數學說課稿

時間：2025-03-11 09:45:02 數學說課稿我要投稿

精選數學說課稿集合六篇

　　作為一名人民教師，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的數學說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

精選數學說課稿集合六篇

數學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第84、85頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

　　根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

　　2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

　　3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

　　由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的`感性認識。

　　二、說教法和學法

　　三、說教學程序

　　（一）復習導入

　　1、一米大概有多長？

　　2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

　　3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？

　　4、如果我們要測量一下學校到電影院的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

　　（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）

　　（二）新課教學

　　1、認識千米

　　（1）認識10米。

　　在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

　　（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

　　（3）認識1000米。

　　上此課的前幾天利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的化聚。

　　（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），

　　千米有時也叫公里。

　　（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

　　（2）教學例1

　　以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

　　計算2千米=（）米

　　學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

　　再練習：

　　2千米500米=（）米

　　6千米30米=（）米

　　練習后說說想法。

　　（3）教學例2

　　嘗試練習

　　4000米=（）千

　　并說說練習過程的依據？

　　再練習

　　10000米=（）千米

　　嘗試練習：

　　4350米=（）千米）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

　　（4）試一試：

　　6千米720米=（）米

　　5830米=（）米

　　3、歸納整理長度單位

　　經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？學生學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？

　　1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：

　　1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

　　1米=100厘米=1000毫米

　　1分米=100毫米

　　（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

　　小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？

　　四、鞏固應用

　　學了這些知識你覺得能解決哪些問題？

　　那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。這里老師也收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？

　　1、填上合適的長度單位

　　一根拔河繩長12（）

　　小冬肩寬30（）

　　一輛汽車每小時行60（）

　　一本數學書厚8）

　　北京到溫州之間相距2510（）

　　杭州到溫州之間相距367（）

　　學校到電影相距38（）

　　（這道題和生活聯系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學生準確使用長度單位的能力。）

　　2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。

　　（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

　　（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

　　A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

　　（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）

　　4、你能說出一些具體例子嗎？

　　（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。

　　（2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。

　　（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

　　板書設計：

　　千米（公里）的認識

　　毫米、厘米、分、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1：

　　（1）2千米=（）米

　　（2）2千米500米=（）米

　　例2：

　　（1）4000米=（）千米

　　（2）4350米=（）千米（）米

　　這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目了然。

數學說課稿篇2

　　一、依據課標，說教材

　　《百分數和分數、小數的互化》是九年義務教育六年制小學數學第11冊的內容。它是在學生學習了百分數的意義、明確了百分數同分數小數的聯系的基礎上教學的。學習這部分的內容是為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。例1、例2是教學小數與百分數的互化。教材聯系了分數、小數互化的知識，突出“先把小數化成分母為100的分數再寫成百分數或先把百分數寫成分數形式再化成小數”這一轉化規律和轉化過程，引導學生歸納概括出小數、百分數互化的簡便方法。例3、教學分數化成百分數，教材按照已掌握的小數化成百分數的方法，提出問題引導學生想先把分數化成小數再化成百分數；例4是教學百分數化成分數，只要把百分數寫成分數形式，再約分。教學例3、例4之后引導學生總結百分數和分數互化的方法。

　　基于以上的認識，我認為本課的教學目標應確定為：

　　1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行百分數與小數、百分數與分數之間的互化。

　　2、能力目標：培養學生的觀察、歸納和概括能力。

　　3、情感目標：滲透“事物之間互相聯系、互相轉化”的辯證唯物主義思想。

　　教學重點：掌握百分數與小數、百分數與分數互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。

　　教學難點：掌握百分數與分數、百分數與小數互化的簡便方法。

　　二、以人為本，說策略。

　　《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發……”因此，結合本課教材特點、學生實際情況，我采取小組合作學習，引導學生應用學過的'分數、小數互化的知識進行遷移、類推，學習新知識。同時，讓學生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發展能力。

　　三、以探為主，說流程。

　　課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：

　　（一）設疑激趣，引入課題。

　　“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，課一開始，我設計了一個童話故事，在故事中設計了幫助主人公比較2/5、42%、0.45的問題，然后引出課題。

