《燕子》的說課稿（精選16篇）
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《燕子》的說課稿，希望能夠幫助到大家。
《燕子》的說課稿 1
一、說教材
1、教材內容簡介
《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作、長期以來就是小學語文教材的必選篇目、文質兼美、這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態、特別是在春光飛掠和憩息的畫面、著力寫出了它為春天增添了許多生機、充分表現了小燕子的可愛、全文按照主要意思可分為三部分、第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點、我設計的是第二課時的教學思路及方法。
2、教學目標及重點、難點設計
根據教學大綱對本冊的要求、即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文、結合生活實際或理解詞語的意思；抓住重點觀察事物、養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣、擬定本課第二課時教學目標：
⑴、找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的、表現了燕子怎樣的特點。
⑵、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
⑶、感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色、培養熱愛大自然的思想感情。
⑷、有感情地朗讀課文、背誦課文、摘抄積累句子。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中、加深體驗、有所感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受體驗和理解、根據課標精神、我的整個教學設計立足點在于：教學中、一方面要靈活地利用教材、創設情境、激發學生的閱讀興趣、引領學生自讀自悟、啟迪聯想讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸、用學生自己的獨立思考取代統一答案、《燕子》篇幅短小、描寫生動、文筆優美、很適合學生朗讀品味、讀中品味、讀中感悟、因此、本課教法以朗讀教學為主、新課標倡導探究、自主、合作的學習方式、在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性、同時發揮教師的主導作用、包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺、我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發展、所以課堂上應讓每一個學生都參與其中、預習質疑可以采取自學方式、因為每個學生的個體素質是存在差異的、自學階段、學生容易有自己的獨特體驗、交流探討則是互學階段、善學者、假人之長以補己之短、通過小組討論或單獨發言、達到解疑的目的課堂積累可以算是共學階段、在全體學生的誦讀中感受知識的.魅力、體會習得的快樂。
四、說教學程序
第一環節：出示課題、激發興趣
談話引入課題、這樣導入、讓學生對本文的主角燕子有了一個初步的認識、為我們更好的學習它做好鋪墊。
第二環節：初讀、整體感知
首先自由通讀課文、因為通讀課文能為識字教學創設語言環境、為感情朗讀打基礎、為理解語言作鋪墊、學生通讀時、教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀、同時巡回指導、然后檢查學生的生字詞認知情況。
學習課文、知道課文是從哪些方面來寫燕子的、表現了燕子怎樣的特點、感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色、培養熱愛大自然的思想感情。
五、說板書設計
隨機抓住學生匯報過程中出現的閃光點進行板書、幫助學生理解課文、更好的把握文章的重點、起到引領的作用。
《燕子》的說課稿 2
我說課的內容是義務教課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊第一組第一課《燕子》。我將從以下三方面進行說課：
一、說教材：
這是一篇寫景狀物的文章、作者抓住春天景物特點、通過準確、生動的描繪、充分表現了小燕子的活潑可愛。本組課文主要是讓學生感受大自然。通過本課的教學、培養學生細致觀察事物、抓住事物特點進行記敘的能力。
根據教學內容、我制定以下教學目標：
1、識記部分生字、理解重點詞語。
2、抓住描寫燕子和春天的語句、感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象、培養學生熱愛大自然的思想感情。
3、學習作者細致地觀察和一些表達方法、積累好詞佳句。
經分析得出本課的教學重點為：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。
教學難點為：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
二、說教法和學法：
本課我將以培養學生的語感為核心、以指導讀書活動為主要形式、以字詞句的訓練為重要途徑進行教學設計。
教學實踐中、可以了解到：
三年級學生善于想象、但缺少與大自然親密接觸的機會。基于上述原因、我利用多媒體技術、引導學生通過朗讀去欣賞燕子俊俏、靈巧的美。
為了完成目標、我將采用以下教法：
1、圖片擴展法。
2、以讀代講法。
3、創設情景法
結合教法、進行以下學法指導：
1、朗讀品味
2、想象體驗
呆會兒、在我的教學過程中會有所體現。
三、說教學過程：
（一）成語引入、整體感知。
上課伊始讓學生說一說描寫春天的成語、當學生說至"鶯歌燕舞"一詞時、提問：這里的燕指的是什么？倘若學生未說到"鶯歌燕舞"一詞、可以送成語的形式、向同學介紹本詞。進而引出：燕子是春天的使者、它為春光增添了無限的生機、板書課題、由于"燕"為本課生字、而且筆畫復雜、所以通過形象記憶法幫助學生識記。提示："廿"是燕子的頭、"口"為燕子的身體、"北"為燕子的翅膀、"灬"是燕子的.尾巴。
此后、安排學生與文本進行第一次對話。要求學生：邊讀、邊回憶作者描繪了哪幾幅燕子圖？即：在整體感知的基礎上、為后文細讀品悟做好鋪墊。
通過閱讀、可知作者依次描繪了燕子外形圖、燕子歸來圖、燕子飛行圖以及燕子停歇圖。首先、欣賞第一幅：燕子外形圖。也就進入了課堂教學的第二環節：
（二）細讀品悟、學習語言
1、小燕子的外形究竟有怎樣的特點呢？我組織學生以小老師領讀的形式溫習描寫燕子外形特點的詞語、接著出示填空、以詞語搭配的形式讓學生進行填空。在此基礎上引導學生通過觀察綠色字體、發現作者描寫燕子外形的視角是由整體到局部、通過觀察紅色字體可以發現作者正是從顏色、動作、形態三個方面將小燕子活潑機靈的外形特點躍然紙上。從而為進一步突破教學難點、做好鋪墊。
進而引導學生帶著對燕子的喜愛之情、放聲朗讀。
2、那么是誰在召喚著春之使者——燕子、趕快歸來呢？當然是春天里的伙伴們、要求學生默讀第二自然段、找出本段中描寫的景物。
根據學生的匯報、隨即播放春景近景圖。柳絲千條萬條、小草挨挨擠擠、綠葉碧玉蔥蘢、各色野花競相開放、大家你追我趕、爭著搶著聚集到一起綻放光彩。用文中的一句話說就是——趕*似的聚攏來。接著引導學生通過四字詞語表達對春天的贊美及熱愛之情。進而追問：假若你是燕子、看到伙伴們這樣賣力的為春光增添生機。你有什么想法？引導學生通過燕子心情的理解、體會小燕子為春天增添生機的迫切心情以及"趕來"一詞應用的準確性。
進而引導學生帶著對春天的贊美之情、齊讀本段。
那么燕子的到來為這美麗的春天增添了怎樣的生機呢？請大家繼續欣賞燕子飛行圖
首先要求學生齊讀第三自然段、畫出描寫燕子飛行姿態的語句、很容易會找到"斜著"、"掠著"、"掠過"這幾個詞、進而以聯系課文內容調換詞語的形式幫助學生體會燕子飛行的特點。將"斜著"換成"歪著"不行、因為不夠美。將"掠過"換成"飛過"呢？通過后文的"一轉眼"可以體會到、"飛著"顯然不夠快。將"橫掠"換成"橫擦"更不行、因為那就體現不出燕子尾尖一沾水面輕滑而過的輕盈、顯然不夠輕。
進而引導學生發現、燕子的飛行是快速中帶有自由輕盈的柔美、此后引導學生帶著自己的體會讀一讀本段。
引導學生發現正是有的關聯詞的使用、讓我們看到看了燕子豐富多彩的飛行生活。引導學生想象畫面、那女生對讀本段。朗讀過后呈現畫面、激發學生進行拓展練習。這是柳樹枝頭的燕子、橫掠過湖面的燕子、斜著身子在天空中掠過的燕子、又有飛翔的燕子還會飛到哪呢？也許會在枝頭嬉戲、也許會在橋欄上極目遠望。鼓勵學生大膽想象、進而讓學生用上"有的"關聯詞語將想象到的畫面、匯總起來說、從而達到豐富積累的目的。
通過語言敘述、引導學生發現這景雖美、但仿佛還缺少點什么。聽、田野里的歌唱家在譜寫新曲。你聽懂她的在說什麼了嗎？它的心情怎樣？入情入境后、再回歸到文本讓學生尋找描寫燕子聲音的詞語、從而讓學生了解到描寫動物時聲音詞語的運用、能使畫面更加充滿生命力。隨即指導朗讀、引導學生讀出燕子的快樂心情。
（三）對比聯想、自讀感悟。
燕子飛倦了會落在電線上停歇、此刻也就進入了教學過程的第三個環節：
通過燕子停歇圖與五線譜圖的對比、讓學生了解"痕"字使用的精當、用五線譜來比喻燕子停歇情景的巧妙、進而組織學生以為圖片配上注解的形式、進行賽讀、評選出最佳播音員。
（四）回顧全文、總結升華
至此、四幅美麗的燕子圖欣賞完畢、讓我們再將那無數的美麗瞬間定格回放、仔細端詳能感受到燕子俊俏的外形美、放眼望去、可以欣賞到燕子飛行的動態美、極目遠望、燕子的靜態美讓人一覽無余。細心觀察、不難發現作者的寫作視角正是由近至遠。此后安排學生同桌間、看圖片復述全文、從而實現語言文字在腦海中再造想象的過程、達到積累佳句、升華情感的目的。
《燕子》的說課稿 3
一、教材分析
《燕子》是蘇教版小學語文第八冊第一單元中的一篇散文。這個單元共有四篇課文、分別是：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》、《江南春》、《春日偶成》、是一組典型的“春景”美文。順應新課程對第二學段學生閱讀能力的要求、本單元集合現代詩、古詩、記敘文、散文多種體裁的作品、讓學生體會不同體裁文學作品的表現形式。其中《燕子》為一篇經久不衰的優美散文、課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來、在天空中、湖面上飛行、在電線上休息的情景。動靜結合、有聲有色、字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
二、說教學目標
根據語文新課程標準的要求、語文教學的規律以及“教材特點”、本課的教學目標和教學重難點我是這樣設計的：
（一）知識目標
1、重點理解文章中“灑落”“聚攏”“掠過”“小圓暈”等詞語。
2、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。
3、能夠感情地朗讀課文、背誦課文。
（二）能力目標
1、學會抓住特點觀察描寫事物的能力。
2、初步學會默讀、養成良好地默讀習慣。
（三）情感目標
形成熱愛大自然、保護生態環境意識、感受小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨。 《燕子》一文短小精悍、語言清新、不多的言辭卻如詩如歌、學《燕子》其實就是引導學生與美文為友。為此共安排兩個課時完成教學任務、第一課時重點掃除閱讀障礙、讀準讀通、整體感知文本“美”。第二課時也就是本課時、指導學生精讀全文、在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗、在此過程中對學生進行語文知識、語文能力的教學指導。
本節課的教學重點是：了解燕子的外形特點、讓學生學會有順序、抓特點的觀察方法；學習作者用優美的詞語進行描繪的方法。
第一小節描寫的是燕子的外形、表達了作者想關于燕子活潑機靈的強烈愿望、是體現全文情感基調的重點段落、更是學生獲得情感體驗的關鍵段落。
教學難點是：理解課文中兩個重點句子、“小燕子從南方趕來、為春光增添了許多生趣”。理解這句話是新課標中要求學生“聯系上下文理解詞語和句子的意思”的體現。所以我會通過直觀的動畫、有針對性的問答以及反復誦讀使學生體會燕子對于春天的作用。
另一個難點句是：“電桿之間連著幾痕細線、多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符、譜出一支春天的歌。”我將會通過小組合作探究、圖片展示、生動形象的講授來使學生體會“痕”這個字的意蘊、創設美的情境使學生在情感上與作者獲得共鳴、從而理解整個句子意思、感受燕子的活潑可愛。
三、說教學法
1、直觀教學法：通過圖片、視頻等直觀的東西來輔助教學。將抽象的語言文字轉化為學生易懂的具體形象。
2、賞讀教學法：、運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品瀆法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練、讓學生充分地自己讀、在讀中培養語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言、學習表情達意的技巧。如：通過品讀賞析描寫小燕子
的語句、學習對小燕子抓住特點、按順序的描寫方法。
3、小組合作學習法：新課標倡導探究、自主、合作的學習方式、我讓學生進行小組合作探究、每個小組根據學習卡的要求研讀文章段落、在小組合作中體會文章情感、在合作中發現文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識、從而培養學生的自主意識、創新精神和學習探究問題的方法。
4、情境教學法：我通過創設情境、加深體驗、學生受到情感熏陶、從而激發學生的閱讀興趣。
四、學情分析
只有了解讀者的閱讀現狀、才能充分發揮文本的魅力。經過了兩年多的學習、學生已積累了一些識字的經驗、初步具有獨立的識字能力。學習重點逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握、如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯系上下文理解詞語、學生已有一定基礎。
隨著年齡的提升、學生對事物有了一定的觀察能力、能夠通過事物的變化感知春天的勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里、對于燕子這種候鳥的了解大多來源于書本、電視等媒介、體會燕子的外形特點和活潑可愛、卻是一個難題。基于對學情的分析、根據課程標準和學生的發展需要、結合課文內容、我預設了以上教學目標。
五、說設計特色
詞語是構成文章的基本單位、語文老師的一個重要職責、就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）、和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）、運用多種方法、走進詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度、點染詞語的亮度、開掘詞語的深度、提升詞語的效度、讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。
