小學五年級上冊數學說課稿（精選24篇）

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學五年級上冊數學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學五年級上冊數學說課稿 1

　　一、說教材：

　　今天，我說課的課題是《認識負數》，它是蘇教版小學數學五年級上冊第一單元的教學內容。讓學生學習一些負數的知識，有助于理解生活中負數的應用，拓寬數學視野。同時還能擴展對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。因此《新課程標準》將負數的認識調整到第二學段“數與代數”的知識體系中。

　　教材選用了“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，教學負數的意義，讓學生初步認識負數，掌握負數的讀、寫法。在認真研讀教材后，我認為學生對“海拔”的認識比較陌生而且有難度，所以，改變了教科書原有的編排，利用學生已有的生活經驗，將水果批發市場的物品記錄單引入教材，讓學生從熟悉的情境中探究負數的知識。同時將“海拔”高度等知識在練習應用中呈現出來。創造性的使用教材，激發了學生的興趣。

　　二、說教學目標：

　　我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面來設計本節課的三維目標：

　　1.知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

　　2.過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

　　3.情感、態度、價值觀目標：通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，讓學生體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

　　三、說教學重點和難點：

　　從學生的知識結構和年齡特征出發，我理解本節課的

　　教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

　　教學難點：理解0既不是正數也不是負數，能對正數、負數和0的大小進行比較。

　　四、說教法和學法：

　　結合教學內容、教學目標、教學重難點，我準備采用如下的教法和學法：

　　(1)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發學生探究負數意義。增強學生探索的信心，體驗成功。

　　(2)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、提升學生解決問題的能力，進一步體驗負數在生活中的應用，感受數學文化的博大精深。

　　五、說教學過程：

　　為了能很好地達到以上教學目標，我將本節課的教學分為四個板塊來進行：

　　1.巧設情境、感知引入——引出負數；

　　2.體驗內化、探求新知——認識負數；

　　3.回歸生活，拓展應用——應用負數；

　　4.課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

　　一）巧設情境、感知引入——引出負數；

　　課前我設計一個熱身游戲，名字叫《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退2步、轉來了2名同學――轉走兩個同學、存了300元――取出300元、運進2噸――運出2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學生的距離。又與所學的負數有直接聯系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為負數的學習做好鋪墊。

　　數學來源于生活，作為教者應在課堂上點燃學生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。課的開始，利用課件，創設水果批發市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進出單入手，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄“運進2噸”、“運出2噸”，比比誰記錄得既簡潔又準確，讓人看了一目了然。開放性的問題激發了學生的創新思維。學生有的用符號“√”，“×”、相反方向的箭頭；有的用“笑臉”，“哭臉”；還有的用文字說明等，當然也有學生用正數、負數嘗試著區分。雖然學生的答案豐富多彩，但本質上都與正、負數有著密切的聯系。教師適時地引出負數的數學史話，向學生展示在歷史的長河中，數學家們對負數探索與研究。

　　在欣賞數學史話的同時，我引導學生適時反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統一、簡潔、通用的方法。這樣的設計實現了數學學習的再創造，學生由被動化主動，簡約地經歷了人類探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學化過程，并逐步符號化，學生認識逐漸清晰。

　　然后利用課件，讓學生感受中國是最早認識和使用負數的國家，并描述性的介紹正數和負數的概念，以及它們的讀法與寫法。

　　二）體驗內化、探求新知——認識負數；

　　溫度計是學生認識正、負數的有效載體。教學中我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，介紹溫度計的基本知識，提出兩個問題：你認為溫度計中哪個刻度最重要？溫度計中的這兩個5表示的溫度一樣嗎？通過問題激起學生用正負數來表示的欲望。

　　學生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學生的內心體驗。教學時，我首先撥動溫度計，讓學生知道零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。接著，又設計了一個反向練習，讓學生撥出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個城市的溫度方法，讓學生撥一撥，可以化靜為動，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的`位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接著設計一個基本練習，寫出三個地方的溫度，這樣既能鞏固所學知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。

　　三）回歸生活，拓展運用——應用負數。

　　數學與生活緊密相聯，作為教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

　　1.電梯中的正負數：比如去五樓開會和到地下二樓，應按哪個鍵？

　　2.海拔中的正負數。因為學生對于海拔并不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。

　　讓學生知道高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示。

　　3.存折中的正負數。讓學生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。 四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。 課堂的總結和延伸可以幫助學生從課內走向課外，激發學習興趣。在這個環節中我讓學生總結本節課的知識，讓學生進一步觀察生活，發現生活中負數，并以《生活中的負數》為題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。 各位領導、老師：現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。回顧本節課的教學，我讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經學過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。

　　以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝!

　　小學五年級上冊數學說課稿 2

　　一、說教材，目標

　　平行四邊行的面積是在學生已掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上，進行教學的。這部分知識的學習會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。由此可見，本節課是促進學生空間觀念發展，扎實其幾何知識學習的重要環節。根據新課標的要求及教材的特點，充分考慮到五年級學生的思維水平，我將本節課的教學目標定為：

　　1、知識目標：通過學生自主探索、動手實踐推導出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積。

　　2、能力目標：讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，滲轉化的思想方法。

　　3、情感目標：培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力;使學生感受數學與生活的聯系，培養學生的數學應用意識，體驗數學的價值。

　　本課時的教學重點：探究并推導平行四邊形面積的計算公式，并能正確運用。

　　教學難點：平行四邊形面積公式的推導方法—轉化與等積變形。

　　二、說教法、學法。

　　根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：

　　1、利用多媒體課件創設生活情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

　　2、動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由直觀到抽象，層層深入，遵循了概念教學的原則和學生的認知規律。通過動手操作，把平行四邊形轉化成長方形，再現已有的表象，借助已有的知識經驗，進行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學中充分體現學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

　　3、滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則。通過靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學生的思維能力。

　　4、聯系生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　三、說教學過程

　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成教學目標，我預設的教學程序分四大節進行： (下面我就分別從這四個方面說一說)

　　(一)創設情景，引出課題

　　為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，讓學生體會到數學生活的快樂。在新課開始，我結合阿凡提的.趣事設疑導入，根據學生的興趣特征設計了學生現有知識水平無法解決的生活實際問題。接著，促使學生積極動腦猜想，從而引出本節課的課題：平行四邊形的面積計算(板書)。

　　(二)動手實踐，探究新知

　　運用剪拼法，驗證猜想。

　　心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探索過程。學生只有具備了較強的動手操作能力，才能充分感知和建立表象，為分析和解決問題創造良好的條件。

　　由于前面在數格子時已經有同學提到用割補的方法來求面積，所以我順水推舟，讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉化為長方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生一個問題：“為什么要沿高剪開?”引發學生積極開動腦筋思考。然后我又引導學生觀察這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形相比什么變了，什么沒變?拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯系?通過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，公式用字母表示S=ah。接著讓學生同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。這一環節的教學設計，我發揮教師的引導作用，倡導學生動手操作、合作交流，進而建構了學生頭腦中新的數學模型：轉化圖形——建立聯系——推導公式。整個過程是學生在實踐中，不斷完善提煉出來的，這樣完全把學生置于學習的主體，把學習數學知識徹底轉化為數學活動，培養了學生觀察、分析、概括的能力。

　　(三)分層訓練，理解內化

　　課堂練習是數學教學的主要環節之一，是學生形成技能、發展智力的有效方法。新知需要及時鞏固運用，才能得到理解與內化。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計三個層次的練習題。

　　第一層：基本練習：課本例1。有利于學生加深對圖形的認識，正確分清平行四邊形底和高的關系。

　　第二層：綜合練習：你會球場這個平行四邊形的面積嗎?通過不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確只有找到平行四邊形的底和它相對應的高，才能準確求出它的面積。并且根據已求的面積和另一條高，可求出與這條高相對應的底。

　　第三層：擴展練習：比較幾個平行四邊形的面積。

　　整個習題設計，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣，活躍了學生的思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

　　(四)課堂小結，鞏固新知

　　小結:這節課我們學習了什么?你學會了什么?有利于學生對本節課所學知識有個系統的認識，充分提高歸納和總結能力。

　　以上教學環節，我力求體現出以教師為主導，學生為主體的思想，利用“轉化”的思維方法，“直觀”的教學手段，變教師的“講”為“導”，變學生被動地聽為主動地探索，使學生積極主動地參與到知識的形成過程中，真正成為學習的主人。

　　小學五年級上冊數學說課稿 3

　　一、 說教材

　　1、教學內容：

　　小學五年級數學上冊P57，及“做一做”，練習十一第4題。

　　2、教材簡析：

　　本節課是在學生已經學過用字母表示數和數量關系，掌握了求未知數x的方法的基礎上學習的。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關系，掌握解方程的一般步驟，為今后學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎。

　　3、教學目標：

　　(1)、結合具體的題目，讓學生初步理解方程的解與解方程的含義。

　　(2)、會檢驗一個具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。

　　(3)、進一步提高學生比較、分析的能力。

　　4、教學重點及難點：

　　比較方程的解和解方程這兩個概念的含義

　　二 、說教法學法

　　(一) 創設情境，自主體驗

　　本課以游戲導入，通過創設學生感興趣的學習情境，以激趣為基點，激發學生強烈的求知欲望。讓學生在操作、觀察、交流等活動中感知平衡，自主體驗，積累數學材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無論是生活中有趣的平衡現象，還是天平稱東西的實際狀態，都無不放射出科學的光芒，它們帶給學生的不僅僅是興趣的激發，知識的體驗，更有潛在的科學態度和求真求實的精神。

　　(二) 突出重點，自主探索

　　理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關系是本課教學的.重點，讓學生通過列式觀察，自主探索，分析比較，逐次分類，討論舉例等一系列活動去理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關系。使學生把知識探究和能力培養溶為一體，鍛煉了學生科學的思維方法，使學生學得主動，學得投入。同時層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學生科學思維的鼓勵和培養，使學生在探索與實踐中不斷親歷求知的過程，如剝繭抽絲般汲取知識的養分。

　　(三) 自學思考，獲取新知

　　在教學解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學思考題(1)什么叫方程的解?請舉例說明。(2)什么叫解方程?請舉例說明。”改變了以示范、講解為主的教學方式，讓學生帶著問題通過自學課本，將枯燥乏味的理論概念轉化為具體的例子加以闡明，既培養了學生獨立思考的能力，也解決了數學知識的抽象性與小學生思維依賴于直觀這一矛盾。

　　正是基于以上考慮，在教學解方程的一般步驟和檢驗方法時，也采用了讓學生通過自學來掌握檢驗的方法及規范書寫格式。

　　(四) 使用交流，注重評價

　　要探索知識的未知領域，合作學習不失為一條有效途徑。新的教學理念使合作學習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于相互驗證、集思廣益。師生合作體現在“師導”，尤其在學生思維受阻，關鍵知識點的領會上，在本課中，有多處讓同桌互說互評互查的過程，合作的力量必將促使學生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價方式也將更好的有利于學生端正學習態度，掌握科學的學習方法，促進良好的學習習慣的形成。

　　三、說教學過程

　　一）復習引入

　　我們前邊學了天平平衡的道理，我們先來做一個天平平衡的游戲，老師說，你來對：我在天平左邊放一個蘋果，要想使天平平衡，你應該怎么做?再放兩個梨呢?

　　學習天平平衡的道理有什么作用呢?通過今天這節課的學習你就會發現它的作用了。

　　二）教學什么是方程的解

　　出示課本57頁插圖，問：從圖上你能看到什么信息?你能根據圖中告訴的等量關系列一個方程嗎?

　　板書：100+X=100

　　問：X表示什么?X可以是任何一個數嗎?為什么?

　　X是什么數時，方程左右兩邊才相等呢?你是怎么算出來的?

　　生答，板書：

　　1 100+(150)=250，所以X=150

　　2 250-100=150，所以X=150

　　3 利用天平平衡的道理100+X—100=250-100

　　X=150

　　教師總結：剛才同學們通過多種方法都算出了X=150時，方程左右兩邊相等，像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數的值就叫方程的解。

　　加深記憶：問X=120是這個方程的解嗎?為什么?根據你的理解什么才是方程的解呢?

　　判斷：

　　X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?

　　剛才同學們找出這個方程的解得過程叫做解方程，今天這節課我們重點利用天平平衡的道理來解方程。(板書課題：解方程)

　　三）解方程

　　1、利用這道題講解解方程的格式

　　解方程有固定的格式，教師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完整步驟。

　　2、學生獨立嘗試做例1

　　(1.)出示例1主題圖：請你用一句話說一說這幅圖所表示的內容。

　　(2.)學生敘述圖意，并列出方程。

　　(3.)激趣：你能用方程平衡的原理來解方程嗎?

　　(4).學生嘗試解決χ+3=9。教師巡視，指名板演。

　　(5.)板演的學生講解解決問題的思路方法

　　(6)觀察黑板上同學的板書，你有什么發現，你認為還有什么需要同學們注意的地方嗎?

　　(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進行檢驗)

　　(8.)學生自學課本，掌握方程檢驗的方法和格式。

　　A方程是怎樣驗算的?

　　B它的格式有什么特殊的要求?

　　四）遷移練習：

　　x+8=10 x-8=10

　　1.全班齊練，指名板演。

　　2.評價分析講解。

　　對比提升：x+8=10 x-8=10

　　1.觀察兩道方程的解答過程，你有什么發現?(x加幾，我們就減幾;x減幾，我們就加幾。)

　　2.為什么要這樣做?

　　3.方程的左邊發生了變化，為了使方程成立，方程的右邊又應該怎樣做?這樣做的依據是什么?

　　五）回顧總結

　　這節課你都學會什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程時要注意些什么?

