《孔乙己》說(shuō)課稿（精選16篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《孔乙己》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《孔乙己》說(shuō)課稿 1
我說(shuō)課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。
【教材分析】
1、教材的地位及內(nèi)容：
《孔乙己》是人教版義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的設(shè)置，主要是為了使學(xué)生在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物的性格的多種藝術(shù)手法，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》這篇小說(shuō)不算長(zhǎng)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書(shū)人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說(shuō)表現(xiàn)了魯迅鞭撻國(guó)民劣根性的一貫主題。小說(shuō)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)，通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去欣賞小說(shuō)，并從中受到深刻的啟迪。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)的確立：
小說(shuō)的欣賞，主要是使學(xué)生了解欣賞小說(shuō)的意義，提高欣賞小說(shuō)的興趣，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對(duì)小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎(chǔ)。魯迅運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個(gè)人物形象，使之成為我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫(huà)廊里很突出的一個(gè)人物形象，同時(shí)使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與黑暗。可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
⑴探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的意義。
（培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和欣賞小說(shuō)能力。）
⑵深刻理解小說(shuō)所揭示的主題思想。
（培養(yǎng)學(xué)生深刻理解文意和歸納思維能力。）
⑶學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。
（了解小說(shuō)刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。）
設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面為自己提供了教學(xué)中人物分析及評(píng)價(jià)的方向，另一方面為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)方法和途徑。因此，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析，體會(huì)孔乙己形象的意義是教學(xué)中的重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的認(rèn)識(shí)，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因定為教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
1、教學(xué)方法：
小說(shuō)的鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。教學(xué)中始終將小說(shuō)視為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。抓住解讀人物是讀懂小說(shuō)的主要途徑這一關(guān)鍵，進(jìn)行如下教學(xué)安排及學(xué)法指導(dǎo)：
⑴朗讀法：反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻理解人物形象，整體把握內(nèi)容。
⑵矛盾分析法：準(zhǔn)確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會(huì)原因，以理解全文主題思想。
⑶質(zhì)疑探究法：小說(shuō)從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說(shuō)人物思想內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
⑷比較閱讀法：將本文與《范進(jìn)中舉》比較，了解封建末期知識(shí)分子的心態(tài)。
2、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、孔乙己畫(huà)像和“咸亨酒店”的圖片資料。
【說(shuō)學(xué)法】
一個(gè)好的老師不能只會(huì)奉獻(xiàn)，而應(yīng)該交給學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，找出反映孔乙己性格的關(guān)鍵語(yǔ)句。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。
3、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】
配合上述教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我作了如下安排：
一、激情導(dǎo)入
1、（出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片）由名家對(duì)《孔乙己》的評(píng)價(jià)導(dǎo)入（能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣）
2、（多媒體展示文題、作者）
3、（多媒體展示《孔乙己》的寫(xiě)作背景）
二、整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，初步感知文章。
2、概括孔乙己的六個(gè)生片斷，說(shuō)說(shuō)孔乙己的身世和遭遇。
3、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。）
三、問(wèn)題探討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題
1、四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象：
可笑的性格、孤獨(dú)的人生、殘酷的命運(yùn)。
⑴填寫(xiě)句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
⑵孔乙己的一生是孤獨(dú)的，他為什么不與人交流？別人為什么笑他？
⑶文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運(yùn)？
（通過(guò)合作探究，弄清孔乙己這個(gè)悲劇人物的性格特征。）
2、探討孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因。
課堂辯論：孔乙己悲劇的原因
辯題：
正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個(gè)時(shí)代落伍者。
反方：孔乙己悲劇主要是社會(huì)原因，舊時(shí)代扼殺了孔乙己。
要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)辯論理解孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因。
（創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)辯論一方面深化了孔乙己這個(gè)人物形象，另一方面為以下揭示文章的主題思想作了鋪墊。）
3、討論小說(shuō)的主題：
孔乙己這篇小說(shuō)的主題，有的人說(shuō)是批判封建科舉制度；有人說(shuō)是揭示社會(huì)變革中小人物的悲慘命運(yùn)；有人說(shuō)是批判冷漠、麻木的國(guó)民性。寫(xiě)一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法？
（學(xué)生在理解了孔乙己這個(gè)人物形象和孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因之后，再讓學(xué)生去更深刻理解孔乙己這篇小說(shuō)所揭示的.主題就自然是水到渠成的事了。）
4、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物刻畫(huà)方法。
學(xué)生通讀全文思考：小說(shuō)是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)的？
正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
（安排這個(gè)部分的目的是，它不但落實(shí)了本單元中所要求的欣賞小說(shuō)時(shí)，要了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解人物的性格和提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧也是有幫助的。）
5、理解小說(shuō)精巧的構(gòu)思：
學(xué)習(xí)小組合作研討：
⑴文中有幾處寫(xiě)到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊Γ孔髡哂帽娙说男?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
⑵孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來(lái)麻醉失落的靈魂嗎？
⑶作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱的寫(xiě)法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，這樣安排角色的作用是什么？
（學(xué)生通過(guò)研討以上三個(gè)問(wèn)題，不但深化了對(duì)文章的理解，更能從魯迅這樣的文學(xué)巨匠手中學(xué)到寫(xiě)作構(gòu)思的技巧。）
6、擴(kuò)展引申，比照閱讀：
請(qǐng)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選，與課文進(jìn)行對(duì)照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
（要真正提高學(xué)生的閱讀水平和能力，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)閱讀教方法，課外閱讀去實(shí)踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，認(rèn)真分析小說(shuō)主要人物的性格特征，既使學(xué)生了解了封建末期知識(shí)分子的心態(tài)，又深化了學(xué)生對(duì)小說(shuō)反映的主題思想的理解。）
7、課堂小結(jié)，激勵(lì)號(hào)召：
同學(xué)們，那穿著長(zhǎng)衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對(duì)時(shí)代的變革，有勇氣脫下“長(zhǎng)衫”，才是一個(gè)全新的人，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。愿孔乙己的長(zhǎng)衫給我們的啟示歷久常新。
（課堂小結(jié)，既呼應(yīng)了文章的題目，又號(hào)召了學(xué)生應(yīng)該從孔乙己的身上受到啟示。）
8、布置作業(yè)：
請(qǐng)你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫(xiě)小說(shuō)。
（培養(yǎng)學(xué)生想象能力和為學(xué)生的課外練筆創(chuàng)造了機(jī)會(huì)）
（從這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，我在第一課時(shí)著重小說(shuō)人物形象的分析和小說(shuō)主題思想的探討，第二課時(shí)著重使學(xué)生從小說(shuō)當(dāng)中借鑒寫(xiě)作技巧。同時(shí)，在授課的過(guò)程中我還遵循三個(gè)至關(guān)重要的原則：一是本篇課文作為一篇很有代表性的小說(shuō)，我緊緊抓住學(xué)習(xí)小說(shuō)應(yīng)該“著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的能力”，而要達(dá)到這個(gè)要求，則必須始終抓住孔乙己人物形象的分析以及小說(shuō)所揭示的深刻的主題思想，把握好了這兩點(diǎn)，也就等于成功了一半。二是追求學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的循序漸進(jìn)，不一蹴而就。從教學(xué)過(guò)程的思路來(lái)看，我主要有引入、整體感知、探究孔乙己的形象及文章主題、理解人物刻畫(huà)方法、弄清小說(shuō)精巧構(gòu)思、擴(kuò)展引申、課堂小結(jié)、布置作業(yè)幾個(gè)部分，細(xì)看這幾個(gè)部分，實(shí)際上是追求的一種使學(xué)生能力逐級(jí)提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)。第三是遵循“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”的理念，所以在教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生成為習(xí)活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮合作探究的作用。通過(guò)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，敢于標(biāo)新立異。這樣做就使課堂教學(xué)中的學(xué)生的興奮優(yōu)勢(shì)保持始終，最終能達(dá)到使學(xué)生得實(shí)，學(xué)得活。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效果自然就是高效的。）
《孔乙己》說(shuō)課稿 2
我說(shuō)課的題目是《孔乙己》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《孔乙己》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節(jié)的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫(xiě)了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：九年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)文字的理解往往停留在表面，或是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，從而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者與背景，理清小說(shuō)故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫(huà)人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫(xiě)，把握環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。
3、感受作者對(duì)孔乙己的批判與同情，明確封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫(huà)和環(huán)境描寫(xiě)方法；教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)作者對(duì)孔乙己的復(fù)雜感情及對(duì)封建制度的批判。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，在本堂課教學(xué)過(guò)程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來(lái)引生入境，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體會(huì)。
