比熱容說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的比熱容說課稿，歡迎大家分享。

比熱容說課稿1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

　　能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應(yīng)”。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)探究法、歸納演繹法。

　　教學(xué)用具：

　　等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入新課

　　學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”，在學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。

　　二、進(jìn)行新課

　　（1）演示實(shí)驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個(gè)電加熱器是相同的，在相同的時(shí)間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀察溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

　　（2）比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實(shí)驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

　　單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。

　　（3）比熱的單位：在國(guó)際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時(shí)（或降低1℃時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　（4）比熱表

　　比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實(shí)驗(yàn)測(cè)定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）

　　三、小結(jié)：

　　通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業(yè)：

　　課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。

比熱容說課稿2

　　各位老師好，今天，我說課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。

　　(過渡句)想要上好一節(jié)課，就要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。

　　一、教材分析

　　本節(jié)選自滬科版初中物理九年級(jí)第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

　　(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對(duì)的學(xué)生：

　　二、學(xué)情分析

　　而我所面對(duì)的學(xué)生是九年級(jí)的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問題，但是比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來說還是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識(shí)。

　　(過渡句)基于以上對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;

　　【過程與方法】通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和分析歸納能力;

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　(過渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;

　　【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問題。

　　(過渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：

　　五、教學(xué)方法

　　講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問答法、小組討論法。

　　(過渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過程中去檢驗(yàn)，接下來就是我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

　　六、教學(xué)過程

　　對(duì)于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　我會(huì)采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景：

　　情景一：艷陽(yáng)高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。

　　情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因?yàn)榘滋旌＠锞捅容^涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

　　然后提出問題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識(shí)解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容。

　　【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)。】

　　接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。

　　1.建立概念

　　對(duì)于概念的建立是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的。我會(huì)提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出對(duì)于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對(duì)于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì)有所困惑。

　　接下來我就會(huì)以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同，所以接下來就需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

　　首先我會(huì)提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法以及所需的器材，在確定了實(shí)驗(yàn)裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?

　　學(xué)生通過思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時(shí)間長(zhǎng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測(cè)量出的物理量，并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

　　【意圖：通過這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問題，同時(shí)也再一次理解他那就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程。】

　　接下來，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。

　　實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。

　　最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

　　【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問題的猜想與假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論更能加深對(duì)于問題的理解和結(jié)論的把握，更加有利于對(duì)其意義的理解。】2.深化概念

　　學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這時(shí)我會(huì)進(jìn)行說明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對(duì)其物理意義有更加深入的理解。

　　接下來我會(huì)對(duì)其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

　　接下來通過大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。

　　【意圖：在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對(duì)其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對(duì)于運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及一些計(jì)算又有很廣泛的應(yīng)用。】

　　到這里，本節(jié)課的主干知識(shí)就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。

　　我會(huì)讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

　　然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。

　　【意圖：可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系。】

　　最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。

　　我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。

　　作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問題。

　　【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。】

　　(過渡句：下面進(jìn)入我說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，板書設(shè)計(jì)。)

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　這是我的板書設(shè)計(jì)，采用提綱式的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。

比熱容說課稿3

　　一、說教材

　　（一）教材的特點(diǎn)

　　“比熱容”是義教初中物理第二冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識(shí)能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來說是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)目標(biāo) 理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會(huì)查物質(zhì)的比熱容表；會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

　　（2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 理解比熱容的概念及物理意義。，

　　難點(diǎn) 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。

　　（四）教具準(zhǔn)備

　　教師用 投影儀及幻燈片。

　　學(xué)生用 相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說學(xué)情

　　1、初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。

　　2、在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

　　3、比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師

　　要抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

　　三、說教法

　　依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　四、說學(xué)法

　　1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。

　　2、在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。

　　五、說教學(xué)流程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　提 問：

　　（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　　（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：

　　（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學(xué)生思考，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生猜想

　　引導(dǎo)學(xué)生猜想，并要求學(xué)生把自己的猜想記下。通過學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

　　（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　1、討論研究方法

　　教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來進(jìn)行比較研究。如何比較研究呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：在“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系”時(shí)，采用“固定受力面積不變，研究壓強(qiáng)跟壓力的關(guān)系”或“固定壓力不變，研究壓強(qiáng)跟受力面積的關(guān)系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進(jìn)行研究。