　　課后反思：

　　在進行了一次試講后，我上了《解方程》這節課。因為試講過一次，對學生容易出現的問題已有所了解，所以再次上這節課時，就知道了側重點在哪，這也是我沒有教過五年級教材的一個弊端吧，總是對學生的情況不了解，把握不好學生容易在哪出問題，總是等學生出現了問題后才知道側重點。通過上同一節課，通過老師評課和課后反思，對這節課的教學思路清晰了。

　　這節課與我試講時相比，我覺得其中一個環節在教學中有所突破。就是讓學生認識什么是“方程的解”，在試講時，這部分教的不扎實，對學生來說印象不深刻。再次講這節課時，我是這樣處理的：通過100+X=250，讓學生找出當X的值是∏時，方程的左右兩邊才相等，當學生用各種不同的方法算出X=150時，方程左右兩邊相等，這時我指出，X=150就是這個方程的解，然后問，X=100是這個方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過這樣的反復強調，學生很清晰地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數的值才是方程的解。這樣處理，我覺得學生對這個概念理解的比較清楚，印象也比較深刻。如果再將“解方程”和“方程的解”進行區分，效果可能會更好些。

　　但是這節課還有很多不足的地方，如利用天平平衡的算理來解方程時，有些知識點處理的不夠主次分明，如，在結合一道題來講時，重點根據天平平衡的道理來講，學生明白了其中的道理后，在接下來的進一步練習鞏固中，只要結合等式的性質讓學生明白只要在方程兩邊同時加幾或者同時減幾即可，不需要再講算理了。也就是說，教學層次不是很分明，應該是有主有次，多放些空間給學生。

　　小學五年級上冊數學說課稿 4

　　一、說教材

　　梯形的面積一課是在學生認識了梯形的特征，掌握了長方形、正方形、平行四邊形和三角形面積計算公式的基礎上進行教學的，因此教材沒有安排數方格的方法求梯形的面積，而是直接給出一個梯形，引導學生思考，怎樣仿照求平行四邊形、三角形面積的方法，把梯形轉化成我們已經學過的圖形來計算它的面積，讓學生在主動參與探索的過程中，發現并掌握梯形的面積計算方法，讓學生在教學的再創造過程中實現對新知識的意義構建，解決新問題，獲得新發展。

　　課標要求學生在學習梯形的面積時，要在已有知識的基礎上，經歷探索梯形面積計算方法的過程，并能運用面積計算公式解決生活中一些簡單問題，并在探索圖形面積的計算方法中，獲得探索學習的經驗。

　　二、說學情

　　學生在學習“平行四邊形的面積計算”和“三角形的面積計算”后，所掌握的不僅僅是面積計算的公式，在知識學習過程中，學生更獲得了數學的轉化思想，教師的'重要任務在于通過各種方法手段讓學生有效的實施正遷移。設計本課時，教師突破了傳統教學中只進行“拼合轉化”的思想束縛，大膽的讓學生合作學習、動手轉化、作品展示，結合電教媒體的使用，理清學生的思路，通過學生的自主活動，完成知識的構建。

　　三、根據以上分析我擬定本節課教學目標及重難點如下：

　　（一）教學目標

　　1、在實際情境中，認識計算梯形面積的必要性。

　　2、讓學生通過動手操作、實驗觀察等方法，自主探索并掌握梯形的面積公式，經歷推導梯形面積公式的過程。

　　3、讓學生會用面積公式計算梯形的面積，并能解決一些簡單的實際問題。

　　4、體會數學與生活的聯系，培養學生熱愛數學的興趣。

　　（二）教學重難點

　　本節課教學重點是在自主探索中，經歷推導梯形面積公式的過程，難點是能運用梯形的面積計算公式解決相關的實際問題。

　　四、說教學流程

　　（一）復習舊知、導入新課

　　本節課教學中，我首先出示了課中主題圖這一生活情境，讓學生感受計算梯形面積的必要性，接著出示平行四邊形，三角形面積公式的推導轉化過程，讓學生通過復習，從而喚起學生的已有經驗，為溝通新舊知識的聯系，奠定基礎。

　　（二）動手實踐、合作探究

　　“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，在這一單元的學習中一直發揮著積極的作用。所以本節課繼續以圖形內在聯系為線索，以未知轉化為已知的基本方法開展學習。有了平行四邊形和三角形面積計算公式的推導基礎，梯形面積計算公式的探究，學生自然會想到要把梯形轉化為學過的圖形進行推導。具體怎樣轉化，轉化成什么圖形，全部放手讓學生自主探索。學生拿出準備好的梯形分小組進行操作活動，他們借助前面學習平行四邊形、三角形面積公式的“轉化圖形、尋找等量、推導公式”三步曲的學習方法，通過小組合作共同探究出梯形的面積公式，親身經歷了知識的形成過程，弄清知識的來龍去脈，不僅自主學習能力得到了培養，又感受到了成功的喜悅。

　　運用轉化的方法推導梯形的面積計算公式，可以有多種途徑和方法，課堂上我并沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的途徑或方法上，而是鼓勵學生從不同的角度去思考探索梯形的面積計算公式，并配以白板和課件的直觀演示酌情介紹了幾種不同的推導方法，拓寬了學生的思路。

　　（三）運用新知、解決問題

　　通過不同的練習，鞏固拓展已學知識，讓學生再次體驗梯形面積公式在生活中的運用及重要性，感悟數學與生活的聯系，培養了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

　　（四）課堂回顧，歸納總結

　　學生對所學知識進行系統化、條理化整理的過程，不僅促進學生掌握了知識、領悟了方法，還培養了學生的語言表達能力，歸納概括能力，關注了學生情感的體驗。

　　小學五年級上冊數學說課稿 5

　　【說教材分析】

　　《打電話》是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學第十冊P132頁的教學內容。本堂課結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

　　【說學生分析】

　　五年級上冊的“數學廣角”中教材安排了有關優化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

　　【說教學目標】

　　1.通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。

　　2.進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養應用數學知識解決實際問題的能力。

　　3.滲透“優化”、“化歸”的思想。

　　【說教學重點】

　　尋找打電話以及類似問題的最優方案

　　【說教學難點】

　　發現規律，培養歸納推理能力

　　【說教學設想】

　　1.合理使用教材，遵循課本教材。

　　合理使用教材是一堂課成功的關鍵。教材采用通知15人來探究方案和規律，這個數據太大，難度較大，從幾次試教證明教學效果不好，本教學設計改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。

　　2.在“比較”中“優化”規律。

　　本課時在尋找打電話的最優方案過程中，學生由于知識水平的差異，設計的方案也不同，如有“逐個通知”的方案，有“分組通知”的方案，當然也會出現“所有人不空閑”的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學生經歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優化思想。在發現規律的過程中，通過“要通知500個人需要的時間?”這個問題，讓學生對發現的規律進行橫向比較，從而體驗到翻倍這一規律的價值所在，同時也在比較中優化了規律。

　　3.在“游戲”中體驗規律的存在。

　　本節課，為了降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，我特意在二個地方設計了“游戲”這一環節。首先是在課前談話過程中，和學生一起玩“找朋友”這個游戲，一方面可以緩解學生的緊張感，另一方面可以初步滲透“打電話”的規律，為解決本節課的難點服務。其次是在理解最優打電話的方案的時候，通過表演這個方案的過程，讓學生直觀地理解這個最優方案的形成過程，主要是照顧到班級后20%學生對這個方案的理解。

　　4.多樣練習，滲透“化歸”思想。

　　所謂“化歸”，可以理解為轉化和歸結的意思，一般我們都理解為“轉化”思想。理論上理解為“化歸”方法是指數學家們把待解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經能解決或比較容易解決的問題中，最終獲得原問題的解答的一種手段和方法，簡單地說，化歸就是問題的規范化、模式化。

　　本節課主要是圍繞“打電話”展開，探究“打電話”過程中的最優化方案及隨之而產生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在“打電話”這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規律的存在，“打電話”只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現的是有關植物生長方面的練習和實際生活中“找朋友”這一游戲的練習，將這兩個事件中蘊藏的規律轉化到“打電話”這一事件上，讓學生運用已經知道的規律使問題得到解決。

　　【說教學過程】

　　一、創設情境，提出問題

　　在課的開始，我創設了一個生活情境，讓學生想辦法通知7個人，，這是個緊急通知，怎么辦?學生會考慮到許多現代通訊技術進行通知，這時教師就提出如果用打電話的方式進行通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢?怎樣通知呢?讓學生通過畫圖的方式設計電話通知的方案。在這個過程中，我考慮到讓學生理解這個內容本身是有一定難度的，對書本的例題做了適當的修改，將15人，改成了7人，這樣更貼近學生的生活實際，適合學生的知識基礎。

　　二、探究活動，解決問題

　　這一環節，讓學生在展示自己設計方案的同時，與其他同學的'方案進行比較，讓他們從逐一通知到分組通知的比較中感受到方案的優化過程，從而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到這7個人，時間最少要幾分鐘呢?怎樣設計呢?”幫助學生找到最優的通知方案，一方面通過游戲理解這個方案的優化所在，另一方面為班級后20%學生理解這個方案服務。

　　三、探索規律，應用規律

　　探索這個最優方案中的規律是本節課的難點。為了學生突破這個難點，我首先以游戲做鋪墊，通過“如果再多給你1分鐘，最多會有多少人知道這個消息呢?”讓學生產生猜想，在圖示和游戲的基礎上學生會驗證自己的猜想，同時也讓學生感受到這個方案中規律的存在。其次，讓學生在表格中發現規律。學生在以前已經

　　接觸過找規律這個知識點，并且也有了找規律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發現表格中所蘊藏的規律。再次，通過歸納、優化規律，讓學生體會到每一次通知到的人數是前一次人數的翻倍!

　　在應用規律的時候，我通過設計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現了學生學習數學的認知規律，同時也體現了不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　小學五年級上冊數學說課稿 6

　　一、說教學指導思想

　　《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。

　　二、說教材結構分析

　　《分數的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的;重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我們確立該課的教學目標及教學重難點。

　　1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標;借助為分數配圖，深入理解分數的意義，發展學生對美的體驗與欣賞;揭示分數的產生，豐富學生的數學文化;這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓展。

　　2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念;培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展;通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。

　　在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的.概念，理解分數的意義。

　　三、說教學設計思路

　　根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創造分數這一大環節包括動手操作，感知意義;師生互動，理解意義;深化整體，總結意義;巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節課：

　　(一)談話導入，喚醒已知

　　輕松談話：“在四年級的時候，我們已經初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關的知識?”在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到(課件)教師適時小結一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數1來表示。當學生已經把所相關的知識說充分了，教師適時走進去“老師知道它也和分數有關，你們看(課件)這是10個小朋友，當我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結果用分數表示。

　　此環節的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數1表示。它也可以被分，分得的結果也可用分數表示。為下一環節的動手操作指明了道路。

　　(二)動手操作，創造分數

　　1、動手操作，感知意義

　　學生四人一組為單位，每組有一套學具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊……(課件)然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你

　　把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。(課件)

　　此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

　　2、師生互動，理解意義

　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，(課件)以教師首創了一個分數1/2為例，激活學生的思維，”還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎?“激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾?由于教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。(課件)

　　此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

　　小學五年級上冊數學說課稿 7

　　一、說教材簡析

　　此課是九年義務教育人教師大版五年級小學數學下冊約分。約分是在學習了分數與除法、分數的基本性質、公因數、最大公因數的基礎上進行教學的，學好本節課內容為學生學習分數的計算打下良好的基礎．

　　二、說學情分析

　　在學習約分之前，學生已經學習了了分數的基本性質，大多學生能較快的找出兩個數的公因數、最大公因數。這些知識點的掌握為約分方法的學習提供了認知基礎，學習本課應該較為容易。但快速并準確地判斷約分的'結果是不是最簡分數對少部分學生應該有一定的難度。

　　三、說教學目標

　　1、經歷知識的形成過程，理解約分的含義，探索并掌握約分的方法，能正確地進行約分。

　　2、理解約分的意義，激活已學的知識探討約分的方法，進而理解最簡分數的形成，通過交流比較，形成自己的約分技巧。

　　3、覺察到分數在數學學習和日常生活中的應用，愿意在教師的指導下學習這些知識。

　　四、說教學重點：

　　理解最簡分數及約分的意義和方法，

　　五、說教學難點：

　　能很快看出分子、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　六、說教法與學法

　　在教師的引導下，學生自主探究，小組合作，相互交流，經歷探索，理解約分含義，約分方法的全過程，。

　　七、說設計理念

　　本節課我從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設積極有趣，富有思考性的情境；激發學生對數學的學習興趣和學好數學的愿望，并在數學活動中引導學生自學，主動參與探究，發現規律，學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。

　　八、說教學流程

　　（一）、復習鋪墊、情境導入、激發興趣。

　　第一步，復習鋪墊，在這里我設計三道練習，第一個是找分子，分母的公因數，然后是2,3,5倍數的特征，分數的基本性質。這些知識的復習都是為本堂課服務的。

　　（二）、實踐探究，理解約分的含義。

　　1、由圖形來說明一組分數的大小

　　2、經歷約分的過程，逐次約分法。一次約分法。

　　3、總結得出約分的概念。

　　4、引導遷移，掌握約分的方法。

　　5、約分書寫的格式

　　6、約分練習，通過練習的講解，讓學生總結出什么是最簡分數。

　　（三）、鞏固深化、培養技能。

　　此環節中我設計了三個梯度性練習。

　　這是第一，目的是鞏固最簡分數的概念和約分的方法。其中這里包括兩個練習。

　　第二，使學生感受約分在比較大小中的應用

　　最后，我設計了一個與學生生活密切相關的情境，把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自生活，并不抽象；感受有價值的數學。

