《猴王出世》說課稿

時間：2022-12-19 10:15:23 說課稿我要投稿

《猴王出世》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《猴王出世》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《猴王出世》說課稿

《猴王出世》說課稿1

尊敬的各位的老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標，說重難點，說設計理念，說教法學法，說教學過程，說反思等幾個環節對本課展開闡釋。

　　第一部分：說教材

　　《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學習六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結合現代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領域從多元、多維、立體、綜合的角度向學生做出了闡述。

　　《猴王出世》節選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　第二部分：說目標

　　依據20xx版新課標和教研室下發的二級目標，我將本課時的教學目標分解為7個小目標：

　　1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經典詞句。背誦課文第一、二自然段。

　　4、借助詞典、聯系上下文，理解詞語在語言環境中的恰當意義。

　　5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。

　　6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。

　　7、激發閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。

　　第三部分：說重點難點

　　選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　第四部分：說設計理念

　　根據敘事性作品特點理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現石猴特性的關鍵詞（動詞），并體會文章環境描寫中涉及到的詞語的含義，是學習人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現人物品質的關鍵，而如何聯系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學習詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學案和開展具體教學中需要特別注意的內容。

　　在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設計出相應的練筆環節，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎。

　　第五部分：說教法學法

　　緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學，本課也是如此，至于學生，依然是小組合作的學習模式，自學談論匯報展示的過程。

　　第六部分：說教學過程

　　教學第一課時時，我進行了常態目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。

　　第二課時便是教給學生高級技能的過程，依據單元目標嘗試教學為依托，我設計了本課時的學案作為小組合作學習的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環節：第一環節，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學生，作為例中學部分，我點撥學生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環節，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現在學案上，作為遷移用的部分，我提示學生運用剛才學到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環節，便是遷移用的環節，即讀寫結合點的練習，我讓學生根據剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學生有了前兩個環節的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環節，我緊追不舍，忙不迭的向學生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品，領悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。

　　第七部分：說反思

　　教學完這篇課文，忽然有一種如釋重負的感覺，學生先前已經接觸過語言、動作等描寫，也能夠結合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學是在輕松愉快的氛圍中展開的。細想來，本節課的教學中，讓學生勾畫這些描寫，并說出作用這一環節學生學得較好，但讀寫結合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導。

　　我的說課到此結束，謝謝大家的聆聽！

《猴王出世》說課稿2

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《猴王出世》選自《西游記》第一回，這個片段講述了美猴王從石頭中誕生以及尋得水簾洞成為猴王的故事。《西游記》有不少影視作品，學生也對其中的內容比較熟悉，教學起來難度不大。本課選取了《西游記》的原文片段，有些生僻字，教學時要注意講解。

　　（二）教學目標。

　　1.認識“芝、遂”等16個生字，讀準多音字“呵”，理解并積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　了解石猴出世的經歷，體會石猴性格特點。

　　難點：

　　理解文中詞語一起，讀通相關句子。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1.默讀法

　　本課篇幅比較長，因此學習這篇課文，主要是讓學生默讀。通過默讀，讓學生學會快速了解課文內容，了解故事的主要人物和情節。

　　2.拓展閱讀法

　　課文節選自《西游記》，為了讓學生能更好的了解課文內容，可以讓學生課外拓展閱讀《西游記》，嘗試比較原著和影視作品有哪些異同點，加深對《西游記》的印象。

　　3.多媒體輔助教學法

　　本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡介，還包括課文生字、詞語等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，課外嘗試讀《西游記》。課內主要是了解石猴是怎樣出世的，又怎么成為猴王的。能準確把握石猴的性格特點。

　　四、說教學流程。

　　本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

　　（一）布置預習

　　1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）教學過程

　　第一課時

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　提起《西游記》想必大家都不陌生，誰能告訴老師，《西游記》中大家最喜歡誰？用幾句簡單的話說說你心目中的孫悟空。這么厲害的孫悟空是從哪來的呢？我們今天就學習《猴王出世》了解孫悟空。