本課的設計特色為：緊扣語文教學特質、抓住語言、立足詞匯、注重詞語的意蘊形象教學、讓一個個詞語連同它們的畫面感、溫度、情感深入到學生的精神生活里、從而提升學生的感悟能力、領略到燕子的活潑可愛和春光的美好。
六、說教學手段
我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學、努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍、提供展示的機會、讓學生體驗到成功的喜悅。
下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。
七、說教學過程
（一）情境導入、感受春景美（10分鐘）
1、創設情境、激發興趣
上課伊始、我讓同學們觀看一小段與文章內容描寫相似的flash動畫。充分利用多媒體再現課文所描繪的場景、促教學的形象性。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力、更易于激發他們的學習熱情。
2、提出問題、尋覓春景美
我提問：“同學們、上節課我們已經初讀了《燕子》這篇文章、你們喜歡燕子嗎？”“我們現在這個季節有燕子嗎？燕子在什么季節才會來呢？”接著導入“對啊、燕子只有在春天才會來到我們的身邊、請同學們翻開課本、默讀文章第二小節、找出春天有哪些景物、它們各有什么特點？請你在文章中標注出來。”
閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位、新課程要求學生在小學語文學習的`第二學段初步學會默讀、通過我的問題引導、學生有目的地默讀、訓練閱讀能力。
3、咬文嚼字、賞析文段
在學生回答過程中我進行提煉板書（板書：雨、風、柳絲、草、芽、花、）
結合板書的詞語、我將對學生進行語言訓練。
例如、我會問雨有什么特點呢？春風是什么樣的啊？和冬天的風有什么不同呢？同學們可以用自己的語言形容嗎？
（讓學生聯系自己的體會說、教師要適時鼓勵。）你能讀出微風
輕輕地吹拂著臉龐的感覺嗎？
學生在有感情地朗讀中體會課文的神韻。接下來我引導學生抓住重點詞語進行品讀賞析。
“這么美的花、這么美的樹、這么美的柳絲、它們是怎么來到春天的呢？”結合課文語境以及板書、學生理解“聚攏”這個詞語、作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。
在同學們沉浸在美麗的春景中時、我詢問學生：“你們喜歡春天？是啊、我們班的同學都被這美的景色吸引去了、南方的小燕子也按捺不住了呢。”生齊讀：小燕子從南方趕來、為春光增添了許多生機。
四年級學生因為閱讀經驗的限制在理解這句話的時候會出現問題、這一小節主要描寫的是美麗的春景、卻在最后一句寫了小燕子、著實表現了在作者眼中燕子的到來使春天更有生趣了。新課標中提出、在小學語文教學中、“聯系上下文理解詞語和句子的意思”是四年級學生在閱讀能力方面需要重點訓練的方面。我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉浸在我創設的情境中自然學的輕松。
（二）賞讀感悟、發現燕子美（10分鐘）
1、抓特點、賞讀燕子外形美。
學生有感情地朗讀完第二小節之后、我提問：文章中哪一個小節寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”、在“品”中讀。在“品”中培養孩子的語感、熏陶孩子的情感。學生自由讀后在第一課時學習的基礎上很快在第一自然段中找到了答案。歸納出燕子活潑可愛的特點之后、我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰愿意來試一試？并且提示：其他同學認真聽、你認為那個地方可以讀的更可愛的？學生讀的不到位的地方、我來范讀。
在學生朗讀興致較高的時候、我提出要求：老師給你們一分鐘時間、看誰能將這么可愛的小燕子記在腦子里。
燕子這篇課文是精讀課文、要求學生全文背誦、在課堂中我讓學生反復誦讀文章、讓學生短時記憶文章、減輕學生課余負擔、訓練學生背誦文章能力。
請學生起來背誦的同時、根據學生背誦內容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。
2、明晰寫作順序。
在理解課文內容基礎上、我指導學生學習語文知識。明確作者是運用從整體到部分的寫作順序。最后我指著簡筆畫、讓學生分步描述燕子的外形特征。集體背誦了第一小節。小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字、培養學生聽說讀寫的能力、而閱讀課側重于指導學生正確地理解語言文字、既要正確地理解課文的思想內容、又要正確地理解課文的表達形式。學生在反復誦讀中體會作者抓住燕子特點描寫出了活潑可愛的燕子、通過簡筆畫的形式、學生較為直觀的明白從整體到部分的寫作順序。
（三）自主探究飛行美、停歇美（16分鐘）
接著是探究體悟、整體感知課文。三四兩個自然段分別描寫了燕子飛行時的特點以及燕子停歇時的情景、運用動靜結合、從遠到近的描寫方法表現了活潑機靈的燕子。在前兩個自然段學習的基礎上、我讓學生小組合作、運用賞讀法、每個小組在三四兩個自然段任選一個、根據我提供的學習單上的問題對所選小節進行自主探究體悟、思考問題、品味語言。最后請小組長匯報學習情況。
學習第三小節的要求是：
①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？
②你們認為這一節是按照什么順序寫景的？
③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？
這組問題的設置旨在指導學生運用分析一二兩節的方法、信息加工心理學中將知識分為：陳述性知識和程序性知識。其中“程序性知識”、在語文學習中就是學習習語文的諸多方法和運用策略的知識、如閱讀散文的方法、抓關鍵字詞分析的方法。同時發揮學生想象、鼓勵學生與文本對話、突出學生的主體地位。
學習第四小節的要求是：
①你們覺得這一節哪些詞句寫得特別美、為什么？
②作者打了哪些比方、把什么比做什么？
③燕子會譜出一支怎樣的歌？
通過讓學生在閱讀中主動發現、這也是學生與文本互動的過程、在互動中加深學生對課文的理解和體驗、學生的情感逐步升華。四年級下冊作為第二學段到第三學段的過渡關鍵時期、要注意提高學生的閱讀能力、鍛煉學生自學能力。
在交流過程中、我利用學生的探究發現緊扣文本主題、從文本出發、從文字入手、用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語、適時引導學生在語境中學詞、交流討論、感受詞語意蘊、不斷深化對文本主題的認識。
例如：在微風中、在陽光下、燕子斜著身子在天空中掠過。
（1）關鍵詞：斜著掠過
（2）換詞理解、將詞語放到句中聯系上下文理解。
（3）對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了、給人又快又輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出、微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快、而且寫出燕子飛行的優美姿態。“掠”表現了燕子飛行速度十分快、飛行技術高超、突出燕子為春天增添的情趣。
（5）再讀第三小節、在語境中感受燕子的動態美。
（四）最后是升華情感、贊美春天（4分鐘）
我讓學生聯系生活經驗、說一說春天吸引你的地方。從課內到課外、從閱讀到表達、讓學生更深切地體會到春天的美好、形成保護環境珍愛大自然的意識、進行情感教育。
八、板書設計
我這個板書最大的特點是簡潔明了、能幫助學生理清課文思路、重點突出。
外形美：羽毛翅膀尾巴
燕子春景美：雨、風、柳絲、草、芽、花增添生機
飛行：快
動靜結合
停歇：五線譜
《燕子》的說課稿 4
我說課的內容是小學三年級下冊第一組中的第一篇、課文的題目是《燕子》。
首先我先說說我對教材的理解：
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文、教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受、培養他們發現、觀察、創造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的、其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說、采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發揮的編排方式、融知識學習、個性培養、審美教育、創造發揮為一體、較好的體現了學習的綜合性、自主性、創造性的教學理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法、分不同的側面刻畫燕子的形態、動作及所體現的美麗內蘊。
下面我再說教學內容。
本課教學的重點是：
（1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。
（2）體會課文中詩化的語言美。
（3）培養學生的空間想象力。
（4）掌握本課字、詞及句子。
難點在于：
（1）培養學生做細微、具體、準確的觀察。
（2）從課文具體描寫出發、使學生更開闊、生動的想象。
我再說我采用的教學方法是：一方面、運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發學生的想象力和創造力、另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結合、加強知識的理解和掌握。
本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的執教過程：
本課我分為四個環節：
1、激情導入、揭示課題；
2、初度課文、整體感知；
3、分讀賞析；
4、回讀升華、積累拓展。
下面我分步說明我的教學設計：
一、在導入環節根據本課內容、我準備采用多媒體課件：春天、燕子在空中翻飛往來的場景、并配音樂、設置情景引入課題。在播放畫面的同時、讓學生觀察畫面、提問：同學們、在我們播放的畫面中、你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。
二、在初讀感知環節采用學生自己喜歡的方式自讀課文、并要求學生投入感情、然后教師范讀、整體感知全文。
三、分讀賞析環節。在教師的指導下、學生有感情分讀課文、并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解、我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環節中我準備采用以下幾個步驟實施教學：
1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段、然后投出一只燕子的具體畫面、讓學生詳細觀察燕子的.色彩、翅膀、尾巴等的形狀、同時在觀察過程中結合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點、并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結隊歸來的畫面、讓學生觀摩畫面后、帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段、引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”、我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節、理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段、在畫面的啟發下、采用小組代表競賽的方式、形象的朗讀課文、讓學生創造性的模仿小燕子飛翔的樣子、突出重點詞語：掠過、一轉眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象、用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象、來觀察和理解燕子飛翔的動態特點、從而突破課文重、難點。
4、投出燕子在電線桿上的畫面、學生有感情朗讀課文最后一段、放下課本、觀察多媒體畫面、想象燕子和電線桿的構圖像什么、引導學生沿著“五線譜”想象到音樂、然后鼓勵誘導學生根據這個畫面唱出一兩句自己創作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方、我們不僅看到燕子的空間想象、同時仿佛聽到春天美妙的旋律。
5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。
八、布置作業：
1、抄寫生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽
《燕子》的說課稿 5
一、說教材
燕子是季節性很強的候鳥、人們稱它為"報春歸來的春燕"、"翩然歸來的報春燕"等、只要見到燕子、似乎就是提醒人們：春天來了！古人曾有："鶯啼燕語報新年"之佳句、人們總是把燕子跟春天聯系起來、而燕子又是孩子們喜歡的動物之一、它體型較小、上身為發金屬光輝的黑色、頭部栗色、腹部白或淡粉紅色、飛的較低、鳴聲較小、多以居民的室內房梁上和墻角巢穴、最喜接近人類、它那標志性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象、《小燕子》這首兒歌正是抓住了這個特點、整首詩從燕子的尾巴入手、把小燕子描寫得栩栩如生、字里行間充滿了對小燕子的喜愛之情、整首兒歌始終圍繞著燕子剪刀似的尾巴、以一個"剪"字來貫穿、具有奇妙的想象、短小精悍的六句話對小燕子的形態、生活習性、場景進行了擬人化的描寫、前兩句寫了燕子剪刀似的尾巴、中間兩句用"上天"和"下河"描寫了燕子的飛行場景；最后兩句運用聯想的方法描寫了燕子的住所"窩"、
大班的孩子對燕子有了一定的了解、特別是它的外形、典型的生活習性都是孩子們所關注的、這為他們的學習兒歌奠定了一定的基礎、但居住在樓房里孩子對燕子又可以說是陌生的、他們很少能有機會近距離地觀看燕子搭窩、覓食和喂哺的情景、因此教師就要為幼兒提供一些相關的資料、使幼兒積累有關的經驗、為幼兒的順利學習打下基礎、
這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值、科學領域：通過對兒歌內容的理解進一步了解有關燕子的科學知識；社會領域：可以通過對燕子的了解、朗誦兒歌激發幼兒喜愛燕子、喜愛大自然的情感；藝術領域：兒歌的每一句話都可使孩子調動已有的生活經驗、在頭腦中產生有關的聯想、形成一幅幅美麗的畫面、而教育價值最大的則是語言領域、兒歌中的語言比較壓韻、節奏明快、而理解兒歌的內容又需要幼兒有一定的想象能力和邏輯思維能力、因此、我把這個教材內容放在大班、
二、說活動目標
根據教材的內容、以及大班幼兒知識能力框架的結構特點、我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標、活動目標如下：
