《可愛的草塘》教學實錄

時間：2024-03-08 19:13:38 好文我要投稿

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《可愛的草塘》教學實錄

《可愛的草塘》教學實錄1

　　一、導題引疑觸情

《可愛的草塘》教學實錄

　　1.根據前幾個單元學習，我們要深刻地理解課文，閱讀時就得注意些什么?

　　2.從課題看，這篇文章寫什么?關鍵詞是什么?

　　3.看到課題，你想知道些什么?

　　生：想知道草塘有什么可愛?作者為什么要寫可愛的草塘?

　　(扣住課題，讓學生一下子觸到作者的感情。結合訓練重點，為深入理解課文內容和中心思想作了必要學法設置)

　　二、初讀課文，整體感知，搞清結構

　　1.范讀，在腦海中出現了哪些畫面?

　　2.按照事情發展的順序，課文分哪幾段?

　　三、重點講讀，導學結合

　　(一)指名讀第一段。

　　1.作者初到北大荒是什么心情?為什么會這樣?

　　2.“我還能怕?”是什么意思?

　　(二)默讀第二段，思考：(出示小黑板)

　　1.你覺得草塘有哪些特點?仔細體會表現特點的詞句。

　　2.此時作者對草塘是什么印象?心情怎樣?從哪里看出的?

　　(抓住語言因素，引導學生理解課文)

　　生：這一段寫出了草塘大和美的特點。從“這么大這么美”看出來的。

　　生：還可以從“走了進去像置身于大海中一樣”看出來。大海一望無邊，草塘像大海，也一望無邊，大得很。

　　生：“浪花……一層趕著一層涌向遠方”。

　　師：這一句全都是說草塘的大嗎?

　　生：“一層趕著一層涌向遠方”才是說草塘大。“浪花……翻滾著”是說草塘美。

　　師：讀書要仔細，準確地理解詞句。

　　生：還有“一層又一層……跟藍天相接”也是寫大。

　　師：“茫茫”是什么意思，想想在這里用它，好在哪里?

　　生：“茫茫”是指一望無邊，很遼闊。

　　生：向遠看去，不清楚，模模糊糊一片綠色。

　　生：草塘里野草、蘆葦很多，一直望去，望到和藍天相接在一起，全都是綠的，眼睛也分辯不清是什么，只是一片綠。說明草塘太大了，一望無邊。

　　師：理解得好，“茫茫”這個詞用得恰當。草塘的美又是從哪里看出的呢?

　　生：浪花翠綠……翻滾著。

　　師：浪花的顏色是綠的，這是對事物的——

　　生(齊)：靜態描寫。

　　師：浪花的綠色為什么能發光、鮮亮?

　　生：太陽光照的。

　　生：蒲草長得很茂盛，陽光一照嫩綠發光，遠處一片鮮亮。

　　師：那后半句是什么描寫?怎樣理解?

　　生：后面是動態描寫。歡笑著、翻滾著。風一吹，草發出聲音，像是人在動，在笑。

　　師：這是用的什么方法?

　　生：這是擬人句。

　　生：老師，“歡笑著”這個詞可以看出作者這時候很高興，聽到草動的聲音就覺得草跟人一樣，在歡笑。

　　師：體會得很好，就要這樣仔細讀，深入想意思，品出情感來。

　　〔及時肯定，引導學生品味詞語，體會作者的感情。〕

　　師：自己讀這一句，看看能讀出高興勁嗎?

　　[!--]

　　師：后面稍快點，輕松些。(范讀，生再讀)

　　生：還有“仔細瞧……墨綠色”也說明草塘美。

　　師：這一句寫出了顏色的變化，怎么會變呢?

　　生：是從近到遠看，越遠越深了，一層壓一層。

　　師：讀這一句，注意后半句讀慢點。(生讀)

　　師：誰來把描寫草塘景色的這段話朗讀一遍，大家閉上眼，邊聽邊想。腦海中出現了一幅怎樣的圖畫?(生答)

　　師：你對出現的草塘圖有什么感受?

　　生：很大，很美麗。草塘太美了。

　　師：我們聽到草塘的`景色都已覺得很美，那親眼見到草塘的作者此時是什么心情呢?從哪里看出的?

　　生：作者這時非常愉快，從“我情不自禁……真美啊!”看出來的。

　　師：“情不自禁”什么意思?