　　（四）、課堂小結、回顧梳理。

　　及時對本課的學習進行小結和梳理，加深學習的印象。

　　以上是我的說課設計，還會有待完善之處，懇請大家來指正。謝謝大家！

　　小學五年級上冊數學說課稿 8

　　一、說教材和學情

　　《折紙》是北師大版小學數學第九冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分的方法，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。

　　異分母分數加減法的法則是：先通分，再按同分母分數加減法的法則進行計算。五年級的學生，在三年級時已學習了同分母分數加減法，在上一個單元里又掌握了通分的技能。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要知識點都已具備，在這節課里，重點是引導學生想到化異為同，把異分母分數轉化為同分母分數來解決問題。

　　根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節課的教學目標擬訂為：

　　（一）知識目標：

　　1.使學生理解異分母分數加減法的算理，能正確計算異分母分數加減法。

　　2.滲透轉化的數學思想，初步學會用轉化的`方法解決一些數學問題。

　　（二）能力目標：提高學生的計算能力和運用所學知識自主解決問題的能力。

　　（三）情感目標：激發學生積極參與數學學習活動的興趣，并從中獲得成功的情感體驗，建立學習自信心。

　　教學重點：掌握異分母分數加減法的計算法則

　　教學難點：理解只有相同單位的數才能直接相加減的算理

　　教學準備：多媒體課件、彩筆、正方形紙片

　　二、說教法

　　本節課我主要采用引導探究式教學法：即設置問題情境提出問題探究問題解決問題歸納小結鞏固應用。在老師的引導下，以問題為思維的主線，學生先想先做，老師后講后幫；在教學過程中，主要著眼于引，啟發學生探，利用學生原有的認知水平,激發學生的求知欲望，促使學生探究解決問題的方法，從中掌握發現問題，解決問題的規律，把引與探有機結合起來。在主要運用引探教學法的同時，結合運用直觀教學法、對比教學法、知識遷移法等多種教學方法的有機組合，讓學生經歷數學知識產生的過程,在具體的情景和數學活動中獲取數學知識。

　　三、說學法

　　在本節課中，根據學生的心理特點和認知規律，注重在計算法則的引入和形成的過程中，充分發揮學生的主體作用，組織學生自主探索算法、合作交流做法，真正地讓全體學生主動、有效地參與教學，體驗轉化思想在數學中的運用，經歷觀察、探索、歸納的數學活動，自主推導計算法則。具體學法有自主探究法、合作交流法、動手操作法、練習鞏固法等。

　　四、說教學流程

　　為了達到教學目標，我把本節課的教學流程設計為：復習導入，鋪墊孕伏創設情境，提出問題自主探究，學習新知巧設練習，鞏固新知課堂評價，師生小結等五大環節。

　　（一）復習導入，鋪墊孕伏

　　我通過設計把下面各組分數通分和口算同分母分數加減法來復習通分和同分母分數加減法的法則，目的是為學好新課打下基礎。

　　（二）創設情境，提出問題

　　為了激發學生學習的興趣，讓學生感受到數學的實用性，我從學生生活實際出發，從現實生活中的手工折紙引入新課，提出問題，引導學生思考他倆一共用了這張紙的幾分之幾。體現數學來源于生活，生活中處處有數學的教學理念，讓學生感受到數學就是解決生活實際問題。

　　（三）自主探究，學習新知

　　新課程倡導，在教學中，教師要重視學生的主觀能動性，尊重學生的已有知識和經驗，學生也只有通過自己的努力掌握了知識才能樹立學習的自信心，才能創造性地學到新的知識，這樣的知識才具有生命的活力。本教學環節是主要環節，我分四步進行。

　　第一步，學習異分母分數加法。我放手讓學生通過折一折、畫一畫、算一算和獨立思考、小組合作等教學方式，培養學生解決問題的能力和合作意識，通過師生驗證、討論交流等形式，逐步掌握異分母分數加法的計算方法。為了突破教學難點，我還故意出錯題讓學生判斷，以此讓學生理解只有相同單位的數才能直接相加減的算理。

　　第二步，學習異分母分數減法。由于學生學會了異分母分數加法的計算，所以在此環節中，我又大膽放手讓學生自學，通過思考獨立完成，讓學生經歷學習過程，獲取成功的體驗，建立自信心，培養自學能力。

　　第三步，算法優化。在解決異分母分數加法、減法的過程中，學生分別用了折紙、畫圖和計算的不同解法，我讓學生比較哪一種算法更好、更方便，引導學生在算法多樣化中選擇算法最優化。

　　第四步，討論歸納計算法則。先讓學生在小組內說說怎樣計算異分母分數加減法，然后組織全班交流歸納。通過發揮學生合作交流的作用，引導學生自己推導出計算法則。

　　（四）巧設練習，鞏固新知

　　針對本節課的重點、難點，我設計了以下三個層次的練習。

　　1.基本練習，如看圖填一填。旨在展示計算全過程，給差生拐杖，力保雙基。

　　2.綜合練習，如計算。完成這一層次的練習不僅要用到異分母分數加減法的計算法則，而且要綜合運用通分、約分、把假分數化成帶分數或整數等知識點，設計意圖在于強化算理，提高計算技能。

　　3.應用練習，如解決問題。把所學知識應用于解決生活實際問題，體現數學來源于生活，應用于生活。

　　（五）課堂評價，師生小結

　　新課程倡導評價的多元化，關注學生的學習過程。在教學中，我注意及時表揚鼓勵學生，調動學生學習的積極性，激發創新意識；在本節課的最后環節，注重引導學生總結知識經驗，完善認知結構。

　　總之，在本節課的教學中，我能以學生為主體，發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主探究、合作交流，經歷數學知識的形成過程，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，提高課堂教學效果。

　　小學五年級上冊數學說課稿 9

　　一、說教材

　　我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學(五年級上冊)》第三單元的觀察物體。這部分內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及學生已初步學習的觀察物體的各個面形狀的知識基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

　　二、說教學目標

　　基于以上認識，我將本課的教學目標確定為以下幾個方面：

　　知識目標：

　　1.使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2.能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的形狀。

　　能力目標：

　　1.在觀察活動中，積累數學活動的經驗;借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

　　2.聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活，并廣泛運用于生活中。

　　3.幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

　　情感目標：通過小組合作交流，培養學生認真傾聽他人意見，樂于與人合作，從不同角度欣賞他人的良好心態。

　　三、說教學重、難點

　　教學重點：在實際的觀察活動中，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　教學難點：能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的形狀。

　　四、說教法和學法

　　數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要理念。新課標強調：要讓學生親身經歷、自行探究、調動多種感官參與教學過程，培養學生的觀察、思考、協作能力。因此根據新課程理念，考慮學生已有的知識、生活經驗和認知特點，結合教材內容，我采用以下教學方法：

　　1、在情景中學習

　　興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生的。因此，在本課的教學中，我尊重教材的編排，以學生已有的生活經驗為出發點，為學生提供了一個推理的故事情景，讓學生參與到柯南的偵探活動中去，在柯南的偵探活動中觀察人與物、物與物之間位置關系，豐富課堂教學中的現實內容，讓學生身臨其境地學習，體會數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣，讓學生感到“數學就在身邊”。

　　2、在探究中發現

　　教學圍繞“觀察——猜想——推理——驗證”的主線循環往復學習。注重為學生營造探究的氛圍，通過兩個推理情節和兩個活動的設計，力圖讓所有學生都參與數學活動，在觀察、交流和探索中，根據自己的經驗，感悟出站在不同的角度觀察物體，所看到的形狀是不一樣的，而且最多只能看到三個面，發展學生的.空間觀念。在這個充滿體驗和自主探究的過程中，學生逐步學會用數學方法解決生活中的簡單推理問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心，最終學會學習。

　　3、在操作中感悟

　　數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在教學時，我設計了猜一猜、想一想、畫一畫、等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題，感受局部和整體的關系，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。在操作、推理、反思的過程中較好地培養學生思維的獨立性和靈活性，促進學生養成有序思維的好習慣。

　　五、說教學程序

　　下面我來談一談整節課的教學過程。這節課主要由以下五個環節來完成：

　　(一)激發興趣，引入課題

　　1、師：孩子們，聽過《盲人摸象》的寓言故事嗎?想看看嗎?

　　2、播放成語視頻。

　　3、通過《盲人摸象》的寓言故事引出課題并板書。

　　【設計意圖：良好的開端是成功的一半，創設學生喜歡的情境引入，新穎有趣，充分的調動了學生的積極性，使學生立刻進入了學習的狀態，讓學生初步感知新知。】

　　(二)創設情境，探究新知

　　1.引入：請看他是誰?對，他就是柯南。你們喜歡柯南嗎?老師也很喜歡他，柯南憑著自己敏銳的觀察力，破了很多大案。今天我們就一起去看看他最近在忙些什么?(板書：觀察)

　　【設計意圖：運用孩子們熟悉的動畫形象，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣】

　　2.出示例1：李博士是皇室中鼎鼎有名的發明家，剛剛研制出一種新藥，它把新藥放在小藥箱里，可是有一天，他發現藥不見了，是誰偷了藥?

　　3.柯南找到4個犯罪嫌疑人，每個人看了一眼小藥箱后說了一句話：

　　你認為誰說了謊話，為什么?(板書：推理)

　　4.請學生從不同方向全面觀察小藥箱，出示觀察要求。

　　5、集體匯報訂正。

　　【設計意圖：1、教師用語言創設和諧的課堂氣氛，同時創設故事情景讓學生參與到觀察、猜想、推理的活動中來，從而在不知不覺中改變學生的角色位置，使學生對學習更有積極性。2、學生通過變換角度的反復觀察，進行簡單的推理驗證，初步讓學生感受觀察與生活的聯系。】

　　6.從小藥箱的實物(有特殊標記的立體圖形)抽象到長方體(無特殊標記的立體圖形)，讓學生感受對于沒有特殊標記的幾何圖形該怎么觀察。(完成書上練習八的第1題)

　　(三)觀察活動

　　1、引入：孩子們，剛才我們和柯南一起從不同的角度觀察了外形是長方體的小藥箱，在我們數學中，除了長方體之外，我們還認識哪些立體圖形?

　　2、小組活動：觀察正方體、圓柱體、和球體。并填寫實驗報告。(從上面、正面、側面進行觀察)

　　3、匯報交流。

　　【設計意圖：在教學例2前設計這樣的觀察活動，為教學例2做好鋪墊，也能更好的突破本節課的教學難點。】

　　1.引入例2。

　　今天一大早，皇室博物館的館長急匆匆地找到柯南，告訴他博物館四周有許多行蹤可疑的人出現，他們是沖著兩件國家級文物：綠玉球和水晶柱來的。(課件出示物體形狀)，因為昨天晚上館長發現有人在放綠玉球和水晶柱的房間頂上開了一個小洞。

　　情況十分危急，柯南立即趕往現場勘探，很快他找到了四個行蹤可疑的人，為了不打草驚蛇，柯南笑著對他們來說，我們來做個畫圖游戲吧，假設這有一個球體和圓柱體，看誰能準確畫出從上往下看的這2個物體的形狀。每個人都畫了物體的形狀：

　　2.出示例2。(課件出示3組書上的球體和圓柱體的物體形狀)

　　(1)思考：他們誰是犯罪嫌疑人?為什么?他們分別是從哪個方向上看到的?

　　(2)動手操作。

　　(3)匯報，小結。

　　【設計意圖：引導學生再次通過觀察進行推理，形成良好的思維習慣。】

　　(五)、進一步鞏固新知

　　1、師：柯南看到大家的觀察和分析能力已經和他不相伯仲了，于是出了一道題想考考大家，有信心試試嗎?

　　2、學生獨立完成，匯報交流。

　　3、游戲活動猜一猜。(完成書上39頁做一做。練習八的第2題)

　　①開展活動。師：誰來猜一猜，可能是?還可能是?

　　②通過游戲活動，談想法。

　　③小結：在觀察物體時，如果只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，就如同盲人摸象，只有把不同方向看到的形狀進行綜合，才能進行正確的判斷。

　　[設計意圖：這兩個練習的設計，不僅讓學生鞏固了本節課所學的知識，也讓他們明白生活中處處有數學，提高了他們對學習數學的興趣。]

　　(六)、拓展：

　　欣賞古詩《題西林壁》

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　[設計意圖：數學知識和語文知識相聯系，使學生感受到“數學無處不在”。]

　　(七)、小結：

　　通過今天的學習你有什么收獲?

　　師：今天我們學會了從不同位置觀察物體，還學會了推理。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎?

