四年級數學說課稿

時間：2025-04-21 07:57:51 數學說課稿我要投稿

精選四年級數學說課稿4篇

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的四年級數學說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

精選四年級數學說課稿4篇

四年級數學說課稿篇1

　　我說課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

　　教材先讓學生認識角，再讓學生認識直角。角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養學生的動手操作能力。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

　　4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

　　本課的重難點：

　　本課的教學重點是使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　難點是使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　教學過程：

　　通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

　　第一部分是復習引入：

　　首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。

　　其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的'直角作鋪墊。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

　　其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

　　第三部分是實踐應用。

　　首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。

　　其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。最后對全課進行總結，并布置作業，完成第7題。通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

四年級數學說課稿篇2

　　一、說教材：

　　1、說課內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第八冊第40頁小數點搬家。

　　2、本節課教材分析：

　　小數點搬家其實是：小數點位置移動引起小數大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養學生用聯系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。

　　3、本節課的教學目標：

　　（1）知道小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

　　（2）能依據這一變化規律，比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。

　　（3）通過動手操作探究，培養學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。

　　、本節課的重點、難點和關鍵

　　教學重點:探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。

　　教學難點:如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。

　　教學關鍵:則是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發現并歸納出這一變化規律。

　　5、教學準備

　　多媒體課件，卡片

　　二、說教法

　　1、體現規律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納和鞏固運用。

　　2、堅持面向全體，以學生發展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

　　3、注重現代教學技術和直觀教具的'使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點位置移動變化情況表格。

　　三、說學法

　　以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。

　　四、教學過程設計

　　為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環節；1創設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規律－－3多層訓練，鞏固規律――4總結知識，自我評價等。

　　（一）創設情景，激趣引入，明確目標。

　　首先，我要學生先看一個小數點移動的動畫。

　　跟著，我讓學生猜想一下，小數點向右移動或向左移動，小數的大小會引起什么變化呢？

　　接著，出示課題，介紹目標

　　（二）操作感知，探究規律

　　為了分散難點，我安排三個層次：

　　第一層次：探導小數點移動，如果位數不夠要補0的方法。

　　1、用卡片擺出0.04，將小數點向右移動一位，可以怎樣簡寫？

　　2、將0.04的小數點向右移動兩位，變成什么數？

　　3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫。小數部分沒有數，可不寫小數點。

　　4、將4的小數點向左移動一位，小數點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）

　　5、將4的小數點向左移動兩位，是多少？

　　6、學生小結：移動小數點時，如果位數不夠，要用來補足，缺幾個位就補幾個0。

　　第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規律。

　　1．請每個學生拿出小數點位置移動的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數點，都要從第一個式子開始。

　　小數點移動的位置

　　0.04元4分向右移動一位0.40 元

　　40分

　　向右移動兩位元400分向右移動三位40.0元

　　4000分

　　2、提問抽查，糾正評價。

　　第三層次：觀察表格，總結規律。

　　1、請學生觀察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀察，小數點怎樣移動，小數大小怎樣變化？

　　2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）

　　3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）

　　4、讓學生猜想，如果小數點向左移動，原來的數會怎樣變化呢？

　　5、教學課件演示，驗證猜想。

　　6、引導學生歸納總結小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

　　7、看書40頁，請大家一起宣讀由他們自己發現并歸納的規律。

　　（三）多層訓練，鞏固規律

　　1、鞏固練習。

　　（1）考填空：小數點向右移動，原來的數就（），小數點向左移動，原來的數就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？

　　（2）完成40頁試一試。

　　2、變式練習：

　　（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數點，并問其他同學回答，原數的變化情況。

　　（2）解決41頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。

　　3、發展練習：如果一個小數的小數點向右移動一位，再向左移動兩位，又向右移動三位，則原來大小有什么變化？

　　4、實際生活中的應用。提問學生：小數點位置移動引起小數大小的變化這規律在學習和生活有什么應用？

　　（四）小結質疑，自我評價

　　這節課我們學習了什么？小數點位置移動引起小數大小的變化規律是怎樣的？質疑：對今天的學習還有什么疑問嗎？

　　（五）作業布置：

　　1、回憶一遍操作探索發現規律的整個過程，進一步培養學生良好的學習方法和習慣。

　　2、復習40頁的內容，做書上41頁練習第二，三題在作業本上。

四年級數學說課稿篇3

　　今天我上課的課題是除數是整十數的除法。下面把我對這節課的理解及處理教學內容時采用的教學策略簡單的說一說

　　（一）教材結構與內容的分析

　　本節內容在全冊書及單元的地位：除數是整十數的除法是義務教育課程標準試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教材中起著承前啟后的作用，在二三年級學生已經學習了表內除法的豎式計算、有余數除法和兩三位數除以一位數的相關內容，基本掌握了除數計算的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數值可能較大。在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為了分散難點，理解算理，確定商的位置為后續的學習除數是任意的兩位數及三位數打下伏筆。

　　本節課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數除以整十數商是一位數。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數除以整十數商也是一位數，歸納計算方法。在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，解決80 元可以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式對于這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數是整十數的除法的算理。

　　（二）教學目標的確定

　　根據《數學課程標準》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和認知規律，確定本節課的教學目標如下：

　　1、知識與技能：

　　①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數是整十數除法的計算方法。并能正確計算

　　②在歸納除數是整十數除法的計算方法上培養學生的歸納概括能力，在陳述算理上培養學生的邏輯思維能力，和用數學語言與他人交流的能力。

　　2、過程與方法：

　　① 通過觀察和操作，讓學生體會做數學。

　　②在具體的情景中，引導學生發現問題，運用所學知識解決問題，并在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。