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，出示生字和詞語。

　　生字：芝遂迸澗獐獼猿耶挈暝竅碣楷攜撓劣

　　2.指導讀音，提示易錯：“迸”讀bèng，不讀bìng；“鐫”讀juān，不讀xié。

　　3.畫出不懂的地方，交流理解，教師點撥。（知大意即可）

　　課文主要講了一件什么事？石猴的來歷（第1自然段）、成為美猴王的過程（2-4）。

　　三、品讀課文，感悟形象

　　1.學習孫悟空由石猴變成美猴王的過程。

　　（1）石猴是怎么成為美猴王的？石猴勇敢聰明、眾猴信守承諾

　　（2）從課文的細節描寫中可以看出石猴什么個性、品質。（活潑機靈、身手不凡、毛遂自薦）

　　2.指導朗讀

　　學生說自己印象深刻的地方或能展現石猴性格的地方，教師鼓勵嘗試讀出，引導學生想象人物形象。

　　有感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　4.比較課文的敘述和我們的敘述的不同，感受古代白話文的語言簡練、概括的特點。

　　四、課文小結

　　課文主要講述了花果山上一塊仙石如人一般孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、無所畏懼的特點。

　　五、板書設計

　　猴王出世。

　　石猴美猴王。

　　勇敢伶俐、敢于嘗試花果山、水簾洞。

《猴王出世》說課稿3

　　一、說教材：

　　《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點是指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的秘密，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　20xx版小學語文新課程標準中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”根據新課標的要求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學目標：

　　1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重難點：

　　了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　二、說教法:

　　這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關注“在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時要培養學生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義，更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。

　　三、說學法：

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，讓孩子們經歷自主探究的過程，讓孩子們圈圈畫畫，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發現的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。

　　四、教學流程及設計說明：

　　在整個教學環節中，怎樣把“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學理念運用到課堂上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復玩味語言，領略經名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　（一）、了解大意，初步感受猴王形象：

　　1．揭示課題。

　　2．了解學生學習起點。

　　3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）學生回答。

　　（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

　　4．小結過渡。

　　設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學，將以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，故而設計此環節。

　　（二）、細讀語言，深入感悟猴王形象：

　　1、細讀描寫“石猴出世”的語句：

　　(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。

　　(2)提問：你發現這句話有哪些特點？

　　(3)細細品讀這句話中的語言規律。

　　(4)合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　(6)小結。

　　設計意圖：至此環節開始，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。

　　2、細讀描寫“石猴成王”的語句：

　　（1）學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　（2）同桌合作交流，教師巡視指導。

　　（3）全班交流，對比品讀。

　　（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

　　（5）小結。

　　設計意圖：設計此環節，是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進一步轉移到“語言表達”上來的意識。同時設計了對比品讀環節，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！

　　（三）、總結提升，整體把握猴王形象：

　　1.請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

　　2.總結：

　　讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

　　愿同學們一生與經典相伴！

　　設計意圖：感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝。

　　（四）作業設計：

　　選做題：

　　1.開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。

　　2.課外積極地讀《西游記》原著，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學生得法于課內，得益于課外。

　　（五）板書設計：

　　猴王出世

　　猴：頑皮可愛

　　人：敢作敢為

　　神：神通廣大

　　設計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現，敢作敢為又呈現出人性的一面，神通廣大又體現了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象。

　　五、我的點滴思考：

　　1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標準語文教科書中，說明古詩文的教學應當引起足夠重視。

　　2、指導高年級學生閱讀古典名著，可以分層進行：對于基礎較薄弱的學生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學生，要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本；對于語文學習能力較強的學生，鼓勵他們多讀中國古典文學原著。