下面，我來(lái)談一談我的教學(xué)過(guò)程是我此次說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：臧克家說(shuō)過(guò)：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的'著名作品《孔乙己》，去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并順勢(shì)書(shū)寫(xiě)課題。
（二）整體感知
整體感知是對(duì)文章的一個(gè)初步的感受，一個(gè)大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會(huì)首先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)的學(xué)習(xí)積累談一談對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生快速默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)的背景。以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。
（三）深入研讀
深入研讀是深入的與作者對(duì)話，深入的與文本對(duì)話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：
1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)原文不難找出答案，地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)間是20多年前。接著我會(huì)順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題，
2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設(shè)置小組討論，在此過(guò)程中我會(huì)下臺(tái)參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)。這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：長(zhǎng)衫客：衣著長(zhǎng)衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長(zhǎng)衫客，從掌柜對(duì)他們極力逢迎的態(tài)度中看出。
最后提出第3個(gè)問(wèn)題：作者描寫(xiě)咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對(duì)咸亨酒店的環(huán)境描寫(xiě)屬于典型環(huán)境的描寫(xiě)，有助于刻畫(huà)孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級(jí)制度，揭露小說(shuō)反封建的這一主題。
然后我會(huì)緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4—9段并提問(wèn)：
4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)：孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書(shū)人架勢(shì)，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn)，充分說(shuō)明他深受封建思想毒害。本文的寫(xiě)作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢(shì)提問(wèn)：第四、六段的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，以及孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問(wèn)題是：思考第九段的作用。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場(chǎng)面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對(duì)孔乙己既同情又批判的復(fù)雜感情。
最后是文章10—13段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，首先問(wèn)到：“忽然”一詞的含義。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：忽然”說(shuō)明偶然想起，上承“沒(méi)有他。別人也便這么過(guò)”，下啟“他打折了腿”。在第三個(gè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)到：“大約”“的確”該如何理解？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒(méi)有人確切講過(guò)孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來(lái)看，推測(cè)出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會(huì)有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說(shuō)孔乙己死亡但并沒(méi)有確切的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己的確死了”。其中第二個(gè)問(wèn)題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場(chǎng)和最后一次出場(chǎng)不同，有何作用？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)對(duì)比說(shuō)明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的身體；人們?nèi)詫?duì)他取笑，則說(shuō)明了人的麻木不仁。
（四）延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生集體思考：孔乙己的最終命運(yùn)如何？自由發(fā)言。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式來(lái)結(jié)束課堂，并布置如下作業(yè)：對(duì)比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。再次感謝各位評(píng)委老師。（鞠躬，擦黑板）
《孔乙己》說(shuō)課稿 3
今天我說(shuō)課的題目是：《孔乙己》，具體內(nèi)容包含以下四個(gè)方面：
一、教材分析
這是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇小說(shuō)，也是一篇在中學(xué)教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經(jīng)典小說(shuō)，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)，揭露了為封建制度所戕害的讀書(shū)人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)、白描手法，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，鮮明表現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立
基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)有三：
（一）、整體感受，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲取對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的`有益啟示；
（二）、對(duì)作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；
（三）、學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的欣賞能力。
針對(duì)以上目標(biāo)，我把孔乙己性格特點(diǎn)的分析定為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)背景和小說(shuō)反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)了。
三、教法和學(xué)法
隨著新課標(biāo)的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認(rèn)同并開(kāi)始發(fā)揮它的導(dǎo)向、準(zhǔn)繩作用。學(xué)生只有在經(jīng)歷了“苦苦求索”的自我探尋過(guò)程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴(yán)格遵循“生為主師為輔”的原則，切實(shí)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現(xiàn)象的發(fā)生。在本課教學(xué)中，我將采用圈點(diǎn)法、朗讀法、表演法來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)合作探究并在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，從而得出答案。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）、激情導(dǎo)入
我采用這段文字——“凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，無(wú)不知道孔乙己這個(gè)文學(xué)形象，無(wú)不為這個(gè)苦人兒所撼動(dòng)。魯迅生前也說(shuō)過(guò)他最喜歡的就是這部小說(shuō)，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦命人的命運(yùn)的呢？……”之所以采用它，是因?yàn)槲矣X(jué)得它不光凸顯了這篇小說(shuō)的藝術(shù)成就和重要地位，也暗示了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。
（二）、介紹相關(guān)背景資料
寫(xiě)作背景、科舉制度等。
（三）、初讀課文，理清情節(jié)
1、瀏覽全文，掃清障礙；
2、圈畫(huà)有關(guān)孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)句并加以朗讀；
3、概括文中描寫(xiě)的孔乙己的生活片段：
a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；
b、眾人嘲笑孔乙己沒(méi)考上秀才；
c、孔乙己教我識(shí)字；
d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；
e、孔乙己坐著蒲包用手走來(lái)喝酒的慘狀。
此階段大多采用四人合作小組學(xué)習(xí)模式，教師巡視點(diǎn)撥，并提醒學(xué)生為下堂課的表演作準(zhǔn)備。
（四）、品味語(yǔ)言，把握形象
1、抓關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)討論孔乙己的性格特點(diǎn)
a、孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人
b、竊書(shū)不能算偷
c、排出九文大錢
2、表演小說(shuō)中的四個(gè)小片段
a、孔乙己在酒店與人爭(zhēng)辯
b、孔乙己教我識(shí)字
c、孔乙己分茴香豆給孩子們
d、孔乙己被打折腿之后
學(xué)生作評(píng)委，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并以學(xué)生表演得失引出對(duì)人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動(dòng)的目的在于“以演促研”——即表演促使學(xué)生用心研讀課文，而用心研讀的結(jié)果是給表演準(zhǔn)確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼?zhèn)洹保瑑烧呦噍o相成，無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的掌握及對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的理解。
（五）、討論探究，領(lǐng)會(huì)主旨
由學(xué)習(xí)小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可提供一些參考問(wèn)題：
1、孔乙己的命運(yùn)能否改變？
2、孔乙己的悲劇命運(yùn)根源在哪里？
3、孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境是怎樣的？
4、孔乙己式的人物當(dāng)今是否存在？
5、生活中我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待弱者，如何對(duì)待別人的不幸？
此出題答題活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，并讓學(xué)生在活動(dòng)中了解學(xué)習(xí)提問(wèn)的角度、方式、著眼點(diǎn)等，借此提高提問(wèn)的水平。
（六）、布置課后作業(yè)
學(xué)生利用課余時(shí)間查閱《吶喊》相關(guān)篇目并就其中任意一篇寫(xiě)出內(nèi)容梗概。
以上是我對(duì)上好《孔乙己》的基本設(shè)想，不足不妥之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
《孔乙己》說(shuō)課稿 4
一、教材分析
《孔乙己》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)單元的第一篇，本單元著重欣賞小說(shuō)的人物形象。本文寫(xiě)于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō)。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了一個(gè)封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達(dá)“一般社會(huì)對(duì)一個(gè)苦人的薄涼”。
初四學(xué)生對(duì)小說(shuō)體裁并不陌生，但還只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解層次，上升不到對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)作品的賞析層次。因此制訂的教學(xué)目標(biāo)是：①了解一點(diǎn)小說(shuō)的表達(dá)技巧知識(shí)。②在對(duì)比矛盾中感受孔乙己的變化，揭示孔乙己悲劇的社會(huì)原因。教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)①，教學(xué)難點(diǎn)是目標(biāo)②。
二、教法學(xué)法
學(xué)習(xí)本課，將運(yùn)用情境體驗(yàn)法和點(diǎn)撥指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選點(diǎn)比讀法和合作探究法來(lái)學(xué)習(xí)本課。
三、教學(xué)過(guò)程
矛盾和差異能幫助學(xué)生抓住文本的縫隙，彌合學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)。所以，教學(xué)設(shè)想是：通過(guò)展示孔乙己檔案卡、了解一點(diǎn)小說(shuō)的表達(dá)技巧知識(shí)、在對(duì)比中感受孔乙己的變化、從矛盾中揭示悲劇的原因等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。
導(dǎo)入新課：
據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，魯迅先生對(duì)他小說(shuō)中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？學(xué)完課文，就會(huì)得到正確的答案。
1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：展示《人物檔案卡》。
速讀課文，注意“頹”等字的讀音和寫(xiě)法，掃除文字障礙，并填寫(xiě)人物檔案卡。檔案卡的內(nèi)容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學(xué)歷、專長(zhǎng)、嗜好、主要事跡經(jīng)歷等。尤其主要事跡經(jīng)歷，能迅速地理清小說(shuō)的6個(gè)典型的生活細(xì)節(jié)。
2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：了解一點(diǎn)小說(shuō)的表達(dá)技巧知識(shí)。
從小說(shuō)欣賞的層次看本課，幻燈出示，教師介紹，學(xué)生積累。
出示的內(nèi)容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場(chǎng)景：咸亨酒店。視角：兒童視角。看客設(shè)置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長(zhǎng)衫，語(yǔ)言，手。
