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《偉大的悲劇》說課稿（通用6篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的《偉大的悲劇》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《偉大的悲劇》說課稿 1
我今天說課的課題是《偉大的悲劇》。說課內容包括說教材、說教學目標、說教法學法、說重點難點以及說教學過程五個部分。
一、說教材
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神�！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄澾x的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點，在本單元，甚至本冊書中占有重要地位。
二、說教學目標
新課標中重點提出：要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確立了這堂課的'三維教學目標：
1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2.過程與方法目標：品味文中的細節，在自主、合作、探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3.情感、態度與價值觀目標：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
三、說重點難點
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
基于此，我確立文章重點是：對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點。在教學過程中我引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
四、說教法學法
我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感、態度和價值觀。
在學法方面，我主要指導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
五、說教學過程
因為文章篇幅較長，我課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。上課時，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學習、創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，充分調動學生的思維。
整個教學過程我主要設計了四個環節的突破：
環節一：讓學生用簡潔的語言概括這個故事的情節。這樣的設計是為了遵循敘述類文體閱讀規律，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。
環節二：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。
環節三：小組選擇最能打動你的情節，并討論“是什么打動了你?”這是本節課的重要環節。討論過程中要組織學生朗讀重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句，并對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學重點和難點。
環節四：為了讓學生在情感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度，我設計了這樣一個問題：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?這類問題既是語文教學中的思想教育，又是語文素質能力形成的內涵，也是使學生加深對課文理解的重要途徑。
最后以送給學生三句名言的方式結束本課：
1、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的�！萏芈�
2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進。——史蒂文森
3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中�！荨烟�
(結語)
我們常說“讀書是為了明理”。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學生開墾人類社會不斷發展的希望，和他們一起去采摘那些文化領域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學習和體驗過程中，引導學生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽光。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的思想。
《偉大的悲劇》說課稿 2
一、說教材
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神�！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄澾x的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人阿蒙森已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
二、說教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這節課的三維教學目標：