　　生：不由自主的意思。

　　師：感情控制不住，看到草塘這么大這么美就不由地脫口而出“這草塘真美啊!”贊美草塘。〔強調朗讀，通過再造想象培養語感，把學生帶入意境，體驗作者表達的思想感情。〕

　　(三)指讀第三段，思考：

　　1.小麗給我講了哪幾件趣事?

　　2.小麗自豪地講述使我對草塘又有了哪些了解?這時作者是什么心情?

　　(四)仿照第二段學法，自學第四段。

　　1.自學。提示：按兩層，先看“逮魚”，再學“河景”。

　　2.討論：

　　(1)“逮魚”一層。

　　生：這層寫了草塘魚多的特點，從“仔細一看，擠擠挨挨的都是魚”看出，魚多得擠在一起，一個挨一個。

　　師：理解得不錯。再看前面“水面上波光粼粼，仔細一看……”這里“波光粼粼”是什么意思?只是說陽光照射水面發光嗎?

　　生：不單單說水發光，還有魚在水面上擠擠挨挨，魚鱗也一閃一閃發光。說明魚多得擠到水面上。

　　師：這就對了，前后聯系想詞句的意思就能理解深些。

　　生：還有。從“我驚叫……”看出魚多。

　　生：還有“連忙脫掉……拾”也看出魚多。

　　師：這句里用了“拋”字，還能換成什么詞?

　　生：換成“扔”。

　　師：比較一下，用哪個好?說說道理。

　　生：用“拋”好。拋是睜著眼睛逮魚，逮一個拋上岸。

　　師：“扔”是閉眼嗎?我們體育課上扔手榴彈是閉眼?看看書想想，我是在哪里逮魚?當時逮魚拋魚的動作怎樣?

　　生：我在沒膝深的水里，彎著腰逮魚，低著頭逮一個拋一個，連頭都顧不得抬，說明魚太多了。用“扔”就讓人沒這種感覺，用“拋”好。

　　(換詞比較，咀嚼品味理解課文，培養語感)

　　朗讀課文，教師指導。

　　(2)“河景”一節(略)點撥“生怕”。

　　四、回到整體，明確暗線，揭示中心。

　　1.錄音欣賞。

　　2.明確課文暗線。(作者的感情變化)

　　3.揭示中心，回扣題目。

《可愛的草塘》教學實錄2

　　【第一課時】

　　第一部分

　　師：今天在這里和大家共同學習《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？

　　生：老師的“塘”字寫錯了。

　　師：喲，怎么錯了？

　　生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。

　　（教師在學生指出的地方修改）

　　師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構（教師寫“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。

　　（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）

　　師：這個“草塘”是什么東西？（笑聲）

　　生：草塘就是草原。

　　師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可

　　不像是這樣。

　　生：草塘大概就是長滿了草的池塘。

　　師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？（眾笑）不過，多虧你發言中用了一個“大概”，可見你也不十分肯定。對嗎？

　　生：是的。

　　生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？

　　師：你這個發言很聰明。第一，你用問話的形式發言，最后答案等著我表態（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會再跑出來一個傻子；（笑聲）第三，從你的`答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？

　　生：（笑了）對。

　　師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？

　　生：不是。

　　師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個詞，在北方，面積挺大的……

　　生：（齊）北大荒。

　　師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現在已經變成了什么，知道嗎？

　　生：聽說是北大倉。

　　師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？

　　生：讀過了。

　　師：讀了幾次？

　　生：一次。

　　師：還想不想讀？

　　生：想讀。

　　師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學生自讀課文，教師行間巡視輔導）

　　師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？

　　生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。

　　生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。

　　生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？

　　師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）

　　生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）

　　師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！（眾笑）不用著急，這個問題你一會就知道了。

　　生：我有一點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？

　　師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。

　　生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產豐富。

　　生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？

　　師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當地人總會有辦法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個問題？