1 、感受詩歌中描寫的優美意境、理解兒歌的內容、學習有感情地朗誦兒歌、
2 、運用有關的生活經驗創編兒歌的部分詩句、
3 、萌發對燕子、對大自然的美好情感、
三、說活動的重難點：
活動的重點是目標一：感受詩歌中描寫的優美意境、理解兒歌的內容、 《綱要》指出、幼兒語言的'發展與社會、認知是密切相關的我在幼兒原有經驗的基礎上讓幼兒理解兒歌、在觀察燕子的基礎上描述燕子活潑可愛的形象、我制訂的重點從目標本身出發、因為是語言活動、又是以兒歌為主軸、所以理解兒歌所表達的內容就顯得非常重要、兒歌后四句的想象是本次活動的重心、所以我把重點定位在此、通過教師逐句的講解和教具的演示、形成師幼互動、生生互動的新氣象、從而幫助幼兒理解兒歌的內容、發展幼兒的空間想象能力、從而突破活動的重點部分、
活動的難點則是仿編兒歌、對于大班幼兒來說、由于對燕子熟悉和了解的程度還相對較少、因此他們的想象力也受到了一定的局限、創編對他們來說有一定難度、但如果教師能做好幼兒前期的知識、情感的準備工作、讓幼兒對燕子進行資料的查詢、積累豐富的生活經驗、在教學時、教師提供必要的圖片或課件、幫助幼兒形成鮮明的表象、我想仿編兒歌也就會有所突破、從而使幼兒能"跳一跳摘到果子"、
四、說活動的準備
1 、前期知識準備：請幼兒搜集、觀看有關燕子的書本、圖片或視頻、積累一定的生活經驗、
2 、活動中的準備：
（1）與詩歌內容有關的課件、內容分別為燕子的外形特寫、燕子在空中飛行、在河面掠過點擊河面后水波蕩漾的畫面、燕子銜茅草、銜泥巴搭窩的畫面、
（2）在教師里張貼幼兒收集的關于燕子的圖片、
（3）《小燕子》的歌曲磁帶、背景音樂、創編詩歌用的小圖片（如）、
五、說活動流程：
共分五個流程：引題——理解內容——朗誦、表演——仿編——延伸
1 、引題部分：播放《小燕子》的歌曲磁帶、師生共同演唱、激發幼兒的情感、把幼兒帶入到優美、抒情的意境中來、
2 、理解兒歌：
1）通過提問："你知道燕子嗎？把你知道的有關燕子的事情告訴大家吧！"幼兒互相交流、分享燕子的外形、生活習性、飛行、搭窩、覓食、喂哺以及一些趣事、
（這個環節是教師為幼兒提供了一個寬松的語言運用情景、《綱要》指出、"幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者、"鑒于此、教師就要注意激發幼兒的說話愿望、提供幼兒說話的機會、并保護他們說話的積極性、正由于幼兒有了前期的知識準備、使幼兒在活動中能"有話可說"、從而體驗到說話的樂趣和成功感、同時、此3環節也為以后的仿編兒歌打下了伏筆、為難點的突破奠定了基礎、）
2）播放課件兩遍、同時教師配以兒歌的朗誦、
（課件的提供為幼兒理解兒歌的內容起到了至關重要的作用、它把兒歌所表達的內容直觀、鮮明地呈現在幼兒的面前、從而來突破教學的重點、）
3）提問：為什么說燕子在空中飛行時是"上天剪云朵"？河面上飛行時怎么會"剪水波"呢？最后兩句說的是燕子的什么事？
小燕子用尾巴剪了哪些東西？這些東西小燕子真的剪了嗎？那么兒歌中為什么要用"剪"這個詞呢？
（前一串提問是幫助幼兒逐句分析詩句所包含的含義、而后一串的提問則是讓幼兒理解兒歌所運用的描寫方法、通過比喻、把燕子外形的主要特征和它的生活情景緊密地聯系在了一起、）
教師提問：你還有什么不懂或需要幫助的地方嗎？
（這個環節是教師為幼兒提供的一個創造性運用語言的機會、《綱要》中指出："孩子疑問和質疑類言語行動的不足、有可能對他們的創造性思維和行動造成影響、"因此、教師要增加兒童質疑提問的機會、）
3 、朗誦、表演兒歌
1）采用整首跟讀的形式讓幼兒在背景音樂的播放中學習朗誦、激發情感的共鳴、
2）幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演兒歌、（讓幼兒的多種感官共同參與到活動中來、更有利于學習和兒歌的記憶、同時也使活動做到動靜交替、使孩子更加輕松、）
4 、仿編兒歌：
提問：燕子還會在哪些地方飛行？（如湖面、田野、林間）在那些地方飛行時它會剪些什么呢？它在搭窩時還會用到哪些材料？（樹枝、枯葉、稻草、小石子等）它會把這些材料當什么？（教師根據幼兒的回答出示相關的小圖片、以幫助幼兒的仿編、）
大班幼兒對兒歌的仿編已有一定的基礎、他們會找出相關的字詞來替換兒歌中原有的字詞、從而創編出獨特的兒歌來、考慮到在一個活動中讓幼兒沒有參照物進行創編有一定的困難、因此、我提供了小圖片來幫助幼兒的仿編活動、從而降低了教學的難度、使大多數的幼兒都能體會到仿編帶來的新奇感受、當幼兒對兒歌的結構非常熟悉時、也可以讓幼兒直接地進行創編、
5 、延伸活動：根據幼兒對燕子的了解或兒歌所提供的內容、幼兒自愿選擇有關的內容進行繪畫活動、進一步激發幼兒對燕子的喜愛之情、
六、說教法
多媒體教具的運用：針對幼兒的現有水平和生活經驗、制作了形象、生動的課件、課件的運用讓孩子在主動積極的思維和情感活動中、加深體驗、有所感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣；教師珍視幼兒獨特的感受體驗和理解、在教學中、教師靈活地利用教具、創設情境、激發幼兒的學習興趣、引領幼兒啟迪聯想……讓幼兒自己對兒歌內容的領悟取代教師的灌輸、用幼兒自己的獨立思考取代統一答案、
視聽講做結合法：主要是根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點、以及幼兒語言發展的特點而采用的視聽就是引導幼兒去看、去細致地觀察、聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范、講就是幼兒的講述、以滿足每個幼兒想說的愿望、做就是讓幼兒運用肢體進行表演、視聽講做結合法能充分調動幼兒的各種感官、讓幼兒處于積極的學習狀態、
七、說學法
1 、傾聽表述法：
首先、讓幼兒帶著自己對燕子的了解、大家來分享、交流、激發幼兒"想說"的愿望、其次、利用各種教法、給幼兒提供自由表達的機會、并通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性、讓幼兒"敢說"、
2 、探索仿編法：新《綱要》指出：兒童語言學習是開放而平等的學習、教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體、因此、我為幼兒創設了支持性的語言教育環境、支持幼兒在活動中拓展語言經驗、我在引導幼兒進行仿編詩歌的同時、提供了各種小圖片、以引起幼兒的思考、讓幼兒在探索中自主學習、突破活動的難點、
《燕子》的說課稿 6
一、說教材
1、教材簡析
《小燕子進步了》是西南師大版小學語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事、講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣、小燕子片面觀察、收獲較小。在媽媽一次次鼓勵下、一連去了三次、終于細致觀察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的、茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛、茄子的柄上有小刺。全文共有八段、以小燕子與燕子媽媽的對話為主線、語言簡潔明了、生動有趣、并配了圖畫、學生易讀易懂。
2、學情分析
本班學生活潑好動、具有強烈的好奇心、他們的思維方式以直觀、形象為主、注意力持久性差、朗讀時可能會出現唱讀現象、經過一學期的學習、學生對學習已有了一定的學習經驗、掌握了一些自主、合作學習的方法、但還都處于初級階段、需要在學習過程中進一步滲透和強化。
3、教學目標
根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點、結合新課標理念、我將該本節課的教學目標定為：
知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。
能力目標：積累詞語、自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文、能從故事中受到啟發。
情感目標：從小燕子進步了引發學生學會仔細觀察。
4、教學重難點
由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段、是進一步學習普通話的重要時期、因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿意地笑了。
難點是啟發學生善于觀察周圍的一切事物、并愿意把自己觀察到的與人交流。
二、教學準備
課件、頭飾、生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。
三、教法與學法
情境導入法。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣、我采用情境導入法激發學生讀書的欲望、調動學生的積極性、主動性。
趣味游戲法。語文是實踐性很強的課程、學習資源和實踐機會無處不在、我根據學生的個性差異和學習需求、創設學生感興趣的識字游戲活動、愛護其好奇心、求知欲。
以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養學生的朗讀能力、以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。
直觀教學法。通過使用實物、課件、讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。
自主、合作、探究方法。
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識、而尤為重要的是讓學生學會求知、讓學生學會學習方法、為此、與教法想適應、以學生為主體、調動學生的多種感官參與活動、采用：1、競賽、游戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發揮學生的主動性。
四、教學過程設計
（一）、談話激趣、創設情境
作為一年級學生、他們喜歡幻想、常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去、因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據學生這一心理特點、我根據課文內容創設了這樣一個情境：孩子們、昨天晚上、燕子媽媽給我打來了一個電話、它告訴我說、它們家的小燕子可聰明能干啦！今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子、請我們到它家做客、好親眼看看小燕子的出色表現、你們想去嗎？
那我們就乘坐聰明號特快列車出發吧！
屋檐下、燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了、讓我們一起來看看吧！這樣把全班學生的注意力凝聚在一起、使學生在輕松、愉快、有趣的情境中進入本課的學習。
（二）、初讀課文、學習生字
識字能力是學生終身學習的一種能力、是學生獨立閱讀的基礎、新課程標準特別強調要培養學生自主識字的能力、當學生自讀課文后、我調動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記、讓學生在讀書中自學本課生字詞、培養學生良好的讀書習慣。
識字教學是小學低年級的重點、通過學生自學生字、采用小組合作對學生自學情況進行檢測、讓學生在小組合作中學會幫助別人、學會合作。再全班進行交流、并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經驗。一年級學生識字的一個特點：記得快、忘得也快、遵循一年級學生活潑好動、喜歡比賽、愛玩游戲的心理特點、我設計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字游戲、活躍課堂氣氛、激發學生的興趣、讓學生在游戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養學生口頭表達能力、為寫話打下基礎、我用課件出示本課的新詞、讓學生讀后自主選擇詞語說話、讓學生在讀說中積累詞語、提高學生運用表達語言的能力。
（三）、以讀代講、理解感悟
書讀百遍、其義自見、朗讀是學生對課文語言及課文內容最直接、真切的感知、也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后、讓學生小組合作學習暢所欲言、說說讀文后所知道的和不知道的、共同探討。再組織學生全班進行交流、老師從學生的回答中對課文內容進行梳理、并隨機板書。接著老師出示實物、讓學生挑戰小燕子：再去仔細觀察、冬瓜和茄子還有哪里不一樣？引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同、啟發學生學會仔細觀察事物。通過以上的朗讀、交流、結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿意的笑了？這時學生的理解就更深刻、本課的重點就迎刃而解了。
在理解課文的'基礎上、我組織學生分角色朗讀課文、請小評論員評論、比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽、充分從情感上熏陶學生、加深對課文的理解、有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵、讓學生分組進行即興演讀、提高學生學習的興趣、此時他們的情感會向深層發展、學生會用恰當的語言和行為去扮演自己的角色、再現課文情景、從而增強學生對課文的理解。
（四）、拓展延伸、實踐運用
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間、滿足不同學生學習和發展的需要、建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物、讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環節中、整合了課內外和網絡資源、進行有效的拓展學習、把課堂教學拓展到學生的生活中去、讓課堂走進了生活、充分發揮了學生的思維能力和想象潛力、鍛煉學生口語表達能力、從而使學生學會仔細觀察。
五、板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版、是課文是精華的體現、好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書按照故事的發展順序、體現了課文的思路、采用貼畫配文字的圖文式板書、此板書圖文并茂、突出了課文的重點、符合兒童的心理特點和認知水平。
《燕子》的說課稿 7
一、說教材
《燕子》這篇文章選自部編版小學語文三年級下冊第一單元第2課、是一篇語言優美而且十分簡潔的寫景狀物散文。文章主要描繪了春回大地、燕子從南方回歸的美麗景象、抓住燕子在天空中飛翔、在湖面上掠過、在電線上停歇的畫面、抒發了“春光無限好”的積極情感。
文章篇幅短小、語言簡潔卻意境雋美、能夠給人美的享受。本單元的主題是“神奇的大自然”。作為本單元的開篇、既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章、也是本單元培養學生觀察和表達的好材料、又是對學生進行審美教育的好素材、為后面課文的學習、奠定了一定的基礎。（知識聯系）