說(shuō)到兒童視角，可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的《最后一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思考兒童視角表達(dá)的價(jià)值，是“寄予作者對(duì)美好人性的呼喚”。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)三：在對(duì)比中感受孔乙己的變化。
讓學(xué)生對(duì)第四段出場(chǎng)和第十一段退場(chǎng)進(jìn)行選點(diǎn)比讀，先獨(dú)立思考圈點(diǎn)批注，然后分小組交流研討，最后在全班展示交流。
從拿錢的動(dòng)作由“排”到“摸”的變化、手的功能的'變化等，感受孔乙己的變化；從不變的是眾人的“笑”，笑聲中出場(chǎng)，笑聲中度日，笑聲中死去，引導(dǎo)學(xué)生感受孔乙己命運(yùn)變化社會(huì)根源。
從這些細(xì)節(jié)的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
4.學(xué)習(xí)活動(dòng)四：從矛盾中揭示悲劇的原因。
跳讀課文，發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，在小組討論，全班交流。
依據(jù)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他的特殊身份，他是一個(gè)邊緣人、病態(tài)人，對(duì)這樣的人魯迅的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。
依據(jù)“大約孔乙己的確死了”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅文章里常有的非語(yǔ)法性修辭手法，這句深含著對(duì)孔乙己命運(yùn)的思考，不確定中有確定的因素。
依據(jù)“對(duì)于孔乙己的不幸大家不但沒(méi)有同情還總是笑”，通過(guò)資料助讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。助讀的資料是：孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。本文被收在小說(shuō)集《吶喊》中，吶喊的是麻木的國(guó)民性，揭示的是民族的傷疤。
作業(yè)：發(fā)揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫(xiě)一篇小說(shuō)。
《孔乙己》說(shuō)課稿 5
我說(shuō)課的題目是初中語(yǔ)文版教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》第二課時(shí)。我說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)教法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七大環(huán)節(jié)。
一、說(shuō)教材
《孔乙己》是初中語(yǔ)文版教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課魯迅先生的小說(shuō)。孔乙己是魯迅先生筆下封建科舉制度殘害下知識(shí)分子的典型代表，通過(guò)孔乙己悲慘命運(yùn)的描寫(xiě)，深刻揭露了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人造成的毒害，是一篇反對(duì)封建文化和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)水平和認(rèn)知能力都有了很大進(jìn)步，閱讀能力不斷增強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更加深入，對(duì)小說(shuō)這一文體也有了較好的知識(shí)儲(chǔ)備，為本課的深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、分析孔乙己人物形象的性格特點(diǎn)；
2、探究孔乙己悲劇的根源；
3、認(rèn)識(shí)封建科舉制度和封建文化教育的罪惡。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析孔乙己的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：探究孔乙己悲劇的根源。
五、說(shuō)教法學(xué)法
（一）教法
1、根據(jù)新課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采用激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、分析比較法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法等來(lái)把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。
2、采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。
（二）學(xué)法
教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程，重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和合作意識(shí)的培養(yǎng)。在指導(dǎo)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生在自主地思考、分析、討論中解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，提高能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)：
首先使用一段話引入：“上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)孔乙己的身世和他所生活的時(shí)代背景有了一定了解，并且從咸亨酒店小伙計(jì)口中得知：“大約孔乙己的'確死了。”然而孔乙己孔乙己其人究竟如何，其死因到底如何，我們還仍需深究，那么這節(jié)課就讓老師再次帶領(lǐng)各位少年偵探
穿越時(shí)空，實(shí)地探訪，了解孔乙己其人，調(diào)查孔乙己死因。”
其次，布置任務(wù)：
1、潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。
2、訪談?wù){(diào)查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。
最后，公布獎(jiǎng)勵(lì)制度：在行動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎(jiǎng)勵(lì)。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點(diǎn)。
飛船出發(fā)，我們即將抵達(dá)魯鎮(zhèn)咸亨酒店，請(qǐng)各偵探小組潛入酒店，完成第一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點(diǎn)。請(qǐng)小組內(nèi)合作完成調(diào)查表一，并總結(jié)孔乙己性格特點(diǎn)。（配合動(dòng)畫(huà)和圖片）
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
如此一個(gè)深受科舉制度毒害的知識(shí)分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過(guò)是人們心中無(wú)足輕重的多余人。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組內(nèi)的合作交流，把握多種人物描寫(xiě)方法的分析，總結(jié)孔乙己的人物形象特點(diǎn)。
（三）訪談酒店內(nèi)群眾，剖析孔乙己死亡因素。
我們了解了孔乙己的性格特點(diǎn)，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導(dǎo)致了孔乙己的死亡，請(qǐng)個(gè)小組繼續(xù)深入調(diào)查，采訪咸亨酒店內(nèi)群眾，完成調(diào)查表二，并派各組探長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，結(jié)案陳詞。（配合動(dòng)畫(huà)）
師生共同總結(jié)造成孔乙己死亡的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。
【設(shè)計(jì)意圖】在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入體驗(yàn)，探究孔乙己死亡的根源。
（四）課堂總結(jié)及表獎(jiǎng)作業(yè)：
作者通過(guò)孔乙己的悲慘遭遇，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期下層知識(shí)分子精神和身體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。
感謝各位少年偵探的積極參與，請(qǐng)優(yōu)秀小組領(lǐng)取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調(diào)查，請(qǐng)大家課后撰寫(xiě)本案的調(diào)查反思與感想。
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)小說(shuō)主題，加深學(xué)生感悟。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
性格原因
好喝懶做孔乙己冷漠麻木
自命清高
科舉制度被嘲笑戲弄
【設(shè)計(jì)意圖】好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣，因此板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要，以期達(dá)到事半功倍的效果。
《孔乙己》說(shuō)課稿 6
一、 教學(xué)內(nèi)容
《孔乙己》是初中第六冊(cè)第三單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)充分運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
二、教學(xué)目標(biāo)
教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對(duì)小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎(chǔ)。孔乙己是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
2、能力目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感情，感覺(jué)作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的`性格特征，評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說(shuō)的主題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：
1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件。
小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話小說(shuō)。
對(duì)于這一背景材料，如果說(shuō)條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。
2、分析人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。比如，對(duì)本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問(wèn)題：
小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。
3、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過(guò)對(duì)孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)下列問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下：
①對(duì)孔乙己這一人物是否同情？為什么？
②對(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨？為什么？
③者為什么要刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象？
5、 教學(xué)小結(jié)。
教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：
①學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲？
②你對(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì)原因
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級(jí)觀念
自命清高 自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷
心地善良
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問(wèn)號(hào)的“死”到句號(hào)的“死”再到感嘆號(hào)的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對(duì)孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì)原因”，則認(rèn)識(shí)過(guò)程不斷深入的具體體現(xiàn)。
這堂課的設(shè)計(jì)，主要想體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成，問(wèn)題有一定的層次性。我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。
《孔乙己》說(shuō)課稿 7
一、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)
〔提問(wèn)〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
明確：這段是承上啟下的過(guò)渡段。前句歸結(jié)了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說(shuō)明孔乙己的存在，不過(guò)是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會(huì)里，他只是可有可無(wú)的戲弄對(duì)象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對(duì)孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。
二、學(xué)生朗讀第10節(jié)
〔提問(wèn)〕：掌柜忽然說(shuō)：“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了”，這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：“忽然”，說(shuō)明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢才想起，承接上文（“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結(jié)合“理解·分析二”回答
明確：側(cè)寫(xiě)孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)人毒打另一個(gè)讀書(shū)人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書(shū)人，但地位命運(yùn)截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權(quán)有勢(shì)的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來(lái)，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
四、學(xué)生朗讀第11節(jié)
〔提問(wèn)〕：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同？請(qǐng)從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。（教師畫(huà)比較表，每項(xiàng)由學(xué)生找出課文語(yǔ)句教師概括填寫(xiě)）。
第一次出場(chǎng)最后一次出場(chǎng)
身材高大盤(pán)著兩腿
青白臉色臉上黑而且瘦肖像
穿一件長(zhǎng)衫穿一件破夾襖
第一次出場(chǎng)最后一次出場(chǎng)
