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部編版三年級上冊灰雀教學實錄
部編版三年級上冊灰雀教學實錄1
一、教學設計說明
《灰雀》是人教版六年制小學語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。
《灰雀》一課教學力求以全國第三次教育工作會議精神為指導，意在體現語文課堂教學如何實施素質教育，促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓練意識及創新意識。
本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學過程力求在優化課堂結構，改革閱讀教學方法上有所突破、創新。
1、確定學生的主體意識。
教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2—10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。
（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；
（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會；
�。�3）讀議領悟：通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節課中，恰當運用現代化教學手段改進教法，激發學生的學習興趣，幫助突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。
2、確定課堂的訓練意識。
學生語文能力的培養必須靠訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯系上下文理解，落實課后作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。
3、培養學生的創新意識。
在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生發表個人見解，培養創新意識。
二、教學實錄與評析
一情景引入
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
[借助“課件”演示和老師的解說，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地復習了上節課（講讀第一自然段）的內容。]
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了——
生：不見了�。R）
[借助課件引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的內容�！罢n件”制作得巧妙。]
二學習第3—10自然段
1、提出學習要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么
（要求：自由輕聲讀一讀課文3—10自然段，用“”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會（師巡視，輔導）
[教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。]
�。z查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）[實際上是引導學生抓住了重點句。]
2、自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。[引導學生邊讀邊體會重點句。]
�。▽W生自讀后抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
�。ㄋ拿麑W生各讀一句，兩名學生重復了別人的朗讀。）
3、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
[通過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。]
4、比較體會。
�。ǘ嗝襟w：課后第二題（2）的句子。）
[很自然地結合課后練習，落實語言文字訓練。]
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）（抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
[教師范讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。]
5、引導概括。
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！[引導學生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。]
�。◣煱鍟�
愛
灰雀
愛
列寧
男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
[過渡自然，環環相扣。]
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家討論討論！[這個問題值得討論，有利于幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。]
師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6、導讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。
�。ǘ嗝襟w字幕：3—10自然段內容。）（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問——
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說——
生：“沒看見，我沒看見。”（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說——
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了�！�
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�
師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關心地問——
生：“會飛回來”（這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說——
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
[采用導讀的方法，使學生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。]
師：是誰讓孩子懂得了真愛
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做
學生：放鳥歸園。（齊）板書：
7、分角色朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
�。ǎ�1）全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。（2）去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）（多媒體字幕：3—10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話
生：我請__和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）
[上述多形式、分層次的讀，使學生經歷“自讀感知—導讀啟思—悟讀明理”的實踐過程，逐步達到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園”的教學目標。]
三學習第11一13自然段
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1、師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題[采取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。]
生：列寧為什么微笑
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它
生：鳥兒會回答嗎
2、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
[老師用假裝糊涂的方式把學生的質疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學生相互啟發，給學生留出的時空恰到好處。]
�。ㄉ烙懻�，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子
生：誠實的孩子。（齊）
[既達到了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎。]
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
[老師繼續“糊涂”，把釋疑引向深入。]
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
[此時，疑問已由學生自行解決。]
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的——
