說課稿

時間：2025-07-16 10:21:38 說課稿我要投稿

實用的說課稿范文匯編6篇

　　作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實用的說課稿范文匯編6篇

說課稿篇1

　　各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**號考生。

　　我說課的題目是《羅馬法的起源與發展》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內容開始之前，我將先談一談對教材的理解。

　　《羅馬法的起源與發展》是人教版高中歷史必修一第二單元第6課的教學內容。本課的內容是“羅馬法的起源與發展”，由“從習慣法到成文法”“羅馬法的發展與完善”和“維系統治、影響后世”三個子目構成，主要圍繞以下幾個問題闡述：羅馬法的發展演變的過程、各項法令的內容及羅馬法產生的影響。

　　二、說學情

　　要想上好一堂歷史課，不僅要了解教材內容，還要對學情有深入的把握，這樣才能有針對性的教學。

　　高中學段的學生已經有了歷史知識的積累，但是歷史思維和邏輯的意識不強，而且政治史在學習過程中也有一些困難，因此應該采用恰當的教學方法進行教學。

　　三、說教學目標

　　新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。

　　【知識與能力】

　　了解羅馬法的主要內容，歸納羅馬法從習慣法演變為成文法、公民法變為萬民法的過程，理解其對當時和后世所產生的作用。

　　【過程與方法】

　　通過對羅馬法的法律條文上午的分析和研讀，理解羅馬法的本質和影響，從而提高對歷史資料的分析和歸納能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過了解羅馬法的發展對羅馬國家建設的意義，學生認識到與時俱進的法律建設對于國家發展的重要性。

　　四、說教學重難點

　　在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。

　　【重點】

　　羅馬法的演變過程及內容。

　　【難點】

　　理解羅馬法的實質及影響。

　　五、說教學方法

　　為更好的突出重點，突破難點，在本課，我主要采取的教學方法有談話法、多媒體輔助教學法和小組討論法等。通過啟發式的教學，引導學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。

　　六、說教學過程

　　接下來，我具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課的重點。

　　環節一：導入新課

　　俗話說，好的開始是成功的一半，良好的導入能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好的進入學習狀態。為此我采用視頻導入新課。

　　我將在大屏幕上出示的一段視頻，請學生歸納視頻中主要講述了什么事情。學生可根據視頻歸納出當時羅馬共和國時期一個名叫羅莫洛的奴隸主體恤自己戰死的士兵，臨死前立下遺囑，將自己的財產捐給士兵的家屬，但是他死后他的家人卻為霸占財產與士兵家屬起了糾紛。

　　之后我將提出一個疑問：如果進行法律判決，最后誰會獲勝呢?引發學生疑問，順勢導入本節課羅馬法的學習。

　　【設計意圖】視頻能夠激發學生的學習興趣，而且以具體案例的方式能引導學生快速融入具體的情景，也為之后羅馬法的學習打下基礎。

　　環節二：新課教學

　　(一)從習慣法到成文法

　　1、背景

　　結合導入的問題，請學生結合課本分析按照當時的法律誰會勝訴，為什么。

　　學生結合課本回答出當時羅莫洛的家人勝訴，原因在于羅馬共和國早期實行習慣法，法律與習慣沒有明顯界限，貴族壟斷立法和司法大權，貴族隨意解釋法律，保護自己，損害平民利益。

　　之后我將進一步設問：面對貴族隨意解釋法律，假如你們是當時的平民，會如何做。學生可能會答出平民十分不滿，社會矛盾尖銳。

　　2、標志

　　之后我繼續設問：社會如此動蕩，當時的奴隸主貴族采取了怎樣的措施?學生可結合課本找到為緩和矛盾在公元前五世紀中期發表了《十二銅表法》。我會強調這也是成文法誕生的標志。

　　3、影響

　　我會先在大屏幕上出示《十二銅表法》中對財產繼承問題的條文引導學生思考：再出現上述財產糾紛如何判決。得出遺囑具有法律效力之后順勢引導學生思考這樣的法律對羅馬產生了怎樣的影響。

　　學生自主回答之后教師總結：《十二銅表法》的制定使得貴族隨意解釋法律的權力受到一定的限制，在一定程度上維護了平民的利益。

　　之后為幫助學生更好的理解其實質和消極影響，我會請學生結合課本中學習之窗的其他法律條文，分析從這些條文中反映出當時怎樣的社會性質。學生可根據法律條文不論是量刑或是處以罰金貴族的特權及許多輕罪重罰的思想等看出《十二銅表法》實質是為奴隸主貴族服務，而且還保留著大量習慣法的思想。