知識與技能：感受主人公偉大的精神品質；理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
過程與方法：在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的.精神。
重點難點：通過品讀，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大；體會作者的寫作意旨。
三、說教法學法
理論依據：教學過程是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
教法：我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、品讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探討解決問題。
四、說教學環節：
環節一：復習舊知，引入新授。
由學生對“悲劇”之“悲”的理解引入新授內容。
�。ㄔO計意圖：以此引入新課學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）
環節二：品讀課文，合作交流。
�。�1）課文的題目是“偉大的悲劇”，既然是悲劇，為什么又說是“偉大”的呢？品讀課文，說說“偉大”體現在哪些地方？
�。ㄔO計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
�。�2）作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活個性思維。）
�。�3）斯科特一行人探險的真正意義是什么？(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理�！睂W習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
環節三：學生質疑，集體討論解答。（設計意圖：引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）
環節四：課堂小結
環節五：拓展延伸
同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？
我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！
這里，我引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話，來表達我們對英雄們的敬仰和哀悼：
“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”（課件展示）
茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：
斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（課件展示）
請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心里吧！
�。ㄔO計意圖：讀書是為了明理。學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更深刻理性地認識理解更多的人和事，能夠更好地確立自己的人生理想，這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向學生的記憶，向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）
環節六：
1、搜集并整理南極相關資料。
2、結合課文內容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英國公眾的絕命書，完成一篇閱讀筆記。
�。ㄗ鳂I和板書作業主要是為了擴大學生的閱讀和知識面而設計，學生可根據或閱讀或寫感受，自由選擇。板書圍繞偉大和悲劇而設置。）
《偉大的悲劇》說課稿 3
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天，我將圍繞《偉大悲劇》這篇課文，從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程以及教學反思這幾個關鍵方面展開說課，期望能與諸位共同研討出優質的教學方案。
一、教材分析
《偉大悲劇》是部編版七年級下冊的一篇經典課文，節選自茨威格的傳記作品。它真實再現了 1911 年英國探險家斯科特率領的探險隊沖擊南極點，卻不幸落敗，最終悲壯犧牲的歷程。文章將南極惡劣的自然環境與探險家們崇高的精神品格形成鮮明對比，既有驚心動魄的探險情節，又飽含深沉厚重的情感，極具文學與教育價值。從語文教學角度看，文中細膩的環境描寫、生動的人物刻畫，為學生學習記敘文閱讀技巧、提升語言鑒賞能力提供了絕佳范例；從思想教育層面來說，能讓學生深刻領悟人類探索精神、團隊協作以及誠信等寶貴品質，契合語文課程人文性與工具性相統一的特質。
二、學情分析
授課對象為七年級學生，他們處于青春期，好奇心旺盛，對探險類故事滿懷熱忱，且已積累一定的記敘文閱讀經驗，能初步理清故事脈絡。然而，受閱歷和認知水平所限，他們在理解悲劇深層次內涵、剖析人物復雜心理，以及精準把握文本蘊含的哲理與情感方面，尚存在困難，需要教師巧妙引導、逐步啟發。
三、教學目標
依據教材與學情，我設定了如下教學目標：
知識與技能目標：學生能夠熟練掌握文中的生字詞，準確復述探險故事梗概，學會賞析文中精彩的環境描寫和人物描寫語句，提升語言感知與分析能力。
過程與方法目標：通過自主閱讀、小組合作探究、角色扮演等多樣化學習方式，培養學生自主學習、合作交流以及解決問題的能力，引導他們掌握閱讀傳記類文本的方法與技巧。