說教學目標
新課標要求、加強語文課程與生活及其他課程的聯系、促進學生的聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展、所以我設計了這樣的教學目標：
1、知識與能力目標：認識“俊、俏”等生字、會寫“聚、掠”等生字、積累好詞佳句；能夠正確、流利、有感情的朗讀全文、把握文中描寫的燕子的特點、并能簡要描述。
2、過程與方法目標：通過默讀、體會本文語言的優美與簡潔、能夠通過抓住重點語句整體感知課文內容。
3、情感態度與價值觀目標：通過學習本文、感受燕子的可愛和春光的美麗、體會春天給人們帶來的愉悅心情和蓬勃向上的力量。
說重難點
課文的題目是《燕子》、因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點、而理解課文的重點語句及詞語是本課的難點。
二、說學情
小學四年級的學生、經過三年多的學習、已經積累了一些識字的經驗、初步具有了獨立識字的能力、學習重點逐步向閱讀過渡。隨著年齡的提升、學生對事物有了一定的觀察能力、能夠通過事物的變化感受春天的勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里、對燕子的了解大多源于書本、電視等媒介、而體會燕子的外形特點和活潑可愛、卻是一個難題。
這一學段的學生好奇心強、求知欲旺盛、形象思維占主導、理解能力可能會相對不足、這些都將是我在教學過程中需要考慮的問題。
三、說教法學法
語文課的教學、最主要的是培養學生的語文素養和良好的閱讀、欣賞能力。因此在本節課的教學中、朗讀體會法將貫穿于整個教學環節中。通過有感情地朗讀、幫助學生體會作者生動形象的描寫。此外、在導入和研讀部分、我還會使用情景教學法、調動學生的多方面感官、加深對文章的深入理解和把握。而對于學生、我將主要引導他們通過自主探究、合作交流的方法進行學習、從而更好地實現“教為主導、學為主體”的教育理念。（學法）
四、說教學過程
（一）情境導入、激發興趣
一個好的導入能夠達到“課未始、興已濃”的狀態、是課程成功的關鍵。因此、我會通過采用播放有關春天和燕子的圖片或者視頻、并且配有音樂這種直觀的方式進行導入。這樣可以在上課之初為學生們首先營造一種欣賞的情感氛圍、有助于后續文章的學習與理解。
播放完視頻、圖片這類資源后、我還會引導同學們展開討論、說一說看完視頻后有什么感想、并探討你還從哪里可以感受到春天。這樣在課前就進行了充分的形象感知和感情鋪墊、順勢導入新課的教授、極大提高了學生們上課的積極性、并且為創造性學習打下基礎。
（二）初讀課文、整體感知
語文的教學離不開閱讀、“讀”既是一項重要的語文素養、又是一種關鍵的學習手段。因此、新課教授環節我將按照如下的順序來展開。
1、初讀課文、感知春天
這是新授的初始環節、在這一過程中通過整體把握文章、能夠為后面的學習鋪平道路。
我會鼓勵學生們大聲地、有感情地朗讀課文、邊讀邊想象春天的美麗圖景。同時完成一個自學任務：處理生字詞、掃清閱讀障礙。多數的生字生詞是可以自行處理的、但是還需要我進行個別易錯或難寫字的指導、如“湊”字是兩點水、不是三點水、而書寫的時候應該先左后右。
本篇文章是語言優美的寫景狀物類散文、因此解決完生字詞之后、我會播放范讀錄音、讓學生認真聆聽、并談談聽后的感覺、從而提高他們的誦讀和欣賞能力。
2、再讀課文、了解燕子
這部分是教學過程的核心環節、是對文本的深入解讀、也是培養學生們自學意識和能力的最佳機會。在這一環節、我會采用引導式教學、進行逐層提問、討論探究。
首先、我會請學生閱讀第一段文字、并回答問題：讀完第一段、你了解到什么？能夠體會出燕子什么樣的特點？因為這些問題相對簡單、學生能夠通過讀文章就可以從中找到準確的詞句來回答問題、因此我會選擇班里平時不怎么活躍的同學來回答以上的問題、這樣可以為他們增加一些學習的信心、提高他們接下來的參與積極性。
接著、我會提問、在這里“湊”是什么意思？學生回答完后、我不會立即進行解釋、而是提供媒體演示、幫助學生體會燕子的外形特點、理解“湊”字的意思。這樣在“看中學“、課堂趣味十足。
對于燕子的描寫是屬于本文的重點、文章主要通過三個畫面進行立體的展示。因此、下面的內容的教學我會給學生充分的討論空間、讓他們去總結燕子有哪些特點、分別是從哪些方面寫的、通過找句子、理解詞語來證明自己的觀點。
首先、我會讓學生概括、第2、3、4自然段分別寫了什么？并請他們試著用小標題的`形式加以歸納。通過閱讀文章、不難看出、下面三個自然段分別描寫了“春天的盛會、飛行的燕子、美麗的曲譜”三個畫面。
接下來、我會讓學生說說哪幅圖最吸引你、為什么？根據學生的回答、相機展開教學、進行啟發式指導。比如、以第二自然段為例。
我會讓喜歡第2節的學生齊讀課文、其他同學邊聽邊畫出文中描寫的春天的景物。并提問、這一段描寫了春天什么特點？從哪里看出來？經過分組討論和發言、學生們不難找出“光彩奪目”和“有生趣”兩個特點、并可結合課文、領略到春天的美景。分析完美景、我會提出最后一個疑問、這一節主要講春天的盛會、和“小燕子”有何關系呢？讓學生體會到、已經熱鬧非凡的盛會、因為有了小燕子的加入才更有生趣、這里包含了作者對燕子的喜愛之情。
對于理解文中的重要詞語是本文的難點、因此我會多加引導、讓學生體會。比如“黃綠眉眼”一詞、學生可能不是很理解、因此我會引導學生進行想象、從而理解、柳枝發芽時顏色發黃、看上去有黃有綠、就像是柳樹剛剛睡醒、在春天睜開朦朧的雙眼。這樣、作者比喻手法的運用、使得畫面更加的生動形象。
這是第二幅畫面的引導、下面兩幅圖畫、我會用同樣的方式進行。
（三）拓展延伸、想象發現
深入領悟了文章、最妙的是進行一些鞏固和強化。因此我會讓學生把自己當做一只小燕子、介紹一下自己家族里都有哪些成員、他們還有哪些朋友、都是什么樣子的？這樣在鍛煉學生想象力的同時、也提高了學生的口語表達能力、提高了學生的語文素養。
（四）課堂小結、深化情感
小結是一節課程的尾聲、好的小結應該是讓學生自主回憶所學。我會利用板書、引導學生進行總結。這體現了新課標“以學生為主體、教師為主導”的教育理念。
（五）作業布置
這是本節課的作業布置、本著開放性、層次性、多樣性的原則、我布置三個作業：
1、文章詞句優美、積累下自己喜歡的部分、或背誦或抄寫、來豐富自己的寫作素材。
2、完成一個小練筆、寫寫自己喜歡的動物。
3、有余力有興趣的同學可以為自己的小練筆配上一幅畫。
五、說板書設計
接下來我說一下我的板書設計、我的板書清晰明了、一目了然、能夠幫助學生更好地抓住重點、理解課文。
《燕子》的說課稿 8
一、說教材
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文、主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面、給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分。
第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。
第二部分寫燕子從南方趕來、為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。
第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。
第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。
2、教學目標
根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際、按新課標要求擬定以下教學目標。
（1）學會本課8個生字、掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
（2）培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
（3）有感情朗讀課文、背誦課文。
（4）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景、培養熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子、因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點、同時根據本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線、多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。
二、說教法
為了達成以上教學目標、遵循教師為主導、學生為主體的原則、宜將情教學法貫穿教學始終、激發學生的學習興趣、并輔以重點詞語突破、圖文結合、感情朗讀、讀中悟情、引導學生自主、合作、探究的方式、同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺、根據學生的個體差異、綜合運用已經學過的讀書方法、通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
四、課時安排：
為了達成以上教學目標、突破教學重點難點、本課安排兩課時完成教學任務。第一課時：創設情境、激情導入；初讀課文、整體感知；深入探究、質疑解疑。第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難、總結全文；拓展延伸、自由創作。
五、教學流程
（一）創設情境
激情導入由學會聽兒歌《小燕子》引入課題、這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶、增強趣味性、同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力、激發學生學習的`興趣、學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文、整體感知
（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文、要求讀準生字的讀音、畫出帶有生字的詞語、把課文讀通順。學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境、為感情朗讀打基礎、為理解句子做鋪墊。
（2）給課文每個自然段概括段意、并歸納主要內容。學生通讀全文整體感知、就為下面深入研究課文作好鋪墊、也能培養學生閱讀的能力。
（三）深入探究、質疑解疑
（1）細讀課文、思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察、小組內討論交流。
（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）教師提供媒體演示、幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思、點擊電腦課件、與學生一起邊敘述燕子的外形、邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動）、“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動）、“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動、可愛的小燕子的形象便栩栩如生、躍然于紙上。
（3）指導并背誦第一自然段。
（四）探究第二自然段
（1）默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現春天的？邊讀邊勾畫有關詞語。
（2）理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”教師邊板書邊幫助學生理解本段內容、板書的外形猶如一朵鮮花、體現了一種美感、有助于學生體會春天的美、并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
（3）欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景、再次加深學生對課文內容的理解、培養美的情感。
（4）指導感情朗讀。
（五）探究第三自然段
（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法、自學第三自然段、感受燕子飛行時的特點。
（2）投影出示練習題燕子斜著身子在天空中（）、唧唧的叫著、有的（）過湖面、尾尖偶爾（）一下水面。
①按課文內容說一說
②展開合理想象、想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容、同時發展學生的思維、把學生放飛到想象的自由空間、培養學生的創新能力、取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。
（3）思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？
（4）指導背誦、強化記憶。
（六）探究第四自然段
（1）自由讀、邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
（2）交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。辨析“幾痕”和“幾根”教師在黑板上畫兩組線、幫助學生理解：教師在兩組線上分別添上幾筆、利用板書進行巧妙的點撥、勝似講解、形象直觀、使學生一目了然。
（3）以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。
（七）質疑問難
總結全文“為學患無疑、疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問、有利于更好的理解課文內容、發展思維同時也能培養學生邊讀邊想、不懂就問的習慣。學生根據板書總結全文、可促進學生對全篇課文內容進行梳理、提綱挈領、培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀、可使學生的思維再次受到熏陶、感情得到升華。
（八）拓展延伸
自由創作《語文新課程標準》重視拓展學生的思維、發展創新能力、針對本課的內容自由創作一張春景圖、把自己眼中的春景描繪出來。
《燕子》的說課稿 9
一、領悟教材、分析學情、確定目標
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。"課標"關于這一學段閱讀教學目標要求、學生要"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"；"能聯系上下文、理解詞語的意思、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用"和"能初步把握課文的主要內容、體會文章表達的思想感情"以及"積累課文中的優秀詞句、精彩句段"、本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境、想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天、從南方飛回北方的燕子經過瑞士、因當地氣溫驟降、風雪不止、燕子找不到食物、饑寒交迫、面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后、呼吁人們尋找凍僵的燕子、并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心、呼喚人們要保護動物。
