觸摸春天說課稿

時間：2022-07-17 20:47:46 說課稿我要投稿

觸摸春天說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的觸摸春天說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

觸摸春天說課稿

　　觸摸春天說課稿篇1

　　一、說教材

　　這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　文章的教學重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　我計劃用兩個課時來完成文章的教學。

　　第一課時：

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、指導有感情地朗讀課文

　　3、摘錄、積累好詞佳句。

　　第二課時：

　　1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　2、拓展延伸，學習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛生命的感人故事。

　　二、說教法、學法

　　崔巒老師指出：

　　我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　三、說教學程序

　　這里，我主要就就第一課時的教學作一番陳述，請各位老師批評指教。

　　為完成第一課時的教學任務，我設計了情境激趣——整體感知——細讀探究——升華情感的教學模式。

　　(一）激發情趣，導入新課

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”舞蹈《千手觀音》相信各位都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學生感受舞蹈之美。同時提出問題：一群聾啞人怎么能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優美動作？這不能不說是個奇跡。同樣的奇跡也發生在一個叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發生呢？一起到書中去找答案吧。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、檢查預習，掃清閱讀障礙

　　a.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　b.自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

　　c.教師檢查生字認讀情況。

　　d.同桌對讀課文，互相指正、評價。

　　2、再讀課文，自讀自悟

　　a.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　b.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。

　　c.全班交流解決疑難問題。

　　（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）

　　【整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什么事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。】

　　（三）品讀欣賞，體會感悟

　　教師告訴學生：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的學習體會。

　　１、閱讀標畫

　　讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并通過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯系上下文理解，通過抓關鍵詞語去理解，通過有感情朗讀去理解，通過聯系生活實際去理解。

　　（學生邊讀邊畫出句子）

　　２、學生分小組匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解

　　隨機出示重點句子，師生共同分享學習的收獲。我著重引導學生通過以下句子的理解去體會文章的主旨。

　　①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　請各位注意這個句子，作者傳神地描繪了這一奇跡。通過“悄然”、“竟然”、“奇跡”、“靈性”這些重點詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個奇跡”。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

　　②許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　在理解這一句話的時候，我們不要忽視了課文插圖的作用。通過觀察圖畫上小女孩的神態、動作去體會小女孩豐富的內心世界。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界里，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。

　　諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。”“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”等等。

　　3、指導有感情地朗讀

　　【通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義。

　　同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

　　（四）總結拓展，升華情感

　　在學生交流之后，引導學生默讀課文，然后總結談話：通過這節課的學習，同學們都收獲了些什么，把自己的學習成果與各位一起分享。同時，你對下節課的學習還有哪些期待，也和各位交流交流。

　　（五）布置作業，課外延伸

　　１、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來并背誦。

　　２、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　觸摸春天說課稿篇2

　　一、說教材

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊的第五組的一篇精讀課文。第五組課文主要是引導學生感悟生命的美好，從而更加熱愛生命、熱愛生活。《觸摸春天》描寫的是盲女孩安靜在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一只在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝。她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜仰起頭來張望。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。本文有兩條線索一是安靜觸摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到這樣的畫面聯想到每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　2、引導學生在熟讀的基礎上，發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重難點：

　　學生關于“生命”的感悟不是很深，從含義深刻的句子中去理解安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命是本文的重難點。特別是對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話的感悟尤其困難。

　　我主要說說第二課時的教學

　　1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　2、拓展延伸，學習閱讀鏈接并收集交流熱愛生命的感人故事。

　　二、說教法

　　《觸摸春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

　　1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的

　　2、板塊式地層層推進，反復研讀重點詞句，聯系上下文進行理解。第一板塊安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。第二板塊安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”，“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界”，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。第三板塊作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”的原則。

