舉手]×××說。

　　生（43）：“帖上都是美麗的圓體字。”

　　師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎？[學生舉手]×××。

　　生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

　　師：為什么這些字像國旗呢？

　　生（44）：因為它們是祖國的語言。

　　師：聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學生舉手]噯，有的同學想起來了。×××說。

　　生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。

　　師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那么專心，連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對？

　　我們班上有的同學思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學，卻那樣專心致志上課，一點也不分心。

　　剛剛×××[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──

　　生（集體）：恨侵略軍。

　　師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學生舉手]×××說。

　　生（46）：因為他們不能上法語課，是被強迫的。

　　師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人。“強迫”──劃下來。[板書：強迫]強迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學生舉手]×××說。

　　生（47）：又感到難過。

　　師：為什么樣感到難過呢？

　　生（47）：因為他覺得阿爾薩斯──

　　師：想想看，還要仔細領會。[學生舉手]××，你來幫助他說。

　　生（48）：因為他覺得阿爾薩斯的人，不能再學法語了。

　　[學生舉手]

　　師：嗯，好，還有補充。×××。

　　生（49）：因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。［聲音很輕］

　　師：今天×××［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。

　　噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動，連聲音都發抖了。”他也感到明天再不能學了。

　　我們對這一部分也給它寫個提綱──這時我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個同學說說看，激起了什么感情？[學生舉手]×××。

　　生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]

　　師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。

　　好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發展學完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求，同學們今天回去書面作業：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有？

　　[生（集體）：懂了。]好。一個是口頭作業；一個是書面作業。

　　下課。

　　板書設計：

　　（一）小黑板上的板書：

　　上學：很晚

　　不懂事分詞用法：一個字也說不上來

　　普魯士兵操練：有趣

　　詫異：安安靜靜穿上，打著，戴著坐著憂愁

　　（二）板書：

　　難過──懊悔

　　有趣──壞家伙

　　討厭──舍不得