聲音“你怎么這樣憑空污人清白”低聲說(shuō)道
漲紅了臉，青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道不十分分辯
神態(tài)
睜大眼睛說(shuō)眼色很像懇求
動(dòng)作排出九文大錢摸出四文大錢
以上對(duì)比，說(shuō)明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的身體。孔乙己已經(jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫?duì)他取笑，這反映了人們的冷漠無(wú)情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節(jié)
〔提問(wèn)〕：寫(xiě)“長(zhǎng)久沒(méi)有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說(shuō)明什么？
明確：具體寫(xiě)出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”。
〔提問(wèn)〕：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”這句話應(yīng)該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無(wú)人確切講過(guò)孔乙己死的消息，只能推測(cè)。說(shuō)“的確”，因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來(lái)看，死亡是必然的。又由于在社會(huì)上毫無(wú)地位，根本無(wú)人重視，即使死了也是默默的`無(wú)人關(guān)心的。小伙計(jì)確信其死，但又始終沒(méi)有聽(tīng)到確實(shí)可靠的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己的確死了”。
六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說(shuō)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識(shí)分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點(diǎn)：
（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。
（二）以插敘說(shuō)明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。
（三）以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索組接生活畫(huà)面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開(kāi)線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái)，既是對(duì)孔乙己的性格的批判，也是對(duì)社會(huì)的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
《孔乙己》說(shuō)課稿 8
【設(shè)計(jì)思路】
1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數(shù)頁(yè)之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷漠，不慌不忙地描寫(xiě)出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)”的小說(shuō)力作，將其納入文學(xué)作品的欣賞單元，頗有意味，因?yàn)榭梢酝诰虻牡胤健⒖晒╄b賞的角度很多。
2、嘗試“探究性學(xué)習(xí)”，初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法。指導(dǎo)學(xué)生利用材料集中探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。教師放棄權(quán)威角色，與學(xué)生共同探討，起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂(lè)趣。
3、抓住矛盾性和復(fù)雜性是解讀魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙，并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
4、鑒賞文學(xué)作品不是一蹴而就，需要長(zhǎng)期的積累、歷練。激發(fā)興趣，培養(yǎng)初步的鑒賞能力，是本次閱讀訓(xùn)練的要求。文學(xué)鑒賞能力需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)利用材料，從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，以及探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性，初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法。
2、抓住矛盾性和復(fù)雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙，并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
3、在鑒賞中初步學(xué)會(huì)思辨，思考社會(huì)中人的命運(yùn)與性格、社會(huì)等的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料，從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，以及悲劇來(lái)源的復(fù)雜性，初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料，全方位深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。
【課前準(zhǔn)備】
1、分發(fā)積累A卡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)本卡的生字難詞。
2、準(zhǔn)備積累B卡，收集有關(guān)評(píng)價(jià)《孔乙己》一文的材料，以備探究學(xué)習(xí)之用。
3、準(zhǔn)備積累C卡，收集有關(guān)封建科舉考試的材料，以備探究之用。
【指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、整體感知
1、教師導(dǎo)入：過(guò)去我們閱讀小說(shuō)，評(píng)價(jià)人物，總是簡(jiǎn)單地判為“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評(píng)價(jià)的幼稚病；而分析人物的悲劇，喜歡簡(jiǎn)單的貼上標(biāo)簽或無(wú)限拔高。真正理解人物、讀懂小說(shuō)，還要抓住人物性格的復(fù)雜性和矛盾性，探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。
2、學(xué)生利用積累卡，自讀課文，了解內(nèi)容，解決生字難詞。
3、師生討論（重在討論的過(guò)程，答案不求統(tǒng)一）
①小說(shuō)為什么將酒店作為孔乙己活動(dòng)的.環(huán)境？
②酒店小伙計(jì)“我”是否可有可無(wú)？
二、初步探究
孔乙己是怎樣的一個(gè)人，具有哪些性格特點(diǎn)？
1、師范讀，學(xué)生重點(diǎn)感受孔乙己的言行舉止。
2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。
（創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細(xì)節(jié)處探究孔乙己形象。）
學(xué)生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛(ài)的人……（學(xué)生觀察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個(gè)認(rèn)知水平提高的過(guò)程。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，去補(bǔ)充，教師起引導(dǎo)者和幫助者的作用。）
3、找出依據(jù)：讓學(xué)生細(xì)讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點(diǎn)抓住一、二點(diǎn)，給予精心品析。
①討論：孔乙己是一個(gè)“可笑的人”（引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）
可笑之一：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）
可笑之二：“竊書(shū)不能算偷……”（迂腐、狡辯）
可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀；書(shū)呆子的一絲不茍）
可笑之四：……
②討論：孔乙己僅是一個(gè)“可笑的人？”還是……（可惡的人）。
典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書(shū)籍紙張筆硯，一起失蹤。
③討論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛(ài)之處）。
可愛(ài)之一：他說(shuō)，“讀過(guò)書(shū)……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫(xiě)的？”（真心誠(chéng)意）
可愛(ài)之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛(ài)心）
④討論：孔乙己是可笑、可惡、可愛(ài)的一個(gè)人，他還是……（可悲、可憐的人）
可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個(gè)綽號(hào)喚作“孔乙己”（卑賤的人）
可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。（多余的人）
可悲之三：……
⑤進(jìn)一步討論：為什么孔乙己的可笑帶著淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛(ài)中透著涼意？（因?yàn)樗目尚Α⒖蓯骸⒖蓯?ài)中包藏著深深的可悲。）
A、可笑中的可悲：
a、穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。
（窮死不肯脫下象征讀書(shū)人身份的破爛長(zhǎng)衫，多么可悲。）
b、竊書(shū)不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。
（典型的孔乙己式語(yǔ)言，透著迂腐，發(fā)著酸氣。鼓勵(lì)學(xué)生積極品味語(yǔ)言，提出新解。）
B、可惡中的可悲：不會(huì)營(yíng)生→好喝懶做（這是一個(gè)深入點(diǎn)，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）
C、可愛(ài)中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。
（這是一個(gè)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受一個(gè)落魄讀書(shū)人的孤獨(dú)與凄涼。）
討論、小結(jié)：（引入瞎子摸象的故事，啟發(fā)學(xué)生思考如何正確評(píng)價(jià)人物？）評(píng)價(jià)一個(gè)人物不能像瞎子摸象一樣，摸著一個(gè)地方就說(shuō)是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評(píng)價(jià)一個(gè)人。孔乙己是可笑、可惡、可愛(ài)、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。
4、討論得出。鑒賞要點(diǎn)：學(xué)會(huì)利用材料，幫助落實(shí)重點(diǎn)，從多角度、細(xì)節(jié)處，品析人物性格的復(fù)雜性和矛盾性。
三、深入探究
討論：可惡與可愛(ài)，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什么原因造成的？
1、引入有關(guān)封建科舉考試的材料和《范進(jìn)中舉》的精神片斷描寫(xiě)，從感性和理性兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的罪過(guò)。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來(lái)自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成？
⑴討論：環(huán)境使然，在課文中尋找，這是怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
①掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有好聲氣（冷漠）
②幾次寫(xiě)到“笑”，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個(gè)秀才沒(méi)撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無(wú)情、冷酷）
③念念不忘“孔乙己”還欠十九個(gè)錢呢！
④……
小結(jié)：這是一個(gè)冷漠、無(wú)情的社會(huì)，是造成孔乙己悲劇的另一個(gè)重要原因，這也是社會(huì)的悲劇。
⑵討論：人們是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）
孔乙己的自我感覺(jué)、自我認(rèn)識(shí)如何？（至少是個(gè)讀書(shū)人，高人一等）
從這種反差中，我們可以認(rèn)識(shí)到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)？（麻醉，被毒害，精神悲劇）
⑶討論：小說(shuō)為什么三番五次寫(xiě)到“笑聲”，這似乎與小說(shuō)的悲劇氣氛不相符合？
以樂(lè)寫(xiě)悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實(shí)是反復(fù)渲染人們對(duì)可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂(lè)，人性到了這種地步，其實(shí)也是人性的悲劇。
3、討論得出借鑒要點(diǎn)：學(xué)會(huì)利用材料，幫助攻克難點(diǎn)，全方位深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。
四、擴(kuò)展探究
學(xué)習(xí)課文之后，初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法，找到“抓住矛盾性和復(fù)雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙，并利有相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
(1)列舉系列鑒賞題目給學(xué)生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。
1、我看楊二嫂（抓住其復(fù)雜性來(lái)分析，重新認(rèn)識(shí)楊二嫂）。
2、祥林嫂的悲劇（參閱《祝福》及相關(guān)材料）。
3、孔乙己與范進(jìn)比較欣賞A、B、C（參閱《范進(jìn)中舉》全文）
4、……
(2)要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)材料（專家、學(xué)者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料（人物命運(yùn)或性格類似的作品）等進(jìn)行參考、比照、分析，撰寫(xiě)鑒賞文章。
《孔乙己》說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清小說(shuō)情節(jié)。
2、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫(xiě)理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說(shuō)的主題。
【教學(xué)設(shè)想】
結(jié)合小說(shuō)三要素把握課文內(nèi)容，以人物形象分析和主題概括為重點(diǎn)，把語(yǔ)言品讀滲透到各環(huán)節(jié)中。分析病態(tài)社會(huì)和變態(tài)人物，理解魯迅對(duì)孔乙己這樣的底層不幸者的態(tài)度。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近魯迅
學(xué)生回答魯迅的生卒時(shí)間和魯迅的作品。
教師補(bǔ)充：郁達(dá)夫評(píng)價(jià)魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫(xiě)道：“沒(méi)有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛(ài)戴的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。”北京大學(xué)孔慶東指出：魯迅作品是中學(xué)語(yǔ)文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿
2、梳理情節(jié)：小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己哪幾個(gè)生活片斷？
酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進(jìn)學(xué)；孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。
3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個(gè)什么樣的人？指導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行人物分析，理解人物性格特征。
孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的人。
孔乙己是一個(gè)窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個(gè)以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)作傷疤的人。
孔乙己是一個(gè)竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個(gè)窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個(gè)熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。
小結(jié)：
孔乙己是一個(gè)科舉失敗又以讀書(shū)人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。孔乙己是一個(gè)變態(tài)（異化）的讀書(shū)人。
三、文本細(xì)讀
1、環(huán)境描寫(xiě)：咸亨酒店是一個(gè)什么樣的場(chǎng)所？
短衣幫：短衣幫本質(zhì)善良，取笑孔乙己，對(duì)其不幸命運(yùn)反映冷漠。
掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無(wú)情的一個(gè)勢(shì)利奸商。
丁舉人：“先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿”。
小伙計(jì)：是孔乙己命運(yùn)的見(jiàn)證人，小說(shuō)都是通過(guò)我的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)的用第一人稱可以使故事顯得真實(shí)親切。這也是小說(shuō)的獨(dú)特視角。
咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是那個(gè)病態(tài)社會(huì)的'寫(xiě)照。
2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會(huì)悲劇還是命運(yùn)悲劇？
結(jié)合全篇，品析小說(shuō)的結(jié)局：“大約孔乙己確死了。”聯(lián)系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來(lái)細(xì)細(xì)揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會(huì)科舉制度的悲劇和舊社會(huì)人與人之間的冷漠。
3、走進(jìn)魯迅：作者對(duì)孔乙己是什么態(tài)度？
魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術(shù)上的原因外，還有魯迅對(duì)孔乙己這個(gè)苦人和弱者的態(tài)度，哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，充滿同情。文學(xué)就是人學(xué)，偉大作家的優(yōu)秀作品，往往體現(xiàn)出對(duì)底層人物的深刻同情，體現(xiàn)悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續(xù)溫暖》（畢亮）。
《孔乙己》說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法，深入把握人物性格特點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)孔已己的悲劇命運(yùn)和病態(tài)社會(huì)的冷酷。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導(dǎo)入
為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書(shū)人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來(lái)，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個(gè)人的命運(yùn)最終將怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文。
好，同學(xué)們，一個(gè)人的命運(yùn)走向取決于那些因素？
明確：性格特征、社會(huì)環(huán)境等。
二、人物形象
請(qǐng)同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫(xiě)，結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子（青白）
身材：盤(pán)著兩腿（高大）
衣著：破夾襖（長(zhǎng)衫）
語(yǔ)言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說(shuō)道”“懇求”（之乎者也高聲嚷?tīng)?zhēng)辯）
動(dòng)作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時(shí)常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這里啊，我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對(duì)話描寫(xiě)，仔細(xì)品讀，我想，你一定會(huì)有所收獲的。
我們來(lái)賞析這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)：
掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)：“孔乙己么？你還欠十九個(gè)錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”
孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
請(qǐng)閱讀掌柜的語(yǔ)言，回歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個(gè)錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會(huì)一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會(huì)一下。
掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，你又偷了東西了！”實(shí)際上的掌柜呢，對(duì)小伙計(jì)卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心孔乙己的味道呢？
注意，同學(xué)們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結(jié)論呢？
——掌柜唯利是圖！冷漠無(wú)情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭(zhēng)辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內(nèi)心的悲慘、無(wú)奈和心酸啊！
這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運(yùn)的惡化。本來(lái)就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運(yùn)是雪上加霜，必死無(wú)疑了。
結(jié)論：孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識(shí)分子的形象。
三、社會(huì)環(huán)境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據(jù)他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書(shū)人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動(dòng)者：掌柜的——唯利是圖冷漠無(wú)情
“我”——?jiǎng)萘?/p>
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無(wú)邪
孔乙己的悲劇命運(yùn)
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研究這幾個(gè)句子，希望你有新的`感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。
——一個(gè)多余的人
中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對(duì)這個(gè)社會(huì)已經(jīng)感到透心的涼。
不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去，沒(méi)有人知道，人們無(wú)需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個(gè)同學(xué)，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說(shuō)的老師，我們知道啊！
大約孔乙己的確死了。
現(xiàn)在我們可以說(shuō)“孔乙己的確死了。”這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，那個(gè)社會(huì)，沒(méi)有人去在意他的生與死。這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識(shí)分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去。
四、提升認(rèn)識(shí)
給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí)，或是對(duì)課文的獨(dú)特思考。
例如：孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)
一個(gè)封建科舉制度的犧牲品
一個(gè)夾縫中的多余人
一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人
教學(xué)反思：
《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了，但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說(shuō)之中，走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言，走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，走進(jìn)作者。我想，這是需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀的。
本課教學(xué)，我立足于小說(shuō)末段，深入探究“孔乙己到底死了沒(méi)有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問(wèn)題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)方面，層層推進(jìn)，得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中，孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者，一個(gè)多余的人，一個(gè)欲進(jìn)入上層知識(shí)分子而不得，進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人，他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去。”的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考：
孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人……
課文是一篇小說(shuō)，我以為，小說(shuō)的真實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于生活的真實(shí)。“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進(jìn)文本，是本節(jié)課最大的特點(diǎn)。
《孔乙己》說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)情節(jié)感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。
2、梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。
3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)：
(1)通過(guò)情節(jié)感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。
(2)梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。
難點(diǎn)：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說(shuō)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。
回顧，小說(shuō)的`三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境
二、讀課文并感知
1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。
2、感知孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
人物簡(jiǎn)介（用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)孔乙己的特征，并在文中找出依據(jù)）
可引導(dǎo)學(xué)生在文中找現(xiàn)成的詞語(yǔ)或者在情節(jié)中感知
（表象上：老，臟表現(xiàn)上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學(xué)生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）
二、梳理關(guān)系，批注理解
1、除了孔乙已，小說(shuō)中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關(guān)系？（他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度行為）
圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長(zhǎng)衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）
說(shuō)明：“我”是咸亨酒店的小伙計(jì)，是故事發(fā)生發(fā)展的見(jiàn)證人和參與者，設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是增加小說(shuō)的真實(shí)感，表達(dá)的親和力。
2、孔乙己可笑嗎？
（可笑，可憐，可恨等）
找出相關(guān)的句子作分析式批注，交流（推測(cè)人物行為表現(xiàn)后可能存在的原因）
三、咬文嚼字，主題探究
1、孔乙己身上有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，但為什么周圍的人對(duì)待他的態(tài)度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會(huì)縮影？
研讀1-3節(jié)內(nèi)容，
（1）短衣幫和穿長(zhǎng)衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）
（2）短衣幫和穿長(zhǎng)衫的喝酒的狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）
（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關(guān)系？（生厭，不信任）
小結(jié)：人：冷漠，自私社會(huì)：貧富，等級(jí)