　　【設計意圖】從習慣法到成文法是羅馬法起源與發展的首要環節，出示大量的法律條文可以幫助學生直觀的理解知識的內在邏輯，引導性的提問和史料分析相結合的方式也能夠幫助學生深入理解法律的實質，為之后的學習也能夠打下基礎。

　　(二)羅馬法的發展與完善

　　這一部分包含了兩個內容，從公民法到萬民法以及羅馬法法律體系的`形成。

　　1、從公民法到萬民法

　　這部分的內容較為直觀，主要是幫助學生理解二者的含義及發展演變的原因及過程。

　　所以首先我會以直接提問的方式幫助學生明確所謂公民法指的是適用于羅馬共和國境內的公民。之后出示羅馬擴張的示意圖，幫助學生直觀的理解羅馬疆域的擴大，之后引導學生明確隨著疆域的擴大和商品經濟的發展，舊有的公民法不能適應新變化，從而明確制定新的法令的必要性。

　　法令制定的過程較為簡單，為活躍課堂氣氛，我將采取角色扮演的方式，請學生擔任講解員講解萬民法的制定過程，在此過程中我也會強調萬民法與公民法的區別在于它的適用范圍在于帝國境內的所有自由民。

　　2、羅馬法的體系最終形成

　　我將在大屏幕上出示《民法大全》的圖片，請學生結合課文進行介紹，進而幫助學生明確羅馬法的體系最終形成的標志是6世紀查士丁尼組織法學家編纂的《民法大全》。

　　【設計意圖】羅馬法的發展與完善不僅是適用范圍的擴大，更是內容的增加和體系化的形成，采取引導性設問和角色扮演的方式不僅能幫助學生快速明確知識，更能活躍課堂氛圍。

　　(三)維系統治、影響后世

　　對羅馬法的影響我將采取小組討論與史料分析相結合的方式。

　　先在大屏幕上出示恩格斯對羅馬法的評價，并提問為何恩格斯會對羅馬法有如此高的評價，

　　請學生結合羅馬法的各項法律條文及歷史縱橫的史料，從積極和消極兩方面思考羅馬法對當時和后世到底產生了怎樣的影響。學生回答后我將總結，幫助學生明確羅馬法有利于緩和當時的社會矛盾，鞏固帝國統治;而其強調私有制也對近代資產階級制定法令反抗封建制度有積極作用，但是其在本質上仍舊是維護奴隸主貴族的統治，具有階級局限性。

　　【設計意圖】羅馬法對當時及后世的影響是本節課的難點之一，小組討論與史料分析相結合的方式不僅能夠在討論中加深學生的合作交流能力，更能通過交流和分析史料加深對其影響的理解。

　　環節三：小結作業

　　1、小結

　　在小結環節我采用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的。

　　2、作業

　　為幫助學生加深對羅馬法內容的理解，我請學生課下搜集更多羅馬法的法律條文，思考婦女和奴隸在當時的地位，并分析由此體現出的局限性。

　　七、說板書設計

說課稿篇2

　　我說課的題目是：首師大版品德與社會五年級上冊的第四單元民族團結一家親的主題一中華民族大家庭的第一課時。我的說課分為五個部分。

　　說教材：

　　1、教材分析：本課在品社課的內容體系中地位如圖所示。五年級上冊的主題就是“我是中國人”。全冊分別通過四個不同的角度來了解祖國，第四單元就是從多民族國家的角度認識祖國。本課的作用就是引導學生了解中華民族是56個民族組成的大家庭。教材78頁通過圖片中幾個學生七嘴八舌的交流來展示我國有哪些民族。通過78頁民族分布圖和79頁的鏈接來展示民族分布情況。通過78頁鏈接來告訴學生民族人口情況。79頁通過三幅圖，提供了三個活動建議：參觀中華民族博物館，上網瀏覽和唱一唱《愛我中華》的歌曲。我推測編寫者的意圖是，注重兒童生活中積累的已有知識，不必記下所有民族的名稱，但要掌握各民族人口和分布情況。在教學方式方面要注重拉近學生與少數民族的距離，用自己的方式研究少數民族，并且注重兒童的情感體驗。