情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會探險隊的偉大精神，包括勇敢無畏、誠實守信、團結協作等，培養學生敬畏生命、不懼挫折、勇于挑戰的優良品質，樹立正確的人生觀與價值觀。
四、教學方法
為達成教學目標，我將采用情境教學法、問題引導法、合作探究法以及讀寫結合法。情境教學法借助南極探險紀錄片、極地圖片等多媒體資源，營造逼真的情境，拉近學生與文本的距離；問題引導法通過精心設計一系列環環相扣的問題，激發學生的探究欲，引導他們深入思考文本；合作探究法組織學生分組討論關鍵情節與人物抉擇，促使學生思維碰撞，加深對文本的理解；讀寫結合法安排學生模仿文中的精彩段落進行小練筆，實現以讀促寫，提升學生的寫作能力與情感表達能力。
五、教學過程
導入新課
播放一段南極探險的震撼視頻，展示南極的壯美風光與極端惡劣的自然環境，拋出問題：“同學們，假如你置身南極，參與一場生死攸關的探險，會遭遇什么？” 以此激發學生的興趣與好奇心，順勢引出課文《偉大悲劇》。
初讀課文
學生默讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出文中的`生字詞，結合課下注釋與工具書自行解決讀音、詞義問題；隨后概括文章主要內容，梳理探險隊的行動路線，初步了解故事梗概。
精讀課文
聚焦文中經典的環境描寫與人物描寫片段，如 “兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷”，引導學生從用詞、修辭、情感表達等多個角度賞析語句，體會南極環境的殘酷以及探險家們的艱難處境；再剖析人物的言行舉止、心理活動，探討他們的性格特點與精神品質，組織小組討論，分享各自見解。
拓展延伸
引入其他著名的探險悲劇案例，如 “挑戰者號” 航天飛機失事事件，與課文進行對比分析，引導學生探討不同事件中 “偉大” 與 “悲劇” 的共性與個性，拓寬學生的視野，加深對 “偉大悲劇” 這一主題的理解。
課堂總結與作業布置
總結本節課所學內容，強調探險隊的偉大精神以及文本蘊含的哲理；布置課后作業：一是撰寫一篇讀后感，要求結合自身感受與生活實際，談談對 “偉大悲劇” 的新認識；二是制作一份以 “偉大的探險精神” 為主題的手抄報，鍛煉學生的綜合能力。
六、教學反思
在教學過程中，我預期情境教學法能有效激發學生的學習興趣，使其迅速融入文本情境；合作探究法有助于培養學生的團隊協作與思維能力，但可能存在小組討論進度不一、個別學生參與度不高的問題，需教師加強巡視與引導。讀寫結合法利于提升學生的讀寫能力，但要關注學生小練筆的反饋，及時給予針對性指導。課后，我會通過學生作業完成情況、課堂提問回答質量等方面，全面評估教學效果，以便及時調整教學策略，優化后續教學。
以上就是我的說課內容，懇請各位評委、老師批評指正。
《偉大的悲劇》說課稿 4
各位老師：
大家好！很榮幸今天能在這里為大家解讀《偉大悲劇》這一課的教學設想，接下來我將從教材解讀、學情剖析、教學目標定位、教學策略選用、教學流程設計以及教學特色凸顯這幾個維度展開說課，希望能得到大家的寶貴意見。
一、教材解讀
《偉大悲劇》是語文教材中極具分量的一篇課文，茨威格以其細膩且飽含深情的筆觸，講述了斯科特探險隊沖擊南極點這一真實歷史事件。文中不僅如實描繪了南極冰原狂風肆虐、酷寒難耐的惡劣環境，還淋漓盡致地展現了探險家們在絕境中不屈不撓的精神、相互扶持的團隊情誼以及誠實守信的高尚品格。從文學層面看，它為學生呈上了一堂生動的描寫技巧示范課，無論是環境烘托，還是人物細節雕琢，都值得深入揣摩；從思想教育維度而言，是對學生進行挫折教育、培養人文情懷的優質素材，能讓學生懂得在失敗與困境中堅守理想、珍視生命，感受人性的光輝。
二、學情剖析
七年級學生活潑好動，求知欲強，對新奇、冒險的故事天然抱有濃厚興趣，閱讀記敘文時已具備一定基礎，能夠大致把握故事情節。但面對這類蘊含深沉悲劇美學、復雜人性糾葛的文本，他們的解讀往往浮于表面，難以洞悉背后蘊含的深層哲理與崇高精神，在分析人物心理變化、提煉文本主題升華方面，能力尚顯薄弱，迫切需要教師給予專業指導，搭建思維進階的橋梁。
三、教學目標定位
結合教材與學情特點，我明確了如下教學目標：
知識目標：要求學生扎實掌握文中生字詞，流利、完整地復述探險全過程，精準解讀文中關鍵語句，夯實語文基礎知識。
過程與方法目標：引導學生通過自主研讀、小組討論、批注賞析等學習方式，鍛煉獨立思考、合作交流以及文本分析能力，學會運用閱讀技巧深入挖掘文本內涵，掌握傳記文學的閱讀方法。
情感態度與價值觀目標：讓學生深切領會探險隊的'偉大精神，包括勇敢、堅毅、誠信、奉獻等特質，培養學生敬畏生命、不懼挫折、勇于擔當的品質，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，使其在今后生活中面對困難時能堅守初心。
四、教學策略選用
講授法：針對文中重點生字詞、復雜背景知識以及難點語句，采用講授法進行精準講解，確保學生基礎知識扎實牢固，為后續深入學習掃清障礙。
問題驅動法：設計一系列富有啟發性、探究性的問題，如 “斯科特明知對手已率先到達南極點，為何還要繼續前行并詳細記錄行程？” 借此激發學生的好奇心與深度思考能力，驅動學生主動鉆研文本，探尋答案。
小組合作法：組織學生分組討論關鍵情節與人物抉擇，營造合作學習氛圍，讓學生在思維碰撞中拓展思路，攻克閱讀難點，同時培養團隊協作精神與溝通能力。
讀寫結合法：引導學生模仿文中感人至深的段落進行小練筆，如描寫人物在困境中的心理活動，通過寫作實踐加深對文本情感的體悟，提升寫作水平，實現讀與寫的有機融合。
五、教學流程設計
趣味導入
展示幾幅神秘莫測的南極圖片，搭配探險家的經典名言，拋出懸念：“在這片被冰雪覆蓋的神秘大陸，曾發生過一場震撼人心的探險，到底藏著怎樣的故事？” 瞬間抓住學生的好奇心，引出課文學習。
初讀感知
學生放聲朗讀課文，邊讀邊標注生字詞，借助工具書自主解決讀音、釋義問題；隨后概括文章大意，梳理探險隊的主要行動，初步構建故事框架。
精讀品析
選取文中極具代表性的環境描寫與人物描寫片段，師生共同賞析。從字詞運用、修辭特色、情感渲染等多維度剖析，深入挖掘人物內心世界，體會探險家們的艱難處境與崇高精神；組織小組討論，鼓勵學生各抒己見，分享對關鍵人物的理解與評價。