2、小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)道“大約孔乙己的確死了”，你認(rèn)為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個(gè)人物，是否已經(jīng)決定了他的命運(yùn)？）為什么，從文中找依據(jù)，交流。
四、板書(shū)及作業(yè)小結(jié)
1、板書(shū)“笑聲中的悲劇人物”
2、作業(yè)：
（1）想象孔乙已死亡時(shí)的一幕，寫(xiě)作，200字左右。（必須要有人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的運(yùn)用）
（2）書(shū)寫(xiě)包含人物（對(duì)立，強(qiáng)弱）關(guān)系的一個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)你的情感傾向，300字左右。（1）、（2）作業(yè)中完成一項(xiàng)即可。
（3）、課外閱讀魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》
《孔乙己》說(shuō)課稿 12
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)富于表現(xiàn)力的人物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章主題。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
用為孔乙己填寫(xiě)履歷表的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫(xiě)出來(lái)”的深意，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。
〖教學(xué)方式〗
1、嘗試多種閱讀方式：使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，把握重點(diǎn)，體味和推敲文中場(chǎng)景設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物性格與作品主題的意義和作用。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：在感知課文大意的前提下，要求學(xué)生能對(duì)收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觯瑢?duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn);能清楚、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，引導(dǎo)合作探究：提問(wèn)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、研究新問(wèn)題的開(kāi)端，本課教學(xué)還應(yīng)特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)。課堂教學(xué)的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)一扇窗。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫(huà)技巧、作品主題分析，小到對(duì)文中“笑聲”的理解、對(duì)孔乙己“偷書(shū)”的認(rèn)識(shí)等許多值得探究的課題。只要能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的.興趣，導(dǎo)入的形式可以不拘一格。引用名家對(duì)《孔乙己》的高度評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課只是其中的一種方法而已。
二、速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)通讀了全文，并對(duì)課文中的人物、情節(jié)有了初步的印象。因此，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不是讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中場(chǎng)景與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生帶著明確的目的開(kāi)始閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深入的探究式閱讀創(chuàng)造條件。如果沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)作為前提，學(xué)生是難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提出真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的，那么本課教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，閱讀的方式可以由學(xué)生自由選擇，也不必強(qiáng)求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強(qiáng)調(diào)。
三、選讀填表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境
在學(xué)生自行設(shè)計(jì)《孔乙己履歷表》的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論并完善表格并根據(jù)原文填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，填表的過(guò)程即是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)孔乙己生存環(huán)境、社會(huì)地位及其性格特征的思考。
四、小組交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
通過(guò)閱讀填表，你得出了哪些結(jié)論?發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題?這是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果課堂來(lái)不及完成，可以安排學(xué)生下課后繼續(xù)交流。答案與問(wèn)題都不必受到參考書(shū)的局限，也不必要求學(xué)生一下就能把握問(wèn)題的根本與核心，只要言之成理，能為下節(jié)課的討論打下基礎(chǔ)即可。
第二課時(shí)
五、全班交流，互問(wèn)互答
每個(gè)小組提出的問(wèn)題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生享受到解決問(wèn)題后的愉悅，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的成效。這一環(huán)節(jié)的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問(wèn)題，又可以篩選出一些有深入探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如人物形象分析、作品主題理解等。
六、教師點(diǎn)撥，深入探究
采用多種閱讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中尋找答案，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)回歸文本才是解決閱讀問(wèn)題的根本途徑。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)始終把保護(hù)學(xué)生閱讀探究的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀探究的方法作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
七、布置作業(yè)
以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個(gè)研究課題，用兩周時(shí)間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫(xiě)一篇小論文，要求注明參考書(shū)目，兩周后在全班展示。
課題示例：小說(shuō)《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題?“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè)的地方嗎?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)人物的?小說(shuō)是以怎樣的視角展開(kāi)情節(jié)的?(示例意在幫助學(xué)生了解提問(wèn)的方法，僅供參考。)
《孔乙己》說(shuō)課稿 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)好處。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。
3、了解環(huán)境描述的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的潛力。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)資料及步驟：
一、導(dǎo)入新課
1、簡(jiǎn)介魯迅，回憶之前學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
2、導(dǎo)語(yǔ)：在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)古希臘的杯具是命運(yùn)的杯具，莎士比亞的杯具是主人公性格的杯具，易卜生的杯具是社會(huì)問(wèn)題的杯具。那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的杯具，性格的杯具，還是社會(huì)問(wèn)題的杯具呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心資料，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下贰ｔ斞高x取了社會(huì)的一角――魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，之后收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。
三、簡(jiǎn)介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規(guī)定：凡參加正式科舉考試之前務(wù)必參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經(jīng)過(guò)童試被錄取入縣學(xué)的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進(jìn)學(xué)等。這是得功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城舉行一次，考試時(shí)間在秋季。秀才才有資格參加鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會(huì)元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進(jìn)士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實(shí)際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書(shū)五經(jīng)中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，資料是闡釋孔孟之道，從資料到形式都不允許越軌半步，嚴(yán)重禁錮了知識(shí)分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場(chǎng)黑暗，許多讀書(shū)人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的主人公孔乙己就是其中一個(gè)。
四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下資料的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”證明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”證明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們帶給一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到此刻最后沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描述，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并加以分析。
明確：通過(guò)對(duì)外形的整體描述揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”這一外形的整體描述，集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的特殊身份，預(yù)示了杯具命運(yùn)的必然性。
通過(guò)肖像描述揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫(huà)出一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書(shū)生的形象。斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過(guò)服飾的細(xì)節(jié)描述揭示了孔乙己懶惰而又死愛(ài)面子的特征。“穿的雖然是長(zhǎng)衫，但是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。又臟又破，長(zhǎng)期不洗不補(bǔ)，既說(shuō)明孔乙己很窮，只此一件長(zhǎng)衫，又說(shuō)明他很懶，連洗衣服都不肯動(dòng)手。不肯脫下這么一件長(zhǎng)衫，是唯恐失去他讀書(shū)人的身份。作者通過(guò)一件破長(zhǎng)衫的描述，把孔乙己的`社會(huì)地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描述揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描述他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書(shū)”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書(shū)也說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言極能表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。
通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描述，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識(shí)字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。
八、布置作業(yè)
思考：
1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)好處？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
理解小說(shuō)主題。
教學(xué)資料及步驟：
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)資料，導(dǎo)入新課。
二、提示與思考
1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會(huì)環(huán)境描述對(duì)塑造孔乙己形象的作用。
2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么？
4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會(huì)里的知識(shí)分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個(gè)“爬”了上去，一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去，他會(huì)是什么樣的形象社會(huì)是否會(huì)有所改變
三、交流、討論后明確
1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客能夠看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動(dòng)能夠看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國(guó)封建社會(huì)的縮影。文章通過(guò)對(duì)咸亨酒店格局的描述，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，形象而又深刻地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。掌柜對(duì)“短衣幫”與“長(zhǎng)衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無(wú)聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，就注定了孔乙己杯具的必然性。
