小學勸學教學設計

時間：2021-03-07 20:05:41 教學設計我要投稿

小學勸學教學設計

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的小學勸學教學設計，希望對大家有所幫助。

小學勸學教學設計

　　【教學目標】

　　１、認識“學不可以已”的道理和“終身學習”的重要意義。

　　２、掌握文言詞語“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”的意義和用法。

　　３、學習比喻論證的方法，體會荀子文章的風格。

　　【教學重點】

　　理解、掌握“絕”等文言詞語的意義和用法。

　　【教學難點】

　　如何結(jié)合時代的需要，使學生認識“終身學習”的重要意義。

　　【教學方法】

　　四讀法。（自己總結(jié)的。）

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學內(nèi)容與過程】

　　第一課時

　　一、教師導入新課，簡介荀子

　　１、荀子的思想：

　　⑴ “天人相分”，自然有其自身的運行規(guī)律。

　　⑵ “制天命而用之”，發(fā)揮人的主觀能動性。

　　⑶ 性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。

　　⑷ “禮”是治國之本。

　　２、作品風格：是學者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。

　　二、通讀全文，概括大意（一讀。）

　　１、教師范讀課文，學生注意正音。

　　注意如下字的.讀音：

　　中（zhòng）智（zhì）躁（zào）有（yòu）

　　（其它參見教材注釋。）

　　２、學生結(jié)合注釋，通讀全文，概括文章大意：

　　明確：學不可以已。

　　（意思對即可。）

　　３、學生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準確；教師巡回指導。

　　４、教師檢查，組織全班同學交流筆譯的情況，重點指導如下句子的翻譯：

　　⑴ 無以……：沒有用來……的方法；

　　⑵ 筋骨之強：強健的筋骨。（倒裝句式。）

　　⑶ 上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。（名詞作狀語。）

　　三、完成課后練習，重點學習文言詞語

　　１、學生做練習二，掌握“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”的用法。

　　２、教師檢查完成情況；

　　３、學生查閱《古漢語常用字字典》（王力主編，商務印書館），增加義項和例句。注意：“絕”的義項比較多。

　　第二課時

　　一、復習檢查文言詞語的意義和用法

　　教師指名學生背誦“絕”、“強”、“假”、“望”、“聞”等詞語的義項和課文中的例句。

　　二、細讀課文，理清思路（二讀。）

　　１、學生自讀全文，理出作者的寫作思路。

　　２、教師檢查，全班交流。

　　（各組先推薦一人上黑板，還可以由其他同學不斷完善，直到滿意。）

　　參考思路：

　　學不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一

　　（中心）（意義）（作用）（方法）

　　三、研讀課文（重點是最后一段），分析討論（三讀。）

　　１、學生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，對比喻進行分類、歸納。（學生可以自己確定分類標準）

　　２、討論比喻論證的作用、效果。

　　３、教師總結(jié)，明確本文比喻巧而理至。

　　第三課時

　　一、審讀課文，評價創(chuàng)新（四讀。）

　　１、教師引導：本文有哪些知識性錯誤，有哪些地方可以進一步完善，請指出來。

　　２、學生審讀課文，找出不足的地方。

　　３、師生交流審讀結(jié)果。

　　參考：

　　⑴ 知識性錯誤，如“蟹六跪而二螯”，（應是“八跪”；一說正確）“非蛇鱔之穴無可寄托者”（自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴）。

　　⑵ 在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了“學不可以已”的兩點作用，即提高自己，彌補不足。還可以從社會發(fā)展趨勢和需要的角度來談。

　　二、聯(lián)系實際，拓展運用

　　１、以《新“勸學”》為題，列提綱，分組發(fā)言。要求進一步充實荀子的論證。

　　２、教師補充“終身學習”的有關(guān)內(nèi)容，學生討論“終身學習”的重大意義。

　　補充：“終身教育看來是進入２１世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應迅速變革之世界的挑戰(zhàn)……”。“要把終身教育放在社會的中心位置上。”（《教育──財富蘊藏其中》第８頁聯(lián)合國教科文組織叢書教育科學出版社）

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