拓展升華
分享其他探險隊類似的悲壯經歷，引導學生對比分析不同案例中人物的做法、精神品質以及事件結局，探討 “偉大悲劇” 的共性與個性，讓學生站在更宏觀的視角理解探險精神，升華情感認知。
總結作業
總結本節課重點內容，回顧探險隊的偉大精神與文本蘊含的人生哲理；布置課后作業：一是完成一篇以 “我眼中的偉大悲劇” 為主題的短文，要求結合課文與自身經歷，闡述個人理解；二是開展小型讀書分享會，分組交流對《偉大悲劇》的閱讀心得，鍛煉學生的口語表達與交流能力。
六、教學特色凸顯
本堂課力求凸顯兩大教學特色：一是情境營造與問題引導相結合，借助多媒體資源營造逼真的南極探險情境，讓學生身臨其境；再通過巧妙設計問題，激發學生自主學習熱情，引導他們深入探究文本，避免學生被動接受知識；二是注重讀寫聯動，讓學生在閱讀的基礎上通過寫作實踐內化情感，提升語文綜合素養，使課堂所學知識真正落地生根。
以上就是我的說課內容，如有不足之處，請各位老師批評指正，謝謝大家！
《偉大的悲劇》說課稿 5
[分析教材]
《偉大的悲劇》是九年級下冊第五單元的一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，激起學生探索自然奧秘的豪情壯志《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的記敘了英國探險家斯科特在南極探險失敗后，和他的隊員在返回的途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
[教學目標]
1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。
2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
[重點、難點]
引導學生把對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
[教法、學法]
教法：我在設計這節課時努力實踐新課程教學理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過欣賞課件、整體感知、細節品味、聯系實際說觀點等途徑，運用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。
學法：這篇文章內容簡單，讓學生通過預習篩選文章內容，抓住主要信息，概括內容要點情節十分感人，易于引起情感豐富的初二學生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學習方式，讀一讀，說一說，達到讀者、作者、文本三者合一的境界。
[過程設計]
�。ㄎ恼缕^長，課前組織學生進行充分地預習）
一、導入：通過出示圖片教師作介紹(美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片、2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片)引入課題《偉大的悲劇》。
�。ㄔO計意圖：從感性上讓學生明白人類探索未知世界的道路從來就不是一帆風順的，這樣的.悲劇發生得太多太多了，從而創設凝重、沉思的氣氛，為文章定下一個“悲壯”的主基調，建立起學生學習課文的情感基礎）
二、整體感知：
1、在欣賞《阿蒙森――斯科特南極探險紀錄片》和課前預習課文的基礎上讓學生回憶課文內容，用一句話來概括全文，在同桌交流的基礎上全班交流（根據敘事要點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，同時訓練學生篩選信息的思維能力這也是本單元的單元要點：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容要點）
2、用一句話談談讀完這篇文章的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說且用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。
�。ㄔO計意圖：充分尊重學生自主閱讀的體驗，不論對全文的內容還是情感都有個總體的把握）
三、研讀賞析：
1、 體會“偉大”
（1）自主
文中哪些情節深深地打動了你？為什么？請默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。
（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，邊理解邊記錄，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗）。
�。�2）合作、探究：小組選擇最打動自己的情節，交流感動的語句；記錄難以理解的語句→全班交流（穿插課后習題二）。
這是本節課的重要環節，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語組織學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決這一環節在學生交流的基礎上教師進行適當的總結并板書。
四、感悟升華：
談談你對英雄的認識，說說你心目中的英雄？
（輕聲播放歌曲《真心英雄》）
（設計意圖：讓學生暢談對“英雄”的認識，樹立真正的英雄觀和成敗觀）
《偉大的悲劇》說課稿 6
[分析教材]
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元的第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，激起學生探索自然奧秘的豪情壯志�！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄澾x的傳記，是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。記敘了英國探險家斯科特在南極探險失敗后，和他的隊員在返回的途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