　　生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。

　　師：其他同學有什么見解？

　　生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。

　　師：你說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？

　　生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。

　　師：看來大家意見比較一致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？

　　（學生瀏覽課文，尋找大的段落）

　　生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）

　　師：啊，你還有個標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？

　　生：課文第一段就是。

　　師：這一段中心意思是講什么的？

　　生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……

　　師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？

　　生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！

　　師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？

　　生：膩就是不想再呆下去了。

　　師：為什么不想再呆了？

　　生：他覺得沒意思。

　　師：大家看這個“膩”字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：月字旁的字一般都跟什么有關系？

　　生：和肉、人體有關系。

　　師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？

　　生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）

　　師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……

　　生：不想呆了。

　　師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？

　　生：第5自然段也挺大。

　　師：這一段講什么？概括。

　　生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。

　　師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。

　　生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。

　　師：那就是“物富”了。（板書“物富”）

　　生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）

　　生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）

　　生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）

　　（此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）

　　師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！

　　生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

　　師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？

　　生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。

　　師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？

　　生：可以。

　　師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。

　　生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。

　　師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑聲）

　　（還有學生要發言）

　　師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？

　　生：不是。

　　師：那么是說草塘怎樣？

　　生：說草塘可愛。

　　師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？

　　生：是。

　　師：看，怎么樣？我剛才說我一表態，你們就要跟著我跑。現在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？

　　生：明白了。

《可愛的草塘》教學實錄3

　　第二部分

　　師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？

　　生：可以。（師板書“親身體驗”）

　　師：誰來把他的體驗讀出來？

　　生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”

　　師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什么？

　　生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。

　　師：非常聰明，你光會說，會讀嗎？

　　（該生讀課文）

　　師：由于“我”有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？

　　生：不一樣。剛才只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那么多魚，是實實在在的。

　　師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎么樣了？

　　生：更深刻了。

　　師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學生練讀）

　　師：誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）

　　生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”

　　師：讀得好，大家跟著他一句一句學著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

　　（該生一句一句帶讀）

　　師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，愿意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。

　　生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”

　　師：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？

　　生：很大，看不到邊，也看不清。

　　師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？（示范）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。

　　生：（試讀）“茫茫的……”

　　師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）

　　師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）

　　師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺”，誰能把他從“擂臺”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最后又讓全班同學齊讀，“打下”最后的“擂主”）

　　師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？

　　生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。

　　師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？

　　生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。

　　師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個角度看，也都是發黑發暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。

　　（學生無話，可能是因為沒有實際經驗）

　　師：大家在三年級學過一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風花在動，無風花也潮水一般地動。”記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那海棠花沒有風怎么能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動——除非來一陣風。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬于作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會自然弄懂的。

　　生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。

　　師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？

　　生：是。

　　師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的'獨特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？

　　生：有一點。這時作者可能已經陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……

　　師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現在對草塘的認識已經可以說怎么樣了？

　　生：很深了。

　　師：剛才是“初知草塘”，現在呢？

　　生：（齊）深知草塘。

　　師：確實是深刻地認識了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）

　　師：什么情感？

　　生：熱愛草塘。

　　師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。

　　生：喜愛草塘。

　　師：比喜愛深刻得多。

　　生：疼愛草塘。（大笑）

　　師：啊！草塘變成一個小寶寶了！（笑聲）大家再讀一下最后一段。（學生齊讀該段）

　　師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？

　　生：能，水一靜下來，影子就又有了。

　　師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經有點什么了？

　　生：珍惜這一切。

　　師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）

　　（此時，板書已完成，三行板書為：）

　　不知草塘不愛草塘遠離實際

　　初知草塘贊美草塘目睹耳聞

　　深知草塘珍愛草塘親身體驗

　　師：大家看黑板，現在你能看出來課文怎樣分段嗎？

　　生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）

　　師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。

　　生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。

　　師：剛才這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的發展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發生發展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？

　　生：三欄。

　　師：對，你從這三欄之間沒有發現什么嗎？可以互相議論一下。（學生議論）

　　生：這三欄各有內容，最邊上的……

　　師：哪個邊上？左邊？右邊？

　　生：左邊。

　　師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。

　　生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點知道，再后是深知……

　　師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內容你說對了，但不夠概括。不用從上到下一個一個地說。用一句話把全欄都概括了，行嗎？

　　生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發展……過程。

　　師：你說的“知道”兩個字，把它換成“認識”兩字。再說說試試。

　　生：左欄寫的是作者認識的變化發展的過程。

　　師：好多了，其實就是“認識的發展過程”可以嗎？

　　生：可以。

　　師：誰來說第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個欄，別讓你一個人都說了。讓給同學們一點行不行？