　　（二）大膽探索，學習新知。

　　教學中，運用轉化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。

　　1、學習小數與百分數的互化。數學吧

　　（1）準備題。

　　①把下面的小數化成分數，分數化成小數，并說說你是怎樣想的？

　　0.45 1.2 0.367 3/25 15/8 63/100

　　②分別把下面各數的小數點移動，你有什么發現？

　　2．5 5 0．48 1．25 10．3

　　通過以上的練習，為學生學習小數與百分數的互化打下了基礎。

　　（2）學習小數化成百分數，教學例1。

　　活動一：

　　①出示嘗試練習后先讓學生說說0.13 2.6 0.875的意義是什么？再一次

　　引導學生感受小數與分數的聯系，為突出轉化過程進行鋪墊。

　　②學生思考：要把小數化成百分數，聯系以前的知識，可以先把小數怎么辦？之后讓學生動手嘗試,（做不出來的學生可先看教材例1）匯報結果時突出每道題的轉化過程。

　　活動二：完成P107的做一做，并讓學生說說你是怎樣想的？

　　活動三、引導學生觀察，用自己的話總結出小數化成百分數的簡便方法。（學生口述，教師板書）并注意讓學生理解小數點右移兩位與添百分號的關系。

　　學生有了小數、分數互化的基礎，采用“先練后講”的方法，先讓學生獨立解答，再引導學生分析、觀察、歸納，使學生的思維與語言同步發展，學生的主體地位也得以落實。

　　（2）學習百分數化成小數。

　　活動一：學生學了小數化成百分數的方法，出示例2后組織學生小組討論百分數化成小數的方法。之后每組先選代表口述每題的轉化過程，集體講評。

　　活動二：完成P108做一做，并思考如何很快地把百分數化成小數。學生口述，教師板書。

　　2、學習百分數與分數的互化。

　　學生掌握了小數與百分數互化的方法，經歷了小數與百分數互化的學習過程，再一次感受了“知識可以轉化”的數學思想，已經有了知識和經驗，所以在教學例3、例4時，我先組織學生邊進行嘗試練習邊小組討論，通過學生交流，引導學生思考轉化的方法，突出轉化過程，通過觀察、歸納概括出百分數與分數的互化方法。在教學的同時，注意鼓勵學生的發散思維，理解不同的轉化方法，培養學生的創新精神。如：3/4=75/100=75%等。學生在練習分數化成百分數的時，遇到不能化成有限小數的問題，教師再教給解決的辦法，用“四舍五入”法取近似商（保留三位小數）。

　　（三）鞏固練習，發散思維。

　　對于鞏固練習，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計。先出現分數與百分數、小數與百分數之間互化的題目，再出現比較有分數、百分數、小數混合的題目。

　　（四）全課總結，質疑問難。

　　綜觀整堂課的設計，我力圖從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，盡可能地向他們提供從事數學活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發活力，讓學生真正成為學習的主人。

數學說課稿篇3

　　一、教學理念

　　1、注意突出數學和現實生活的聯系。

　　在學習例題之前我結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

　　2、加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。

　　在引導學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流使學生學會整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。指導學生抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與已有知

　　識儲備的聯系，促進學生知識的遷移。

　　二、說教材

　　1、教材簡析：《口算除法》即課本第13至15頁例1。這部分內容是在學生學習了表內乘除法和一位數乘整十、整百數的口算等知識的基礎上進行教學的，它是進一步學習除法的估算和筆算的基礎。

　　2、教學目標：

　　（1）、認知目標：使學生理解并掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，并能正確熟練地口算。

　　（2）、能力目標：培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題能力，以及遷移類推的數學解決方法。

　　（3）、情感目標：讓學生通過參與學習活動，提高學習的趣味性和探究性，同時培養學生認真觀察，正確計算的習慣和積極思考的學習態度。

　　教學重點：使學生熟練掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，并能正確口算。

　　教學難點：如何使每位學生經歷口算算理的探究過程。

　　三、教學過程

　1、創設情境，引出新知。

　　學生提出三個問題：

　　（1、3次就能運完60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？平均分——用除法——60÷3=20

