《茅屋為秋風所破歌》說課稿

時間：2022-08-04 11:43:00 說課稿我要投稿

《茅屋為秋風所破歌》說課稿5篇

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風所破歌》說課稿，歡迎大家分享。

《茅屋為秋風所破歌》說課稿5篇

《茅屋為秋風所破歌》說課稿1

　　一、說教材

　　1.教材的地位和作用

　　本課的《詩詞五首》俱是借景抒情或遇事感懷之作。《茅屋為秋風所破歌》是其中情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。通過學習此詩掌握解詩之法，學習其它四首也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式和特點會有進一步的了解，也對我國古典詩詞的名篇多了一份認識，學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

　　2.教學目標的確立及依據

　　依據：新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我個人理解就是使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”、“解讀”本詩為重點。

　　針對這首詩的特點，我設計了以下教學目標：

　　※知識與能力：有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌，理解詩歌內容，培養學生對詩歌的閱讀能力和初步鑒賞能力。品味詩歌語言的形象、生動與凝練。

　　※過程與方法：通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，體會詩歌意境。聯系詩人身世處境，結合詩中描寫抒情，把握作者思想感情。

　　※情感、態度、價值觀：體會詩人飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷，激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情，提高文化品位和審美能力。

　　教學重點：在反復的吟詠中，體會詩歌的內涵，作者的思想感情。

　　教學難點：品位詩歌的語言，體會詩人憂國憂民的情懷。

　　二、說學生

　　新課程提倡以學生為學習主體，課堂上主張“師生互動、自主合作、探究感悟”。因此，對學生的現狀分析必不可少，本詩面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷與知識水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層次的理解必然有一定難度。

　　鑒于此，為了幫助學生理解，我設計了三個環節：

　　1.介紹背景，拉近和學生的時代距離。

　　2.范讀、配樂朗讀，理解作者的感情.

　　3.杜甫的其它詩作輔助理解。

　　三、說教學方法和手段

　　1.學法指導——依據“三有利”原則

　　有利于激發學生學習興趣、積極思維。

　　有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持續發展。

　　有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究、小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則，要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心的參與教學活動全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　2.教法

　　情境感染法：利用音頻、視頻創設學習詩歌的教學情境，使學生的情緒受到感染，進入最佳學習狀態。

　　朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學全過程，讓學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內涵，讀出情境。

　　問題探究法：問題要精當，并且針對不同層次的學生采用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥指導學生抓住關鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學生學會閱讀詩歌。

　　閱讀評點法：引導學生賞析詩歌，并能從詩歌的內容和情境中表達自己獨特的情感體驗和個性思維。

　　遷移拓展法：根據教材的彈性和開放性把詩歌學習延伸到課外，鏈接到生活。對詩歌進行劇本改編和創造，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。

　　3.手段：多媒體課件輔助教學。

　　四、說總體教學構思

　　圍繞目標，注重知識遷移。引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教。致力于學生語文素養的全面提高。追求教師和學生和作品之間的平等對話。教學中以培養學生終身學習和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主動性、主體性、參與性為前提，以個人或小組學習活動為基本方式。通過朗讀領悟、合作探究、質疑創造、拓展運用等方式，讓學生在朗讀中增強語感，在質疑中學會創新，在探究中訓練思維。喚起學生內在的精神動力，讓學生的感受得到生命的綻放、靈感的閃現、情感的激蕩、思維的碰撞、美感的激發、欲望的實現……學生有了精神發展的足夠空間，確保課堂的效率與生命。

　　所以我設計了三大環節：

　　（一）、情境導入。

　　（二）、走進文本：以讀為本，品讀結合。這一環節中我設計了對詩歌不同角度的品讀。

　　1.范讀、自由讀，讀準字音，了解大意。

　　2.分段分組讀，讀懂內容，讀出語氣語調，讀出自己。

　　3.默讀、個別讀，質疑問難，讀出問題。

　　4.師生合作讀，讀出意境，讀出情感，讀出內涵

　　5.熟讀成誦，讀出體會。讓讀成為發現感動的方法，成為承載感情的載體，成為師生共同交流的平臺。

　　（三）、走進生活，遷移拓展，延伸課堂。

　　五、說教學程序

　　（一）激情導入、創設情境、營造氛圍

　　首先作一段和詩歌相關的小詩，“秋風沒有想到，茅屋被風撕去封面以后，一首《茅屋為秋風所破歌》的唐詩，就這么世世代代敞開著了，至今這些裸露著的文字，還在到處翻滾和飛揚。”利用多媒體制成音頻動畫，創設學習詩歌的情境。在這樣的環境氛圍中，教師導言：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠，在這串明珠中，杜甫的詩以其強烈的時代感和深沉的人民性而獨占鰲頭。今天，就讓我們和杜甫一起走進中國文學史上的這塊圣地，走進浣花溪畔的茅屋，來學習詩圣在這寫就的不朽的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。（播放杜甫草堂的畫面）