　　通過分析教材，我感悟到要想打磨高效課堂，必須要立足于學生已有水平。因此將最近發展區理論作為我這節課的指導思想和理論依據。

　　指導思想和理論依據：

　　1、立足學生已有水平，打磨高效課堂。

　　該理論提出：在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一是兒童獨立解決問題的已有發展水平，二是兒童在教師的指導、同伴的幫助下解決問題的潛在發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。打磨高效課堂具體到本課教學，就是首先了解學生對中華民族在知識、能力和情感方面已有水平，幫助學生通過最近發展區，達到他們潛在的發展水平。

　　2、理解課標精神，把握本課方向

　　教材的內容相對單薄且缺乏線索，需要教師重新組織教學內容。重組教學內容，必須依據課程標準。課標中關于民族的內容是這樣規定的：

　　所以取舍教學內容的標準就是看能否加深學生對統一多民族國家的認識，看能否增進民族團結，看能否使學生對少數民族產生尊重的態度，看是否能夠讓學生產生進一步了解少數民族的意愿。

　　說學情：

　　情感態度方面：多數學生對少數民族缺乏興趣，尊重也無從談起。學生之所以對少數民族缺乏興趣恰恰是因為不甚了解。因此，通過向學生展示少數民族的智慧與風采，完全可以轉變學生原有的態度。

　　知識方面：每個孩子都知道我國有56個民族，其中有55個少數民族，并且每人都能說上幾種少數民族。曾見過回族滿族等少數民族同胞。部分學生知道傣族潑水節、回族不吃豬肉等節日習俗。總體上講對少數民族知之甚少。本課重點并不是加大課堂的知識容量，而是將學生已有的認知以及新增的“亮點知識”，用邏輯串聯起來。這樣就可以使學生對少數民族有個初步系統的認識。

　　技能方面：能識讀百分數和餅形圖，剛剛學會看地圖的基本常識，但并不堅實。需要再次強化。

　　基于學生的已有水平和對教材與課標的解讀，制訂了如下的教學目標：

　　教學目標和重難點

　　認同中華民族是由56個民族組成的大家庭，認同少數民族為中華文化作出的貢獻是本課教學重點。

　　對少數民族產生好感和尊重的`態度，并有進一步了解他們的意愿是教學難點。

　　說教法和學法

　　為突出重點突破難點達成本課教學目標：我采取了以講授式為主，探究為輔的支架式教學方式。

　　并教給學生認識一個民族的方法：將人口、分布、服飾、飲食、節日習俗等信息綜合起來系統地學習。

　　為了給學生實踐的機會，使用《中華大家庭》作為學生的學習資料。

　　接下來敘述本課的教學程序

　　教學過程：

　　教學過程主要分為五個環節：

　　課前活動

　　交流已知調動情緒

　　介紹概況初步了解

　　欣賞思考深入學習

　　踐行方法及時鞏固

　　課前活動：

　　1、和家長聊聊少數民族。

　　2、在臨上課前，讓學生用抽簽的方式選擇一種少數民族，在課上成為該少數民族同胞。這樣會增加學生的參與度，提高學生對課堂的關注度。

　　一、課堂導入交流已知調動情緒

　　伴著《愛我中華》歌聲，走進課堂。可以培養學生情緒，向學生透露主題。

　　出示我國版圖。用激情澎湃的語言講述中華民族是由56個民族組成的大家庭，除漢族外其他55個民族被稱為少數民族。然后交流對少數民族的了解。

　　在點評學生發言的同時將他們的知識進行歸類，在無形間教給孩子歸類的準則和意識，為后面的內容做鋪墊。

　　接下來開始從人口和分布的角度了解少數民族概況。

　　二、介紹概況初步感知

　　1、人口：這55個民族為什么被稱為少數民族呢？

　　出示全國漢族與少數民族人口對比圖表。圖表更形象，而且可以強化學生的閱讀圖表的能力。

　　2、分布和自治區：少數民族人口不多，分布卻很廣泛。

　　在講分布的時候，使用了一個小技巧：利用剛才抽簽結果，問在東北的民族兄弟請舉手。學生就會特別關注，東北有沒有自己抽到的民族。分布在這里蒙古族人口最多所以設立內蒙古自治區。這樣就將分布人口和自治區之間的聯系揭示出來，更便于記憶。