　　【設計意圖：數學知識來源與生活并回歸到生活中去。】

　　(八)老師寄語。

　　小學五年級上冊數學說課稿 10

　　一、 說教材

　　1、教學內容：

　　本課題是“九年義務教育(人教版)”六年制小學數學第九冊第二單元“相遇問題”第一課時的內容。

　　2、教材簡析：

　　相遇問題是行程應用題的一部分。這部分內容是在學生掌握一個物體運動的有關速度、時間 和路程之間數量關系的基礎上進行的。主要是研究兩個物體在運動中速度、時間和路程之間的數量關系。這部分內容又是今后學習較復雜的行程問題及工程問題的基礎。例如數學書58頁-8題(長沙到廣州的鐵路長699千米，一列貨車從長沙開往廣州，每小實行69千米。這列貨車開除后1小時，一列客車從廣州開往長沙，每小時行71千米，再經過幾小時兩車相遇?)、58頁-11題。同時，由于相遇問題中術語較多，如相向、相背、同時、相距，并且速度和的概念學生不易理解，此類題目的發展變化也比較多，因此也是應用題教學的難點。

　　3、教學目標：

　　(1)通過創設情境幫助學生理解有關相遇問題的術語：同時、兩地、相向、速度和等，形成兩個物體運動的空間觀念。

　　(2)經歷解決實際問題的過程，引導學生學會分析相遇問題中速度、時間、路程這三種量之間的關系，掌握相遇問題求路程的解題方法。

　　(3)經歷比較、優化等學習過程，發展數學思維能力。感受數學問題的探索性，體驗數學與生活的緊密聯系。

　　(4)培養學生細致的審題習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　二、學生分析：

　　這個年齡段的學生對空間感缺乏認知能力，所以首要解決的就是一些術語的理解，行程問題在生活中我們常遇到，卻很少用專業的詞語去表述所以我特意設置了真實場景、電腦演示、文具模擬幫助學生建立對于物體位置移動的空間想象感。

　　我班的大部分學生都屬于龍洞本村的孩子，平時的家庭輔導僅僅限于檢查作業是否完成。雖然三、四年級就開始對應用題的數量關系進行訓練，不過一小半的學生仍然感到吃力，對于三步應用題經常會做卻不會寫數量關系，講不清楚道理，學生的語言表達能力是比較差的，比較習慣尋找題目特點，套用相對應的方法。一部分學生能夠利用分析法從具體問題出發，找到解題的方法，對于一部分學困生，抽象概括出性 速度和Χ時間=路程 這個公式是比較困難的，所以從復習、探討問題到解決問題我的步子都比較小，多讓學生講解算式的含義，幫助學困生記憶、理解方法。

　　基于學生情況，我選擇了例2“兩個工程隊合開一段地鐵。同時各從一端開鑿。甲隊的進度12米/天，乙隊的進度14米/天，經15天打通。這段地鐵長多少米?”對“進度”是多角度的，理解差的可以看作是前進的速度，也可以看作工作效率。

　　練習的設置從基礎題到提高題有一定的梯度，盡量照顧每一層次的學生。

　　三、說教法

　　教法：通過情景教學，創設最佳學習情景，充分發揮多媒體計算機輔助教學的優勢，緊扣教學內容，科學直觀地演示兩個物體相對運動的情景，這樣把數學問題轉化成動態的數學模型展現出來。讓學生自主提出問題探究，激發學生興趣，激活思維，逐層推進，分散難點，增強感性認識，建立表象、抽象規律。

　　四、教學流程：

　　教學重點：掌握相遇問題求路程的算理和解答方法。

　　教學難點：正確理解“速度和”的含義。

　　教具準備：課件

　　學具準備：兩塊橡皮(或兩只筆)

　　（一）、 創設情景、逐步感知

　　幫助學生理解相遇、相向、同時

　　師請兩位學生從教室兩頭相向走—相遇—相背走到頭，讓學生圍繞走的方向、走的結果、走的路程幾個問題進行觀察。兩個學生走走停停，學生可以觀察不同時間里的.運動結果，走了的路程、還有多少路程。這段活動需要一些時間，但對整體認識行程問題有好處。

　　考慮學生的基礎、教學目標，我對教材進行了重組。將準備題和例1合并，并為以后的工程問題做鋪墊，特意設置了例2，修地鐵。首先學生通過情境演示(兩學生表演相遇)理解“相遇”、“相向”、“同時”，對相遇問題建立一個初步的直觀的認識;再通過電腦課件的演示，加深“速度和”的理解，知道隨著時間的變化，物體的位置將發生移動;最后學生可以利用簡單的學具來模擬相遇過程。通過這3個過程在學生腦海中逐步建構物體移動的空間模型。

　　（二）、 探究問題、加深理解

　　(大屏幕出示：小強和小麗同時從甲乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。)

　　1、 根據這些信息，你想提點什么數學問題嗎?

　　問題1小強和小麗一共走了多少米?

　　問題2：小強走了多少米?小麗走了多少米?

　　問題3：小強比小麗多走了多少米?

　　2、 通過問題2復習： 速度×時間=路程

　　3、 這節課重點來研究：小強和小麗一共走了多少米?理解 相距

　　(兩地共有多少米? 甲乙兩地有多少米? 甲乙兩地相距多少米?)

　　4、 生上來板書：(1)100×4+50×4 (2)(100+50)×4

　　5、 反饋：板書算式。同學們對他們的解法有什么疑問就提出來?(每一步各表示什么?)

　　6、小結：(100+50)表示他們兩個人1分鐘走的米數，他們走了4分鐘，就是4個150米。(課件演示)

　　速度和×時間=路程 (師板書數量關系，齊讀)

　　7、再實踐，同桌合作，用橡皮代替兩人，演示相遇的過程。

　　學生可能會有個難點問題：為什么不列成(100+50)×(4+4)，如何處理，體現突破難點?

　　可以用課件演示大家走路花的時間是共同的4分鐘，或者可以用這個例子來解決：上數學課，你一節課多少分鐘?他一節課多少分鐘?他兩這節課多少分鐘?那我們大家這節課上了多少分鐘?

　　根據條件學生提出幾種問題，這些問題也很好的將學過的知識過渡到要學的新知識;通過電腦演示分析過程，學生很容易知道“兩人每分鐘共行多少米?”，“經過4分，兩人相遇”的條件，形象地揭示速度和、相遇時間、總路程之間的關系，加深學生對第二種解法的理解，也驗證了學生的第二種解題思路，從而順利突破了教學難點。

　　（三）、解決問題，概括方法

　　(大屏幕出示：兩個工程隊合作修一段地鐵。同時各從一端開鑿。甲隊的進度12米/天，乙隊的進度14米/天，經15天打通。這段地鐵長多少米?)

　　先指導學生審題：進度可以理解前進的速度，那就是行程問題，“經過15天打通是什么意思?地鐵的的長與進度有什么關系?地鐵的長可以通過什么去求?還可以通過什么去求?”

　　1、能獨立解決嗎?

　　2、說說它們相同的地方?

　　(大屏幕出示剛才做過的兩道題目)

　　3、小結

　　這個例題的設置使得本課更具有開放性，一是為工程問題打下了基礎，也放開了學生的思維，避免應用題中經常出現的對號入座的現象，

　　三、 階梯練習，擴展思維

　　1、學生匯報生活中類似問題。

　　2、基礎練習(只列式，不計算)

　　(1)兩列火車同時從甲乙兩站相對開出，客車每小時行60千米，貨車每小時行40千米，經過4小時兩車相遇，甲乙兩站相距多少千米?

　　(2)四(1)班為準備聯歡會折紙花，男同學每小時折136朵紙花，女同學每小時折164朵紙花，他們共同折了2小時，一共折了多少多紙花?

　　(3)甲乙兩個打字員合打一份文稿，甲每分鐘打35個，乙 每分鐘打40個，兩人同時打15分鐘完成任務。這份文稿一共有多少個字?

　　生獨立解答，并說出算式的含義。

　　3、 擴展練習

　　最后，我們來表演一下相遇問題怎樣?

　　(請兩生上來，分別給他們一個速度70和80，老師手中拿時間4分鐘)

　　第一種情況：同時出發，4分鐘后相遇。求路程?

　　第二種情況：同時出發，4分鐘后兩人還相距200米。求路程?

　　第三種情況：同時出發，相遇后，兩人擦肩而過，4分鐘后兩人還是相距200米。求路程?

　　4、提高練習

　　(大屏幕出示題目：小張和小李在環行操場跑步，兩人同時從A點出發，反向而行。小張每秒跑4米，小李每秒跑6米，經過20秒在B點相遇。操場的跑道長多少米?)

　　如果時間不夠，留帶課后完成。

　　練習是課堂教學的重要組成部分，設計練習時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，滿足不同層次的需求，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創新思維。本課基本練習，要求列式不計算，是希望將更多的時間放在對算式的理解上，將時間留給學生說算式的含義，列式的理由，說的形式由點帶動面，即由好生帶動差生，(差生可以仿造說)到同桌互說，借此進一步突破本課的重難點—— 求路程的算理和解題方法，逐步提高語言表達能力。

　　小學五年級上冊數學說課稿 11

　　一、說課內容

　　教材學情分析：

　　倒數的認識屬于新課標教材中數與代數部分數的認識范疇，在此之前學生已經學習整數、小數、分數，會計算分數乘法，具有一定觀察、分析和思考能力，本課的教學為進一步學習分數除法作準備。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：理解倒數意義，會求一個數的倒數。

　　2、過程與方法：讓學生主動通過參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程，培養學生發現問題、解決問題的意識和自主學習的能力。

　　3、情感態度價值觀：向學生滲透現象與本質的辨證思想，激發學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神。

　　教學重點：

　　快速找到一個數的倒數教學重點。

　　教學難點：

　　理解倒數的意義。

　　二、教法學法

　　1、指導思想：本著用教材而不是教教材的指導思想，以內容定學法，以學法定教法，以教法導學法。

　　2、學法：指導學生會觀察、會思考、會交流。

　　3、教法：發現式教學法、啟發式教學法和小組討論法相結合。

　　三、教學流程

　　1、情境引入，激趣揭題

　　（1）“學生做倒立”引入：“誰來說一說，這位同學的倒立的姿勢和剛才正立時有什么不同？”

　　設計目的：學生很容易進入學習狀態，同時也增加了課堂的趣味性，倒立在暗示本課的倒數的特征，為下一步教學埋下伏筆。

　　（2）口算練習。根據學生回答，引出課題：《倒數》

　　2、自主探究，合作交流

　　（1）什么是倒數？

　　a：分子分母倒過來的數是倒數。就像剛才做倒立一樣。

　　b：只要乘起來得數是1，就叫倒數。

　　設計目的：根據學生產生不的同意見，讓他們進行小組討論，必要時適當引導，得出倒數的真實意義：乘積為1的兩個數互為倒數。

　　（2）倒數關系：生：×＝1。引導學生說出：的倒數是，的倒數是，和互為倒數。（同桌互說）

　　設計目的：充分發揮學生的'主體地位，運用小組討論交流的學習方法，生生互動，調動所有學生參與熱情，強化學生對倒數的理解，從而突破了理解倒數意義的難點。

　　（3）判斷題：

　　設計目的：分別根據倒數意義中“乘積”“兩個”“互為”三個關鍵詞設計，深化理解倒數意義。

　　（4）求倒數方法：依次給出真分數、假分數、整數1，0及帶分數，小數，必要時進行小組討論，得出求一個數倒數的方法：求一個數的倒數（0除外），只要把它的分子分母交換位置。

　　設計目的：真分數、假分數、整數、1，0，及帶分數、小數，層層深入，由易到難，一般到特殊，在學生碰到問題時進行小組討論，做一定量練習后再總結出求倒數的方法，水到渠成，這是本節課處理教學重點的特色設計。

　　3、鞏固與提高

　　“你說我寫”活動方案：學生兩人一小組，甲任意說一個數，乙寫出它的倒數，然后調換過來，乙任意說一個數，甲寫出它的倒數。

　　設計目的：再次把所有學生調動起來，課堂氣氛達到熱情，鞏固求一個數的倒數，突出重點。

　　小學五年級上冊數學說課稿 12

　　一、說教材

　　（1）教材的地位和前后關系：在學習本單元之前，學生已經認識了百以內、千以內、萬以內、億以內以及一些整億的數。但這只是對數字的淺在認識，為學生進一步學習公倍數和公因數，以及分數的約分、通分和四則運算奠定基礎。

　　（2）教學目標：

　　知識、技能目標：

　　1．讓學生理解倍數和因數的意義，掌握找一個數的倍數和因數的方法，發現一個數的倍數、因數中最大的數、最小的數及其個數方面的特征。

　　情感、價值目標：

　　2．讓學生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數的特征及其相互關系，培養學生的觀察、分析和抽象概括能力，體會教學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心。

　　（3）教學重點：

　　理解倍數和因數的含義與方法

　　（4）教學難點：

　　掌握找一個數的倍數和因數的方法。

　　二、談設計理念首先從學生的操作入手，由淺入深，利用學生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關系的已有認識，在操作中引出倍數和因數的概念。

　　其次以學生討論、交流、相互評價，促成學生對找一個數的倍數、一個數的因數的方法進行優化處理，提升、鞏固學生方法表達的完整性、有效性，避免學生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達。

　　三、談教學過程：

　　（1）合作交流、揭示主題

　　用12個大小完全相同的小正方形，進行不同的擺法展示，為了避免簡單的操作，引導學生通過算式來想他是怎么擺的.。組織交流，引出算式與概念鑒定。

　　（2）教學概念、正反促成

　　利用橫里讀、豎里讀，形成了比較系統的知識概念，并及時出示整個前提：是在不含0的自然數，讓學生自己舉例，示范說、相互說，最后以教師舉學生不容易想到了例子：4×4=16，18÷6=3，促成學生不僅從乘法的角度去思考，而且也可以從除法的角度進行，也為后面找一個數的因數的方法做好伏筆。

　　（3）設疑，置疑，激發學生的反思力度

　　在教學找一個數的倍數時，“才說到12、18是3的倍數（板書：3的倍數），3的倍數是不是只有12、18這兩個數呢？”組織交流：3的倍數有哪些呢？同學互評，交流形成自己的學習成果，提高形成了知識的整體性教學，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“分鐘內你們寫完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？”

　　（4）判斷中進行教學內容的遞深，形成了反思、學習、強化的整個學習過程。在學生做出“6是倍數”的正確判斷之后，并不簡單換章，而是以此為契機

　　“教學找一個數的因數”以談話導入，形成知識相互的聯系與區別，

　　“談話：必須說清誰是誰的倍數，誰是誰的因數。所以6可能是某些數的倍數，也可能是某些數的因數，那我們就來找一個數的因數。你能找出36所有的因數嗎？”