中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事、喜歡有懸念的故事。所以、《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求、結合學生的特點、對于本課的教學、我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文、了解課文主要內容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式、讀懂課文內容、領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句、體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握、使學生體會貫穿全文的愛心、增強學生的環保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解、體會貫穿全文的愛心、增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系、感受這樣寫的表達效果。
二、設計理念
一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上、只有先把課文讀準、讀通、讀流利了、才能夠繼續進行其它的學習。因此、我采用以讀為基礎、讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀、在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。
三﹑生為主體、選擇教法
采用"讀為基礎、讀中感悟"的教學方法、課堂上書聲瑯瑯、讀讀議議、互動交流、真正奏響了"讀"這一主旋律、切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶、使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀、激發興趣、調動學生參與的積極性。
四、培養能力、指導學法
根據課程標準的要求、教學不只是單純的教給學生知識、更重要的教給學生獲得知識的方法和技能、變"我學會"為"我會學"、
1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點、三年級的學生已有獨立識字的能力、因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落、理清課文思路、以讀促理解；學習閱讀方法、培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解、要善于啟發引導、培養學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐、引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、通過師生、生生互動交流、培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。
五、說教學過程
一、導入
1、從四川汶川大地震說起、從專機、專款、專家說到專列。
溫總理趕到災區乘坐的飛機叫——專機；各級財政、單位專門用于救災的錢款叫——專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人——專家；專為救災物資開出的列車——專列。
二、精讀課文
（一）感受惡劣的環境
先是學生默讀、在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。
然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求、然后交流。
"課標"指出：閱讀是學生的個性化行為、不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中、加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。"引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累、簡單了解冒號的用法、并隨文理解詞語"氣溫驟降"、"長途跋涉"、"饑寒交迫"、"瀕臨死亡"、觀看圖片、學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子
著重于一個詞的理解"呼吁"、瑞士政府是怎樣救燕子的？"立即"說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子、課文里有個詞語叫——呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁。
（三）居民們救助燕子
匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去、把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來、引導學生細讀課文、披文以明理、體驗以入情、更具有震撼人心的力量
1、聽到呼吁后、居民們是怎樣行動的？先學生自由說、再對照書上的段落朗讀。
2、引導理解居民們的愛心、有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解"紛紛"、反復朗讀重點段。
出示帶點的詞。學生從內容體會思想、通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀、在讀中感悟、邊讀邊想、培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話、情感得到了升華、個性得到張揚。
3、出示插圖、引導學生觀察貝蒂的可貴行為。
引導學生通過朗讀從"凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅"、感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子、進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的`博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境、學生只有通過多次的朗讀、才能如見其人、如臨其境、《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法、讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間、讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。
（四）燕子致謝
1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀、現在坐上了專列、恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話、你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感、豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說："學生不是需要填滿的容器、而是需要點燃的火把。"想象說話也是如此、當教師引導學生發揮想象、步入其境、真情萌發時、學生的火種就會點燃起來。
三、拓展延伸
1、愛心專列
燕子專列正徐徐啟程、這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的、學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此、應該重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向、同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨、潤物無聲、從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大學畢業后來到丹頂鶴保護區工作、后來為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻出了自己的生命的故事。通過一個真實的故事、配上丹頂鶴優美的身姿、加上感人的旋律、激起學生無限的深思———————愛護動物、與大自然和諧相處！
《燕子》的說課稿 10
一、說教材
這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降、導致燕子經過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險、瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子、把他們送到用帶有空調的列車里開往溫暖的南方這樣一件事、字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情、體現了人們美好的環保意識。從語言文字特點來看、這篇課文語言質樸、感情真摯、用詞具體形象、又含有比較多的意義深刻的詞句、既適合學生進行感情朗讀訓練、又適合學生進行語言文字訓練。結合新課標針對第二學段提出的閱讀要求、我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內容、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯系上下文、理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用；借助自己的生活經驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內成員的相互合作交流、通過情感朗讀、感受課文中質樸的語言、感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態度價值觀目標：通過對文本的解讀、感受人對動物的珍愛之情、培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情、能用自己的行動來加入環保的行列。
由于文字的描述是抽象的、再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強、所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度、所以引導學生如何聯系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思、領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的關系、感受這樣寫的表達效果、并進一步理解文章所蘊含的道理、讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀、加深對文本詮釋的“環保”主旨的掌握、就成了教學重點。這個單元的主題內容比較寬泛、有很強的社會意義、而且還增加了綜合學習的內容、目的是增強學生保護環境的意識。所以通過組織學生開展環境調查、進一步體會保護環境、愛護動植物的重要性、在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。
二、說教法
根據教材本身的特點、為了更好地突出重點、突破難點、更有效地達成教學的三維目標、取得良好的教學效果、我打算采用以下幾種教學方法進行教學：
朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段、它能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本文的語言質樸又形象、情感豐富、充滿著對動物的愛心、在教學中、應用更多的時間對學生進行朗讀訓練、通過多種形式的讀、尊重學生的個性朗讀、讓學生感悟體驗、同時注意對學生的朗讀進行多元評價、激發學生向更高的朗讀目標努力。
創設情境法：學生具有易感染的心理特點、根據學生的這種心理特點、結合教材特點、利用圖畫、音樂和文學語言描述、再現教材的情境、喚起學生對文本產生共鳴、從而使學生身臨其境、激起學生對課文學習的興趣、以至更好地入情入境、發揮想象、釋放自己的情感。
三、說學法
在本課的設計過程中、我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與、更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高、以充分發揮學生的思維參與度、提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發展的主體、語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點、關注學生的主體差異和不同的學習需要、愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神、倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此、在識字的過程中、放手讓學生采用多種形式自主識字、在相互交流中相互學習；在理解文本以及朗讀教學中、讓學生自讀自悟、使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情、從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調查搜集人們保護動物、愛護環境的資料這一環節、就應該重點引導學生如何進行團體合作。
想象說話練習法：語言是情感的載體、情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此、在本課教學中、我根據課后練習題三設計了：
（1）我想對貝蒂說：
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
（4）我想對說：以及“貝蒂不在乎、只在乎”；和燕子唧唧喳喳地叫著、仿佛在向致謝、感謝她（他們）。這三個想象說話練習、旨在挖掘文本的留白、激發學生發揮豐富的想象、引導學生走進文本、再走出文本、超越文本、運用學過的語言文字表達自己的真切體驗、在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標、達到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學程序
