數學教案：從不同的方向看

時間：2023-02-22 14:07:05 數學教案我要投稿

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數學教案：從不同的方向看

　　作為一名教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的數學教案：從不同的方向看，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數學教案：從不同的方向看

數學教案：從不同的方向看1

　　教學目標

　　(一)教學知識點

　　1.在觀察的過程中初步體會從不同方向觀察物體可能看到不同的圖形.

　　2.能識別簡單物體的三視圖.

　　(二)能力訓練要求

　　1.經歷從不同方向觀察物體的活動過程，發展空間觀念，積累數學活動經驗.

　　2.能在與他人交流的過程中，合理清晰地表達自己的思維過程.

　　(三)情感與價值觀要求

　　有意識地培養學生學習數學的積極的情感，激發對空間與圖形學習的好奇心，初步形成與他人合作交流的意識.

　　教學重點

　　1.經歷從不同方向觀察物體和與他人合作交流，發展空間觀念.

　　2.初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到的不同的圖形.

　　3.能識別簡單的三視圖.

　　教學難點

　　識別簡單的三視圖.

　　教學方法

　　發現式教學法.

　　結合一些具體的實物的情境，通過從不同方向觀察，發現從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形，然后過渡到討論立方體及其簡單組合體的三視圖.

　　教具準備

　　一個茶杯、一個暖水瓶、一塊長方體的橡皮及若干個長方體、圓錐、圓柱、正方體.

　　教學過程

　　Ⅰ.創設問題情境，引入新課

　　［師］“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.不識廬山真面目，只緣身在此山中.”這是宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，誰來告訴我這首詩的意思呢？

　　［生］這首詩說的是：從前面看，覺得廬山是一座又開闊又高大的山嶺；從側面看，又覺得廬山是一座險峻陡峭的高峰；再從遠處和近處，從高處和低處看廬山，總覺得它千姿百態，變化無窮.我實在說不出到底什么才是廬山的真面目，因為我自己就在廬山中呀.

　　［師］這位同學表述的太精彩了.這首詩正是詩人從不同方向觀察同一物體看到了不同的.景觀的結果.我們這節課也學著去用詩人的眼光去從不同方向觀察同一物體，我想我們也會有驚人的發現.

　　Ⅱ．講授新課

　　1.創設不同的實物情境，從不同的方向觀察.

　　教師將實物一個暖水瓶、一個茶杯、一塊橡皮按順序擺放好，暖水瓶放在中間，其余的放在兩旁.并將這個實物組合放在教室中間，讓同學們從不同方向觀察，并將觀察得到的畫在一張紙上.(注意視線和你所看到的物體的面保持垂直)

　　教師經過兩分鐘后可從前、后、左、右四個同學手中拿到從不同方向看到的圖，同時教師也可自己畫一幅從上方看到的圖，展示給全體同學，并提出問題.

　　(1)我手中的這五幅圖，分別是哪一位同學看到的，哪一幅是我看到的

　　(2)如果要想同時看到杯子和橡皮，那么我應該站在什么位置？

　　［生］(略)(注意，鼓勵學生運用自己的語言進行回答)

　　［師］我現在將三個幾何體擺在講桌上；一個長方體，一個棱錐，一個正方體.同學們來看下面的五幅圖分別從什么方向看到的？

　　(參看課本第十六頁議一議的圖片)

數學教案：從不同的方向看2

　　教學目標：

　　知識與技能：經歷從不同方向觀察物體的活動過程，體會出從不同方向看同一物體，可能看到不同的結果;能識別從不同方向看幾何體得到相應的平面圖形。

　　過程與方法：通過觀察能畫出不同角度看到的平面圖形(三視圖)。

　　情感態度與價值觀：體會視圖是描述幾何體的重要工具，使學生明白看待事物時，要從多個方面進行。

　　教學重點：學會從不同方向看實物的方法，畫出三視圖。

　　教學難點：畫出三視圖，由三視圖判斷幾何體。

　　教材分析：本節內容是研究立體圖形的又一重要手段，是一種獨立的研究方法，與前后知識聯系不大，學好本課的關鍵是尊重視覺效果，把立體圖形映射成平面圖形，其間要進行三維到二維這一實質性的變化。在由三視圖還原立體圖形時，更需要一個較長過程，所以本節用學生比較熟悉的幾何體來降低難度。