　　（2、600箱，這么多我也只運3次，王叔叔平均每次運多少箱？我們知道60÷3=20；那么600÷3=200

　　（3、120箱，我也只運3次，李阿姨平均每次運多少箱？

　　2、合作交流，探索新知。有的同學想：6個十÷3=2個十=20xx×3=60那么60÷3=20

　　有的同學想：20X3=60；那么60÷3=20

　　有的同學想：用木棒來分，把60平均分成3份，每份就是20。

　　3、大膽嘗試，運用新知。想：24個十÷3=8個十=80；80X3=240；那么240÷3=80

　　4、拓展訓練，鞏固新知。

　　1、口算：

　　90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30

　　900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300

　　在這里我試問同學們，你們知道除號是怎么來的`嗎？除號“÷”是三百多年前一個瑞士人首先使用的，用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表

　　示了平均分的意思。你看這個符號多有意思啊！

　　2、課本第15頁“做一做”第1題

　　一排有10只蜂蜜，有這樣的4排，就是40只，但只有2間房，平均每間房子住多少只蜂蜜？

　　40÷2=20（只）

　　答：平均每間房子住20只蜂蜜。

　　3、為了鞏固新知，布置以下作業：第17頁練習三第1、2題。

　　四、通過這節課的學習，我們學會了什么？

　　五、結束語：

　　學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。

　　我的說課到此結束，謝謝大家！

數學說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、說教學內容

　　《認數4》是在學生已經掌握了數字“1、2、3”的基礎上進行的，以生活中的相關事物為主要對象，從實際出發，讓學生深刻掌握生活中的簡單整數知識。

　　2、說教目標

　　根據學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組，結合其特點，我準備了三種不同層次的練習題和問題，還提出不同的教學目標。

　　A組：能夠正確的認識并書寫數字“4”，能熟練的找出代表4的物體。

　　B組：能夠認識數字4，初步學會書寫數字“4”，并能根據老師的要求選出四個物體，。

　　C組：在教師的指導下，能認識數字“4”。

　　IEP（個別教育計劃）：教會有語言障礙的學生正確讀數、數數、

　　3、說教學重、難點

　　我班學生對數字理解掌握程度上有較大的不足和學習興趣不高，我將本課的教學重點設定為：

　　（1）讓學生能理解數字4的含義

　　（2）提高學生學習數字的興趣，培養學生主動學習的意識。

　　教學難點設為：

　　學生能夠初步學會描寫4和數出代表“4”的物體。

　　二、學生分析

　　我班共有學生11名，其中輕度智殘2名，中度智殘3名，重度智殘5名，通常還伴有其他障礙。如：多動、自閉、語言障礙和肢體不協調等；通常他們的思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，沒有數的概念，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。學好數學難度很大。但是學生仍有好奇心強，求知欲旺盛等孩子的共性，我就從此處入手，充分發揮多媒體的優點，讓學生通過聲情并茂的圖象、聲音、動畫等形式刺激學生，吸引學生的注意力，喚起學生的學習沖動，激發學生求知的潛在積極性和主動性，調動一切積極因素搞好教和學關系。

　　三、說教法、學法

　　根據本節教學目標，我采用引導發現的方法激發他們積極思維。利用運動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知的特點，教學中我利用實踐操作法進行教學，吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣，并借助現代化的多媒體，，將一些抽象的數學知識通過動靜結合的ppt圖片，以智障兒童容易感知的視、聽，將靜止的對象活動化、生活化，把復雜的數學問題簡單化、細致化。教學中還選擇性的采用游戲活動，調動學生多種感官的參與，在生活中體會數學，在實踐中掌握知識。

　　四、教育教學資源：

　　實物：小圓片、數字卡

　　多媒體ppt課件，動畫兒歌視頻

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境、導入新課：

　　輕松的教學氛圍可以使學生在輕松愉悅的環境中學習，在授課前，我利用數字樂園的`圖片與歌曲《數字歌》來創造歡快氛圍，提高學生的學習積極性。到了數字王國中，我說這位小朋友非常調皮，想跟你們玩捉迷藏的游戲，它躲在了氣球中，你們要用弓箭把氣球射破才能和這位新朋友見面。在學生想盡快認識這位新朋友的渴望中引出課題，數字“4”。