　　最后給學生5分鐘時間，用自己最擅長的方法記住這五個自治區的位置。

　　接下來完成《中華大家庭》第五頁的“找一找”，檢驗一下自己記憶成果。

　　之后引導學生觀察這幅地圖，問少數民族的分布除了廣泛外，還有什么特點？

　　使學生意識到少數民族還擔負著守衛邊疆的重任。民族團結對我們祖國的穩定和繁榮具有非常巨大的現實意義。再問怎么做才能增進民族團結呢？

　　教師概括，板書學生答案。

　　政策平等尊重

　　尊重從了解開始。因為在交往中，無知往往會引發誤會。

　　比如我到西藏去旅游，看到一個藏族小孩，找到抽到藏族簽的學生。哎呀，太可愛了。（伸手摸一下他的頭）壞了，闖禍了！咋了？藏族人的頭是不能隨便讓別人摸的。只有德高望重的活佛才能摸別人的頭，那代表祝福。可見，尊重必須從了解開始，必須建立在了解的基礎上。這樣自然過渡到要深入了解少數民族。

　　三、欣賞思考深入學習

　　這一部分是通過孩子熟悉的事物和已有的認知了解少數民族，展示少數民族的風采。

　　1、首先是人民幣，這上面有民族人物頭像，有民族特色名勝古跡，還要民族文字，而且還有很多民族有自己的文字呢。

　　我國將這些印在人民幣上，象征著我國民族平等團結的政策。

　　2、民族飲食。

　　美食最能讓人產生好感了。問學生少數民族和我們分享了這么多的美食我們該對他們說什么呢？謝謝

　　3、文藝。少數民族不僅值得我們感謝還值得我們尊重。名人是學生熟悉的并且公認了不起的人物。了解這些名人的少數民族身份會有助于學生對少數民族產生尊重的態度。

　　4、我們共同創造了中華民族的歷史和文化

　　而歷史人物恐怕要比演藝明星更了不起。更重要的是他們是少數民族參與創造中華民族歷史的有力證據。

　　而抗日民族英雄更能引起學生的敬佩。因此，讓學生通過視頻來了解抗日英雄馬本齋。

　　5、各具特色的民族生活

　　接下來，作為獎勵通過精美的視頻展示各具特色的民族生活。

　　看完后讓學生比較不同民族的服飾特點，和節日風俗異同。并試著分析其中原因。通過分析討論，得出服飾和節日習俗乃至整個生活方式都與當地環境有密切關系的結論。民族的方方面面的信息也都是相互聯系的。

　　因此認識一個民族也要綜合多個信息來整體認識。通過板書，強化方法的學習。當然最好的強化方法莫過于親自實踐。因此安排了踐行方法的環節。

　　四、踐行方法即時鞏固

　　通過《中華大家庭》教材目錄，迅速查找自己扮演的民族并做簡單介紹。

　　教師點評并總結：讓我們一起默默地回想，這節課你學到了哪些少數民族的知識？我們該怎么樣了解一個少數民族？讓我們在這靜靜的默想中結束這節課的學習吧。

說課稿篇3

　　開始：各位評委領導，上午好！

　　今天我將要為大家講的課題是《爬山》，研究專題是《抓住重點詞句，提高閱讀時效》的研究專題。

　　一、教材分析

　　《爬山》這篇課文是語文S版四年級下冊第六單元的第一篇課文，本單元的四篇課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本單元課文的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發學生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶感染，從中學習做人的道理。根據教材特點確定了《抓住重點詞句，提高閱讀時效》的研究專題。《爬山》這篇精讀課文講的是一對父子一同爬山時，父親怎樣教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。課文中父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啟示，是需要細細品味和解讀的，也是教與學的重點所在。因此，專題研究小組經過反復討論，一致認為在教學中要緊緊圍繞父親說的值得深思的話，抓住關鍵詞語、句子引導學生感悟文章中蘊含的發人深省的道理。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　1、知識和技能：

　　①認識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個生字。要求掌握的詞語有“煮熟、燃起、燈火輝煌、智慧”等。

　　②有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　③引導學生體會父親說的三次話的深刻含義。讀中感悟課文中“似懂非懂”“若隱若現”“慢條斯理”“自以為是”“一五一十”等詞語的意思。

　　2、過程與方法：抓住文中關鍵詞的引導學生探索、品味，并結合生活實際感受來體會父親的'話。

　　3、情感態度價值觀：教育學生做事要有信心，要盡自己最大的努力。

　　三、教學流程

　　新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念，強調學生是課程的主體，課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究、創造為根本，全面培養學生的能力。本節課以《課標》為指導，以學生主動探究學習主線，加強學生對語言的積累、感悟和運用，教學中注重以學