《猴王出世》說課稿4

　　本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。

　　教材分析：

　　教材使這樣課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

　　第一部分：

　　石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：

　　石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分：

　　群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　通過以下幾點來解決文章重點的：

　　1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

　　2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

　　3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

　　4、引導學生進行課后閱讀。

　　在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。

　　體會古典名著的寫作語言特點：

　　1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點和猴的特點融為一體。

　　從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

《猴王出世》說課稿5

　　一、說教材

　　《猴王出世》是人教版義務教育五年制小學語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加略讀能力的培養。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養語感及發展思維。”根據課標的要求、本單元閱讀訓練重點是“理解課文主要內容，感受人物形象”，和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　（2）體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　（3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重難點：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把感受其形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

　　二、說教法

　　學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。所以我采用了“學——議——悟”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自讀自悟、自主學習；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“悟”就是加強學生對語言文字感悟。

　　為了幫助學生更好地理解課文，我設計采用多媒體輔助教學。通過讓學生看《石猴出世》的視頻，聽唱《白龍馬》等以激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，

　　三、說學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、演一演等學習方法，去理解課文。（自學討論法）

　　四、教學流程及設計說明

　　在整個教學環節中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學理念運用到課堂上，發揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　（一）新課導入：

　　1、昨天，我們認識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現在我們面前。今天我們來認識一下《西游記》人物————美猴王孫悟空。

　　2、說到孫悟空，同學們各個神采飛揚，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子？

　　設計意圖：對前文的總結，就是為學習本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。

　　（二）板書課題，審題：

　　設計意圖：一是讓學生區別“猴”與“候”將可能出現的錯別字扼殺在萌芽狀態。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓練學生審題的能力，使學生在寫作時找準中心，避免出現脫題、偏題現象。

　　（三）回顧、歸納學習方法：

　　1、這是篇略讀課文，同學們可以根據前面學過的幾篇課文的`學習方法，自主學習課文，你能說一說你打算用什么方法去學習本課？

　　2、師生交流，理清順序。

　　讀通課文（查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書——查字典）—————明確學習目標—————帶問題學問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）

　　預設：

　　默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學交流、問老師。

　　通過查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。

　　根據閱讀提示，明確學習目標。

　　通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學交流等方式，帶問題自學課文。

　　設計說明：根據前幾節課的鋪墊及對學生實際情況的分析，設計這個環節。意在潛移默化、由淺入深的指導學生的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。

　　在這里我沒有急著進入課文，是想學習語文就是為了運用語言，一方面是要讓學生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學生通過掌握的學習方法去學習怎樣運用語言。因此，在教學略讀課文時，我注重學習方法的指導。授之以魚，不如授之以漁。

　　（四）運用方法，自讀課文，完成第一環節任務———讀通課文。

　　1、默讀自學。勾畫圈點，查看書中的注釋、聯系上下文，使用工具書——查字典解決疑難。

　　2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學們注意？

　　有哪些地方讀不懂？

　　設計意圖：學習需要合作，但更重要的是培養孩子靜心讀書的好習慣。學生學習要變被動接受為主動思考。

　　（五）明確目標，合作交流。

　　1、出示目標，提出要求。

　　快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　速讀課文，思考交流：石猴從哪來？又是怎樣成為美猴王的？

　　合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象？從那看出來？

　　2、依據目標，合作討論，整體感知。

　　3、匯報交流，教師點撥，相機指導朗讀。

　　4、視頻欣賞，加深理解。

　　設計意圖：設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以達到共同發展的目的。

　　真正把學生放在主體地位，給學生更多自由發展的空間，利用不同方式的讀，提高學生的朗讀能力。在分析人物形象時，我通過設置情境、合作、體驗、觀看相關視頻的方法指導學生學習，讓學生通過切身體會感知猴子的特點。

　　（六）品讀課文，感受古典語言的魅力。

　　1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點。

　　2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認為寫得美的句子，細細讀一讀，去感受古典語言的魅力。

　　3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。

　　設計意圖：抓重點句子，在精讀中引導學生感悟名著語言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養了學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。