　　生：（笑）行。

　　師：好啊！孔融讓梨。誰說中欄？

　　生：中欄剛才說分段時其實已經說了，是作者情感的發展過程。

　　師：你很會聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說吧。

　　生：右欄，右欄……

　　師：看，給你發個獎品，你領不回去！（眾笑）

　　生：我認為右欄講的是作者的觀察方法。

　　師：嗯，說得有點沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗”也是觀察嗎？

　　生：老師，他下水抓魚這個親身體驗也得觀察呀！

　　師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子里魚那么多主要是*眼，還是*他的內心體會？

　　生：大概是*體會。（眾笑）

　　師：這個問題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認識世界，當然首先是各種感官去感覺。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嘗出來了，用手摸出來了，等等。大腦得到這些信息，進行綜合分析，最后得到一個結論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最后得出“這里魚非常多”的結論。可見，這種親身體驗，絕不能說只是觀察的結果。不說這些了。作者由遠離實際，不去認識，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗，他這是在干什么？

　　生：他在一步一步地了解認識草塘。

　　師：對啊。每一步認識的方法一樣不一樣？

　　生：不一樣。

　　師：那這第三欄是什么在變化呢？

　　生：認識方法在變化。

　　師：全對了，是作者認識方法的變化。這個問題又解決了。再進一步，你們看這三欄之間有什么關系呢？

　　生：左欄和中欄有關系。知道得越深，對草塘愛得越深。

　　師：對。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴大一點。會說嗎？

　　生：那就是……（不能答）

　　生：可不可以這樣說：人對事物了解越深，就越愛這個事物。

　　師：可以說對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認識得越深，就越怎么樣？

　　生：越恨。

　　師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產生，依賴于他對事物的認識。再看其他欄有什么關系？也可以從右往左看。

　　生：我看出來了，人的認識方法不正確，就不能很深刻地認識事物。

　　師：太好了，你再一行一行對應地說一下。（生不語）

　　師：比如：第一行，遠離實際就——（指向“不知草塘”四字）

　　生：人要是……

　　師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來說話。

　　生：人如果遠離實際，對事物就不知……道。

　　師：這樣說：“對事物就不能認識”或是“就不能認識事物”再來。

　　生：人如果遠離實際，對事物就不能認識，（師插話：說第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續說）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。

　　師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來說三欄的關系，你行嗎？

　　（學生各自思考練習）

　　生：要想不知……

　　師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）

　　生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。

　　師：很好。下面我說上半句，大家一起說下半句。注意，要想深刻地認識事物……

　　生：（接）就得去親身體驗。

　　師：只有一些目睹耳聞，是……

　　生：是認識不深的。

　　師：如果遠離實際，那就……

　　生：那就什么也認識不了。

　　師：很好，意思全對。聽我從頭到尾說一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？

　　生：好。

　　師：聽著，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有什么問題嗎？沒有了，那么我們再見吧！

《可愛的草塘》教學實錄4

　　師：剛才課上大家充分地顯示了讀的水平，我還不知道你們“說”的能力行不行，敢不敢讓我考驗考驗？

　　生：（齊）敢！

　　師：那好，剛才說小麗給“我”講了棒打狍子、瓢舀魚和野雞飛到飯鍋里三個情況。正好是剛才我們說的第7和第9兩個主干段落的內容，是不是？

　　生：是。

　　師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好后我請你們上臺來說故事，一人說一個，要求是既要符合書上的基本內容，又要有自己的描述。這就需要創造性。看誰說的好，我們要評出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開始讀書準備。你想講哪個故事，就重點準備哪個故事。行，開始。

　　（學生各自讀書準備。教師又提示，準備好了，先在小組內兩人相對互相試著講一講）

　　師：好了，大家安靜，個人都準備了，有不少同學還在組內講了一下。現在我們全班講。誰來講“棒打狍子”的故事？（選一人）誰講“瓢舀魚”？誰講“野雞飛到飯鍋里”？（各選一人上臺前）大家注意聽，你們都是評委，他們說完了以后，大家要給他們亮分。就用一只手，每個指頭一分，最高五分，最低一分。好，開始吧——你們講故事的，講之前先自報節目：我給大家講××故事。

　　生：我給大家講“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天來到了……

　　師：（打斷）啊！冬天先好玩一下，然后才來到了？（笑聲）

　　生：（重說）冬天來到了，北風鋪天蓋地地刮來，大雪鋪天蓋地地下著。（師插話：哈，都是鋪天蓋地！眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來它跑得挺快，可是沒膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不動了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌）