　　3、情感與態度：

　　①通過本節知識的學習，向學生滲透“未知”轉化“已知”的`數學思想和方法，以及事物間是有“聯系的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析的觀點。

　　②通過買文具送給希望工程的情景使學生分享到關愛他人快樂，與別人共享學習的快樂。

　　（三）教學的重難點

　　本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本節課是本單元后面要學習除數是任意兩位數的基礎。因此，理解算法掌握方法是本節課的重點也是難點，本課的另一個重點是“除數是整十數的計算方法”。

　　下面為了講清重難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我在從教法學法上談：

　　（四）教法

　　數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本我努力做到以下幾點

　　1把權力交給學生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動。如在討論80/20為什么等于4時，因為學生不同，解決問題的策略和方法也就不同，這樣的差異為數學提供了資源，我充分尊重學生的選擇，對不同方法的交流使教師和學生，學生和學生之間在思維上發生交往，促使參與數學活動的每個人都有所思。

　　2把機會留給學生，讓他們自己去體驗。如在理解算理上，在教師的引導下通過孩子們擺一擺，說一說去感受體驗理解算理。而不是老師直接的告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著總結計算方法，這樣有助于發展學生利用已有知識經驗解決問題的能力，在數學學習中體驗成功的快樂。

　　3給學生一個問題，讓他們自己找出答案。這里的給問題不是老師提出問題學生答，而是教師很巧妙的設計一個沖突，讓學生主動思考。如在教學豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什么還要學習筆算呢？

　　（五）學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。首先會傾聽，注意提醒學生要傾聽他人的發言：你聽懂了嗎？能重復嗎？其次，會合作會交流。如在討論80/20為什么等于4？引導學生在獨立思考的基礎上學會合作在交流多種方法中互補、反思自己的方法。再有，學會用動手操作擺一擺來解決問題的學習方式。

　　（六）教學程序及設想

　　我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實

　　上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。這既是體現橫向數學化的思想又體現了縱向數學化的思想。

　　1、情境中探索算理發現方法

　　（1）由中期測試買獎品這一情景引出除法豎式

　　（2）在獨立思考的基礎上交流匯報自己的想法

　　2討論中理解算理概括方法（正確書寫商的位置）

　　這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行

　　教學例1時，先讓學生獨立思考豎式的書寫，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現以下幾種情況：

　　組織學生交流討論，

　　針對重難點師生進行探究驗證

　　首先引導學生從試商上考慮：20×4=80他的商是40所以錯了。在從算理上去考慮：商4為什么一定要寫在個位？在從計算過程考慮第二步算什么？所以他寫8對嗎？得出正確的算式以后引導學生對這個算式進行整體的認識。和前面口算的方法比較找到聯系，理解學習豎式的必要性。在理解算理上如有困難，讓學生通過擺人民幣進行充分的感知。（因為是重點理解算理的地方，同時也是學生由具體到抽象的一種思維訓練。所以我會在這個地方舍得花時間）

　　教學例2 時，放手讓學生獨立作，說說你是怎么算的。和例1進行比較教師制造認知沖突：那我就不明白了除數都是20 被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對啊？在交流中概括計算方法從而突出重點、突破難點。

　　3挑戰中升華算理掌握方法（有余數的除法）

　　鞏固內化練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅安排了一個是基礎練習一個是有余數的除法練習，最后利用所學的知識解決生活中的實際問題（機動）。

　　先做一道基礎的90÷30，在教師挑戰性的語言中激起學生向困難挑戰的欲望：師：這么多同學都做對了是不是這道題太簡單了阿。下面來一個稍微難一點的敢挑戰嗎？理解余數：還剩8元，有沒有什么好的建議阿？

　　4、回顧中升華（知識的，情感的）

　　將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解師：同學們不但學會了數學知識而且會用數學知識解決生活中的數學問題真了不起！知道嗎？認識你

　　們是我今天最大的收獲！能說說你的收獲嗎？

　　看到老師買獎品的行動，你想說些什么嗎？老師相信你們一定能做到的！使學生分享取得優異成績的快樂！

　　整節課教學活動中我想充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維訓練為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；所以在教學時間上可能會沒有更多的時間進行練習。但我想這節課可能沒多做練習，但預設的三維目標都已達到，算理理解透徹，思維活躍，認識到位，下一節課進行專門的練習，就不是沒有練習，而是還沒到練習的時間。

四年級數學說課稿篇4

　　《條形統計圖》是四年級上冊的內容，這課主要是通過訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。在上這節課前，孫老師精心設計了教學環節，將數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。我認為比較成功的有以下幾點：

　　1、充分引導學生自主探索、合作交流。上課伊始，孫老師先引導學生理解學習統計圖時要注意收集數據、整理數據和分析數據，然后讓學生觀察例1，并讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。同時也讓學生初步了解統計在日常生活中的決策作用。

　　2、讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，在設計這節課的教學環節時，孫老師先讓學生回憶學過的縱向條形統計圖，再出現橫向條形統計圖，并比較兩種條形統計圖的特點。

　　3、在練習題的設計上，孫老師選擇貼近學生生活的游戲項目情況統計圖，凸顯趣味性。數學給人的印象一貫是抽象而枯燥的，簡單的看圖分析統計，會讓學生覺得缺乏挑戰，讓學生感到簡單乏味。學生對統計的'認識僅僅停留在看圖中，興趣也不會長久，更談不上終身學習的愿望了。所以，孫老師在題材的選擇上盡量凸顯趣味性、挑戰性，通過調查本班同學生日月份統計，激發了學生的學習數學的樂趣，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。

　　建議：在做統計練習前應作必要的強調。

　　我的說課完畢，謝謝大家!

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