　　（二）數字4的認識：

　　這一環節我主要通過各種圖片，讓學生數出數字4。首先讓同學們數小鴨的數量復習數字“1、2、3”，然后再出現野外有的小鳥和奔跑的馬，以及同學們喜歡的喜洋洋、小青蛙的圖片讓學生通過數一數，認識數字“4”并貼出4個小圓片和數字卡片，最后通過實物教具和數字卡片分別讓A組生：找出教室里什么東西是4個？B組生：給老師拿出4個糖果；C組生：老師分別說出1、2、3、4這四個數字，讓學生拿出相應的數字卡片的方法，進一步引導各類學生認識數字4的概念。

　　（三）數字4的書寫：

　　這一環節我使用看一看讓學生發現4象小旗，再用flash動畫的筆畫演示，讓學生認真觀察書寫順序，再跟著模仿，從對4的臨摹到自己能夠寫數，最后上黑板寫數，讓學生初步學會“4”的書寫。

　　（四）稍事休息，舒緩情緒

　　學生思維會出現疲勞現象，我采用聽一聽flash動畫歌曲，帶領學生做律動，即為下一步鞏固本節課內容打下良好的基礎，又放松了學生的緊張心情。

　　（五）鞏固練習：

　　在這一環節中，我采用了因材施教，分層教學，使不同層次的學生在課堂有不同程度的收獲。我設計了三個文件夾：“基本練習”、“跳一跳”、“聰明屋”。 “基本練習”的內容設計是讓C組學生達到基本的教學要求。“跳一跳”是為B組的學生設計的，題目有一點兒難度，讓他們跳一跳能夠得著。“聰明屋” 則是給A組的學生準備的，目的在于讓他們更深、更高地認識學習，在課堂上充分展示自己的才能。通過練習讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

　　（五）課堂小結

　　這一環節我以“我發現”的問題讓學生體會到數學知識就在我們的身邊，，調動學生學習數學的積極性，培養他們自主創新的能力和解決實際問題的能力，使學生真實感受到數學知識在生活中的應用。

　　（六）布置作業：

　　A組、在練習本上寫兩行數字“4”，練習用小物體代表數字。

　　B組、在練習本上寫兩行數字“4”，能在生活實際中找出代表數字“4”的物體。

　　C組、在練習本上描寫數字“4”兩行。

　　六、說板書設計：

　　主要通過貼的圓片、數字卡片3、4相應位置的粘貼，以及4在田字格中進行板書，這樣的板書簡明清楚，重點突出，能加深學生對重點知識的理解和掌握，同時便于理解，有利于提高教學效果。

數學說課稿篇5

　　【說教材】

　　本節是九年制義務教育實驗教材小學數學第八冊的教學內容，它包括三角形三條邊之間的關系以及部分練習。

　　在此之前，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，三角形還具有穩定性等知識，為學生研究三角形的新的特性——任意兩邊之和大于第三邊做好了知識遷移基礎。在平面圖形里，三角形是最簡單，也是最基本的多邊形，它由3條線段圍成，但并不是任意的3條線段都能圍成三角形，所以學好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，可以在動手操作、探索實驗和聯系生活應用數學方面拓展學生的知識面，發展學生的思維和解決實際問題的能力，同時也為學習其他平面圖形和立體圖形積累知識經驗，為進一步學習三角形的內角和、面積、甚至中學的勾股定理等內容打下堅實基礎。

　　教材從學生熟悉的生活場景引發學生對三角形邊的關系進行思考，大膽猜想三角形三條邊之間可能的關系，呈現的情景圖，創設學生熟悉的問題情境，引發學生思考，然后讓學生動手實踐，探究規律，得出：三角形任意兩邊的和大于第三邊，最后對所學習的知識進行運用。

　　新課標的基本理念要求“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。結合教材，根據學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

　　1、使學生知道“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”，運用關系解決簡單的實際問題；

　　2、培養學生的觀察、分析、比較、操作能力，進一步發展空間觀念，提高學生的探索能力。

　　3、讓學生經歷數學學習的過程，感受數學與實際的緊密聯系，在學習中培養學生數學運用的意識以及團結協助的精神。

　　本課的重點是：三角形三邊關系的實驗與探究，這個關系不僅給出了三角形的三邊之間的大小關系，更重要的是提供了判斷三條線段能否組成三角形的標準；熟練靈活地運用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數學嚴謹性的一個體現，同時也有助于提高學生全面思考數學問題的能力；它還將在以后的學習中起著重要作用。