　　四、說教學過程

　　一）、品讀課文，整體感知

　　1、經過了前一課的學習，我們知道課文主要講了一件什么事情？（把握課文內容）

　　2、朗讀課文，邊讀邊思考安靜是一個怎樣的女孩子？找出有關語句。

　　3、指名學生有感情的朗讀這些句子，讓安靜的形象留在學生的腦海中。

　　二）、板塊推進，深入體會情感

　　板塊一：體會安靜對春天的熱愛

　　1、過渡：安靜這個盲女孩給我們留下了深刻的印象，春天來了，安靜最喜歡去的，最熟悉的地方是哪里？從哪些句子和詞語中看出來。

　　2、出示“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”理解“流暢”和“磕磕絆絆”，流暢是什么意思，可以用哪些詞語來代替？這句話和本段中的那句話想呼應。“早上，我在綠地的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。”

　　3、從這些動作上你讀懂了什么？

　　4、帶著安靜對春天的熱愛，自己讀第二、三自然段

　　板塊二：感悟安靜對生命的熱愛。

　　1、過渡：安靜這么熱愛春天，經常來到這花叢中，花兒是她的伙伴，然而還是發生了意想不到的事情“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　2、安靜是怎樣攏住一只蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合攏）理解“悄然”

　　3、一個盲女孩居然能攏住一只蝴蝶，這不能不說是一個奇跡，這樣的奇跡怎么會發生的呢？請學生讀二——四自然段。

　　4、引導學生領悟這個時候的安靜熱愛春天，她就像是一朵盛開的鮮花，蝴蝶愿意停留在這樣的“花”上。此時蝴蝶在安靜的手中撲騰，安靜的內心會怎樣想？請你把它寫下來。

　　5、安靜的內心就像你們說的那樣豐富多彩。她用內心感受這這美麗的春光，于是“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”

　　6、理解“張望”的意思，安靜在放飛蝴蝶的時候，他想張望什么？蝴蝶的飛翔，蝴蝶飛翔所劃出的弧線，這道弧線所展示出來的是安靜對什么的向往？

　　7、請學生認真讀這句話，感悟安靜對生命的熱愛。

　　板塊三：體悟作者的聯想

　　1、過渡：作者看到了這一幕，一個盲女孩安靜竟然攏住了一只蝴蝶心中有無限的感慨。請同學讀讀作者的感慨。

　　2、理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”聯系女孩安靜對春天的熱愛，對生命的熱愛。學生說說對這句話的理解

　　三）、適當拓展，感悟生命美好。

　　1、閱讀課后鏈接

　　2、思考，盲人海倫凱勒在樹林里發現了什么，為什能發現的？

　　四）、作業

　　1、閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》

　　2、搜集海倫凱勒的事跡。

　　《觸摸春天》課前說課稿

　　觸摸春天說課稿篇3

　　楊玉環老師執教的《觸摸春天》我聽了兩次，由于她對教案做了反復修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學到很多。《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇散文。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的美文。

　　文中蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但楊老師的教學重點抓得很準：利用品詞析句讓學生感悟。每一個教學環節都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現她神奇的靈性？整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學生找詞語分析，讀句子感悟，后面引出的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。

　　另外楊老師也很注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。”楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”時，學生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發現學生連“悄然”都不懂，就馬上點出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚一些。一句話，它的輕重緩急都要有區別。再讀后，學生讀得有感情了。可見，教師的引領是多么重要。

　　此堂課我認為不足之處在于學生在課程與教學中的主體地位沒有得到真正的確認和尊重，沒有體現“學生是語文學習的主人”。例如“找出文中的詞句”練習，只有第一次是學生自己提出，后面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標明。這些教學環節，應讓學生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學定教。可惜由于時間關系楊老師沒有注意到這一點。

　　觸摸春天說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。

　　2、教材簡析：

　　這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

　　3、教學目標：

　　知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　4、教學重難點：

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

　　二、說教法

　　本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為學習主體的原則。

　　四、說教學準備

　　課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文及相關圖片、制作的網頁。

　　五、說教學過程

　　1、設置情境，導入課文。

　　我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，并提出問題：“你們知道這是什么節目嗎？看了后有什么感受？”學生的感受可能只停留在對節目的贊美，我適時提醒學生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。

　　〔古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”