2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書(shū)，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害。
4、(激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治的弊端。)提示：(孔乙己的杯具不是個(gè)人的杯具，而是整個(gè)社會(huì)的杯具。)
丁舉人對(duì)同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會(huì)像丁舉人一樣欺凌那些沒(méi)爬上去的人。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1、社會(huì)原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說(shuō)主題
組織學(xué)生群眾討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)資料和步驟：
一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。
（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說(shuō)的線索
明確：小說(shuō)以“我”（小伙計(jì)）的所見(jiàn)所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。
（思考：小說(shuō)用第一人稱的手法寫(xiě)有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，資料簡(jiǎn)要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫(xiě)人們對(duì)孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒(méi)有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無(wú)邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說(shuō)明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì)到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會(huì)到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫忙，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的杯具更添悲涼之感。它證明，孔乙己的杯具不是個(gè)人的杯具，而是社會(huì)的杯具。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的好處。
“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)照，它深刻地揭露了封建社會(huì)的黑暗與冷酷，同時(shí)也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說(shuō)對(duì)各種人物的笑，描述越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓杯具在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)了小說(shuō)的杯具效果。
四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有？請(qǐng)展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。
《孔乙己》說(shuō)課稿 14
一、教材所處的地位，作用及聯(lián)系。
《孔乙己》是人教版初中《語(yǔ)文》第七冊(cè)第一單元（小說(shuō)單元）中的第一課。小說(shuō)這一體裁在第三、四冊(cè)略有接觸，第五、六冊(cè)曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，本課承接已有的知識(shí)，先復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，然后深入學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)的安排和作品中環(huán)境描寫(xiě)的作用
二、備課的指導(dǎo)思想。
因此我在處理這節(jié)課時(shí)本著這樣兩個(gè)指導(dǎo)思想：第一注意線索清晰，是教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識(shí)的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。
三、備課原則。
另外為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個(gè)原則：
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。
2、注重學(xué)生雙基能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。
3、把握好語(yǔ)文的工具性和思想性，是學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，受到良好的情感教育。
4、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有梯度性，照顧到不同層次的學(xué)生，注意全面性。
5、注重課堂教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)有效的處理課堂突發(fā)事件，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
6、充分利用電化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。
四、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上指導(dǎo)思想，備課原則及我對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，特確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建科舉制度和封建文化教育的罪惡
2、知識(shí)目標(biāo)：
1）字詞的積累，作家作品；
2）了解小說(shuō)的敘述特點(diǎn)。
3）體會(huì)作品以笑寫(xiě)悲的藝術(shù)手法。
3、能力目標(biāo)：
①能通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物的性格；
②培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞小說(shuō)的能力；
③創(chuàng)造性思維的能力。
五、確立重難點(diǎn)的依據(jù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)生的心理特征，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象。根據(jù)以上理論及我教的班級(jí)的現(xiàn)狀，
六、重難點(diǎn)。
我把以上目標(biāo)均作為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同層次確定為難點(diǎn)。
七、如何突破重難點(diǎn)。
那么，我是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，把握兩個(gè)原則；第一，注意高視角，低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，達(dá)到深入淺出情境教學(xué)的效果。
八、確立教法學(xué)法的依據(jù)。
以新大綱“教學(xué)中在重視的問(wèn)題”和學(xué)生的實(shí)際水平及教材特點(diǎn)為依據(jù)，采取以下教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、分層次教學(xué)法。
2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。
3、教師“啟發(fā)式、討論式、探究式”學(xué)生“自主式”的分析歸納法。此種教學(xué)法著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、著眼于學(xué)生知識(shí)的積累。
教學(xué)媒體：采用電腦課件輔助教學(xué)
九、預(yù)習(xí)
1、利用工具書(shū)解決字詞；
2、勾畫(huà)、圈點(diǎn)、作批注、摘抄名句（習(xí)慣的培養(yǎng)）
3、有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語(yǔ)氣）
十、教學(xué)設(shè)想：
1、以“笑”為突破口，組織安排教學(xué)全過(guò)程。
2、分層次教學(xué)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)程序
第一課時(shí)
1、導(dǎo)課
據(jù)魯迅先生的朋友說(shuō)，他對(duì)其小說(shuō)中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來(lái)塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇，那么，魯迅寫(xiě)孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問(wèn)題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
這樣導(dǎo)課的優(yōu)點(diǎn)是這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問(wèn)，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。另外也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的期待欲，同時(shí)也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對(duì)課文內(nèi)容的審美注意，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。
2、了解作者及寫(xiě)作背景。
魯迅（1881－1936），浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
其代表作有：《吶喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》 ……
同學(xué)們都知道，魯迅除了擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)，還擅長(zhǎng)寫(xiě)雜文，魯迅的雜文象匕首，象投槍，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行無(wú)情的揭露，鞭笞。因此，他對(duì)反動(dòng)派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來(lái)為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來(lái)是（36），即魯迅死于（1936）年。
《吶喊》是魯迅先生的第一部小說(shuō)集，共收入1918年4月至1922年10月間寫(xiě)下的14篇小說(shuō)，記憶口訣如下：
狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉(xiāng)講頭發(fā)的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場(chǎng)風(fēng)波，端午節(jié)看社戲，刷的一道白光，原來(lái)是鴨的喜劇。
3、 寫(xiě)作背景
《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號(hào)，后收入小說(shuō)集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說(shuō)，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說(shuō)。《孔乙己》寫(xiě)于五四運(yùn)動(dòng)前夜。當(dāng)時(shí)，陳獨(dú)秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，高舉民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義、孔孟之道進(jìn)行猛烈的抨擊。
4、字詞教學(xué)
5、分角色朗讀課文，在讀課文的過(guò)程中考慮以下幾個(gè)問(wèn)題，教師幻燈打出。
6、分層次教學(xué)
教師提示：
1、衣著可笑
2、名字可笑
3、動(dòng)作可笑
4、神態(tài)可笑
5、語(yǔ)言可笑
6、事情可笑
A：從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
B：這些笑說(shuō)明了什么？
C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)？
教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜
A：分辨他們的笑有什么含義？
B：從他們笑的含義中體會(huì)人物的性格特征。
C：從中挖掘出孔乙己悲劇的`根源。
分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：
根據(jù)我所教班級(jí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特劃出三個(gè)層次：
A：20%左右的學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，或?qū)W習(xí)方法不良，而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為A類層次對(duì)待。
C：30%左右的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定遷移能力，應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，因此作為C類層次對(duì)待。
B：50%的中間生作為B類層次對(duì)待。
教學(xué)目標(biāo)分層
課堂教學(xué)分層
作業(yè)訓(xùn)練分層
考試評(píng)價(jià)分層
層級(jí)由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動(dòng)態(tài)的，課堂上教師可以適時(shí)調(diào)整，這樣分層次教學(xué)可以使學(xué)生們?nèi)巳擞惺驴勺觯巳擞惺鼙頁(yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
6：歸納板書(shū)
孔乙己是一個(gè)特殊人物，正因?yàn)槿绱耍闪巳藗內(nèi)⌒Φ膶?duì)象。他被笑聲包圍，這恰恰就是人物的可悲。人們不無(wú)惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源不言而喻。
7、 小結(jié)
“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。小說(shuō)以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說(shuō)對(duì)各種人物的笑，描寫(xiě)越是生動(dòng)，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行，以“喜”襯“悲”，更增強(qiáng)的小說(shuō)的悲劇效果。
教學(xué)的預(yù)期效果
希望學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，能體會(huì)作品以笑寫(xiě)悲的藝術(shù)手法。
另外，學(xué)生的各種能力得到訓(xùn)練，如說(shuō)話、概括、表演、創(chuàng)造性思維能力等。
1、作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣有針對(duì)性的布置，不作統(tǒng)一要求。
1）創(chuàng)作課本劇，
2）發(fā)散性思維訓(xùn)練。
3）寫(xiě)作訓(xùn)練，
2）題目：《孔乙己離開(kāi)酒店以后……》《2002版孔乙己》
要求：不改變?cè)≌f(shuō)的主題，充分發(fā)揮想象，通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物的性格。