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點、我這樣設計本課的教學過程。
（一）交流信息、激發興趣
1、板書“燕子”、引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子、然后問學生對燕子還有哪些了解、組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料、比如燕子是候鳥、還比如燕子能報告天氣預報、而且是捕捉害蟲的益鳥、等等。
這一環節的設計、目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性、為學生的信息交流創設平臺、給學生提供了向全班同學展示的舞臺、學生的`信心與成就感得到了滿足、同時也為深入理解課文打下了基礎、也引發了學生深入自主探究的欲望。
2、板書“專”、引導學生擴詞、再板書“專列”、引導學生聯系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題、引導學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問？
題目是文章的眼睛、是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口、通過語言文字的多方位解讀、再通過對課題的質疑、培養了學生讀文先讀題、看題學文的好習慣、同時也培養了質疑的能力。“學貴有疑”、這一環節不僅培養了學生學習的自主意識、訓練了學生質疑、表達的能力、而且為下文的整體感知、第一次接觸文本進行了目標定位。
（二）自讀自悟、整體感知
1、先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文、把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2、讀后、要求在小組內進行交流、初步了解課文寫了一件什么事、并在書上寫下自己的第一感受。
3、小組交流后、再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內容時、重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”、這樣的設計由疑入境、統領全文。
這一環節的設計、遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀、首先要還學生真正的“讀者”地位、讓學生與文本直接對話、給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時、初步了解了課文內容、學習了生字、提出了有價值的問題、發展了思維、同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
（三）由疑入境、統領全文
1、課件出示第二段場景、創設情境、引導學生自由朗讀第二自然段、并說說體會到了什么。
2、根據學生的回答、提問：燕子饑寒交迫、瀕臨死亡、面臨危險、非常幸運的是它們逃脫了這場災難、這是因為、引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說、師板書：政府、居民貝蒂。
3、讓學生自由讀課文、邊讀邊思考、人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師相機提示：思考之后、你可以把這些地方用橫線“畫出”。）
學生自主學習后、再在小組中互相交流、為的是給學生梳理自己思緒的機會、培養學生的表達能力。
4、集體交流時、先重點引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學生的匯報、出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里、尋找凍僵的燕子。一天下來、她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅、手凍得僵硬、但她一點也不在乎。
引導學生：從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起、怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過、突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫）、救助燕子多（一個人就救護十幾只）、絲毫不想自己（她的臉凍得通紅、手凍得僵硬、但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時、尊重學生的個性理解、只要是合乎常理的感悟、都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀、這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學生情感朗讀后、提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式、引導學生進行想象說話練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷、只在乎；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞、只在乎；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難、只在乎。
在學生深切體會后、再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后、引導學生觀察課文插圖、感受貝蒂對燕子的關愛之情。（紅字板書：關愛）帶著體會到的感覺、再一次深情地朗讀第四自然段、個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。
這個環節的設計、我始終緊緊抓住文本、讓學生充分接觸文本、創設情境、使學生在多次的情感朗讀中、入情入境、以讀導悟、再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練、在文本的留白處、開啟學生思維、發揮想象、收到了“一石二鳥”的效果。
接下來、我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中、這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡、引入對第三自然段的學習。
居民們：聽到消息后、居民們紛紛走出家門、冒著料峭的春寒、頂著漫天飛舞的大雪、踏著凍得堅硬的山路、四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后、出示句子：
（1）這里可以進行學法遷移、引導學生根據課后第二題、進行小組合作學習。
（2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學生感受人們到處尋找、不畏艱辛。
理解后、引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時、注意以情感人、我是這樣導的：
在深山、或是野外、或是叢林里、或是雪堆下、紛紛尋找燕子。這么多地方、容易找嗎？年邁的老奶奶、體弱的大叔、幼小的孩子、在找時、會寒冷、會饑餓、也會疲勞、我們來讀這個句子。
教師用自己的激情感化著學生的心靈、用自己最誠摯的情感、帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士、去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子、讓自己的情感體驗感化著學生、引領學生一起走進文本、進入文本的內核、那么、朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。
用“關于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后、再引導學生理解“呼吁”的意思、再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學習、出示：
有一年春天、在歐洲瑞士的一個車站、一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車、帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳、仿佛在向人類致謝。
引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽、相互進行評價、共同提高。
這一環節的設計、充分尊重了學生的主體地位、放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點、只有放了以后、才能知道什么地方需要老師去扶、這樣更體現了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程、更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中、學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合、不斷地擴展和完善自我認知、而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。所以、在我的設計中、我時刻“以人為本”、倡導“自主與合作”的交互學習、使得生生交流不再是“空中樓閣”、盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
（四）拓展文本、升華主旨
1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方、這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中、還有很多這樣的故事。
下發閱讀材料：《一個真實的故事》、講的就是人們保護動物。這一環節機動、可以當作課外作業。
2、學了課文、聽了故事、看了圖片、此時此刻你一定有很多話要說、請你把它寫下來。
寫段練習：
（1）我想對貝蒂說：
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
（4）我想對說：
3、指名4～5個學生展示、再進行總結：通過同學們這么深情的話語、老師相信《燕子專列》中的小貝蒂、《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象、老師多么希望今天在座的每一位同學、都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境、用愛、用情編織更美好的故事。
這一環節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進行語言思維訓練的同時、也在進行著情感的深化、提升著對文本主旨更深一層的感悟、既發揮了想象能力、又提高了語言表達能力、這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權利、學生可以根據自己的具體情況、可以寫一句、也可以寫一段、可以四個內容都寫、也可以選擇一、二個寫。體現了訓練的層次性、也符合了學生智力發展的多元性。
（五）布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴、共同搜集人們保護動物、愛護環境的資料、用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環境”。
這一環節的設計目的在于培養學生搜集信息的能力、團體合作能力、體現了語文的綜合實踐性。
五、說板書設計
我的板書力求達到簡明扼要、抓住題眼、直奔中心、達到“高效能、簡約化”的功效、有利于學生理解文本主旨。
《燕子》的說課稿 11
一、 說教材
1、說教材
((燕子))是人教版小學語文課本第六冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸抓住春天的景物特點。通過準確、生動的描繪、充分表現了小燕子的活潑可愛，抒發了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養學生細致觀察事物，抓住事物特點進行有條理地記敘的能力。
2、說教學目標：根據教材分析和三年級學生的特點，我確定以下教學目標
(1) 會認九個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。
(2) 正確、流利有感情的朗讀課文。
(3) 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。培養熱愛大自然的思想感情。
(4) 學習作者抓住事物特點觀察和表達的方式。
3、說教學重難點：通過以上分析，我確定本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景色。教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
二、 說教法學法
說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學，我引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并形成新的感知。
2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現美麗的春天的畫面，讓學生仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、想象，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
三、 說教學流程
為了把預設目標落實到實處，我想安排兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是：正確、流利的朗讀課文，研讀第一段。第二課時的主要任務是：學習課文2——4自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態美和動態美。下面我想著重講講第二課時的教學安排。本課時，共分4大板塊。分別是：
一、談話，引導積累，
二、學第2段，感悟春天的美麗，
三、學習3、4自然段，體會燕子的動靜態之美。四、內化，讓燕子留駐在心間。
第一板塊，導入新課，引導積累——首先激情導入。春天是萬物復蘇的季節。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節。美好的春天，帶給我們無限的遐想。回憶一下，你想起了哪些描寫春天的詩句?背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導：課文中哪個部分也寫了春天的美景?