　　播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。〕

　　2、品析語言，探究體悟。

　　首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”板書：“創造奇跡“。讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受，也可以和同位討論，接著全班交流。根據學生的發言，用課件出示語句，幫助理解。

　　學生可能會提出以下句子，如：

　　句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。適時指導學生書寫“暢”字，進行寫字訓練。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。

　　句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇跡，同時讀出作者驚訝。

　　句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　我先讓學生體會“神奇的靈性”指的是什么。接著我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。

　　句子四：“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

　　我問學生：安靜為什么把蝴蝶放了？那可是一個給她多姿多彩的世界的生靈啊！讓學生體會到安靜熱愛春天、熱愛生命。接著我抓住“張望”一詞，讓學生體會安靜張望什么，用什么張望？從而更好地理解安靜的內心世界。

　　〔這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。

　　對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。〕

　　3、總結收獲，升華情感。

　　我用課件出示閱讀鏈接的內容，讓學生細細品味，懂得“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看這個世界。”接著出示語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”讓學生結合課文和生活實際談談自己對這句話的理解。學生交流后，我用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫.凱勒的照片,隨機旁白：“盲童安靜用自己的心靈來感受美好的春天，一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，她就是海倫凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。”

　　〔本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕

　　4、積累語言，課外延伸。

　　① 讓學生從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

　　② 出示自己制作的網頁，建議學生組成興趣小組，收集資料，在信息老師的幫助下，制作一個”熱愛生命”的專題網頁。

　　〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”建議學生制作網頁，正是基于這一指導精神。〕

　　六、說板書

　　17．觸摸春天

　　安靜——創造奇跡——熱愛生活

　　〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。〕

　　觸摸春天說課稿篇5

各位領導、老師：

　　大家好！

　　很高興能有這樣一個機會跟大家一起交流。在這里，并不是我對單元整體教學了解比大家多，而是拋磚引玉，借此機會與大家共同學習、探討和提高。

　　在單元整體目標的統領下，我們文峰團隊負責的是本單元教學的第三課時“以文帶文課”教學設計，主講《觸摸春天》，外帶一篇拓展文：閱讀鏈接中的海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。這兩篇文章，主題都跟生命有關。本節課的教學目標指向閱讀，為下面的課文學習掃清閱讀方法上的障礙，教學重點是借助文本中的含義深刻的句子，總結提煉理解的方法，初步感受生命的美好，為下面的學習做好鋪墊；同時簡單關注文本的寫作特點。5月中旬我們到實小第一次聆聽了蔣景洋老師一堂精彩的以文帶文課，相信大家對此課型已不陌生，它在單元整體教學的課型中起承上啟下的作用。下面我重點說一下本課的教學設計：

　　《觸摸春天》教學設計

　　一、教材分析

　　《觸摸春天》是四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

　　【設計理念】

　　1、讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，從而產生閱讀體驗，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

　　2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

　　3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收集信息的能力。

　　【設計思路】

　　“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“課文中安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇跡？”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，學習理解含義深刻的句子的方法，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。

　　【教學目標】

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：1、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　2、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　3、帶文：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以讀促悟。

　　【教學重難點】

　　二、教法和學法

　　教法：語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解體會一些關鍵語句的含義，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法等教學方法，配合現代教學手段，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　學法：四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。

　　三、教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-讀為主線”的原則，設計以下五個教學環節：

　　第一環節：課件引入，感受春天。

　　1.板書“春天”，生齊讀。

　　課件欣賞春天的美麗景象。你想到了哪些和春天有關的詞語？

　　2.在“春天”前面板書“觸摸”一詞，生讀課題《觸摸春天》。春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她

　　的內心是怎樣的呢？這節課就讓我們再次走進盲童安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。

　　（古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”前面這個環節，通過展示孩子熟悉的春天美景，說出積累的詞語，創設情境，營造氣氛，然后順勢導入“對于盲童安靜來說，她內心的春天是什么樣的呢？”不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語，更重要的是激發學生的情感體驗，為安靜的“美麗邂逅”埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。）