　　（5）討論互評，自主學習

　　放手讓學生學習找一個數的因數，從無序到有序，從自尋到互學，請學生板書，

　　學生評價，“提問：你是用什么方法找到一個數的因數，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？”

　　（6）自主不失指導，掌握不失總結

　　如：提問：5為什么不是36的因數？（因為36÷5不能整除，有余數）

　　小結：不能被這個數整除的數就不是這個數的因數。

　　小結：我們即可以從乘法算式，也可以從除法算式找到一個數的因數。

　　提問：那對于一個數的因數從36的因數、15的因數這兩個例子又有什么發現？

　　總結：對于一個數的倍數和因數，它們是不同的，但通過乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互聯系的。

　　小學五年級上冊數學說課稿 13

　　說教學內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第八冊第138-139頁。

　　說教學目的：

　　1.使學生掌握分數大小比較的方法，進一步加深對分數意義的理解，培養學生的發散思維能力。

　　2.激發學生的創新意識，培養學生勇于思考、敢于求異的創新精神。

　　3.使學生感受比較與分類、猜想與驗證在解決問題中的作用，并逐步學會用此種方法處理、解決問題。

　　說教學準備：

　　多媒體計算機軟、硬件一套。

　　說教學過程：

　　一、 創設情景，導入新課

　　1.激趣導入。

　　師：這幾天我們在數學王國中又認識了一位新朋友——分數。（板書：分數）要是交好這位朋友會給我們的生活帶來許多方便。

　　老師給大家帶來一個小故事：有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，那里的天氣特別炎熱，他們走得汗流浹背、口干舌燥。大家猜猜這時候他們最想吃什么？

　　生：西瓜。

　　師：對了，沙和尚好不容易弄到了一個大西瓜，問師傅怎么分，師傅說：“咱們師徒四人，每人吃這個西瓜的1/4吧！”（配音）豬八戒一聽，急得夠嗆，趕緊嚷到：“不夠，不夠，我要吃這個西瓜的1/8！”

　　（配音）站在一旁的孫悟空聽了偷偷地笑了。

　　同學們大家猜猜孫悟空為什么在那偷偷地笑呢？

　　生：因為孫悟空認為西瓜的1/4比它的1/8大。

　　師：到底孫悟空對不對呢？學了今天的知識你就會明白的。今天我們就來學習"分數大小的比較"。（出示課題）

　　2.分析課題。

　　師：看到這個題目，誰想說些什么？

　　[評析：這樣導課，既激起了學生學習新課的興趣，又為新舊知識找到了銜接點，為下一步學習新課創設了一個良好的氛圍。]

　　二、分類整理 師出示一組分數（課件出示）

　　師：剛才有一位同學們說，要比較分數的大小至少需要兩個分數。大家看這么多的分數如果進行比較，你們有什么感覺？

　　生：太麻煩了。

　　師：能不能把這些分數分類整理一下？（能）怎樣分類比較合適呢？

　　生討論后回答，師課件出示分類情況

　　分母相同的分數 分子相同的分數 分子分母都不相同的分數

　　[評析：從一組原始材料出發，讓學生比較分數的大小，學生通過分析、討論、思考發現：要比較分數的大小必須先把這一組分數進行分類。這樣教學，真實再現了知識產生發展的過程，同時也使學生學會了分類整理的方法。]

　　三、探索規律

　　1.分母相同分數大小的比較。

　　師：（指第一類分數）這類分數的共同特點是分母相同，不同點是什么呢？

　　生：分子大小不同。（多媒體分別閃動每組分數的分子、分母）

　　師：分母相同，分子大小不同，分數的大小可能與誰有關系？有什么關系呢？請同學們結合這兩組分數進行討論。

　　生討論后回答

　　生1:我以1/5和1/5為例，把5塊餅平均分成2份，1份用1/5表示，2份用2/5表示，2份要1份多，所以1/5 < 2/5;因此，我的觀點是分母相同的分數，分子大的分數大。

　　生2:我也同意他的.觀點。但我是這樣想的， 是把單位"1"平均分成3份，1/3表示1份這樣的數，而 2/3是表示2份這樣的數，所以1/3<2/3 .

　　生3:我是這樣想的， 1/4是1個1/4 ， 2/4是2個1/4 ，2個 要比1個 多，所以 1/4〈2/4 。因此我也同意分母相同的分數，分子大的分數大。

　　生4：我是這樣想的， 1/3轉化成小數是0.33??， 2/3轉化成小數是0.66??，所以1/3〈2/3。我也同意他們的觀點。

　　生5:我是這樣想的，1/3 和2/3 的分母都是"3", 1/3的分子是"1",不到"3"的一半，2/3 的分子是"2",超過了"3"的一半，所以1/3<2/3。

　　生6:還可以先把每個分數用圓表示出來，再比較就明顯了。（多媒體出示畫面：并閃動涂色部分）

　　師：以上這些方法，都證明了一個什么觀點？

　　生答師出示：分母相同的分數，分子大的分數比較大。（生齊讀）

　　[評析：在教師的引導下，學生先找出兩個分數的異同點，再通過討論，從多角度明確了分母相同分數大小比較的方法。這樣，在民主和諧的氣氛中，學生充分討論，激發了學生的創新意識，學生的創新精神和創新思維得到了培養。]

　　2.分子相同分數大小的比較。

　　師：（指第二類分數）這一類分數有什么特點呢？

　　生：每組分數的分子相同，分母大小不同。（多媒體分別閃動每組分數的分子、分母）

　　師：這類分數的大小可能與誰有關呢？有什么關系呢？請同學們再討論一下。

　　生討論后形成兩種觀點

　　甲方：分子相同的分數，分母大的分數比較大。

　　乙方：分子相同的分數，分母小的分數比較大。

　　師引導生辯論

　　甲方發言人：分母相同的分數，分子大的比較大；那么分子相同的分數，當然分母大的分數比較大。

　　乙方發言人l:甲方同學只是一種表面"推理",并不能證明他們的觀點是正確的。

　　乙方發言人2:我們以1/2和1/3為例：把單位1"平均分成2份取一份用1/2表示，把單位"1"平均分成3份取一份用1/3表示，平均分成的份數越多，每一份就越少。

　　甲方發言人：乙方的證明只是貌似正確，一種方法并不能證明他的觀點正確。

　　乙方發言人：我有一個問題想請對方同學來回答：在你過生日時，買來一塊生日蛋糕，兩人來吃每人吃的多，還是3人來吃每人吃的多？

　　甲方發言人：當然是2個人吃，每人吃的多（同學們都笑了），你說的有點道理。

　　乙方發言人1:我方同學說的不僅有道理，而且完全正確。1/2化成小數是0.5，

　　而1/3 化成小數是033??。

　　乙方發言人2:還可以畫圓來說明。（多媒體出示如下畫面，并閃動涂色部分）師：甲方還有發言的嗎？（沒有）現在你們]同意哪種觀點？

　　師出示：分子相同的分數，分母小的分發比較大。（生齊讀）

　　[評析："同分子分數大小的比較"是本課的難點，教師巧妙地先讓學生對結論在行猜測，然后展開辯論，使學生在辯論的過程中找到了問題的答案，成功突破了教學難點。]

　　3.分子和分母都不同分數大小的比較。

　　師：（指第三類分數中的5/8 和7/9 ）誰能想出辦法比較這兩個數的大小？

　　生1:如果能把它們轉化成分母相同的數，再比較大小就好了。

　　生2:如果能轉化成分子相同的分數，再比較大小也行。

　　生3:也可以轉化成小數再比較大小。

　　生4:轉化成小數太麻煩了。 （師用多媒體畫線段圖的方法演示比較的過程）（生鼓掌）

　　師：同學們的這些想法和方法都很好。在分數中，這一類分數不只這一組，還有很多，比較的方法也很多，以后的章節還要專門研究。

　　[評析：把"分子和分母都不同分數大小的比較在本節課進行滲透教學，是教師的一個大膽嘗試，這樣一是維護了知識系統的完整性，同時也為培養學生的創新精神和創新思維找到了良好的發展空間。]

　　四、實際運用，深化新知

　　師：現在誰能利用這節課學過的知識解決一下，孫悟空笑的對不對？

　　師根據學生的回答總結：看來，對數學知識的學習必須認真、扎實，不能一知半解，否則會鬧出像豬八戒那樣的笑話來。

　　[評析：這樣設計首尾呼應，使學生真正明確了"誰笑的聰明",同時也培養了學生對待科學要有嚴肅認真、實事求是的態度。]

　　小學五年級上冊數學說課稿 14

　　一、說教材分析

　　《方程》是在學生已經學過用字母表示數的基礎上展開的，為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊，有著承前啟后的重要作用、同時，方程作為一種重要的數學思想方法，對豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發展數學素養有著非常重要的意義。

　　二、說學情分析

　　1、小學生的心理特點

　　小學生年幼好動，有強烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生動、形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。

　　2、學生的知識結構

　　學生已經完成了整數、小數的認識及其四則運算的學習，積累了較多的數量關系的知識，是在學會用字母表示數的基礎上學習方程知識的。

　　三、說教學目標分析

　　根據新課程標準的要求、教材編寫意圖、五年級學生的認知規律和已有的知識結構，制訂如下教學目標：

　　知識目標：理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系。

　　能力目標：通過將現實問題抽象成等式與方程的過程，培養學生“從具體到抽象”“從特殊到一般”的歸納概括能力。

　　情感目標：創設問題情境，激發學生觀察、分析、探求的學習激情，強化學生的參與意識及主體作用。

　　四、說重、難點分析

　　方程作為一種重要的數學思想方法，是學生進一步學習數學和其他學科的重要基礎、因此，本節課的重點確定為：理解方程的含義。

　　小學生的認知水平還處在感性認識的階段，要透過現象看本質，并上升到理論的高度還存在著很大困難，所以將理解等式與方程的關系確定為本節課的.教學難點、

　　五、說教法與學法分析

　　1、學法

　　葉圣陶先生說過：“教是為了不教”我們不僅要教給學生知識，更要教會學生如何去學。因此，在學法中，讓學生通過“感知交流→觀察比較→得出概念→分析概念”的探究過程去發現新知，從而達到發展思維，提高能力的目的。

　　2、教法

　　建構主義學習理論認為，學習是學生自己進行知識建構的過程、因此，根據教學目標的要求和學生實際，我采用以小組合作觀察探究為主，多媒體為輔的教學方式來培養學生自主學習的能力、觀察探究的能力以及分析解決問題的能力、

　　六、說教學過程

　　建構主義理論認為，學生在與學習環境相互作用的過程中，使自身的認知結構在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展、在該理論的指導下，我將按創設情境→觀察探究→知識運用三個環節來組織教學、

　　1、創設情境——引入新知

　　我首先提供了天平平衡的情境圖，通過“用等式表示天平兩邊物體的質量關系”的活動，引出“50+50=100”的等式，激活學生已經積累的關于等式的感性經驗、這樣，以具體的實例引導學生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征、

　　2、觀察探究——形成概念

　　這部分是教學的重點，我采用以下幾個步驟突出這個重點

　　【感知交流】我提供了四幅天平圖，讓學生充分感知和交流，用式子表示天平兩邊物體的質量關系、通過展示圖片，調動學生的學習積極性，同時培養學生自主學習的能力。

　　【觀察比較】接著，我提出這些式子中“哪些是等式”的問題，引導學生通過進一步的觀察和比較，認識到列出的式子中，兩個式子是等式，還有兩個式子不是等式。而這里的等式與前面的等式不同，它們都含有未知數、通過實驗探究活動培養學生的觀察能力和語言表達能力，充分體現自主、合作、探究的新課程理念。

　　【得出概念】通過引導學生主動發現方程的特點，并用自己的語言充分地表達，從而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200這樣含有未知數的等式是方程”。培養學生從具體到抽象，從特殊到一般的歸納概括能力。

　　【分析概念】這部分是教學的難點，為突破這個難點，在得到方程概念的基礎上，我及時組織學生討論“等式和方程有什么關系”，幫助學生感受等式與方程的聯系與區別，體會方程就是一種特殊的等式、這樣做有助于培養學生的抽象思維能力和歸納概括能力、

　　3、知識運用

　　“試一試”通過列方程表示現實情境中數量間的相等關系，引導學生進一步理解方程的含義，體會方程的思想，并為進一步學習列方程解決實際問題作一些準備、

　　“練一練”安排了三道題、第一題采用學生搶答的方式，通過判斷題中的式子哪些是等式，哪些是方程，引導學生體會等式與方程之間的邏輯聯系，加深對方程含義的理解。第二題通過讓學生寫出一些方程在小組里交流，引導學生將已有的對方程的認識用外顯的形式表達出來，促進學生自主地建構方程的模型，內化方程的概念。第三題采用全班交流的方式，根據具體情境中的數量關系列方程，既有利于學生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學生對方程含義的理解、

　　4、引導小結

　　本課的小結采用學生小結的模式，這是讓學生學會自己梳理已經學習過的知識，然后我再對學生的小結進行總結。

　　5、布置作業

　　為了使所有學生鞏固所學知識，我布置了必做題：要求學生每個人寫一篇數學日記，即通過這節課的學習，有哪些收獲，還有哪些疑問、同時又為學有余力的學生留有自由發展的空間，我布置了探究題。

　　以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位老師批評指正。

　　謝謝大家！

　　小學五年級上冊數學說課稿 15

　　一、說教材

　　學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發生的不確定性有所認識，本單元內容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。培養初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。