　　教學方法：情境引入合作探究

　　教學準備：課件，多組簡單實物、模型。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　創設情境教師播放多媒體課件，演示廬山景觀，請學生背誦蘇東坡《題西林壁》，并說說詩中意境。

　　并出現：橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　觀賞美景

　　思考“嶺”與“峰”的區別。跨越學科界限，營造一個嶄新的教學學習氛圍，并從中挖掘蘊含的數學道理。

　　新課探究一

　　1、教師出示事先準備好的實物組合體，請三名學生分別站在講臺的左側、右側和正前方觀察，并讓他們畫出草圖，其他學生分成三組，分別對應三個同學，也分別畫出所見圖形的草圖。

　　2、看課本13頁“觀察與思考”。

　　圖：

　　你能說出情景的先后順序嗎?你是通過哪些特征得出這個結論的?

　　總結：通過以前經驗，我們可知，從不同的方向看物體，可能看到不同圖形。

　　3、從實際生活中舉例。

　　觀察，動手畫圖。

　　學生觀察圖片，把圖片按時間先后排序。

　　利用身邊的事物，有助于學生積極主動參與，激發學生潛能，感受新知。

　　讓學生感知文本提高自學能力。

　　利于拓寬學生思維。

　　新課探究二

　　1、感知文本。學生閱讀13頁“觀察與思考2”，

　　圖：

　　2、上升到理性知識：

　　(1)從上面看到的圖形叫俯視圖;

　　(2)從左面看到的圖形叫左視圖;

　　(3)右正面看到的圖形叫主視圖;

　　3、練一練：分別畫出14頁三種立體圖形的'三視圖，并回答課本上三個問題。(強調上下左右的方位不要出錯)學生閱讀，想象。

　　學生分組練習，合作交流。把已有經驗重新建構。

　　感性知識上升到理性知識。

　　體會學習成果，使學生產生成功的喜悅。

　　新課探究三

　　1、連線，把左面的三視圖與右邊的立體圖形連接起來。

　　主視圖俯視圖左視圖立體圖形

　　2、歸納：多媒體課件演示

　　先由其中的兩個圖為依據，進行組合，用第三個圖進行檢驗。

　　學生自己先獨立思考，得出答案后，小組之間合作交流，互相評價。

　　以小組為單位討論思考問題的方法。

　　把由空間到平面的轉化過程逆轉回去，充分利用本課前階段的感知，可以降低難度。

　　課堂反饋

　　1、考查學生的基礎題。

　　2、用小立方體搭成一個幾何體，使它的主視圖和俯視圖如圖所示，搭建這樣的幾何體，最多需要幾個小立方體?至少需要幾個小立方體?

　　主視圖俯視圖學生獨立自檢

　　學生總結出以俯視圖為基礎，在方格上標出數字。

　　簡單知識，基本方法的綜合

　　課堂總結

　　1、學習到什么知識?

　　2、學習到什么方法?

　　3、哪些知識是自己發現的?

　　4、哪些知識是討論得出的?

　　學生反思

　　歸納讓學生有成功喜悅，重視與他人合作。

　　附：板書設計

　　1.4從不同方向看幾何體

　　教學反思：

　　從蘇東坡的詩詞《題西林壁》引，配以多彩的畫面，為學生營造一個寬松、生動的教學環境。通過學生分組討論，動手操作，師生、學生之間的合作交流，并輔以多媒體課件的合理應用，讓學生完全處于一種高參與狀態。最終實現了素材與實際相結合，經驗與挑戰相作用，立體與平面相轉換。本課中引入了課本中沒有而學生也能接受的三個概念：主視圖、俯視圖、左視圖。教者很難把握學生的

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