　　（七）回顧梳理，整理思路，統觀全文。

　　1、課文按怎樣的順序寫的？

　　板書：石猴出世—————石猴探洞——————報告喜訊—————石猴稱王

　　（八）拓展延伸：

　　1、你還知道西游記中的那些故事？

　　2、聽唱《白龍馬》

　　3、作業：閱讀《西游記》

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導。從而讓學生得法于課內，得益于課外。

　　總之，在教學程序的設計上，我根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學方法，突破重難點，使教學既能落實“長課短講”的教學理念，又能優化學生的學習活動，增強了學生的參與意識。讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，真正提高課堂教學的時效性。

《猴王出世》說課稿6

　　教材分析：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　通過以下幾點來解決文章重點的。

　　1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

　　2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

　　3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

　　4、引導學生進行課后閱讀。

　　在感悟語言上有三個層次：

　　視覺美；

　　韻律美；

　　意境美。

　　我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

　　1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點和猴的特點融為一體。

　　從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

《猴王出世》說課稿7

尊敬的評委老師：

　　你好，今天我說課的內容是冀教版小學語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。

　　本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。

　　《猴王出世》一課節選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發現一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發現水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。

　　根據以上教材分析和學生的實際情況，我制定了以下幾個教學目標：

　　知識與技能：

　　掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法：

　　利用“自主、合作、探究”的方法學習課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。

　　情感、態度與價值觀：

　　讀懂課文內容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　（出示課件）

　　1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　2.利用“自主、合作、探究”的方法學習課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。

　　3．讀懂課文內容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀的興趣。

　　這些教學目標中，我把讀懂課文內容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達出來，感受人物形象，領略經典名著的魅力，激發學生閱讀的興趣，就是本課的教學難點。

　　下面我談談這節課的設計理念：

　　新課標強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而學生是對話的主體。本課以學生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎，通過激發興趣、創設情境、感情朗讀、情境中轉換角色等手段，讓學生走進文本，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現學生與文本的真正對話。

　　根據這樣的理念，我設計了以下教學過程：

　　（一）整體回顧猴王最初的形象。

　　上課伊始，我與學生談話：“上節課我們初步學習了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據學生匯報（相機板書：“石猴快樂自由”出示課件）。之后導入新課 “這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節課，讓我們再次走進課文，走近孫悟空，去感受經典名著的魅力。”

　　溫故而知新，由復習導入新課，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考，利于學生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學習活動中。

　　（二）品讀語言深入感悟猴王形象

　　新課標指出：“當學生學會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現這一目的的最好學習方式。”所以我首先出示了中心問題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學生默讀課文，思考問題，畫出相關語句，并做好批注，然后交流研討。

　　在學生交流時，我不僅引導學生抓重點詞句進行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎知識的學習與指導。

　　根據學生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。

　　1. 學生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”時，引導學生抓住“高叫到”、“我進去”、“我進去”，想象石猴當時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔當責任的性格特點。同時引導學生理解句子中感嘆號對表達感情所起的重要作用，旨在讓學生知道，讀書不要忽視標點，小小的標點，也能起到表情達意的作用。

　　2. 文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達中心起到畫龍點睛的作用。

　　在學生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”這句話中，我先引導學生分析“好猴！”在這所起的作用，學生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內涵，以此來表達作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學生感受石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色。再讓學生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領過人。（相機板書：勇敢、本領過人）

　　3．人物的性格，往往透過它的語言也能表現出來，因此在學生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”我引領學生反復朗讀最后一句話，特別讓學生從 “都”字來體會石猴的善良、無私，使學生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的閱讀原則。

　　接著交流第5自然段：

　　新課標指出：在閱讀教學中，要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學習中，我把大量的時間留給學生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。

　　1.在學生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去。”時，我引導學生再次抓住句中動詞，在小組內演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學生知道作者表面是表現眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。

　　2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’ 。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　在這段話中讓學生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導學生想象當時的場面，讓學生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領而且還很有心計，天生就是做首領的材料。至此一個天造地設的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）

　　在整個教學過程中，我引領學生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。在學生依托文本回答之后，及時的讓學生帶著體會到的感情反復朗讀。在進行朗讀指導時創設情境讓學生轉換自己的角色去感受人物的性格。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象