　　師：講完了，大家，各位評委亮分——大多數同學伸三個指頭，那就是三分了。你們為什么只給他評三分？

　　生：他說得太羅嗦，光“沒膝蓋深”就說了好幾次，有重復。

　　生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出來了，他說狍子掉到雪里面。

　　生：他也有優點，他說了冬天來到的景象，書上沒有，是他的發明。（眾笑）

　　師：冬天是他發明的？比愛迪生還了不起！（眾笑）

　　生：應該說他說的有一點創造。

　　師：嗯，可以了，下面接著講。

　　生：我講的故事是“飄舀魚”。冬天過去了，美麗的春天唱著歌兒來到人間。小草長了新芽，樹葉也不甘心落后，把它的嫩葉也舒展開，像是和小草比賽。小鳥在樹枝上唱歌，好像在說：“春天你好，小草你好，樹葉你好！”河水里的小魚聽見了，趕緊從水里探出頭來說：“小鳥，我也挺好！”話還沒有說完，就讓小麗用瓢舀走了。（大笑不止，熱烈鼓掌）

　　師：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說一說，為什么都打滿分？

　　生：他講得很生動。

　　生：他把春天描寫得很美麗，還使用了擬人的手法，小鳥向大家問好，也很有禮貌。

　　生：老師，我沒有給他評5分。

　　師：你評了幾分？

　　生：我只給他評3分（眾生：啊？）

　　師：為什么？

　　生：他講得雖然生動，說明他有想象力。但是我覺得他想偏了。他應該重點講瓢舀魚，但他全說的是小草、樹葉、小鳥，只用最后一帶就過去了說了一下瓢舀魚。說得也和課文上不一樣……不過課文上說“河水剛開化”我也弄不清是什么意思。

　　師：謝謝你！第一謝你說出了正確的意見；第二謝你敢和大多數人有不同的觀點，而且敢說出來，這就叫獨立思考。（對大家）這位同學的發言的確非常好。大家只注意了講故事講得生動有趣，忘記了這個故事的中心內容是什么。這就和你作文時詳略沒有安排好一樣，該詳細寫的，他說得很簡單；該簡單寫的，他倒說了一大堆。這就叫“重點旁落”。書上說的“河水剛開化”，是這么回事：在東北，冬天非常冷，有時冷到零下三十多度。這時，河水就結冰了。但是河水結冰，都不會全凍實了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚還活著。但是河水一凍最少也得三個多月，魚在冰底下覺得憋氣不憋氣？

　　生：憋氣。

　　師：對。所以到春天，河冰化了，裂開了口子，書上說“藏了一冬天的魚”就怎么樣了？

　　生：浮上來了。

　　師：應該說“游”上來了——死魚才說“浮”上來了。（眾笑）對不對？

　　生：對。

　　師：它們游上來干什么？

　　生：看看春天。（眾笑）

　　師：那是童話。真的魚可沒那么瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來呼吸新鮮空氣。因為空氣從冰上裂口的地方溶進了水里，這樣，水的表面含氧氣多，魚就游到水面來呼吸。魚都聚到水面，結果怎么樣？

　　生：用瓢就舀起來了。

　　師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚，必須有哪幾個條件？

　　生：冬天河水結冰，春天裂開口子。

　　師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚就分散了，也不好舀了，還有什么條件？

　　生：魚得很多。如果只有一條魚，也瓢舀不上來。（笑聲）

　　師：很對，瓢舀魚的事大家都不太了解，他沒有在故事中講清楚。這一點我們不扣他的分。現在大家重新給“瓢舀魚”亮分！（大多數學生亮4分）

　　師：好了，現在開始講第三個故事。

　　生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋里”……

　　師：等一下，你是不是剛上課時提過一個問題，說“野雞為什么會往飯鍋里飛？”

　　生：是。

　　師：你當時弄不清楚，現在反而來講這個故事，哪兒來的'勇氣？

　　生：因為我弄不明白，我就特別用心地讀了這一段內容，所以就會了。

　　師：真好，相信你一定能講好。

　　生：我給大家講“野雞飛到飯鍋里”的故事。冬天來了，我來到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶的屋頂，簡直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩。看我們穿的衣服真有意思極了。我頭上戴著虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨衣，（笑聲，師插話，哈哈，現代化的裝束！不過老虎是國家一類保護動物，你戴虎皮帽子不太合適吧？笑聲）我們聽大人說，到冬天野雞很好逮，我們今天來碰碰運氣。真是的，我們遠遠看見有好幾只野雞飛來了，就跑過去。那些野雞看見我們，就把它的頭插進雪堆里。它以為我們也看不見它了。真傻！我們就悄悄走過去，它還不動。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿卜似的拔了出來。它還在我們手里撲翅膀掙扎，但是已經晚了。我們把它帶回家就煮著吃了。（眾笑）因為抓得太容易了，就好像它自己飛到我們的飯鍋里似的。（鼓掌很熱烈）