　　生為主體，注重對學生學習方法的指導，以此促進學生語文素養的提高，為學生打下堅實的語文基礎。教學過程概括為——談話導入—整體感知—自主探究—交流感悟—暢談收獲

　　教學中重點通過以下教學策略達成教學目標。

　　1、抓住文章的重點詞句，理解感悟文章蘊涵的道理。在處理教材時，在學生整體感知課文內容的基礎上，引導學生默讀課文，把父親說得值得深思的話用橫線畫出來，讀一讀，想一想跟父親一起爬山“我”學到了什么？讓學生在自主探究的基礎上，進行交流匯報，從而理解父親說的話的含義。對于父親說的第一句話的含義，在通過換詞法理解“征服”的意思的基礎上，聯系上下文理解“征服自己”的含義，從而理解父親話語的含義。在理解父親的第二句話時，重點引導學生通過小組合作交流對父親話語含義的理解，隨文理解“若隱若現、慢條斯理、自以為是”的意思。在理解父親的第三句話時，重點引導學生結合上下文和生活體驗來體會父親說的話的含義。

　　2、注重培養學生自主探究的學習方式。眾所周知，語文教學的目的是讓學生在語言文字訓練中，自主探索，從中得到發展，體會到學習的樂趣。在教學中，我積極創設問題情景引導學生進行自主探究，在理解關鍵詞語句子時，重點引導學生結合上下文、聯系生活實際理解意思。把學習的自動權還給學生，把思維的空間和時間留給學生，讓學生獨立探索、敢于探索、樂于探索。

說課稿篇4

　　一、教材分析：

　　1、知識內容：

　　2、教材的地位和作用：本課教學是學生在學習了分數的加減乘除混合運算后，而對于分數與小數的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數或全都是分數這樣才能進行計算。這節課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學生總結并掌握能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。這樣就為今后學習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節課的教學中，體現了數學知識的內在聯系，讓學生從已有的知識背景出發，通過習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規律。

　　3、教學目標：

　　（1）知識目標：

　　①使學生理解分數化成小數的方法，能根據分數與除法的關系把分數化成小數。

　　②使學生認識能化成有限小數的最簡分數的'特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。

　　（2）能力目標：

　　在學生對能化成有限小數的最簡分數的過程的參與討論中培養學生觀察、歸納、解決問題的能力。

　　（3）情感目標：

　　在找出能化成有限小數的最簡分數的規律過程中培養學生對待知識的科學態度和探索精神。

　　教學重點：

　　分數與小數互化的方法

　　教學難點：

　　能化成有限小數的分數的特點。

　　二、教學分析：

　　根據本節教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，通過“觀圖設疑，提出問題，自主探究，總結規律，形成概念，知識運用”等環節，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。

　　三、教學思路：

　　1、通過請同學回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發學生興趣，提出數學問題。

　　2、結合課堂操練，逐步把握知識的本質，形成認知結構，總結規律。

　　四、教學過程：

　　一、觀圖設疑，提出問題幻燈片顯示出九大行星，請學生說出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學生帶著這個問題學習新課，這時學生的興趣已被調動。他們就能積極自主參與知識的發生、發展、形成的過程，帶著問題學習新課。

　　二、出示課題，自主探究例1把下列分數化成有限小數，如果不能化成有限小數，將其結果保留三位小數。學生完成后，在視頻臺上展示部分學生寫的作業，然后教師請學生看自己的作業的對錯，并糾正。

　　并提問：

　　（1）把分數化成小數，其結果有幾種情況？（啟發學生說出有限小數與無限小數）

　　（2）能化成有限小數的分數有什么特點呢？（學生以小組為單位，討論并請學生代表回答，教師適時指導。）

　　三、總結規律、形成概念通過學生積極討論，充分調動了學生的積極參與學習，既發揮了學生學習的主動性，又培養了學生的發散性思維，引導學生總結出：有的分數可以化成有限小數，有的分數不可以化成有限小數，請同學們再看一看什么樣的分數可以化成有限小數？什么樣的分數不可以化成有限小數？啟發學生從分母的最小公倍數著手。