　　[設計意圖]通過播放音頻動畫的小詩，創設學習本詩的課堂情境，營造良好的學習氛圍，再通過教師的導入，把學生自然引入到學習本詩的意境當中去，激發學生的學習熱情和求知欲望，為深入學習、體會內涵作張本。

　　（二）賞析詩歌，走進詩人憂國憂民的感情世界

　　1.作者和時代背景簡介

　　作者簡介：杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。他生活在唐朝由盛轉衰的轉折時期，憂國憂時，流傳至今有1450多首詩歌。思想與藝術造詣極高，是我國詩壇承前啟后、繼往開來的極大成者。最偉大的現實主義詩人，被譽為“詩圣”。

　　時代背景：公元759年，關中地區鬧饑荒，民不聊生，這年秋天，杜甫棄官西行，奔波秦隴，輾轉四川，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活。公元761年，不料，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，詩人長夜難眠，感慨萬千，于是寫下了這首千古傳誦的詩篇。

　　2.朗讀詩歌，增強語感，了解大意，整體把握

　　①師范讀全詩，學生注意詩的字音、節奏、大意和感情。

　　[設計意圖]通過教師感情充沛的配樂范讀，為整堂課濃厚的情感飽和度奠定了基礎，增強課堂的感召力和號召力。

　　②學生自由讀詩，把握字詞。

　　③學生自己放聲讀詩兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　④學生個別朗讀，師指導、點撥。

　　[設計意圖]通過學生多種形式的反復朗讀，加深對詩歌內容的理解，初步體驗詩歌的情感，使學生的感受能力得到錘煉，欣賞能力得到提高為深入學習詩歌作鋪墊。嗚嗚的風聲，嘩嘩的雨聲，詩人憂國憂民的高亢呼聲，此起彼伏，交互錯雜，激起學生心靈的震撼，引發學生情感的共鳴。

　　3.理解詩歌內容，體會感情，進行朗讀練習，品味語言與內涵

　　①指導學習第一節（八月秋高風怒號……）

　　生自由讀詩，并用四個字概括內容，一個字概括詩人的心理活動或思想感情。

　　（參考答案：秋風破屋——急）

　　進行朗讀訓練（以“急”為感情基調）

　　②以學習第一節的方式，分三組分別學習第二節、第三節、第四節。并評選出一個最佳學習活動小組。

　　明確探究內容：

　　每節詩都寫了什么內容？（四字概括）

　　每節詩所表現的心理活動或思想感情？（一字概括）

　　學習過程中你有什么困惑和疑問嗎？（同伴交流）

　　[設計意圖]不同的思想交鋒、碰撞，極大的激活了學生的思維，開啟了學生的靈智，學生的情緒處于高度亢奮狀態，求異求新的思想就會不由自主的迸出來。通過小組間的交流合作，采用激勵式教學，激發學習熱情，不僅獲得語文學習的樂趣，而且讓學生知識有所增進，能力有所提高，情感有所釋放。

　　③分組匯報學習成果，進行朗讀訓練和師生間的質疑、釋疑

　　從學生的許多答案中選出最貼切的：

　　第二節：頑童抱茅——嘆

　　師質疑：為什么是頑童？詩人感嘆的.是什么？

　　預期學生質疑：為什么要寫群童頑皮？

　　以“嘆”為感情基調朗讀第二節。

　　第三節：屋破難眠——憂

　　師質疑：你們從哪里看出是屋破難眠呢？詩人擔憂的是什么？表現了詩人怎樣

　　的情懷和品質？

　　以“憂”為感情基調朗讀第三節。

　　第四節：廣廈庇寒——愿

　　師質疑：這首詩運用了許多對比詞：“屋漏——廣廈”、“長夜沾濕——風雨不動”、“俱歡顏——死亦足”，這些理想與現實的對比有什么作用呢？

　　預期學生質疑：這節中有個“嗚呼”，第二節中有“歸來倚杖自嘆息”。“嗚呼”與“自嘆息”有什么區別與聯系嗎？

　　[設計意圖]這一步是學生個性化解讀文本，朗讀教學與教學方法相結合，通過師生間、生生間的相互質疑、釋疑，學生不僅親歷了體驗——品味——賞析——評價的心路歷程，而且實現了認知結構的遷移和整合，深化了認知、形成了能力、掌握了方法。激發了內心深處更大的情感波瀾，提升了道德價值觀。同時，合作探究學習既培養了學生的團隊精神和合作意識，又培養了學生的競爭意識和競爭能力，而且有助于因材施教，彌補一個教師難以面向全體學生的不足。