　　師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來評價一下吧！

　　生：他講得生動有趣，好像他真去了一樣。

　　師：你怎么知道他真的沒去（生無言，師轉頭問講故事的學生）你真的去了，還是想像？

　　生：沒去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。

　　師：很好。其實確實想象得不錯。

　　生：他講故事時，還有動作表演。

　　生：他講的好像不是書上說的，是他自己去逮野雞。還說：“有一天”什么什么的，像真的一樣。

　　生：他把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是夸張的說法。

　　生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的情況。不過您剛才說，要保護野生動物，野雞也是野生動物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點……有點……

　　師：有點太殘忍了，是吧？

　　生：是。

　　師：說得很好，有了環保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們濫捕亂殺，現在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那里，就沒有看到。真的太可惜了。好了，現在大家給他們三個人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。（學生評的結果“野雞飛到飯鍋里”主講人為大王；“瓢舀魚”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）

　　師：你過來，（對“大王”）你敢不敢在全班同學面前舉起手來，自豪地宣布：“我是故事大王！”

　　生：敢！

　　師：好，宣布。

　　生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王！（笑，鼓掌）

　　（師又請“二王”“三王”分別宣布）

　　師：剛才我們講的故事其實都是誰給誰講的？

　　生：小麗給“我”講的。

　　師：那就

　　是說，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現在又有了什么？

　　生：耳聞。

　　師：對，耳聞。他現在對草塘還是“不知”嗎？

　　生：知了。

　　師：什么叫“知了”，說清楚。

　　生：他已經知道了草塘不但美麗，而且很豐富。

　　師：而且物產很豐富。他對草塘已經有了很深刻的認識嗎？

　　生：沒有。

　　師：只是看了看，聽了聽。那這里怎么寫？（指板書）

　　生：剛知草塘。

　　師：不好。

　　生：淺知草塘。

　　師：也不好，但比“剛知”好一點。

　　生：初知草塘。

　　師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初”字是什么偏旁，有幾點。（學生板書“初知草塘”）他已經對草塘有了一些認識，有了一些了解，他現在對草塘是什么情感？

　　生：他愛草塘了。

　　師：你怎么知道他愛草塘了？有什么根據嗎？

　　生：課文上說“我情不自禁地說‘這草塘真美啊！’”這是對草塘的贊美，不愛草塘就不會贊美草塘。

　　師：說得有道理，你剛才說，情不自什么？

　　生：情不自禁（jìn）

　　師：讀錯了，讀情不自禁（jīn）（學生跟讀）在“禁止”時讀jìn

　　，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧！（生：記住了）大家一起讀一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說得有道理。我們這里寫什么？（指板書）

　　生：愛草塘。

　　師：這里寫愛還不合適，情感發展有點太快了，不如寫……他說什么話了？

　　生：（接）贊美草塘。

　　師：對！贊美草塘。（板書“贊美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽我把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚和低抑兩種語調范讀）你們認為哪一種讀法正確？

　　生：第二種好。

　　師：對，因為他的贊嘆不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話。（學生讀）還可以，以后多練。（到此第二行板書為：初知草塘

　　贊美草塘目睹耳聞）

　　師：下面還像剛才一樣，用關聯詞語講一下行嗎？

　　生：因為他目睹……

　　師：（打斷）“目睹”前面加上個“有了”，你再說。

　　生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他贊美草塘。

　　生：如果他有了目睹耳聞……

　　師：現在他有了目睹耳聞沒有？事實上，有了沒有？

　　生：有了。

　　師：事實上已經發生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設連詞了。沒有發生的事，可以給它假設一下。剛才說這句（指第一行板書）“如果知道草塘，他就會愛草塘”可以。因為事實上他當時“不知”草塘，我們給他假設“如果知道……”這里（指第二行板書）他確實已經有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有”，卻再假設他“如果有了”。明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺告訴我。

　　（學生各自讀課文）

　　師：好了，誰來說說感受？

　　生：這一部分課文講了兩個內容，一是“我”下水去抓魚，一是看見一條小河，小河很清澈。

　　師：他一下子把課文內容給概括完了，你們覺得這次他的行動有什么變化？還是聽人家說嗎？

　　生：不是了，這次是他親自下了水。

　　師：親自下水，那可以叫什么？

　　生：親自抓魚。（笑聲）

　　生：親自感受。

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