　　最后總結出：一個最簡分數，如果分母中只含有素因數2和5，再無其它素因數，那么這個分數就可以化成有限小數，否則就不能化成有限小數。

　　例題2，請把下列小數化成分數，說說你是怎樣把小數化成分數的？

　　1、原來有幾位小數，就在1后面寫幾個零作分母。原來的小數去掉小數點作分子。

　　2、小數化成分數后，能約分的要約分。常用的因數是2和5對于小數如何化成分數的題目，課前了解到學生在小學時已學過把小數如何化成分數的方法，因而以學生練習為主，加以操練并鞏固，有錯誤的及時糾正。

　　五、學會運用，鞏固新知例題

　　3，將，0.54按從小到大的順序排列。此題主要考查學生對今天學過的內容如何應用，是把小數化成分數好還是把分數化成小數比較大小好呢？最后回到今天剛開始的問題能解決嗎？哪個行星的直徑最大？可以通過什么方法知道？鼓勵學生用多種方法比較大小，開拓學生的思路。

　　六、全課小結：

　　這節課，通過以上環節的教學設計，既遵循了概念教學的規律，又符合六年級學生的認知特點，指導學生觀察、引導概括，獲取新知；同時注重培養學生的發散性思維。在教學過程中讓學生動口、動腦為主的學習方法，使學生學有興趣、學有所獲。

　　教學設計說明：本節課主要是讓學生理解分數與小數的互化的方法以及總結出能化成有限小數的最簡分數的特點。學會分數與小數互化的方法，為以后學習分數與小數的混合運算作準備。本課首先從問有哪九大行星入手并從數據中如何比較它們的大小，引起學生的好奇和注意，并能主動參與學習活動，在活動中發揮自己的主體作用，也有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與知識的形成過程。

　　在教學中，教師引導學生以分數和小數互化的方法為出發點，調動學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的特點的規律，并運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平。培養學生的綜合能力。

說課稿篇5

　　一、設計理念

　　《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩，不少孩子在幼兒時就會誦讀。詩文韻律優美，節奏感強，富有想象力，非常適合學生的認知特點。

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當成一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐感受語言的特點和閱讀的樂趣。

　　在執教《詠鵝》教學活動時，我主要利用孩子的直覺記憶力和潛意識，讓學生在自然的狀態下快樂吸收，感受詩的意境。在教學中，我注重發揮學生為主體，教師為主導的作用，讓學生成為活動的主人，快快樂樂地學古詩。

　　二、說教材

　　《詠鵝》是駱賓王七歲時所寫的一首詩，從兒童的眼光看鵝的游水嬉戲的神態，寫得極為生動活潑，充分表現出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。本首詩首句連用三個“鵝”字，表達了詩人對鵝十分喜愛。這三個字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲“鵝、鵝、鵝”。第二句“曲項向天歌”，描寫鵝叫的神態。第三、四句寫鵝在水中嬉戲的情景：鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩下相互映襯，構成了一幅美麗的“白鵝戲水圖”。全詩極富童趣，貼近兒童生活，學生在學習的過程中，可充分地動腦、動口、動手，體味到童年生活的樂趣。

　　本課教學目標

　　1、知識目標：認識本課的10個生字，讀準字音，了解字義，認識一個部首。會寫本課的5個字，做到正確、工整、結構勻稱。

　　2、能力目標：結合插圖展開想象，感受古詩所表現的美好意境。

　　3、情感目標：引導學生欣賞鵝的形象、顏色、姿態，感受鵝的美好形象，受到美的教育，激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　1、感受鵝的美好形象，產生對鵝的喜愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：了解詩意，感受詩的意境。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片、白鵝頭飾

　　三、說教法

　　一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，根據學生天真可愛、活潑好動的天性，在本課的教學設計中，我以“詠鵝”為主線，以活動為源頭，創設了多種體驗、感受、表現的形式和通道，吸引著學生積極參與。在注重語言教學的基礎上，還融入了藝術教學，發展了學生的綜合潛能，體現了跨學科綜合性學習的課改思路。使整節課充滿了童趣，激活了學生學習古詩的興趣，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。

　　四、說學法

　　教學中，學生看、聽、詠、唱、演等多種感官參與，通過直觀欣賞、配樂朗誦、感知意境、自由歌頌、趣味識字、創新表演等豐富多彩的活動，讀讀、想想、議議，在整個教學過程中，不僅學知識，更重要的是學智慧。