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　先讓各小組討論，然后教師講解實(shí)驗(yàn)方法及步驟，特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些。

　　（四）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。通過分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑖?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。本實(shí)驗(yàn)屬定性探究，只需學(xué)生將觀察結(jié)果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時(shí)驗(yàn)證猜想。

　　表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，

　　水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）

　　水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

　　（五）分析與概括，引入新概念

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎(chǔ)上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結(jié)論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　　（六）教學(xué)比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達(dá)任務(wù)：看哪個(gè)小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量）。通過競(jìng)答方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由各小組根據(jù)已學(xué)習(xí)過的復(fù)合單位的知識(shí)（如密度、功率等），進(jìn)行理論探究，得出比熱容的.單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一

　　投影下表，布置任務(wù)：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：

　　教師再設(shè)置以下問題，讓各小組討論：

　　①一碗水與一盆水，誰(shuí)的比熱容大？

　　②把一根鐵絲m截為長(zhǎng)短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　　③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？

　　④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？

　　通過對(duì)以上問題的討論，加深學(xué)生對(duì)比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入下邊的教學(xué)內(nèi)容。

　　4、水的比熱容較大這一特性的實(shí)際意義

　　乘學(xué)生對(duì)第④個(gè)問題凝或不解的時(shí)候，教師把學(xué)生的思路引導(dǎo)到下邊的三個(gè)問題上來：

　　（1）我國(guó)新疆地區(qū)流傳這樣的顏語(yǔ)：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？

　　（3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動(dòng)機(jī)加水？通過對(duì)以上問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會(huì)的理念。

　　（七）布置課外探究題

　　1、除了本節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，你還能再設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案嗎？試試看。

　　2、參觀汽車或拖拉機(jī)修理廠（場(chǎng)），向修理師傅請(qǐng)教發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的構(gòu)造及散熱原理，并提出你的改進(jìn)意見。

　　以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設(shè)計(jì)開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　(八).說板書設(shè)計(jì)

　　(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))

　　比熱容

　　一.實(shí)驗(yàn)探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

　　2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。

　　（比熱容是物質(zhì)的一種屬性。）

比熱容說課稿4

　　一、說教材

　　比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象。

　　比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　（一）、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性

　　（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

　　（3）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力。

　　（二）、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立

　　（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；

　　2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　三、說學(xué)情

　　從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

　　四、說教法

　　依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　五、說學(xué)法

　　依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。

　　2、在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。

　　六、說教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　師：小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

　　（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）

　　二、新知探究

　　（一）、提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查

　　燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請(qǐng)你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。

　　1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰(shuí)吸熱的時(shí)間長(zhǎng)？誰(shuí)吸收的熱量多？

　　2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?

　　（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

　　得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。

　　學(xué)生得出：對(duì)于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____

　　對(duì)于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？

　　（通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）

　　（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

　　（三）、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤�質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

　　2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）

　　3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

　　學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。

　　（教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）

　　4、動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過程

　　數(shù)據(jù)記錄表

　　展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

　　5、分析論證

　　結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 小 結(jié)

　　物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。

　　6、交流與合作：

　　提出問題：

　　如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？

　　觀察表格 類比分析

　　表一：

　　表二：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析：

　　表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。

　　表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？

　　質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；

　　質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。

　　三、鉆研新知

　　1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)

　　2、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱，符號(hào)：C

　　3、公式：

　　4、單位：焦耳每千克攝氏度

　　5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量

　　例如：水的比熱容為4.2103

　　它表示的物理含義：

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會(huì)，及時(shí)反饋矯正。

比熱容說課稿5

尊敬的各位評(píng)委:

　　大家好！

　　我是4號(hào),我說課的題目是1號(hào)《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說這節(jié)課。

　　(一).說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。它是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對(duì)這一特點(diǎn),應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。按照新課標(biāo)要求,體現(xiàn)物理知識(shí)來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q＝cm⊿t,運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。故本節(jié)課分兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí):探究比熱容實(shí)驗(yàn).