　　第二環節：梳理概括，粗知大意

　　1.下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再默讀，邊讀邊想體會：

　　（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？假如讓你用一個

　　詞來概括你的感受，你會用哪個詞？

　　（整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。這一環節，是為了引導學生弄清課文主要講了一件什么事，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。并簡要談談對盲女孩安靜的認識。有了前一環節情感的調動，學生表現自然積極，課文主要內容的歸納對學生來講不是難題，而對盲女孩安靜的認識，學生可能談到諸如“敬佩、不可思議、是個奇跡”之類的感受，我此時相機引導：請你從課文中找一個恰當的詞語表達你的感受，學生不難找到，那就是（奇跡）一詞。

　　（回顧前兩個環節，教師主要是設計不同形式、不同層次的“讀”，讓學生通過“讀”感受《觸摸春天》這篇課文的內容，感受小女孩安靜這個人物形象，對課文的語言也有了一個初步的感受。“讀”是主要的教、學方法。在時間的分配上，用于學生“讀”的時間占了絕大部分，教師的組織、引導所用的時間盡量壓縮。有了恰當的教學方法和時間的保證，教學效果因此得到保證。在后面的教學中，“讀”仍是整個教學的主旋律。）

　　緊接著，課堂進入了

　　第三環節：細細品讀，感觸內心。

　　1、自主讀文，找奇跡。

　　其實安靜創造的奇跡遠不止一個，這節課就讓我們抓住“奇跡”這樣一個

　　詞，細細地讀讀課文：

　　1、找一找安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇跡？用“——”畫出來。2、哪些詞語讓你感受到了奇跡？請用“▲▲▲”標出。

　　可以在書上做批注，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。一會兒我們集體來交流。

　　我讓學生抓住“奇跡”這個詞，細細地讀課文，找一找安靜在觸摸春天時創造了奇跡的句子？可以在書上做批注。然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。

　　這一環節，貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，從文本中來，到文本中去，讓學生與文本對話。抓住“奇跡”這一線索，“牽一發而動全身”，教學思路及層次隨即一目了然，圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。另外抓住課文中最關鍵的詞句，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，呈現自己對文本的理解與認知。

　　2、煉詞品文，悟奇跡。

　　學生在充分讀文，討論、交流之后，我根據學生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導學生們認真揣摩，體會“這真是一個奇跡！”的含義。

　　預設引導如下：

　　句子一：安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　（1）這句話中你覺得哪些詞與第二自然段中的“花香吸引、整天、流連”有聯系？哪個詞寫得好？（引導學生抓住“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”等詞）

　　（2）你從“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”這幾個詞中讀懂了什么？（引導學生學會讀懂文字背后所蘊含的意思——盲童安靜平日里很喜歡到綠地上來享受春天的美好，她是一個熱愛生活的女孩。對課文內容、文章所表達的情感、人物形象的理解、認識，離不開對課文語言的感悟。工具性與人文性的統一。）

　　（3）指導感情朗讀。（讀出語言文字的韻味、情味，讀中加深理解，讀中加強積累，內化為自身的語言，積累更多的“格”)

　　（這一環節，引導學生關注第二自然段“整天、流連”與第三自然段“穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”的照應關系，讓學生通過這個具體的“格”學習寫文章時要注意遣詞造句的前后照應，閱讀別人的文章時也要注意聯系上下文來理解文章的語言。）

　　面的語境；不同文本之間的關系，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關系，此為第三層面的語境。這里所談的聯系語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。這樣，聯系語境去感悟就成為一種基本策略了。”

　　“聯系語境，實質上就是拓展學生的感悟背景、豐富學生的感悟積累、

　　打通學生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關系，獲得一種整體層面上的意義。”

　　句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　①先畫出描寫安靜動作的詞。再畫出前面用來形容這些動詞的詞語。