　　④品味語言，體會內涵

　　用詞的形象傳神。/內涵的豐富深刻。/對比詞的鮮明突出。

　　⑤師生合作，分任務朗讀詩歌。以“急—嘆—憂—愿”的感情基調朗讀全詩。

　　明確朗讀要求：男生讀第一節，女生讀第二節，全班同學齊讀第三節，師生共同讀第四節。師讀到“風雨不動安如山”的時候，學生重復這一句，師讀完后，學生把最后一句再重復一遍。

　　[設計意圖]在充分理解詩歌的內涵和情境的基礎上，在多種朗讀方式的吟詠下，重唱式朗讀設計，把學生的情感推向高潮，課堂教學氛圍也進入高潮階段，為下一步學生自由談論學習體會，發表個性見解醞釀感情。

　　4.詩歌主題升華

　　主題：表達詩人心系蒼生、憂國憂民的情懷。

　　師質疑：在杜甫的詩歌中，你還知道哪些憂國憂民的詩句？

　　國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。（學生齊讀這些詩句）

　　[設計意圖]既加深學生對詩歌主題的理解，深入感受詩人憂國憂民的悲壯形象，又在回顧、提煉詩句的同時，增加了學生的文學積累。

　　5.學生談學習體會

　　[設計意圖]考察學生對詩歌的理解和感悟，充分展現學生的個性思維和情感體驗。從不同的角度，不同的層面多元化解讀詩歌。

　　（三）遷移拓展

　　假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面。請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公的動作、神態描寫。

　　[設計意圖]把語文學習延伸到課外，實現和學生生活的對接。培養學生的想象力和創造力，提高學生的審美情趣和審美意識，從而實現藝術化的語文教學。

　　（四）結束語

　　一千二百多年過去了，流逝的時光淹沒了苦難的歲月，卻淹沒不了詩人杜甫憂國憂民發高亢呼聲。歷史不能忘記，人民不能忘記，他那舍己為人、至死不渝的決心，他那胸懷天下、心系國家的忠心，如日月照千古，如蒼穹閃星輝，永駐我們心中。最后讓我們再一次喊出詩人的理想，傾聽詩人的心聲吧！（安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！）

　　[設計意圖]感受詩人形象，體會詩人情懷，強化詩歌主題。使學生受到思想的熏陶和情緒的感染，收到意猶未盡、余音繞梁的教學效果。

　　（五）作業

　　假如杜甫真的來到我們面前，他肯定能用他那美麗的詩篇歌頌我們的新生活。請你以杜甫的口吻寫出新時代的新景象，新感受。（文體不限）

　　板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　思想內容情感脈絡

　　秋風破屋急

　　頑童抱茅嘆

　　屋破難眠憂

　　廣廈庇寒愿

　　設計說明：此板書設計從整篇詩歌內容入手，層次分明，條理清晰。即體現了詩歌的思想內容，理清了詩歌的情感脈絡，又突出了詩歌的主題思想。簡單明了，形象可感。使學生輕松理清學習詩歌的思路。

《茅屋為秋風所破歌》說課稿2

　　一、說教材

　　《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養。

　　新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語言。”基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1.通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

　　2.感受詩歌的節奏和韻律，

　　3.體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現實主義風格

　　根據文本(內容和形式)的特點，及學生的認知情感特點。

　　教學重點：品味詩歌語言特點

　　教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生的思維，引發學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養學生的的能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑒賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分一個課時完成。

　　(一)課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　　(二)教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節

　　1.導入：

　　課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。

　　這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。

　　新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發誘導。

　　2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　(1)探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。

　　(2)按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的?談論詩人的創作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。

　　(3)賞析性地讀——：

　　1.賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最后一節，怎樣讀出情和意?這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的。“千萬、大庇”重讀;“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力