　　根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

　　1、初步體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會用分數表示簡單事件發生的可能性。

　　2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。

　　3、讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、交流中探索新知，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。基于以上基于以上目標，我認為本課的重點是：事件發生的可能性；游戲規則的公平性。難點：可能性與公平性的判斷

　　二、說教法和學法

　　課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內容特點和學生認知與能力基礎，本節課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節課學生的`學法應是自學方法；小組合作學習方法。

　　三、說教學程序

　　我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發的“五環節”教學模式來設計本節課的教學流程。

　　復習鋪墊，談話倒入

　　（一）創設情境，導入課題

　　為了讓學生盡早進入學習狀態，激發學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？

　　1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。

　　2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。

　　3、教師根據學生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤發)

　　4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發生的可能性和游戲規則的公平性有直接的關系,從而導入課題。）

　　（二）自學嘗試

　　出示預習提綱，讓學生根據預習提綱，小組合作學習。預習提綱;

　　1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學習）,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據學習提示，小組合作學習。

　　拋硬幣的學習提示;

　　1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？

　　2、觀察試驗結果，看發現什么？

　　3、計算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？

　　4、結論：是否合理？

　　轉轉盤法學系提示：

　　1、轉盤上兩種顏色的區域各占整個面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)

　　2、用力轉動圓盤20次，記錄指針落在兩個區域上的次數？

　　3、計算針落在兩個區域上的可能性各是多少？

　　4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。

　　石頭剪子布法：

　　1、一共有多少種可能的結果？

　　2、每班獲勝的結果有幾種？

　　3、每班開球的可能性是多少？

　　4、公平嗎？

　　（出示預習提綱，讓學生根據預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經歷猜測—驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養學生積極參與數學活動的意識，給學生創設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發現問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發生的可能性大小，獲取新知識。）

　　三、展示交流：

　　每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。

　　（設計這一環節目的進一步培養學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）

　　四、點撥指導：

　　每一種情況重點指導學生怎樣計算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結果出現的可能性都相等，、每半獲勝的結果有3種，平局3種，數的結果3種，因此每班的可能性是3×=

　　五、鞏固拓展

　　完成練習二十1、2題

　　六、小結

　　總結本節課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現。

　　老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。

　　小學五年級上冊數學說課稿 16

　　一、說教材

　　《圓的認識》是蘇教版小學數學第十冊第一節的內容。圓是小學數學“空間與圖形”模塊中最后教學的一個平面圖形，也是唯一的一個曲線圖形。在此之前，學生已經認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形，對圓有了初步感性認識。教材呈現方式是以學生已有的生活經驗為引子，結合具體情境和操作激活已有認知結構中相關經驗，引導學生逐步歸納內化，上升到教學層面認識圓，體會掌握圓的本質特征。

　　二、說教學目標

　　1、組織學生通過畫一畫、量一量，觀察、體驗圓的特征，認識圓的各部分名稱，理解在同圓或者等圓中直徑與半徑之間的關系，并初步學會用圓規畫圓。

　　2、經歷動手操作的學習過程，培養學生創新意識，發展學生的空間觀念。

　　3、在用圓的知識解釋生活中的簡單現象的同時，體驗數學與日常生活的緊密聯系。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：經過多種形式的操作認識圓的特征。

　　教學難點：理解圓的特征，能運用圓的知識來解釋生活中的簡單現象。

　　四、說教法、學法

　　新課改倡導課堂是師生共同交流的場所，把學習的主動權還給學生。這節課我將引導學生動手、觀察、思考、分析、交流、總結來培養學生相互合作、自助學習、樂于探究的學習精神，養成會學、善學、樂學的學習態度。

　　五、說教學過程

　　（一）初步感知圓

　　利用學生已經學過的圖形，帶出圓，讓學生知道圓平面上的一種曲線圖形，和其他圖形是不一樣的。接著，讓學生欣賞生活中美麗的圓的圖形，從而讓學生產生對圓的知識的'學習的熱情。

　　（二）畫圓

　　學生欣賞了很多美麗的圓形圖案，讓學生產生了創造一個圓的需要，教師從而引出畫圓這一知識。讓學生一開始利用手邊的工具自由的創造一個圓，教師接著提問：如果讓你再畫一個大一點（小一點）的圓，利用你手邊的這個工具還能不能畫了？接著引出用圓規畫圓的必要性。然后教師進行用圓規畫圓的指導以及一些注意點的提醒。

　　（三）認識圓的各部分的名稱和作用，以及它們的特點

　　讓學生自學書本96頁的例2，認識圓心、半徑和直徑。

　　在學習圓心時，讓學生知道怎么確定圓心，圓心有什么作用

　　在學習半徑時，讓學生知道什么叫做半徑，并且能夠判斷出給出的線段是否是半徑，還要讓學生了解畫圓時，圓規兩腳間的距離就是這個圓的半徑以及在一個圓內；在學習圓的直徑時，學生要掌握什么叫直徑；能夠判斷出給出的線段是否是直徑。

　　接著學習半徑和直徑的特點，先讓學生畫一畫半徑，揭示半徑有無數條，再讓學生動手操作，通過量一量、折一折的方法驗證：在同一個圓中，半徑都相等。同樣道理，學習直徑的特點。

　　（四）探究直徑和半徑的關系

　　學生認識了圓心、半徑和直徑以后，接著最主要的就是要掌握同一個園內直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。這是本節課的一個重要內容。學習了這部分知識以后馬上進行練習，鞏固這部分的知識。

　　（五）圓的對稱性

　　最后教師讓學生利用手中的圓，折一折，再仔細觀察對折以后圓兩邊完全重合，從而引出圓是一個軸對稱圖形，并且還要讓學生發現圓的對稱軸就是圓的直徑，所以圓的對稱軸也是有無數條的。

　　（六）全課總結

　　通過這節課的學習，你掌握了哪些有關圓的知識？

　　小學五年級上冊數學說課稿 17

　　一、說教材

　　本節內容是在學生認識并掌握了長方體，正方體的基本特征，長方體，正方體展開圖的基礎上進行教學的，通過學習，有助于學生解決生活中的實際問題，切身感受數學的價值。同時，發展學生的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。學生已經掌握了長方形、正方形面積的計算方法，表面積對于他們來說，是一個全新的概念，顯得有點抽象。雖然五年級學生的抽象思維有了一定的發展，但仍以形象思維為主，分析、歸納、概括的能力有待進一步加強。

　　二、說教學目標

　　遵照“新課標”的基本理念，根據《數學課程標準》要求,目標的制定應該是多元的，結合本課的教材內容和學生實際情況，我確立了如下教學目標：

　　知識和能力目標：使學生理解長方體表面積的意義，掌握長方體表面積的計算方法。

　　過程和方法目標：培養學生運用新知靈活解題的能力，發展學生的思維，培養學生分析、歸納、推理的能力。

　　情感、態度和價值觀目標：培養學生互助、合作的精神，促進學生在態度、情感等方面的健康發展。

　　教學重點：讓學生掌握長方體表面積的計算方法，并能運用所學知識解決實際問題。

　　教學難點：根據長方體的長、寬、高，確定每個面的長、寬各是多少。

　　三、說教法、學法。

　　為了使數學知識、思想和方法在學生的數學實踐活動中得到理解與發展，這節課我主要采用小組合作學習的形式，輔以“情境探究”法、“觀察法”、“演示法”實現師生互動，生生互動，有計劃地對學生進行思維訓練，進一步激發學生學習數學的熱情。

　　為構建和諧的課堂氣氛，培養學生的觀察能力和歸納概括能力，我激發學生積極參與動手實踐、自主探索與合作交流等活動，讓學生經歷知識的形成過程，培養學生探索能力和創新精神。

　　四、說教學過程

　　《數學課程標準》提出的：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊。”本著這一理念，本節課我設計了六個大的環節。在每個環節中也預設了針對性較強的問題，給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成。

　　1、課前準備。在這一環節，我重在引導學生回憶長方體的特征，為本節課探究長方體的表面積的計算方法做好知識上的準備。

　　2、創設情境，引入新課。在這一環節我先呈現問題情境，讓學生理解題意，明白所求問題是什么，將“做這樣一個包裝盒需要多少紙板”的實際問題轉化為數學問題，即求長方體各個面的面積和。然后引導學生思考：如何求長方體各個面的面積和呢？讓學生明白就是求這個長方體包裝盒展開圖的面積。

　　3、合作探究。這一環節是本節課有效實現教學目標，突破教學重難點的關鍵，這里我主要采取小組合作學習的形式，讓學生以小組為單位，合作探究長方體的表面積計算方法，首先讓學生組內將長方體學具展開，通過幾何直觀引導學生分析長方體及其展開圖的對應關系，了解長方體的長，寬、高與展開圖各邊之間的關系。在動手操作與觀察討論中歸納概括長方體的表面積計算方法。同時注重培養學生良好的解題習慣，鼓勵學生從多種角度去理解長方體的表面積，由于正方體是一種特殊的長方體，學生已經熟練掌握它的基本特征，正方體的`表面積作為長方體表面積延續，我主要放手讓學生自主探究。在交流時，重在關注學生的基本解決方法及長方體表面積與正方體表面積的聯系和區別。

　　4、實踐應用，鞏固提升。我緊緊圍繞教學內容精心設計了三個不同層次的習題，練習題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有梯度，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，同時充分體現了“學生活中的數學、學有用的數學”這一理念。使每個孩子都能在解決問題中盡情地享受成功的喜悅，增強孩子們學習數學的興趣和信心。

　　5、課堂小結。讓孩子談本節課的學習收獲可以使所學知識更加條理化，系統化，利于學生掌握。

　　6、作業。找一找生活中哪里還用到長方體的表面積。使學生進一步體會長方體表面積和實際生活的聯系。

　　五、說教學反思

　　本節課通過教學，基本達到預期的目的，順利完成本節課的教學目標，通過檢測，學生已基本掌握所學的知識點。在課堂教學中，學生參與的積極性較高，本節課主要突出兩個方面的特點：

　　1、課堂中關注學生觀察、思維、實踐能力的培養。

　　2、聯系生活實際解決問題，當然，在教學中，還有許多不到之處，敬請各位老師多提寶貴意見！

　　小學五年級上冊數學說課稿 18

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　“一個數除以小數”是國標蘇教版小學數學教材五年級上冊第9單元中的內容。這部分內容主要教學一個數除以小數的基本計算方法、考慮到一個數除以小數的計算難度，這部分教材安排的除法題，被除數的小數位數都多于或等于除數的小數位數、

　　本課時是在學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法的基礎上進行教學的，教材編排的例題，首先需要解決計算的策略問題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法后才能進行計算，第二步需要解決轉化的具體操作問題，即根據商不變性質，如何把除數由小數轉化成整數。教學的重點是利用“商不變的性質”和“除數是小數的除法”轉化成“除數是整數的小數除法”，并能夠正確計算。而計算中商的小數點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。

　　（二）、學情分析

　　對于今天所學習的內容，是建立在第七單元學習過的小數除法的基礎上的，只是這節課的有關小數除法的知識更加深入，需要學生能在根據新舊知識之間的聯系，探索出除數是小數的除法的計算方法；學生只要能觀察出新舊知識之間的區別和聯系，以及掌握商不變這一規律的基礎上，我相信作為高年級的學生有這個能力去探索解決問題的方法

　　（三）、教學目標

　　1、理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算法則，能正確口算、筆算相應的試題。

　　2、培養學生的計算能力。使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會“轉化”思想，培養對數學學習的積極情感

　　3、通過學習，使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系，進一步增強探索數學知識和規律的能力，感受數學知識和方法的應用價值。

　　教學重點和難點：

　　重點：掌握除數是小數的除法的計算方法。

　　難點：理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化”。商的小數點的位置以及除法豎式的寫法

　　教具學具：多媒體課件

　　二、說教法

　　教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發學生自主性學習，充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：

　　（1）觀察發現法。學生通過觀察算式發現其與新知識的不同之處，進而因出這節課所要學習的內容，即除數是小數的除法

　　（2）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發學生利用遷移，明確轉化原理來解決問題，理解除數是小數的除法的計算法則的算理是“商不變的性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用“除數是整數的小數除法”計算法則進行計算。

　　（3）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。

　　三、說學法

　　本節課注重調動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：

　　（1）觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。

　　（2）探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉化的策略解決問題，明確應用除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法以及商不變的.規律是解決問題的關鍵。

　　（3）練習鞏固：讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。

　　四、說教學過程

　　鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下5部分展開學習。

　　（一）口算練習

　　[設計意圖]讓學生通過除數是整數的小數除法的練習鞏固舊知，同時為今天所學的內容做鋪墊，讓學生在溫故的基礎上知新，為今天所要學習的一個數除以小數提供解決的途徑，同時也為“轉化”的方法的出現打好基礎。

　　（二）情境導入

　　[設計意圖]這一層次安排了觀察、操作、交流的教學活動，通過自己對已知信息的整理，列出算式，學生通過自己的觀察發現了這個小數除法算式的不同之處，引出了今天所要學習的內容，同時通過和原來小數除法的比較，探索如何將除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法。

　　（三）探索方法

　　[設計意圖]這一環節讓學生通過小組協作的方式，共同探索除數是小數的除法，把握“商不變的性質”和“除數是小數的除法”轉化成“除數是整數的小數除法”，并能夠正確計算，而且要注意計算中商的小數點的位置以及除法豎式的寫法。在交流中，學生把自己各自的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動和激發了學習主動性，而且提高了獨立獲取知識的能力。

　　（四）鞏固練習。

　　[設計意圖]通過多種形式的練習方式，加深學生對除數是小數的除法的方法的理解

　　（五）課堂總結

　　[設計意圖]通過談收獲讓學生自己整理今天所學的知識，知道一個數除以小數的方法

　　五、教學效果分析

　　通過這節課的學習，學生體會到了自主探索解決問題方法的樂趣，學生在這節課中掌握了一個數除以小數的方法，但是還有一些同學在計算中出現一些小問題。希望在以后的學習中，查漏補缺，找出不足。