字?jǐn)?shù)：300字以上。
3）內(nèi)容：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物
《孔乙己》說(shuō)課稿 15
今天我說(shuō)課的題目是《孔乙己》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn)、教材地位及作用
本課是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4單元小說(shuō)之林主題中的第一篇課文。在眾多的作品中，魯迅坦言他最喜歡自己的小說(shuō)就是《孔乙己》，由此可見(jiàn)這篇小說(shuō)的文學(xué)性和思想性及具有的重要的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。難怪，時(shí)間上，從過(guò)去到現(xiàn)在，無(wú)論教材如何變幻：空間上，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語(yǔ)文教材，都將《孔乙己》這篇小說(shuō)收入其中，并且位于第四單元小說(shuō)之林中的第一篇。有人說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進(jìn)中舉》在編排的時(shí)候已無(wú)法與之媲美。
第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)4個(gè)：
1、積累重點(diǎn)字詞；
2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，把握人物性格特征，體會(huì)人物形象的深刻內(nèi)涵。
3、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽(tīng)作者對(duì)生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽(tīng)作者對(duì)生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)
二、學(xué)情分析
①我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差
②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后
③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低
三、說(shuō)教法
本文篇幅較長(zhǎng)，作者的文風(fēng)冷峻意味深沉，再加上小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長(zhǎng)課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時(shí)填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期達(dá)到如見(jiàn)其人，如臨其境的教學(xué)效果。
四、說(shuō)學(xué)法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、 朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，仔細(xì)揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻理解人物形象。
2、 合作探究：引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）設(shè)懸導(dǎo)入
（1）（出示希望工程宣傳畫(huà)圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學(xué)們的眼球。
導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的小女孩為什么充滿這對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈渴望？讀書(shū)真能改變命運(yùn)嗎？由此引出課題。（運(yùn)用逆向思維設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待）
（2）（多媒體展示文題、作者）
（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫(xiě)作背景）
（二）整體感知
（1）學(xué)生自讀課文，初步感知文章。
（2）勾畫(huà)的生字新詞并重點(diǎn)記憶，準(zhǔn)備檢查。字詞的檢查由學(xué)生自己進(jìn)行，檢查的數(shù)量為5個(gè)，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。（培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)）
（讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。）
（三）問(wèn)題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。
（1）導(dǎo)問(wèn)：我們作為學(xué)生都有學(xué)籍，孔乙己也是讀書(shū)人我們可否為他也建一個(gè)學(xué)籍呢。（同學(xué)們對(duì)學(xué)籍并不陌生而為小說(shuō)中的人物建學(xué)籍還是第一次，所以興致極高）
回憶自己填學(xué)籍時(shí)所填項(xiàng)目，師生共同確定孔乙己的學(xué)籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)狀況、愛(ài)好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)歷、操行評(píng)語(yǔ)。
（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機(jī)結(jié)合，直觀形象）
（3）前后桌四人為一組，學(xué)習(xí)小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，填寫(xiě)學(xué)籍表，分析孔乙己形象。在填寫(xiě)的過(guò)程中要明確答案還要從文中找出依據(jù)且深入分析所蘊(yùn)含的含義。在填寫(xiě)人生簡(jiǎn)歷的時(shí)候，根據(jù)課文最后一句設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到依據(jù)，培養(yǎng)篩選能力及邏輯推理能力；在填寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方法來(lái)刻畫(huà)人物的句子進(jìn)行揣摩朗讀甚至表演，來(lái)準(zhǔn)確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生小說(shuō)的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括的'能力，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也大有裨益的）（填寫(xiě)完這張學(xué)籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)歷、思想性格就都展現(xiàn)無(wú)遺，一個(gè)立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）
（教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布。教材處理，應(yīng)運(yùn)用信息論、語(yǔ)用學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住文本的主要信息進(jìn)行認(rèn)真分析，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一種最為優(yōu)化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，對(duì)文本原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合、重新建構(gòu)，使文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式有效的納入學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和探究意識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)）
（3）深入探究孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，把握文章主旨。
引語(yǔ)：前面我們說(shuō)讀書(shū)能改變命運(yùn)，可為何孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識(shí)水平，學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)科舉制度的有關(guān)知識(shí)加以介紹，以使學(xué)生深刻理解這篇小說(shuō)的所揭示的主旨。
（四）深化和升華
1、撰寫(xiě)悼詞
情景設(shè)置：人最寶貴的是生命，無(wú)論如何，一個(gè)生命的逝去都是應(yīng)該紀(jì)念的。假如魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開(kāi)一次追悼會(huì)，請(qǐng)你撰寫(xiě)悼詞，你怎么寫(xiě)呢？（安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對(duì)人物形象及主旨的理解與認(rèn)識(shí)，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙總結(jié)。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，有的老師給我推薦哀樂(lè)我覺(jué)得哀樂(lè)更主要的是表達(dá)對(duì)死者的追思與悼念，難道我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺(jué)得這里應(yīng)選擇悲傷的樂(lè)曲越悲傷越能激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的恨和對(duì)孔乙己的深切反思。
2、以史為鑒
引語(yǔ)：同學(xué)們，我們沐浴在社會(huì)主義的陽(yáng)光下，封建制度已永遠(yuǎn)的伴隨著孔乙己的長(zhǎng)衫扔進(jìn)了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠(yuǎn)未結(jié)束。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們?cè)撟鲈鯓拥淖x書(shū)人呢？（閱讀魯迅的作品要引導(dǎo)學(xué)生深入作品情境，關(guān)注人物生命狀態(tài)從而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己，提升生命品質(zhì)。這對(duì)于挖掘經(jīng)典篇目的新內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，都有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。）
（五）布置作業(yè)
請(qǐng)你設(shè)想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。（學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)僅僅是賞析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要形成能力就必須進(jìn)行寫(xiě)作。）
以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。
《孔乙己》說(shuō)課稿 16
一、教材分析
《孔乙己》是魯迅先生的短篇小說(shuō)，被選入人教版義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材。該篇小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下的悲慘命運(yùn)，深刻揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。同時(shí)，小說(shuō)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，成功塑造了孔乙己這一封建社會(huì)下層知識(shí)分子的典型形象。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課所面對(duì)的學(xué)生群體是初中生，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力和理解能力，但對(duì)魯迅作品的時(shí)代背景和深層含義可能理解不夠深入。因此，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多交流，幫助他們深入理解文本。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象，掌握通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)孔乙己的復(fù)雜感情，理解封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)孔乙己的'復(fù)雜感情，理解小說(shuō)的深層含義。
五、教學(xué)方法
朗讀法：通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生感受小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和人物形象。
討論法：組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們深入理解小說(shuō)的情節(jié)和人物形象。
分析法：通過(guò)分析小說(shuō)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象的方法。
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)介紹魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景，以及《孔乙己》在魯迅作品中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知：讓學(xué)生快速默讀課文，概括小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象，初步了解小說(shuō)的內(nèi)容。
深入分析：
分析孔乙己的典型形象及性格特點(diǎn)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解孔乙己的形象。
探討小說(shuō)的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生思考封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。
分析小說(shuō)的藝術(shù)手法，如側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)等，幫助學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象的方法。
課堂討論：組織學(xué)生分組討論，分享對(duì)小說(shuō)的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維。
課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的深層含義和藝術(shù)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生多讀魯迅作品，深入理解魯迅的思想和精神。
七、作業(yè)布置
要求學(xué)生課外閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》、《阿Q正傳》等，比較這些作品與《孔乙己》在主題、人物形象和藝術(shù)手法上的異同。
寫(xiě)一篇關(guān)于《孔乙己》的讀后感，要求結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，談?wù)剬?duì)小說(shuō)的理解和感受。
八、教學(xué)反思
本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、分析等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《孔乙己》這篇小說(shuō)的情節(jié)、人物形象和主題思想。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，鼓勵(lì)他們多思考、多交流。同時(shí)，我也注意到一些學(xué)生在理解小說(shuō)的深層含義和藝術(shù)手法上存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助。
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