　　本節內容的難點是利用三角形三邊之間的關系解決實際問題，在學習和應用這個關系時，“兩邊之和大于第三邊”指的是“任何兩邊的和”都“大于第三邊”，而學生的錯誤就在于以偏概全。

　　【說教法】

　　杜威先生說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你絕不可能按著馬頭讓它飲水。”針對平面幾何知識教學的特點、以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我打算采用創設情境法、實驗法、比較法，以及分組討論、合作學習的形式，并運用多媒體教學課件輔助教學，讓學生在觀察、感知的基礎上，動手操作，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性，以學生發展為本，轉變學生的學習方式，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的`目的。

　　【說學法】

　　蘇霍姆林斯基說：“喚醒人實行自我教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育。”在學法指導上，我將充分發揮學生的主體精神，留有足夠的時間和空間激發他們主動探索。借鑒杜威“做中學”的思想，在設計課程方案時，將學生分成5人學習小組，同組異質：組內成員分工明確（有組長、記錄員、操作員、發言員等），讓學生動起來，活起來，讓學生在猜想、質疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中，經歷想一想，猜一猜，畫一畫，比一比等活動，努力營造協作互動、自主探究、議論紛紛的課堂教學氛圍，將課堂真正還給學生，讓學生在自主活動中得以發展。

　　【說教學流程】

　　問題——在生活中生成

　　杜威“做中學”理論中有這么一句話：“經驗和自然相互聯系”，從而可知“做中學”強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情景，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的經驗積淀，產生對數學的親切感，從而激發學習數學的興趣。這也就是我這堂課的引入——情境激趣懸念探路。

　　課一開始我利用多媒體創設了情境：家住白云區廣園新村的小明，到外校共有3條路可以走，“哪條路最近呢？”、“這是什么原因？”等引導學生思考交流，這時學生的回答可能是感性的，淺顯的，認識上甚至是不科學的，此時教師欣賞的眼神和鼓勵性的語言尤為重要。

　　在交流原因時，教師可以鼓勵同學們聯系自己生活的實際談看法，用自己的話來描述，教師不作過多評價，接著教師的話鋒一轉：我們的想法對嗎？用什么方法來驗證呢？誰能設計驗證的思路。

　　學生自主設計驗證思路。

　　這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受，去經歷，從而促使學生發現問題，提出問題，和解決問題，極大調動學生探究新知的積極性。

數學說課稿篇6

　　一、教材分析

　　平行四邊形判定是初二教材的第二十章內容。這部分內容既是對前面所學的全等三角形和平行四邊形性質的一個回顧和延伸，又是本章后續學習特殊平行四邊形的基礎，同時它還進一步培養學生簡單的推理能力和圖形遷移能力，今天我說課的內容是平行四邊形判定的第一課時，主要探究與邊有關的三種判定方法。

　　二、學情分析

　　初二下半學期，學生已經學習了初中階段包括全等三角形的性質判定在內的絕大多數幾何概念及定理。抽象思維能力、邏輯推理能力已經逐步形成，學生對新鮮的知識也充滿了好奇心和強烈的求知欲望，而平行四邊形的判定條件中，又有許多頗有思考價值的問題。因此由教師組織教學，讓學生全開放自主探索平行四邊行的判定定理，讓學生的綜合能力得到一次檢驗和再提升。

　　三、教學目標

　　掌握平行四邊形的判定定理的證明、應用，培養學生的邏輯思維能力和推理論證能力。

　　四、教學重點難點

　　探究平行四邊形的判定定理的過程需要經過對逆命題的猜想、圖形驗證、邏輯證明三個過程，需要讓學生體驗并逐步掌握這種發現數學結論的方法，因此判定定理的探究過程是本節課的重點。

　　學習完平行四邊形的判定后，根據題目給出的條件，如何靈活準確的選擇性質定理和判定定理，是本節的難點。

　　五、教學過程

　　(一)復習舊知，引入新課：

　　1、寫出平行四邊形的定義和性質。

　　2、寫出以上性質的逆命題。、

　　以上逆命題是否正確呢?你會用什么方法來說明它的正確性呢?這就是今天我們要探究的問題：引入新課，教師板書課題。

　　(二)提出議題，引發思考：

　　發揮學生的主觀能動性，讓學生在動手、動腦中積極參與知識發生、發展的過程。