[教學目標]
根據《初中語文課程標準》要求學生“品味作品中富有表現力的語言”、“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。
2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
[重點、難點]
引導學生把對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的`偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
[理論依據]
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，說出自己的感受。同時又指出語文是實踐性很強的課程,培養學生的語文能力。
[學情分析]
“閱讀是個性化的行為。”初二的學生有了一定的理解、分析能力，對于文本有了自己獨特的感悟，情感尤為豐富。教學過程中以學生為主，充分尊重學生的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
[教法、學法]
教法：我在設計這節課時努力實踐新課程教學理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過欣賞、整體感知、細節品味、聯系實際說觀點等途徑，運用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。
學法：這篇內容簡單，讓學生通過預習篩選內容，抓住主要信息，概括內容要點。情節十分感人，易于引起情感豐富的初二學生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學習方式，讀一讀，說一說，達到讀者、作者、文本三者合一的境界。
[過程設計]
（篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習。）
一、導入：通過出示圖片教師作介紹(美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片、2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片)引入課題《偉大的悲劇》。
�。ㄔO計意圖：從感性上讓學生明白人類探索未知世界的道路從來就不是一帆風順的，這樣的悲劇發生得太多太多了，從而創設凝重、沉思的氣氛，為定下一個“悲壯”的主基調，建立起學生學習課文的情感基礎。）
二、整體感知：
1、在欣賞《阿蒙森、斯科特南極探險紀錄片》和課前預習課文的基礎上讓學生回憶課文內容，用一句話來概括全文，在同桌交流的基礎上全班交流（根據敘事要點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
�。ㄔO計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，同時訓練學生篩選信息的思維能力。這也是本單元的單元要點：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容要點。）
2、用一句話談談讀完這篇的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說且用一個詞來形容讀完后的感受或心情。
�。ㄔO計意圖：充分尊重學生自主閱讀的體驗，不論對全文的內容還是情感都有個總體的把握。）
三、研讀賞析：
1、 體會“偉大”
（1）自主學習
文中哪些情節深深地打動了你？為什么？請默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。
（設計意圖：在整體把握和感受之后，引導學生從局部進行自主閱讀，邊理解邊記錄，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
�。�2）合作、探究：小組選擇最打動自己的情節，交流感動的語句；記錄難以理解的語句�！嘟涣鳎ù┎逭n后習題二）
這是本節課的重要環節，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語組織學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。這一環節在學生交流的基礎上教師進行適當的總結并板書。
2、 體會“悲”
由偉大引入到悲，讓學生說說“悲”在哪里？教師根據學生的回答進行總結。（穿插課后習題二）在此基礎上引用魯迅的話：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。從而理解“悲”是指“悲壯”，引導學生真正理解“偉大的悲劇”這一課題的深刻含義。
�。ㄔO計意圖：調動學生的思維辨證地理解“偉大”和“悲劇”這一對看似矛盾的組合，懂得英雄的真正含義。）
四、感悟升華：
談談你對英雄的認識，說說你心目中的英雄？
�。ㄝp聲播放歌曲《真心英雄》）
（設計意圖：讓學生暢談對“英雄”的認識，樹立真正的英雄觀和成敗觀。）
五、總結：
引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話來總結。并最后送給學生三句話結束本課：自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。人可以失敗，但不可以被打倒。
(設計意圖：學習一篇課文，要讓學生能夠更好地確立正確的人生態度，懂得人生的真諦。）
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