　　小學五年級上冊數學說課稿 19

　　一、說教材

　　1.教學內容

　　人教版小學數學五年級下冊第四單元第一課時《分數的意義》。 2.教學目標

　　（1）知道分數是怎樣產生的。

　　（2）讓學生在說一說、分一分、畫一畫、折一折等實踐活動中理解單位“1”，感受并理解分數的意義，知道分子、分母、分數單位的含義，培養學生實際操作和抽象概括的能力。

　　（3）在實踐中培養學生收集、處理信息的能力以及自主探索、合作學習的能力。

　　（4）通過創設互相協作，積極探索的學習情境，培養學生的學習興趣，并滲透數學來源于實際生活的思想。

　　3.教學重點

　　建立單位“1”的概念，理解并掌握分數的意義和分數單位的含義。

　　4.教學難點

　　理解單位“1”的概念。

　　二、說教學方法

　　學生學習認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要是學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數的意義，必須遵循學生的認知規律。因此在教學中我以學生為主體，采用啟發、誘導、探究等教學方法，并穿插自學練習，通過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。

　　三、說學法指導

　　學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。

　　1.教給學生探索知識的方法。教師為學生準備一把米尺，讓學生測量黑板的長度，在測量中發現不能正好得到整數，那么引發學生想到用分數去表示剩余的不足，這就引出了分數的產生。

　　2.讓學生利用學具一個圓片、一根細繩、一個正方形或長方形紙片以小組合作的形式將他們畫一畫、折一折表示1/4，領悟出可以把一個物體看做一個整體單位“1”。然后出示五個蘋果和六個熊貓的圖片讓學生表示其中的1/4，讓他們用八支水彩筆自己去分一分表示1/4，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。

　　3.在學生動手操作比較歸納出單位“1”也可以是許多物體組成的整體。讓學生再次動手操作體會由于分的份數不同，取得份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上讓學生自己說一說分數的意義，訓練學生歸納概括的能力。

　　四、說教學程序

　　（一）分數的產生

　　通過讓學生用米尺測量黑板的長度，發現剩余的不足，提出問題剩余的不足怎樣來記呢？然后在展示古代人測量物體長度的圖片，讓學生了解分數那時就已經產生了，最后通過展示兩個孩子分東西的圖片，讓學生進一步感受分數產生的必要性。

　　（二）喚醒已知、探究未知

　　1.通過回顧舊知，為學習新知做準備，激發學生的學習動機，調動學生學習積極性。

　　2.理解單位一的含義

　　教師先展示一個平均分成四份的長方形，讓學生自己說一說這里1/4的含義，然后再讓學生利用桌上的學具自己通過畫一畫、折一折等方法表示其中的1/4，請學生代表到投影前向大家展示自己的`操作方法及成果。緊接著教師出示平均分成四份的一條線段和一個圓，讓學生說一說這里1/4的含義，引導學生說出可以把一個長方形、一個圓、一條線段看做一個整體，隨后展示四個蘋果，讓學生說一說其中1/4的含義，引導學生說出可以把四個蘋果看成一個整體，然后出示六個熊貓的圖片，提問學生能不能把六個熊貓看成一個整體，緊跟著提問學生還可以把生活中的那些物體看成一個整體，這時提出單位“1”的概念。接下來回到熊貓圖片讓學生看圖片自創作出一些分數，同時教師板書學生說出的分數，并帶著學生分析分子分母各是什么含義，這時教師叫學生隨機說幾個分數并說說它的含義，最后讓學生自己先總結分數的意義，然后教師歸納補充得到分數意義完整的概念。

　　3.分數單位

　　首先教師引導學生說一說整數425的計數單位，然后指出分數也有計數單位叫分數單位，讓學生自己閱讀課本，復述分數單位的意義并舉例說明，在這里引導學生歸納：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數，也就是若干分之一，也就是說分數單位是有一個分數分母來決定的，分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。最后通過學生和教師配合做的小游戲加深學生對分數單位的理解。

　　（三）反饋練習

　　這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

　　1.在提出分數意義的概念后分糖果得這道練習讓學生加深對分數意義的理解。

　　2.后面的三道練習都是通過具體實際鞏固學生對分數的意義的理解。

　　3.隱藏香蕉的這道題是訓練學生變換思維去考慮問題的能力。

　　（四）全課小結，揭示課題

　　先讓學生說一說這節課的收獲，然后教師總結“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

　　小學五年級上冊數學說課稿 20

　　一、說內容

　　《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

　　二、說教材

　　“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可迅速有效地解決實際問題。此前學習過的“沏茶”，“田忌賽馬”等都運用了簡單的優化思想方法，學生已經具有一定的優化意識。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生在感受解決問題策略的多樣性的基礎上，再通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受到數學的魅力。

　　仔細閱讀教材后，發現教材的編排結構比較重視數學知識的邏輯順序。例1安排了從5個物品中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。例2安排了9個待測物品，要求學生歸納出解決問題的最優策略，讓學生經歷多樣化過渡到優化的思維過程。教材這樣安排，考慮了學生的思維過程，但是對于剛經歷找次品的學生來說，為什么要找次品？5個次品是否難度過大？找次品平均分成三份是學生在觀察9個待測物品的測量過程中，比較得出的，“為什么平均分成三份是最優方案”教材沒有涉及，學生的疑惑是否會更多呢？

　　基于上述考慮，我把教學目標定位在：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。2．學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。3.通過觀察多個待測物品時，讓學生體會到最優化策論的成因。

　　三、說教法

　　在教材中，非常突出的一點是教材比較重視新課程背景下學生之間的小組討論和探究。確實經過小組討論，學生之間可以互相補充，迅速達到多種策略的有效補充。但是同時存在的問題是，該教材內容偏難，如果僅通過交流，勢必優秀生言之灼灼，而后進生聽之糟糟。因此我在執教時選用了學生安靜思考，人人動手的形式，讓每個學生都動起來，再視情況交流。在反饋中逐步得到提高。

　　四、說過程

　　（一）課前游戲。課前游戲主要是讓學生明白至少需要多少次的`含義，為新課教學掃清學生認知上的障礙，出現不必要的過多的糾纏。

　　（二）、情景導入，激發興趣。

　　（設計意圖：“美國挑戰者號失事”作為引入，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學中。）

　　（三）、自主探索用天平找次品的基本方法。（安排了3個層次）

　　首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶菠蘿片中找出一瓶少了3片的（這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知欲和表現欲。增加課前準備題三瓶中找次品，利于學生進入研究狀態，也考慮照顧到中下層次學生。）

　　緊接著我刻意安排了4這個環節（設計意圖：多了4這一環節，它的作用就是為后面研究5和9中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4個中找就要比3個中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆）

　　最后安排5個中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。

　　（四）、嘗試解決實際問題，尋找最優方法。

　　首先通過學生自己動手操作，嘗試稱出從9個中找出次品的方法，以及發現最佳方法。教師引領學生如果是3的倍數的數，為什么要分成3份，以及為什么而且要平均分成3份對最佳策略的成因作出推理和解釋。接著用12去驗證發現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243個…中去找次品。讓學生感悟這里其實有規律可尋。

　　（五）、留與懸念，課余激發探索興趣。

　　這里主要探索非3倍數的最佳策略并且完善找次品的規律，即不能平均分成3份的，盡量平均分成3份，保證有兩份數量相同，并且只和第三組差1個，所用的次數是最少的。這是否是最優的方法

　　（六）、學習反思：

　　對全課進行輸理，回顧找次品的方法和最佳策略。

　　五、說體會

　　教完以后，體會最深的就是這個難度的教材，教到什么度是合適的？對于最佳策略的成因還有沒有更好的、更有說服力的相通的解釋方法？教師的反饋怎么樣能更有層次一些？課上下來還是覺得問題多多，但自己覺得還是在云里霧里。很希望能得到專家和同行們的幫助和指點。謝謝各位！

　　小學五年級上冊數學說課稿 21

　　一、說教材

　　㈠. 教學內容：小學五年級數學上冊第四單元解簡易方程第五課時：“解方程”（課本第58-61頁，例1—例4）

　　㈡. 教材所處地位：本節是學習解方程的方法與應用，它起著承前啟后的作用。

　　㈢. 教材的重點和難點：

　　教學重點：掌握應用四則運算各部分之間的關系解方程。

　　教學難點：讓學生掌握檢驗方程的方法以及相關的表達術語。

　　㈣. 教學目標：。

　　1、掌握應用四則運算各部分之間關系解方程的方法，并會檢驗。

　　2、了解教材中應用等式性質解方程的方法，作為必要補充。

　　3、培養學生節約能源，保護環境的意識。

　　二、說教法

　　根據我班學生的實際情況，我準備在教學過程中，采用導---探---練三步教學法激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動 口，重點分析研究方程式的數量關系，讓學生根據應用題的題意列出正確的數量關系式。并以多種形式鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效 。

　　三、說學法

　　通過運用四則運算各部分之間的關系解方程。

　　四、說教學程序

　　（一）、導入新課

　　通過前兩節課的學習，我們對方程已經有了初步的了解，那么請同學們回答下面幾個問題：

　　1、什么是方程？

　　2、什么是方程的解？

　　3、什么是解方程？

　　4、判斷下面兩個式子是不是方程。

　　5+x＞6 x+12=16

　　想一想x+12=16的解是多少？

　　但不是所有的方程的解都是能靠思考得出來的，這節課我們就來學習系統的方程解法。首先我們來復習一下四則運算各部分之間的關系。

　　（二）、講授新課

　　1、創設情境，激發興趣

　　隨著氣溫的驟然下降，冬天的腳步離我們越來越近了，生活在北方，冬季的取暖可是個大問題，這不，經營煤炭的張叔叔又在開始忙著計算了。

　　預計今年的煤炭銷售量大約是300噸，可是庫存僅有180噸，想要滿足供應，還要運進多少噸煤炭？

　　思考：題中有幾個數量，它們之間是什么關系？如果假設還要運進的噸數看成x，怎么用方程還表示這其中的關系？

　　180+x=300

　　教師演示這個方程的解法，并檢驗。

　　想一想：還有其他的方程列法嗎？

　　300- x=180

　　學生同桌合作完成。

　　2、小組合作學習

　　①如果每輛貨車能運煤10噸，要想把這120噸煤一次運完，要多少輛車？

　　②一個運煤的車隊，去掉派出的10輛車，還剩16輛待用，這個車隊一共有多少輛車？

　　每個題都有兩種表示數量關系的`方法，試著列方程解答。

　　3、節約能源，思想教育

　　隨著煤炭、汽油等能源的價格在逐漸攀升，人們把目光都集中在新型能源——太陽能的身上，據統計，一個普通的太陽能用戶，相當于每個月節約用電費用20元，那么一年將會節約多少元錢呢？

　　4、瀏覽教材

　　我們所用的教材所呈現給我們的解法是依據等式的性質，讓我們一起快速地瀏覽教材，了解另外一種解方程的方法。

　　5、鞏固練習

　　完成58面“做一做”的兩個練習題。

　　（三）、課堂小結

　　方程，對于我們來說，這是一種全新的解決問題的方法，這和我們以前學習的算術解法是截然不同的，所以同學們要勤加練習。

　　這節課你有什么收獲嗎？

　　五、教學反思

　　1、教材所呈現的方程解法不利于學生整體上掌握所有類型方程的解法，所以在教學過程中，我還是引導學生根據四則運算各部分之間的關系組織教學，而把教材當作了必要的補充。

　　2、學生的分析數量關系的能力相對較差，對于我認為非常簡單的數量關系居然無法表達清楚，也不能快速地用方程來表示，說實話讓我有些措手不及了，他們在課堂上的表現太出乎我的意料了。學生的這種分析問題的能力必須要盡快提高，否則在學習上遇到的困難將會是越來越大。

　　小學五年級上冊數學說課稿 22

　　一、說教材分析

　　五年級上冊的“圖形的平移”是本冊教材第二單元第三課時內容（教材第25—26頁）內容。本節課主要教學生在方格紙上把一個簡單圖形沿水平和豎直方向各平移一次，平移到指定位置。這部分的教學內容是學生在三年級下冊，學習了在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，初步體會了平移的特征的基礎上，進一步探索圖形的平移。通過本課的學習，有利于學生從運動的角度加深對平面圖形的認識，發展空間觀念，為今后進一步探究平移知識打下基礎。

　　鑒于以上對教材的理解和把握，結合課標要求，根據我班學生實際，特制定如下學習目標：

　　目標1：通過觀察、操作等活動，在方格紙上進一步認識圖形的平移，并能總結出平移運動的特點。

　　目標2：學生能在方格紙上將簡單圖形進行平移。

　　學習重點：能按要求畫出簡單的平面圖形平移后的圖形；會根據平移前后的圖形判斷平移的方向和距離。

　　學習難點：如何通過數格子定點的方法畫出平移后的圖形。教、學具準備：本節課的教具準備是課件。

　　二、說學情分析

　　學生在三年級下冊已經初步學習了將一些簡單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，而本課要求學生動手在方格紙上畫出平移后的圖形，然后判斷圖形平移前后的方向和距離。因此，對于我班的大部分學生來說，本節課的內容相對較為簡單，學生學習起來也比較容易。

　　三、說教學模式

　　鑒于以上學情分析及本課在數學中的地位，我確定了以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。在課堂的全過程中，教師的作用是引導和點撥，所有的問題都由學生獨立、合作完成。