【本環節，我之所以這樣設計，一方面，可以激活學生的語文儲備，讓學生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。】
第二板塊——學習第2自然段，感悟春天的美麗
出示“微風吹拂著。的春天。”這三句話，不止向我們展現一個靜止的畫面，還有一種生機，微風在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚攏來。為再現春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：
先讓學生讀讀這三句話，你讀懂了什么?(讀懂了1、春天的雨飄飄灑灑的、細細的，2、微風在柔柔地吹拂，柳絲黃而嫩。等等)當學生說道：他們趕集似的聚攏來。我追問，“趕集明白嗎?”很多學生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上買東西，那就是趕集。”因為我們學校的孩子對蒲歧九月印象特別深刻。讓學生聯系實際，很容易理解趕集。接著想象說話：還有誰去趕集呢?看課件出示的畫面：請同學們仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。當學生看完圖片后，我問：你的心情怎樣?學生可能會說：高興、欣喜，再讓學生把這種感覺帶進去讀。在此基礎上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子：“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。”這個句子不需要老師講解，只要讓學生讀后，給予情景性評價。如：真是一只伶俐可愛的燕子。為春天增添了許多生趣。
【我以上的句子朗讀指導，盡可能做到品之有味，讓學生進入情景，有感而發。而不是給予機械的朗讀技巧的指導。】
第三板塊——學習3、4自然段，體會燕子的動態美和靜態美
教師引入：“燕子為春天增添了哪些生機?請讀讀課文第三四自然段。邊讀邊想，你覺得那個句子寫得特別有趣，就在旁邊寫下你的體會。”學生自讀課文，小組交流 。【這里的設計，先讓學生找準研究點，這是合作學習的前提，然后進行合作學習。在合作的'氛圍中，來自他人的信息為自己吸收。自己已有的知識被別人的觀點所喚醒和激活，各自生成新的認識，整個對話過程就會充滿創造色彩。】在學生充分合作探究的基礎上，組織匯報交流。交流過程中，對下面兩處重點語句，我視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。我想分成兩個小板塊進行教學。
第一小板塊：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的。”我打算這樣展開：
請同學們讀讀這幾個句子，你讀懂了什么?學生可能會找到掠過，一轉眼，沾著，橫掠等詞，對于斜、唧，掠過、一轉眼這四個詞只要學生有所感悟，并且言之有理，我就給予肯定，不作充分展開。主要是“沾”這個詞，學生理解到沾是點了一下，肯定沒問題，我想引導學生感悟到燕子的調皮，有趣，似乎在跟水波做游戲。所以，給予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點。燕子，你真調皮，燕子我還想跟你玩。
再讓學生想象說話：燕子又飛到什么地方?當它們遇到自己的伙伴，小花，小草，小樹時，會說些什么?
接著：指導朗讀：這么可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎?采用指名讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。
最后回讀：怪不得說燕子(學生齊讀：——為春光增添了許多生機。
第二小板塊：研讀句子：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天贊歌。
學生討論引導，：你可不可以畫五線譜來說明他們的相似之處。接著小結后想象：有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上。就像不同的音符落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他們會唱些什么?學生可能會說唱《小燕子》。現在他們沒動所以說是正待演奏的春天贊歌。齊讀這個句子。
回讀：這份寧靜和悠閑，這份靜態下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀——為春天增添了許多生機。
如果說上面是動態之美，這又是怎樣的畫面。(靜態)這樣的想法叫動靜結合。板書：動靜態。 【水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題為學習背景，讓學生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈巧，和快樂。品味幾痕，讓學生感悟寧靜和悠閑，理解五線譜的比喻，欣賞靜態的多姿，意在培養了學生的想象力，激發了創造潛能。】
第四板塊——內化，讓燕子留駐在心間
出示句子：燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。老師引導：這樣一只富有生趣的燕子，這樣一只活潑可愛的燕子，你想說什么?你想說的話寫下來吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
烏黑發亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕盈的身姿，永遠留在我的心目中。
最后老師深情朗讀(我心中的燕子)你想對燕子說什么，讓學生盡情訴說自己的獨特心聲，整個教學營造一種和諧的情境，洋溢著感性氣息。
第五板塊——作業超市
仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。
背誦：有感情的背誦自己喜歡的一段話。
繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅(春燕圖)
體現學生的自主選擇性，第一題運用第一段寫作方法學以致用，舉一反三。第二題體現語言的積累過程。第三題詩歌也感悟相結合，詩即是畫，畫也成詩。
四、說板書設計：
飛行的美(動) 停著的美(靜)
掠 幾痕細線
唧 幾個小黑點
沾 象正待演奏的曲譜
《燕子》的說課稿 12
一、說教材
《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它為春天增添了許多生機，充分表現了小燕子的可愛。
二、說教法
《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究，自主，合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導，點撥，范讀以及必要的講解，歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的`舞臺，我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發展，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，善學者，假人之長以補己之短，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、說教學程序
第一環節:談話引入課題.這樣導入，讓學生對本文的主角 燕子有了一個初步的認識，為我們更好的學習它做好鋪墊。
第二環節:首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求:用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，然后檢查學生的生字詞認知情況。
第三環節:學習課文，知道課文是從哪些方面來寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
五、說板書設計
隨機抓住學生匯報過程中出現的閃光點進行板書，幫助學生理解課文，更好的把握文章的重點，起到引領的作用。
《燕子》的說課稿 13
評委老師下午好，今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊第三課《燕子》，下面我從設計理念、教學方法、教材解讀、教學預設四個方面進行說課。
一、設計理念
1、體現語文學科性質，即通過語言文字的學習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語言，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
2、還原語文本色，洋溢濃濃語文味。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展“的教學理想。
二、教學方法
1、以學定教說教法。
為突出重點、突破難點，實現目標，擬定以下教法：情景教學法。根據學生的認知特點，注重創設一定的教學情境，運用心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，感受藝術形象的獨特魅力。以讀代講法。“讀”是理解課文，體會文本內容的有效手段，通過讀中想象，讀出畫面，比賽讀等不同形式，不同要求的讀，讓學生深入文本，豐富語言積累。
2、以人為本說學法。
在教學中，以學生為主體，擬定以下學法：比較學習法。有比較才有鑒別，通過比較，推敲語言文字，利于培養學生的語感。自讀自悟法。通過不同形式、不同要求的讀，讓學生在讀中理解課文，加深體悟。
三、教材解讀
（一）教材簡說
《燕子》是蘇教版四年級下冊第一單元第三課，全文共有四個自然段，節選自著名作家鄭振鐸的散文《海燕》，語言清新、生動，用散文化的語言，描寫了小燕子的活潑機靈，給春天帶來勃勃生機，字里行間洋溢著作者對小燕子的喜愛之情。優美的語言描寫是學生學語習文的優秀范本。
（二）教學目標
語文教學首要的還是聚焦在語言文字之上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務，在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。基于以上思考，根據教材特點和課標要求，結合學生的學習規律和認知水平，我將本課的教學目標定位以下四點：
1、學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。
2、練習概括段意，進而把握課文的主要內容。
3、在教師指導下，初步感受燕子的優美形象，感悟優美詞句。
4、練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。
四、教學預設
根據以上設定的四項目標，我講本課設為四個版塊，兩個課時完成。
版塊一：
整體感知，讀準讀通。
分組呈現課文中的生字詞，正確認讀課文中的9個生詞，重點指導讀準多音字“暈”“桿”，分組出現“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”等6個一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，把握語言的韻律美，音韻美，進而把課文讀準讀通，感受課文語言的清新優美，初步定下課文輕快的基調。
版塊二：
凝練詞語，把握文意。
在讀通全文的基礎上，引導學生根據“課文圍繞燕子寫了那幾個方面的內容”這個問題回歸文本，在逐段朗讀中，學會用一個恰當的.詞語概括本段內容。學生容易發現第一自然段主要介紹的是“外形”，第三自然段主要介紹的是“飛行”，第四自然段主要介紹的是“姿態”，而第二自然段學生不易找出統一詞語，教師重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方式，準確概括第二自然段的意思。
在教學第二自然段時，教師引導學生先逐句朗讀，確定主要意思，著重理解“趕集”的意思，再歸納出本段主要是介紹兩個方面的意思：春天的景物，燕子趕來，然后指導學生將兩方面內容進行合并，用一句話進行表達：燕子在春天從南方趕來了。
在凝練詞語的基礎上，把握課文內容，知道課文主要介紹了“燕子的外形”“燕子在春天從南方趕來”“燕子的飛行”“燕子歇息時的姿態”這幾個方面的內容。
版塊三：
潛心會文，朗讀悟美
朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美，圍繞第一自然段讓學生感受“作者是怎樣寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”“對比朗讀”感受4個詞組的排列結構及節奏音韻之美，進而領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。
在理解課文表達規律的基礎上，指導學生緊扣關鍵詞記憶文本，練習有感情背誦課文。
版塊四：
學法遷移，隨文練筆。
從“怎么寫“的角度，探究本文的語言表達規律，明白作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行之美、停歇時的姿態之美）描寫出來的，加深“抓住特點，用詞優美”這一表達方法的理解與體會，要求學生“用心感受文章中的美的字詞”并聯系自己的生活實際，運用這樣的方法進行隨文練筆，寫一寫身邊的小動物。教學的結尾處將文本作為導線，牽引學生走入廣闊的閱讀天地，去讀一讀原文《海燕》。
以上是我對《燕子》這課的教學設想，在具體的教學中，將會根據具體學情進行修改，其中還有許多不足之處，懇請各位專家批評指正，謝謝！
《燕子》的說課稿 14
一、說教材
1、教材內容簡介
《燕子》一課。是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第一課時的教學思路及方法。
2、教學目標及重點、難點設計
根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：