　　3.活動遷移——“劇本改編”大會

　　這是授課的最后一個環節,再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。

　　潘新和老師說，以“表現(說、寫)為本位”語文教學發展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。

　　4.小結

　　本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

　　五、布置作業(依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，)

　　1. 熟讀成誦

　　2. 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

　　六、說板書

　　本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　秋風卷屋↘

　　群童抱茅→ 憂國憂民

　　夜雨濕屋↗

《茅屋為秋風所破歌》說課稿3

　　一、教材分析

　　(1)【與前后教材知識體系的聯系】

　　學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

　　(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　④詩歌所具有的深廣的社會意義。

　　二、確定教學目標

　　1、依據

　　(1)新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。

　　(2)學生分析

　　新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師做點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）

　　2、確定基本教學目標

　　通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

　　1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

　　2、通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。

　　3、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　4、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。

　　教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

　　教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

　　三、教學思想：

　　【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養的整體提高。

　　如何發散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。教師首先要激發全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發的問題有充分的心理準備。

　　四、教學方法和手段

　　(1)學法指導——依據“三有利”原則

　　①有利于激發學生學習興趣積極思維。

　　②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

　　③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　　①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

　　③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　五、教學過程（兩體現：a以學生為主體，教師為輔；b體現教法，學法）

　　※具體過程

　　（一）導入。

　　回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）

　　（二）整體感知。

　　1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

　　3．學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　（投影本詩歌的基本節奏，標出壓韻部分）

　　（三）品味語言。

　　本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特征。

　　詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　（四）師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1．把握詩歌的內容。

　　〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。

　　⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

　　⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點并提出新問題）

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2．思考詩歌的意旨。

　　〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。

　　⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現如何？

　　點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

　　（學生集體找出答案，并朗讀之）

　　點撥：（略）

　　⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎？那為何還要如此不切實際？

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　　（五）小結。

　　結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。

　　①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。

　　②學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。

　　③學生共同朗讀。

　　（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現實主義風格的詩篇進行品讀。

　　（七）布置課后作業。

　　課后作業除了鞏固課堂教學效果，還要體現延伸性學習思維，如可以讓學生聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業：

　　①結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦

　　②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

　　③聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。

　　六、幾點說明

　　(1)投影片內容

　　◎本詩相關的字詞注音及解釋；

　　◎詩篇的基本節奏；

　　◎本詩的相關背景資料；

　　◎結構及內容的板書；

　　◎相關的思考與練習題。

　　◎杜甫的其它詩篇的鑒賞

　　⑵朗讀示范：教師親自示范

　　⑶板書設計（略）

　　⑷時間分配：一課時

　　(5)課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。

《茅屋為秋風所破歌》說課稿4

　　一、教材分析：

　　這首詩寫于公元761年。兩年前(759年)，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸

　　懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。

　　二、教學目標：

　　新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　三、教學方法：

　　1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

　　2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

　　四、教學手段：

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　五、教學過程：

　　(一)導入新課：

　　古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。(板書課題及作者)

　　(二)學習重點：

　　讓學生共同商定，體現“以學定教”。

　　教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么?在此基礎上，歸納成兩點。(做成圖片)

《茅屋為秋風所破歌》說課稿5

　　一、教材分析：

　　這首詩被編輯在九年義務教育四年制初級中學語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸

　　二、教學目標：

　　１、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　２、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　３、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　三、教學方法：

　　１、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

　　２、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

　　四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　五、教學過程：

　　（一）、導入新課：

　　古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）

　　（二）、學習重點：

　　讓學生共同商定，體現“以學定教”。

　　教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）

　　１、反復誦讀，體會作者的感情。

　　２、品味語言，領會詩歌的意境。

　　（三）、整體感知（自主學習）。

　　1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

　　２、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　３、找生讀，其他同學找優缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？（做成圖片）學生回答時老師板書。

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　作者的這種情懷是怎樣抒發出來的，帶著這個問題進入第四個環節。

　　（四）合作探究：

　　挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）

　　四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。

　　１、賞析生動傳神的字詞：

　　如：（１）、第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態。“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　（２）、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　２、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：（１）、第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？

　　ａ、嘆息天公無情毀屋。ｂ、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　ｃ、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。

　　（２）、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　３、朗讀體會語言的美。

　　如：最后一節，怎樣讀出情和意？

　　語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。其中：

　　“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　（五）、總結遷移：

　　全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　（六）、質疑解難：

　　還有哪些地方沒讀懂？提出來，大家一起解決。

　　（七）、結束語：

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

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