生：愛�。R）
[愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，在老師一次次的激勵下學生自己解決了疑難。]
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
[抓住含義深刻的詞語，引導學生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。]
師：列寧為什么而微笑
生：男孩承認了錯誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
[激勵學生美滋滋地朗讀課文。]
三、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎把你想說的話寫下來吧！
[安排在此處的練習，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創新精神的培養。]
�。ㄉJ真書寫，師巡視輔導。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護大自然！
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個故事真美！
生：愛是溫暖的家！
[學生的心聲，反饋出“內化”的情況，教學已經收到實效。]
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
[巧妙的`結束語使本課的教學主旨得到升華。]
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動上榮獲了一等獎，受到了與會者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標的確定、教學過程的優化、教學方法的選用、教學板書的設計、教學課件的制作等方面都有所創新。在育人目標上，該課從素質教育的需要出發，并結合學生的實際，制定出體現認知的、情感的、技能的語文教育目標。為了達到這一目標，教學過程中突破了傳統的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說小男孩是個誠實的孩子等等。而是用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學生在愛的熏陶感染中通過“內化”，接受素質教育。在教學程序上安排了環環相扣，由淺入深的遞進方式，把教學要求由低到高地逐步落實。在板書的設計及出示上，從中年級兒童的心理出發，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學，啟迪思維，發展想象上起到了“激發”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動畫”，并配上悅耳的鳥鳴，使學生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學習的重點，而且把學生的注意力集中于重點詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時，恰到好處。
部編版三年級上冊灰雀教學實錄2
一、課前讀書匯報
生：課前活動，三名學生匯報讀書情況。
師：表揚肯定
二、導入新課
師：課前資料展示：列寧——————圖片，及相關文字介紹。
生：觀看圖片師：談話導入新課
生：齊讀課題——————《灰雀》。
師：出示灰雀圖片。
生：與灰雀打招呼。
三、出示學習總目標：
1、自由讀文、讀準字音，讀通句子。
2、想一想：課文主要講了一件什么事？
3、生：自讀學習目標
四、第一板塊的學——讀通課文
師：出示學習要求：
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文（出示目標）
2、想一想：課文主要講了一件什么事？
生：自讀課文約5分鐘（自主學習）
師：出示詞語（交流展示）
生：指名讀。（檢測是否讀準字音）
生：說說自己知道的一些詞語的意思。（例如白樺樹胸脯婉轉）
師：出示長句子。
生：指名讀。（檢測是否讀通）
五、第二板塊的學——了解課文大意
師：出示學習要求
（1）找到各段開頭的時間詞語
�。�2）想一想，每個時間發生了什么事
�。�3）把在這些時間里發生的事連起來說一說
生：出示填空：有一年冬天（），第二天（）······
生：練說主要內容。
六、第三板塊的學——學習第一自然段
師：出示灰雀圖片。
生：填空：三只（）的灰雀。練說。
師：過渡談話：課文中是怎樣描寫三只灰雀的？
師：出示學習目標1
�。�1）、找找課文中描寫灰雀的語句，用橫線劃出來，自由讀一讀。
�。�2）、生：自主學習
生：交流匯報——讀一讀描寫灰雀的句子
師：出示2、你喜歡灰雀的'什么？從哪寫詞、句看出來？
生：自主學習（學生圈點勾畫）
生：交流匯報——匯報、朗讀
師：出示3、除了寫灰雀的樣子，還寫了什么？找出句子，體會列寧對灰雀的喜歡。
生：自主學習（學生圈點勾畫）
生：交流匯報——匯報、朗讀
師：課件出示句子找出重點詞讀一讀。
七、拓展訓練
師：小練筆：說一說，寫一寫
1、——真惹人喜愛（顏色、動作）
2、我非常喜歡——（每天…、都要…常常）
生：匯報交流
八、指導寫字
師：板書。散步
生：分析字形，書空、組詞。
板書設計：
部編版三年級上冊灰雀教學實錄3
教材分析：
這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。
通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護；通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。
教學目標
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。
3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4、體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重難點
1、列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。
2、通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。
教學過程：
第一課時
一、名人為引子，導入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了，這是誰？
生：列寧。
師：（出示列寧頭像）老師帶著大家一塊去了解列寧。（出示資料袋）列寧是前蘇聯偉大的革命領袖，他創建了俄國共產黨，領導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。）
師：今天我們學習發生在列寧身上的另外一個小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
師：見過灰雀嗎？（課件演示三只灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎，初讀
師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。
�。ㄕn件出示要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標上自然段的序號。3、想一想：課文寫了一件什么事？）
生按要求讀課文。
師：同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎？句子讀順了嗎？
�。ǔ鍪救齻�句子）
師：這三個句子里面藏著課文的所有生字，讀好可不容易，誰來讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶著大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節。
一生領讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個字有什么特點
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一起找找。
老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位
�。ǔ鍪尽巴褶D”）生讀。
師：“婉轉”在詞典上有兩個意思。（出示兩種意思）課文指婉轉的什么？應當選第幾種呢？
生：第二種
�。ǔ鍪久姘┥x。
師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎？（出示自讀要求）全文共有多少個自然段？
生：13個自然段
師：課文講了一件什么事呢？不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。
學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間里，發生了什么事？
�。ǔ鍪咎羁眨海�
有一年冬天，列寧看見。
一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。
第二天，列寧又看到。
�。ㄉ孔x完一個部分，概括一層意思。）（課件逐條出示答案）
師：這篇課文說的是什么事呢？
�。ㄍ阑フf，指名說）
師：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。
三、詞句為關鍵，品讀
1、觀察圖畫，引導說話。
師：課題是灰雀，（出示課文插圖）你看到了怎樣的三只灰雀呢？誰能用一個詞語說一說。
生1：活潑的。
生2：可愛的`。
生3：伶俐的。