　　四、說教學過程

　　根據以上對教材的分析、對學情的分析以及對教學模式設計，本節課我設計以下幾個教學環節。

　　環節一：導入。

　　我采用的是復習引入，通過復習三年級上冊“平移與旋轉”知識，學生對生活中的平移現象并不陌生。為了幫助學生回憶準確的數學概念，在教學中運用多媒體直觀動感的優勢，先引導學生觀察物體的運動，進一步建立這種運動的具體感性認識，并讓學生回憶知識建構過程，再過渡到運用數學語言正確表達平移運動的過程。因而引出課題后（并板書），引導學生明確本節課學習目標。

　　環節二：探究新知。

　　第一步：多媒體出示本課情景圖，使學生對原圖有一個整體的感知，為學生畫出平移后的圖形提供一個直觀的印象。雖然學生沒有畫圖的經驗，但是能夠簡單的表述出圖形平移的過程，所以先讓學生在已有的觀察經驗基礎上，自己探索畫一畫平移后的圖形。第二步：第一次對比淘氣、笑笑不同的畫圖過程，發現受知識經驗和思維特點的影響，學生雖然對于點的平移比較容易把握，但是容易把一個圖形平移的距離誤解為兩個圖形間的距離。所以這里，我的設計意圖是讓學生明確數一個圖形平移的格數要以某個點做基準，去數這個點平移的格數。建構主義教學觀認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建構而獲得的。為了幫助學生順利實現意義建構，引導學生在研究和思考中發現事物之間的內在聯系，幫助學生突破難點。

　　第三步：第二次對比，我用課件形式動態的比較了淘氣和笑笑平移后的圖形，這時學生很容易就對比出哪一個畫的正確，相信原來畫錯的同學也一定會在對比中發現自己的錯誤。接著給學生提供了實踐操作的數學活動空間，使學生在正確認識的基礎上，通過動手活動，真正掌握畫平移后圖形的方法。同時通過展示作品和小組評價，進一步增強學生的自信心。

　　第四步：通過學生的對比和動手操作，總結畫一個圖形平移后的圖形的方法。

　　設計意圖：點是構成平面圖形的基本元素，平面圖形的'變化是圖形上每個點發生了相同變化的結果，所以，要深入研究圖形的變化在某種變化下的性質，應該從研究點的變化開始。這也是本節課的難點。

　　環節三：針對性練習。

　　設計意圖：體現理科教學特點，精講多練。我國杰出數學家蘇步青曾說：“學習數學要多做習題，邊做邊思索。先知其然，然后知其所以然”。可見做習題的重要性。

　　五、說板書設計

　　板書是一節課的精華，也是一節課的重點體現。它能夠幫助學生理清思路，把握本節課的重點。因此我的板書設計分為課題（在黑板的左上角）及本節課的重點知識體現。

　　六、說課堂評價

　　課程標準明確指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。因此，本節課我對學生的評價從以下幾個方面入手。

　　1.數學思考和問題解決的評價

　　對數學思考和問題解決的評價上，我結合學生平時數學學習表現，在本節課的活動

　　1、活動2中進行評價。使學生能夠積極的參與到合作交流的活動中，體驗成功，建立自信，激發學習數學的興趣。

　　2.情感態度的評價

　　在情感態度的評價方面，我主要根據不同層次的學生參與數學活動、數學思考及與他人合作、表達、交流情況進行積極評價。（軟評和硬評相結合）使學生擁有積極的數學學習狀態。

　　七、說課后反思

　　本節課安排設計整體較好。課件、習題設計也符合五年級學生特點，可操作性強，能幫助學生理清本節課的重難點。

　　本節課的成功之處：

　　1、整節課學生都能積極的參與到學習中，表現得非常棒。

　　2、學習目標達成情況良好。基本掌握了本節課的知識點。本節課的不足之處：

　　1、在前面梳理知識點時費時間較多，導致處理后面延伸題有些倉促，也致使鞏固練習課件中的注意事項沒有給孩子們講解。

　　2、語言表述方面，旗桿誤表述為旗把，口語運用太過于隨便。

　　3、整節課語言欠精煉，對學生的軟、硬評價不夠。

　　最后就今天課堂上最不該發生的事向各位領導及同仁表示，無論什么原因都不該讓手機在課堂上響起，真的十分抱歉，望各位領導及同仁諒解。

　　我的說課完畢，敬請各位領導、同仁予以指導。

　　小學五年級上冊數學說課稿 23

　　一、說教材：

　　（一）教材分析

　　“解決問題”是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第二單元的內容。本節內容安排了兩個例題，分2課時進行教學，今天我說的是其中的第2課時。解決問題是小數除法單元的一小節，讓學生學習用小數乘、除法計算解決常見的實際問題，培養學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。這節課主要是呈現生活情景，提供生活信息，收集、整理數學信息，發現問題，提出問題，分析問題的實際應用。不僅可以使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練。

　　（二）學情分析

　　本節課解決的數學問題，學生在以往的學習過程中已經學過“四舍五入法”，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養學生觀察問題、分析問題的能力；培養學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。

　　2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。

　　3、情感、態度與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數除法的應用價值。

　　三、教學重難點：

　　重點：能正確運用小數除法，培養觀察、分析歸納問題的能力。

　　難點：提高學生分析歸納的能力，培養學生運用相關知識解決實際問題的能力。

　　四、說教法、學法：

　　根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“學數學的樂趣”。

　　五、說教學過程：

　　（一）創設情景、收集信息

　　1、播放課件，出示生活情景圖。

　　2、導入，出示課題：解決問題。

　　這節課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使學生體會到數學問題從生活中來，生活中處處有數學，而生活中許多問題的確要用數學去解決，不但提高了學生的學習興趣，而且使學生理解了生活中的數學，體會到數學的價值。

　　（二）整理信息、提出問題

　　1、課件出示例題

　　（1）大家能從中得到什么數學信息？

　　（2）提出問題。

　　（設計意圖：創設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在）

　　（三）自主合作、探究問題

　　在探究新知的過程中，我首先讓學生獨立列式解答，求出6.25和16.6這兩個商，由于學生在前面已經學過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會出現可以分裝在6個瓶子和包裝17個禮盒的結果，這兩個結果與實際不相符，引發學生的質疑和爭議。借此時機組織學生在組內交流探究，讓他們繼續爭議下去，在辯論中明確為什么要7個瓶子和只能包裝16個禮盒，使學生印象深刻，方法的形成水到渠成，同時也讓學生深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要根據實際情況取商近似值的道理。

　　本節課我通過實物的演示，幫助學生對“進一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地證實了生活中確實存在這兩種情況，也引發學生今后在探究有些數學問題時，也可以通過動手操作或實驗來驗證事實的必要性。

　　我通過學生對兩個實例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使學生對方法的理解更加深刻，同時也更體會了要根據不同的情況，采用不同的方法取商的近似值。

　　（四）交流方法、解決問題

　　1、指名說板，呈現不同的解題過程。

　　2、小結：分析問題時，我們要弄清楚題目的數量關系，再選擇適當的方法進行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清楚。

　　（設計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創新，拓展思維。呈現學生的`不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受成功的快樂。形成發現問題，解決問題，體驗成功，發現問題的良性循環。讓學生學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。

　　（五）嘗試訓練、反饋評價

　　課件出示33頁“做一做”

　　其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般情況采用“四舍五入法”，特殊情況要根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個練習中充分讓學生說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于學生靈活應用方法，依據實際情況取商的近似值。

　　（六）深化練習，學會分析

　　出示P35

　　頁的第7題，小組討論交流，再匯報，集體訂正。

　　設想是數學教學從生活入手，最后又回歸生活，更加充分地體現了數學與生活的緊密聯系。當然，體會數學的意義和價值，聯系生活理解掌握知識，這并不是我們學習的最終目標，最終目標是能應用所學的數學知識，數學思維，數學方法，去觀察、分析現實生活，再去創造，去解決的日常生活中的問題，進而形成勇于創新的精神，形成技能。

　　（七）小結：這節課你學會了什么？生討論，師再總結

　　小學五年級上冊數學說課稿 24

　　一、說教材分析

　　1、教學內容：數學五年級下冊第四單元的內容，分數加減混合運算。

　　2、教材內容所處的地位：本單元教學異分母加、減法以及分數加減混合運算。這是在學生已經掌握同分母分數加、減以及認識分數的意義和基本性質的基礎上教學的。本單元知識既是分數加、減運算的重要內容之一，也是以后進一步學習分數乘、除法以及分數四則混合運算的重要基礎。

　　異分母分數的加、減運算順序和整數加減運算的運算順序相同，因此異分母分數加、減運算的關鍵是把要相異的分母化成相同的分母，即通過通分使算式的分母相同，然后按照整數的加減運算法則進行計算。在對分數的教學過程中，單位“1”非常重要，任何一個整體我們都可以把它看作單位“1”，然后利用分數的知識來解答。在分數的計算過程中，整數的運算法則同樣適用，例如加法交換律、加法結合律，這些規律的使用能使分數加、減運算更加簡便，應注意使用。

　　3、教材的'重難點：

　　（1）能運用運算法則正確進行計算。

　　（2）使學生掌握什么時候一次通分好，什么時候分步通分好。

　　（3）利用分數混合運算的法則解決日常生活中的實際問題，發展應用意識。

　　4、教學目標：

　　（1）使學生聯系具體的問題情境，理解并掌握分數加減混合運算的運算順序，能正確進行分數加減混合運算。

　　（2）使學生能用分數加減法解決一些簡單的實際問題，進一步提高解決實際問題的能力，發展數學應用意識。

　　（3）使學生在學習活動中，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心。

　　二、說設計理念

　　（1）注重新課程理念的體現，主動讓學生參與。

　　（2）教學中以學生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。

　　（3）數學教學活動建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎上。

　　三、說教法和學法

　　根據教材呈現的內容，在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。

　　1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數學信息和數量關系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。

　　2、討論具體的計算方法。教材中呈現了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流算法之間的聯系，明白分數混合運算的順序。

　　通過本節教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、畫線段圖、分析數量關系、正確計算、概括總結、檢查的學習習慣。

　　四、說教學程序

　　一）鋪墊準備：

　　1、口算

　　2、計算下面各題。

　　二）探究新知：

　　新課導入：這節課，我們學習新的內容——分數加、減混合運算。

　　（板書課題：分數加減混合運算）

　　（一）教學例1（沒有括號的算式計算方法）【演示課件“分數加減混合運算”】

　　教師提問：回憶一下整數加減混合運算的運算順序是怎樣的？

　　學生回答：整數加減混合運算順序是從左往右依次計算、遇到有括號的，應該先算括號里面的。

　　教師談話：請同學們打開書136頁讀一下第一段的文字、這一段告訴我們什么內容？

　　學生回答：這段文字告訴我們：分數加減混合運算的運算順序與整數的相同；為了簡便，幾個分數可以一次通分，然后按照運算順序依次進行計算。

　　1、出示例1：計算

　　2、觀察算式：這是一個加減混合運算的等式；

　　三個分數是異分母的分數，計算時應當從左往右計算；

　　分母不同，計算時應先通分。

　　3、學生獨立解答。

　　第一種算法：第二種算法：

　　思考：這兩種算法有什么不同？哪一種簡便？

　　教師強調：三個分數是異分母分數，先一次通分比較簡便。

　　4、總結沒括號算式的計算方法。

　　5、反饋練習：

　　（二）教學例2（有括號的算式的計算方法）【繼續演示課件“分數加減混合運算”】

　　1、出示例2計算

　　教師提問：請同學們觀察一下這個算式與例1有什么不同？（有了小括號）

　　這道題的運算順序是什么？（這道題的運算順序是先算括號里面的，再算括號外面的）

　　2、學生獨立解答。

　　思考：這道題為什么分步通分計算比較好？

　　3、總結有括號算式的計算方法。

　　4、反饋練習。

　　三）全課小結

　　今天我們學習了什么內容？它的運算順序是怎樣的？

　　七、說教學反思

　　在教學中特別注意以下幾方面的內容：

　　1、采用有意義的接受方式教學分數加減法混合運算的順序。

　　四則混合運算的順序是人為規定的知識（盡管這種規定也賦予了它一定的實際意義），因此，在教學本例的知識點“運算順序”時，直接告訴學生，分數加減法的混合運算的順序與整數加減法的相同，引導學生將已掌握的整數加減法混合運算的順序遷移到分數加減法運算中來。

　　2、關注理解題意的教學。

　　本例的兩個例子，均以表格的方式呈現其內容，因此，讓學生讀懂表格的意思是本例教學的首要環節。在學生理解了題意的基礎上再來列式解答。

　　3、根據分母的特點靈活選擇計算方法。

　　計算分數加減混合運算時，是分步通分好還是一次通分好，應根據分母的特點合理作出判斷。同時指出，通分的過程，熟練了以后可以不寫，不斷提高自己的計算能力。

　　4、培養認真書寫的良好習慣。

　　分數加減法混合計算的步驟在兩步以上，學生在按步寫出每一次計算的過程時，應嚴格要求按教科書中呈現的格式書寫，等號一律對齊，分數線在同一條直線上。同時提醒學生，最后的結果要化成最簡分數。

【小學五年級上冊數學說課稿】相關文章：

小學五年級上冊數學說課稿05-15

小學五年級上冊數學說課稿12-11

小學五年級數學上冊說課稿02-04

蘇教版數學五年級上冊說課稿02-01

小學數學五年級上冊《小數乘法》說課稿范文07-20

小學數學五年級上冊《小數乘法》說課稿（精選13篇）03-25

小學五年級上冊數學說課稿15篇12-11

五年級上冊數學說課稿11-02

五年級上冊數學說課稿10-27