　　五、說教學流程

　　第一課時教學設計

　　一、引趣導讀。猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，本課以猜謎語作為開頭，引出本課的學習內容，以激發學生的學習興趣。（謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳登一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子）當孩子們猜出來以后，教師要給予及時的表揚和鼓勵。

　　由此引出唐朝的時候大詩人駱賓王，并向學生講述他寫古詩《詠鵝》的原因，通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩，進而板書課題

　　二、由畫入境，感知全詩大意，學習生字。

　　1、首先教師播放動畫，借助多媒體課件，調動學生視覺、聽覺感受，形象感知詩中描繪的景色。看完動畫后我設計了以下幾個問題：

　　同學們，剛剛你看到了什么？聽到了什么？

　　2、在整體感知的基礎上，再引導孩子們更細致的去觀察。讓學生說一說鵝是什么樣子的？它們的脖子是怎樣的？它們的羽毛是什么顏色的`？它們的小腳是什么顏色的？它們是怎么游的？并鼓勵學生進行表演。

　　在這個環節我通過讓孩子們觀看動畫，回答問題，朗讀古詩，使孩子們感知了古詩大意，了解了鵝的樣子、顏色、姿態，感受鵝的美好形象，產生對鵝的喜愛之情，同時還激發學生學習的興趣，為后面各環節的教學做好了鋪墊。

　　3、多種方法識記生字。

　　讀：（1）帶拼音讀一讀；（2）組詞讀一讀；（3）當小老師讀一讀……

　　記：（1）用自己喜歡的方法記一記，如：動作法、聯想法、猜謎法、部件法等；

　　4、結合圖理解“白毛、綠水、紅掌、清波、向天歌”

　　三、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。教學中我請學生認真聽錄音朗讀體會，在聽完錄音的基礎上，再通過分句跟讀、教師范讀、學生自讀、集體誦讀、比賽讀的形式讓孩子們學會有節奏的朗讀古詩，從模仿練讀中得到自悟。

　　四、課間休息：涂色練習。

　　詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮艷的白鵝戲水圖。這一環節讓學生動動手、涂涂色，激發興趣，寓教于樂，減少了許多繁瑣的講解。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利于學生理解古詩內容，更有利于入情入境，突破難點。

　　五、趣味游戲鞏固識字：

　　學生年齡雖小但好勝心強，我先以“和鵝寶寶交朋友”的游戲激發學生參與識字的興趣，然后調動學生的競爭意識。通過比賽來加強學生對古詩字詞的記憶，提高學生的識字水平。）

　　六、活動延伸：歌表演《詠鵝》。

　　音樂能使孩子們的情感得到升華，在本環節我融進了藝術教學，在《詠鵝》這首古詩新唱中，引領孩子進入美麗可愛的大白鵝角色，感受白鵝戲水的歡樂，惟妙惟肖地塑造了詩的意境。

　　六、課后反思

　　新課程標準主張為學生提供自主、合作、探究的學習方式。這節課我為學生創造了一種和諧輕松、雙向交流、民主自由的教學氛圍。我作為一名參與者和學生一起活動，不是凌駕于學生之上。這樣使學生能在一種寬松、自由的空間里，從自己的興趣愛好和體驗中獲得知識和能力，。從一開始的猜謎語導入，到課中采取的多種多樣的識字形式，以至到最后開放式的教學方式都無時無刻不在吸引著學生。同桌間的合作，小組中的比賽，不但培養了學生的口語交際能力，而且提高了學生的自主學習能力。和“鵝寶寶交朋友”的游戲把鞏固漢字的環節推向了高潮。最后的開放性活動，讓每一個孩子在自我表現的同時，復習了生字，理解了古詩，還鍛煉和發展了想象、表達、創新能力，收到了較好的效果。

　　七、板書設計：

　　詠鵝

　　簡筆畫鵝，鵝，鵝，

　　曲項/向天歌。

　　白毛/浮綠水，

　　紅掌/撥清波。

　　設計意圖：圖文并茂，多種形式呈現了古詩內容，隨文板書，加深學生對古詩的理解和感悟。

說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺的蘆笛》構成一組說理性的單元。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說苑》，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。在以前的學習中，學生曾經接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生。