2、品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢？默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。
指名讀。（課件出示“公園里？？惹人喜愛”一句。）
師：怎樣的三只灰雀呀？用一個四字詞語，就是——
生：惹人喜愛
師：你喜歡三只灰雀的什么呢？再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來回跳動。
師：這叫動態。咱們來想象一下，這三只灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——
生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
師：這邊——（生：那邊）那邊——（生：這邊）
師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——
生：惹人喜愛。
師：繼續交流。
生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。
師：抑揚頓挫、變換著調子，咱們一塊來聽。（播婉轉的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）誰來讀一讀這樣的叫聲？
幾名同學讀。
師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀？
兩名同學讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現灰雀的顏色、動態、聲音。（配樂讀）
生齊配樂讀。
3、自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什么？
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來？
生讀
師：你從哪些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢？
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機，——（生讀句）在公園散步的列寧，正在養病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——（生再讀）
四、指導寫字。
師：觀察田字格中的生字。按間架結構可以分成哪幾類？
�。ㄗ笥医Y構、上下結構、半包圍結構）
師：生字重新排起了隊，你發現了什么？注意每個字左邊、右邊的占格位置。
重點指導：“低”注意下面的“點”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點；“或”的斜鉤、點。
學生分類練習寫字。（三個田字格）
反饋寫字情況。
第二課時
一、分類讀詞語，鞏固
師：上節課，我們讀了課文，學習了生詞�，F在來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎？
指名讀，齊讀。
（分行分色出示詞語）
師：這些詞語重新排序了，你發現什么了？
生：第一行與灰雀有關
生：第二行與列寧有關
男女生穿插讀
師：分類記，我們記得牢，用得準。
二、對話為重點，研讀
師：通過上節課的學習，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發現什么了？
生：灰雀不見了。
女同學齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什么了？
生：灰雀回來了。
男同學齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？
生：灰雀哪去了？
生：灰雀怎么又回來了？
師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3—10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。
生默讀課文。
師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。
師讀對話。
師：灰雀哪去了呢？
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來了
師：男孩為什么把灰雀放回來了呢？
生：受了列寧的啟發
師：怎么受列寧的啟發呢？讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。
師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女生讀）
師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣？
生：焦急。
師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
師：男孩說——
生讀“沒？？沒看見”
師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？
生1：因為男孩明明藏了灰雀
生2：因為他撒謊了。
生3：我覺得男孩心里有鬼。
師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧�！袑幨沁@么說的嗎？
生：不是
師：列寧是怎么說的？
女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，？？”
師：從列寧的這句話中，你聽出了什么？
生：列寧擔心灰雀。
師：讀出你的擔心。
生讀
師：列寧還說了什么？
女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：你又聽出了什么？
生1：列寧很關心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我，誰來讀一讀？
生深情地讀
師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩
全班深情讀
師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎？
生：（沒有）
師：有指責嗎？
生：沒有
師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。所以，當列寧問：“會飛回來？”孩子是肯定地說——
生：“一定會飛回來！”
師：同學們，知道這時候，小男孩心里在想什么嗎？
生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走
生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發現嗎？
�。ǔ鍪荆耗泻⒖隙ǖ卣f：“一定會飛回來！”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）
生：前后不一樣，但意思一樣
師：還有什么發現嗎？
生：第一個句子說后面是冒號
生：第二個句子，說在后面，打句號。
師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現。
�。ǔ鍪緵]有提示語的對話）
師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺。
老師旁白，生讀對話。
三、問題為抓手，練筆
師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——
生讀“你好，灰雀？？”一句。
師：讀到這，你有什么問題嗎？
生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢？
師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：說說你們小組討論的結果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩說不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。
生讀（列寧看看男孩？？你到哪去了）
師：孩子們，如果灰雀會說話，如果灰雀會說話，它會說什么？選擇一種句式，寫下來。
出示：
1、灰雀說：“”
2、“”灰雀說。
生寫。
師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種？
（生舉手示意）
生1：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要說它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的
生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。
四、板書為參照，升華
師：（指板書）課文學到這，你又讀懂了什么？
生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎？
生：想。
師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。
生讀《斗鵝》。
師：這篇文章講了一個什么故事？
生：列寧小時候和大鵝斗的故事。
師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛護圖書。
師：課后可以讀一讀列寧的故事。
（出示第三組導讀圖片）
師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。
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