　　通過學習，學生對孫悟空一定又有了更深刻的認識，此時可以引導學生進入------你說我說孫悟空（出示課件）的環節。在學生暢所欲言之后，我總結：“同學們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導學生有感情的朗讀課文。

　　四、拓展延伸，激發閱讀興趣，

　　激發興趣，不是指激發學生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發學生閱讀名著的興趣，讓學生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學生理解看電視不能代替讀書的道理。

　　據此我設計了以下作業：

　　1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個

　　精彩故事片段，準備召開故事會，看看誰講的最精彩。

　　2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關的典故、歇后語、俗語！（出示課件）

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。我設計的板書簡潔生動，直觀表達出文本的感情和內涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設計。

　　猴王出世

　　快樂自由

　　石猴憑借勇敢、本領過人美猴王

　　無私無畏

　　聰慧機敏

　　以上是我對《猴王出世》一課教學的整體設計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結束。

《猴王出世》說課稿8

　　《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現頭腦中原有形象與文字的融合。

　　根據以上分析，我確定本課教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。

　　2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

　　3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　過程與方法目標：

　　通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。

　　情感態度價值觀目標：

　　培養閱讀古典小說的語感和興趣。

　　教學重、難點：

　　體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。

　　根據教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進行說課。

　　在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡。

　　教學設計：

　　一、整體回顧課文

　　讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好準備。

　　二、品讀感悟課文，解讀人物形象

　　本節課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。

《猴王出世》說課稿9

　　我今天說課課題是《猴王出世》。

　　一、說教材及課題的地位、作用

　　《猴王出世》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。根據選編的課文特點和小學生的認知實際，指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

　　二、教學目標及教學重難點

　　（一）知識與技能1.了解課文內容，感悟 “石猴 ”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　2.體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　3. 快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　1.情感態度與價值觀：學習石猴勇敢自信、為大家利益著想、聰慧機敏的性格特點。

　　2.教學重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強閱讀古典名著的興趣。

　　三、說教法學法

　　在這節課的教學過程中，我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學方法，啟發、引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生。在輕松、快樂的氣氛中完成對本文的學習。

　　四、說教學流程

　　在這節課中，我共分為五個探究步驟：

　　（一）借助多媒體，新課導入1.利用多媒體播放影視劇《西游記》的片段，隨著人物精彩的動作，讓學生進入狀態。

　　【設計意圖：用精彩，生動的課件，讓學生“神入”課堂情景，使學生的上課情緒興奮起來】

　　2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。

　　【設計意圖：讓學生能夠對名著《西游記》

　　及作者有一個初步的了解，并初步積累一些文學常識。】

　　（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求，學生默讀課文。

　　【設計意圖：初步啟發學生熟悉課文，鼓勵學生對課文有自主整體的認識】

　　（三）品讀課文，分析形象多媒體課件出示：默讀課文一、二段，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的石猴？

　　【設計意圖：不動筆墨不讀書，使學生鍛煉默讀速度，在小組討論中敢于說出自己的觀點，有自己獨到的見解。】

　　教學預設：

　　1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯。

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。

　　2.那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。

　　教師小結：通過剛才的學習，我們了解了石猴的出世就與眾不同，他自由自在，無拘無束，過著神仙般的日子。那么，他是怎樣成為猴王的？請大家接著默讀三、四自然段，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的猴王？

　　學生默讀，快速瀏覽，勾畫重點詞句，體會石猴的性格特點。小組內討論，并在全班交流。

　　教學預設：

　　1.他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　告訴學生這一句是寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。

　　2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。 ’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？ ”

　　本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進行對比，突出表現了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當。

　　小結：請同學們概括石猴是怎樣成為猴王的？

　　【設計意圖：通過對教師預設的問題的討論，解決了本文的重點；反復地去“讀”，解決了本文的難點】

　　（四）課外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。

　　課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽。

　　【設計意圖：激發學生對原著的閱讀欲望。】

　　謝謝各位老師，請各位老師指點。

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