　　二.教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　1.通過實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象

　　3.會(huì)查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過探究,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力, 體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(出示課件)

　　三.教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　重點(diǎn):比熱容的概念的建立.

　　難點(diǎn):1.制定實(shí)驗(yàn)探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　(二).說學(xué)情

　　1.初中學(xué)生對(duì)事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。

　　2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。

　　(三).說教法和學(xué)法

　　說教法:依據(jù)《課標(biāo)》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　說學(xué)法:

　　1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。

　　2.在教學(xué)過程中教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的屬性,加深對(duì)比熱容概念的了解。結(jié)合《課標(biāo)》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下:

　　(四).說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進(jìn)社會(huì),這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻,新疆諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實(shí)例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時(shí),水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))

　　②燒水時(shí),水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點(diǎn))(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)

　　總結(jié)得到:水在溫度升高時(shí)吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。

　　那么(出示課件)

　　③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標(biāo)更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時(shí),吸收的熱量是否相同？

　　3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

　　實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(出示課件)

　　(一)根據(jù)問題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　(１)選取什么物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比？用什么工具測(cè)質(zhì)量？

　　(２)用什么工具對(duì)它們加熱？

　　(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

　　(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學(xué)生在完成本實(shí)驗(yàn)提示的基礎(chǔ)上來)

　　(二)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　學(xué)生交流討論、展示設(shè)計(jì)方案,表述自己的設(shè)計(jì)思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時(shí)間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時(shí)間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強(qiáng)調(diào)“相同條件”是哪些,強(qiáng)調(diào)控制變量法的思想,明確按實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn),與提出的問題一致,簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的更明確一些)

　　4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

　　物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時(shí)間t/min 水 煤油

　　(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時(shí)通過評(píng)比星級(jí)小組,星級(jí)組員,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)

　　5.分析和論證

　　選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比,學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　6.評(píng)估:

　　交流實(shí)驗(yàn)的得與失,操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)誤差的原因(熱源不可能絕對(duì)一致、加熱時(shí)間的控制等),結(jié)論是否恰當(dāng),描述是否準(zhǔn)確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時(shí),吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題？

　　7.交流與合作:

　　(1)水和煤油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？

　　(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性？

　　在學(xué)生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):

　　(看課本Ｐ34頁(yè)的的文字,解決下列問題)(出示課件)

　　(１)比熱容的物理意義是什么？

　　(２)比熱容的定義是什么？

　　(３)比熱容的單位是什么？符號(hào)呢？

　　討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當(dāng)點(diǎn)撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會(huì)查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　8.走進(jìn)生活,拓展應(yīng)用

　　主要嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會(huì),及時(shí)反饋矯正。(出示課件)

　　①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

　　②深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。

　　③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請(qǐng)交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。

　　④課后思考：根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

　　設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)“從物理走向社會(huì)”,只有將所學(xué)的知識(shí)等加以運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于人類的意識(shí)和使命感。

　　9.課堂總結(jié)

　　回扣目標(biāo),讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問,及時(shí)補(bǔ)救。

　　(五).說板書設(shè)計(jì)

　　(簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn))(出示課件)

　　比熱容

　　一.實(shí)驗(yàn)探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。

　　2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號(hào)c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

　　(六).結(jié)束語(yǔ)

　　在整個(gè)授課過程中,利用探究法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗(yàn)?zāi)芰�和�?yīng)用知識(shí)解決問題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　以上是我對(duì)《比熱容》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和這堂課的整體設(shè)計(jì)。

　　謝謝各位評(píng)委老師！

　　附：后記

　　我抽的面試題目是1號(hào)：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對(duì)今后需要考試的同行有幫助！

　　在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。學(xué)生不會(huì)輕易放棄自己的見解，常有誰(shuí)說不服誰(shuí)的情況。當(dāng)著眾人面對(duì)他們加以大聲呵斥和責(zé)罵，這樣只會(huì)招來反感和叛逆。

　　課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節(jié)制的爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當(dāng)學(xué)生不能被教師說服時(shí)，或?qū)W生幾種意見爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護(hù)學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

　　作為老師，課堂上我必須保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)搗亂的學(xué)生，而是全班這么多可愛的學(xué)生，全班其余的同學(xué)是無(wú)辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

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