⑴ 學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、蕩漾、音符”等詞語
⑵有感情地朗讀全文，背誦全文。
⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。
《燕子》一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基于此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，教學理念是“為了每一個學生的發展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的'個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、教學過程
第一環節：出示課題，激發興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標。
第二環節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，留意糾正學生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然后由學生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學生自主識字能力。然后，由學生歸納本文的主要內容，
第一段：描寫燕子的形象特點
第二段：寫春天燕子從南方趕來了，為春光增添了生機。
第三段：謝燕子飛行憩息的特點
對課文內容有一個整體的概括的理解。
第三環節：細讀品味，質疑探究
1、學生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的？
然后匯報交流：
因為第一段寫燕子的外形部分是一個精彩的開頭，要讓學生對作者抓住小燕子的特點來寫有所認識，因此引導他們發現作者觀察的細致之處：
羽毛——烏黑發亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的
總的特點——活潑機靈
2、發現體會“湊”字的好處。
“湊”字生動形象，多方面的特點合起來，使得可愛的小燕子的形象栩栩如生，躍然紙上。
3、齊讀第二段，欣賞“燕子春景圖”
小學生心理學告訴我們：小學生思維以形象思維為主要思維形式，中高年級抽象思維逐步發展。學習本段時，引導學生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣。看圖時依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動，這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。
本段文句優美，是學生學習遣詞造句的好材料，在學生反復品讀后，我便啟發學生體會并學習運用。如“青的草，綠的葉各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經驗，回憶農村趕集或節日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象，學生很自然感悟到這里作者是運用比喻手法突出春天花開草長，萬木齊發的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。
4、設疑解惑
“為學患無疑，疑則進也”，鼓勵學生勤發問，多發問，對加深文章理解是很有幫助的，也有助于學生思維的發展。本段中，學生提出了一個很有研討價值的問題：為什么要花這么多筆墨寫春天的美景？
經過小組熱烈的討論，大家集思廣益，終于明白：作者描繪春的絢麗，是在交代燕子活動的時間與環境，春天本是生機勃勃的，而燕子更為春光增添了生機。
第四環節：拓展延伸
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、發展創新能力，針對本節課的實際內容，利用文本優美的語言形式，安排學生進行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環節作為作業的形式布置下去。
四、說板書
板書設計的原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，據此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目了然。
羽毛——烏黑光亮
翅膀——俊俏輕快 活潑機靈
尾巴——剪刀似的
《燕子》的說課稿 15
一、 說教材
《燕子》是人教版三年級下冊語文教材中的第一篇課文。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔，在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）；第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣。（寫出了春天的美）；第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出動態美）；第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。文章的篇幅短小，畫面生動，文質優美，蘊含想象，講述了燕子的特點和充滿生機的美麗的春天，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
本文通過看圖，教給學生觀察的方法，培養學生的觀察能力；通過學文，幫助學生正確全面地認識事物，提高學生的思維能力和表達能力。
根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求，教學目標可定為：
1、認識9個生字，會寫14個生字。正確讀寫"燕子、輕快、增添"等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、圖文結合，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的景色，培養學生熱愛大自然春天的感情。
4、學習"按一定順序，抓住特點觀察"的方法，培養學生觀察能力。
其中，讓學生抓住重點詞、句、段體會燕子的活潑可愛和生機勃勃的春天景色以及作者細致觀察和描寫生動的方法是本課的教學重點。通過看圖學文，讓學生憑借語言文字進行再造想象及文章最后兩句話"電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊"."停歇的燕子成了音符"是本課的.教學難點。
二、 說教法、學法
根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情境教學法，可采用板畫、音樂、幻燈等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點。教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥，以讀代講，以讀代問。
本課除繼續運用已學過的"有序看圖、分清主次、據圖讀文、圖文對照"等看圖學文的學習方法外，還要教給學生圖文結合、比較朗讀、想象朗讀、繪圖理解、直觀理解等學習方法，真正達到"教是為了不教"這一教學的最高境界，在調動學生積極性和主動性方面，教師可采用質疑問難法、小結法以及根據學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，著重培養學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好習慣。
三、 說教學程序
圍繞教學目標，緊扣《大綱》和教材，體現以讀為本，以講助讀，以看、聽、說、讀、寫、練促讀的教學思路，安排兩課時完成教學任務。第一課時從圖到文，緊扣題目，整體感知，理清思路。第二課時圖文結合，以讀為主，品詞析句，積累和運用語言。整個教學真正體現感知語言---理解語言---品味語言---積累語言---運用語言五個過程，符合學生的認知規律。
（一）課文的導入，可采用創設情境法。
教師邊播放歌曲《小燕子》，邊輔之以優美、生動的導語：春天來了，在農村，在城市，在田野，在樹林，隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子從南方趕來了（教師板畫燕子）。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，活潑可愛的小燕子多么美麗啊！
通過教師形象生動的導語和歡樂的音樂渲染及簡單的板畫，創設出具有春天氣息的情境，極大地激發了學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所設置氛圍中，啟發學生的形象思維，提高想象力。
（二）檢查學生的預習情況
讓學生結合"預習提示"部分對全文進行感知性閱讀，掃清字詞障礙，讓學生相互提示自己在預習中所遇到的問題，嘗試解題，質疑問難，既是培養學生認真讀書，學會思考的一種較高層次的學習方法，又是鍛煉思維，發展思維，培養自學能力，進而達到自能讀書的有效手段。同時，教師還可以根據質疑問難，調整自己的教學，真正做到心中有學生，有的放矢，把力氣用在刀刃上。
（三）圖文對照
教師指導學生運用學過的"圖文對照"的方法，進行比較閱讀，讓學生經歷這樣的過程：⑴看圖，我看到了什么；學文，了解作者看到了什么。⑵看圖，我是怎樣看的；學文，了解作者是怎樣看的。⑶看圖，我想到了什么；學文，了解作者想到了什么。學生經歷這一訓練過程之后，在充分討論的基礎上，理出本課作者的寫作思路（師板書）：a、燕子的外形美；b、燕子從哪兒來；c、燕子飛行時的動態美；d、燕子停歇時的靜態美。
通過以上環節的學習，讓學生從整體上初步感知了畫面和課文內容，學習了作者抓特點，有順序的觀察方法，培養了學生在快速閱讀中捕捉信息的能力，并理清了文章的思路，從而使學生的學路和作者的思路相吻合，為深入理解課文打下基礎。
四、 說板書設計：
板書設計的作用：
⑴突出重點，突破難點，加強對課文的記憶，輔助背誦；
⑵理清文章思路；
⑶幫助學生學習作者的觀察方法和寫作方法；
⑷簡筆畫起到了直觀效果。
《燕子》的說課稿 16
一、說教材
1、教材簡析：
《燕子》是人教版小學語文課本第十冊第一單元的一篇講讀課文、這是一篇寫景狀物的文章，作者鄭振鐸抓住春天景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現了小燕子的活潑可愛、抒發了對春天的贊美之情、
《燕子》這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養學生細致觀察事物，抓住事物特點，有條理地記敘、
2、教學目標
根據教學大綱要求：”能抓住重點，觀察事物，養成勤于觀察思考。”和編寫意圖及本課語言生動，感情真摯的特點，我制定了如下教學目標：
（1）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情、
（2）學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法、
3、教學重點和難點：
教學重點：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色
教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫
《燕子》是本單元的首篇課文，作者觀察細致，描寫細膩、因為止前的學生對周圍現象，是日常生活普遍存在著目視無睹的情況，語言貧乏，不善于思考和表達、所以定為上述兩點作為教學重點和教學難點、
二、說教法
“感人心者，莫先乎情、”本文感情色彩鮮明，所以如何體會作者的深情，引起學生的`共鳴、因為上一冊中，學生已經接觸過體會文中的好詞、好句，比喻句和擬人句的寫作手法，具有一定的了解和基礎、為了提高學生的閱讀能力和自學能力，我準備采用”講、扶練、啟發誘導”的教學方法、
三、說學法
教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發揮學生的主觀能動作用，完成教學任務，在上述教學方法指導下引導學生掌握”讀、想、劃、畫、議”的學習方法、通過讀，達到有所思、有所得、認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點、
四、說教學程序
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現、我是這樣安排教學程序：
<一>、激發情感，整體感知
“良好的開端是成功的一半、”為了激發學生的求知欲望，我讓學生充滿興趣地學習、我先讓學生唱《小燕子》歌曲：”小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子為啥而來，燕子說這里的春天最美麗、”我設疑：”春天最美麗在哪呢？”再讓學生暢所欲言春天的發現，我根據學生匯報，（板書：光彩奪目，生機勃勃的春景）、接著讓學生進行繪畫小燕子比賽，最后進行評議、充分體現了學生主體作用、根據學生愛講故事和繪畫的特點，我采取上述活動體會小燕子的活潑可愛，整體感知課文內容、
<二>、抓住重點詞句，精講探究，學中悟法
課文中燕子飛行和停歇部分是學習重點主要體現、為了讓學生熟練掌握基礎知識，在具體的語言環境中理解字詞，掌握一定的學習方法，我精講課文這兩部分，以問促讀，啟發誘導，為學生疏通學路、
“學貴有疑，疑則進、”我先提出問題：文中具體寫了燕子的幾種飛行姿勢？讓學生自由讀文后，再指名讓學生回答、只要回答有關于內容的，我都給予肯定、鼓勵他們學習的積極性、回答不上來就由他自己尋找具體哪位同學幫助，我并要求演一演燕子飛行的姿勢、我根據學生匯報板書：飛行的燕子、這樣是增添課堂氣氛。
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