　　2、教材內容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　3、教學目標：

　　（1）知識與技能目標：

　　a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

　　b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。

　　c、能憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式。

　　（2）過程與方法目標：

　　抓住重點句段，引導學生質疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物。

　　4、教學重、難點：

　　教學重點：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的.必然聯系。

　　5、教學安排：

　　根據這篇寓言故事的特點，以及高年級段學生的實際學情，本課打算安排兩課時。

　　第一課時：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。

　　第二課時：精讀感悟，以說促讀，明白道理。

　　6、教學準備：

　　多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。

　　二、說教法、學法

　　教學理念:培養學生質疑問難、自主探究的閱讀能力。

　　語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養他們的思維能力以及自主學習的意識和習慣，為孩子們創設良好的學習情境,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在這樣的教學理念指導下,根據這篇寓言故事在寫作上前后照應，首尾連貫的特點，努力將人本與文本相結合,準備采用以下的教法與學法:

　　1、首尾段落對比朗讀，引導學生提出問題。

　　2、緊扣重點指導復述，情境朗讀明白道理。

　　3、補充閱讀材料，培養閱讀興趣。

　　三、說教學程序

　　以第二課時為例，整個教學過程分四個環節：

　　1、激發興趣，導入本課。

　　2、對比朗讀，探究生疑。

　　3、以說促讀，入境悟理

　　4、拓展閱讀，課外延伸。

　　第一個環節：激發興趣，導入本課。（本環節預設1分鐘時間）

　　我將這樣導入新課：在中國古代，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰爭，這個故事讓吳王明白了一個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續學習這篇課文。

　　興趣是最好的老師，寓言故事也是學生較感興趣的一種體裁。設計這一導入可以激發學生學習的興趣，為這節課奠定了一個良好的基調。

　　第二個環節為對比朗讀，探究生疑。（本環節預設6分鐘左右的時間）

　　課件出示文章的首尾兩段話：

　　吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，

　　攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。

　　學生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導思考：讀了這兩段話，你產生了哪些疑問呢?

　　學生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會

　　恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學生充分質疑后，我將學生提出的問題進行歸納、整合，并提出本節課的學習任務。

　　《新課標》指出：學生是語文學習和發展的主體。古人又云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中運用恰當的手段，引導學生根據文本進行質疑問難，使學生主動參與到探究的過程中來，能激發他們濃厚的思考興趣和創新思維。

　　第三個環節：以說促讀，入境悟理。（本環節預設20分鐘左右的時間）

　　這一部分是課文的重點、難點部分，我打算分三個層次進行教學。首先找出少年講的故事，指導朗讀、復述；然后抓住重點句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進行作業練習。

　　首先教學第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢?請同學們打開書本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀，能打動吳王嗎?恐怕不行，看看書，看看插圖，練一練，看能不能復述。再指名復述，學生評。

　　然后教學第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢?學生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關意思。教師相機板書。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學生思維的火花，激發起他們繼續探究的愿望。學生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。

　　最后教學第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節。讀完后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢?那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢?

　　通過小組討論，讓孩子們發表獨立見解，主動獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，通過回顧全文，整體把握，體會少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然，也照應了文章開頭。在這一部分的教學中，教師只是一個啟發者、引導者，我把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。

　　回顧全文后再進行作業練習，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用，從而，體現了少年的，同時還告訴我們道理。

　　這三個層次的教學，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現了由淺入深，由易到難，循序漸進的讀書方法。

　　第四個環節：拓展閱讀，課外延伸。（本環節預設13分鐘左右的時間）

　　劉向的《說苑》分“君道”、“臣術”、“建本”、“立節”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。課堂上我準備了四個小故事，讓學生任意選擇其中的一兩個，自由組合，共同閱讀，并討論：學了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學生各抒己見，個性得到了張揚。最后我鼓勵學生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。

　　設計這一環節的教學樹立了大語文觀。《課程標準》中也指出：閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

　　四、說效果預測

　　尊敬的評委，我在預設《螳螂捕蟬》一課的教學案前也閱讀、瀏覽了一些相關文章，如特級教師薛法根的教學。我在思考時，主要想根據高年級學生的實際學情，抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學生自主地提出問題，自主讀書，討論探究，從而獲取知識。預計學生在說的這一塊能生成課堂的亮點。根據以往的教學經驗，有些歷史知識較豐富的學生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯系時學生可能會有點難度，這時教師需參與到學生的活動中，加以啟發、引導。當然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！

　　板書設計：

　　23、螳螂捕蟬

　　螳螂

　　(吳國)

　　蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)

　　少年智勸吳王(有勇有謀)

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