　　②自己邊讀邊想象邊做動作，從課文語言的描繪中體會安靜的清新文雅。

　　③全班感情朗讀，感悟安靜這個人物形象。

　　（這是一個極富畫面感的描寫，通過想象再現畫面、做動作、品讀，讓學生從“慢慢地伸出、極其準確地伸向”等詞語去感悟安靜的文靜、神奇靈性，去領悟詞語組合所帶來的奇妙效果，如:“慢慢地”與“伸出”一組合所產生表達的效果。）句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　①齊讀這句話。

　　②對比句子：安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　自由讀讀這兩句話，哪句更好，為什么？

　　指導朗讀。

　　（通過刪一刪，減一減，拿兩個句子進行比照，使學生領悟到“悄然”一詞寫出了安靜攏蝴蝶時的動作很輕、很柔，與前面“慢慢”一詞相呼應，安靜文雅的形象躍然紙上；還領悟到“竟然”一詞在此處的準確運用。學生在經過很多次類似這樣的語感分析訓練后，以后不論是閱讀，還是表達，對詞語的敏感度會大大提高。）句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的感念。

　　①齊讀。

　　②“張望”這個詞用在安靜身上準確嗎？她能看見嗎？她用什么在“張望”？你覺得安靜的心看到了什么？

　　③順勢引讀——此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的感念。

　　（同樣，在這個自然段里，有一個句子學生不容易理解。教師抓住“張望”一詞設計了四個富有啟發性的問題讓學生思考，然后通過朗讀去感悟句子的意思。朗讀，是領悟語言的重要方法之一。本單元的訓練重點是理解含義深刻的句子，發現、總結體會文章含義深刻句子的方法。）

　　句子五：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　1．感情朗讀：我沒有驚動安靜——（順勢引讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。）

　　2．這里的“誰”包括哪些人？

　　3．課件出示相關圖片配樂，教師深情解說。

　　（“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”是全文的中最難理解的句子，也是體現文章道理的主旨句，教師通過聯系生活、創設情境、感情朗讀等方法引導學生體會關鍵句子的含義。這一環節通過音樂的渲染、多媒體畫面的運用、課外人物的介紹，把語文學習和生活聯系起來了，把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。為接下來的帶文《假如給我三天光明》做好鋪墊。）

　　第四環節：背誦積累，回顧總結，。

　　學習了體會文中的詞句，知道了安靜是個熱愛生活的人。這篇課文很美，有很多好詞佳句，要引導學生反復朗讀課文，并選擇喜歡的段落背下來。

　　（這樣做引導學生有意識有計劃地積累課文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。）

　　最后引導學生小結讀懂課文的方法。

　　經過我們共同的努力，這篇課文基本學完了，那么來回顧一下，我們運用了哪些方法讀懂這篇課文？（課件出示相關的句子）

　　1．聯系上下文

　　2．比較句子

　　3．展開想象

　　4．抓住重點詞句

　　5．結合生活實際

　　（語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。回顧三、四兩個環節，體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，并給予一定的開放性，如讓學生從課文中找出安靜身上發生奇跡的句子，對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。語文課程標準也提出：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世

　　界。”對于一些簡單的句子學生很容易理解其中的含義，但對于部分重點句子，學生理解起來有些困難，因此在本節課中教師不僅僅是引領學生學習文本的語言，還十分注意引導學生發現、總結學習語言、讀懂課文的方法。授之以魚，不如授之以漁。為學生的后續自主閱讀做好引領鋪墊。）

　　第五環節：以文帶文，實踐運用

　　在這一環節我選取海倫凱勒《假如給我三天光明》，抓住兩篇文章的共同點，通過自然過渡，有效銜接，運用學習第一篇文章理解句子的方法，進行拓展學習。

　　課程標準指出：開展課外延伸閱讀，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。于是我出示自主閱讀要求：

　　運用我們剛剛學到的理解句子的方法，用“——”畫出最讓你感動的句子，用“△△△”標出關鍵詞，并簡單寫下自己的感受。

　　然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。當學生合作時，我會深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，也要適當的對學生進行引導，在此基礎上，再選一名代表在全班交流，這樣的安排，讓學生在民主、自由的氛圍中進行探究合作，既培養了學生的實踐能力，又能提升對課文的理解。

　　四、全文總結

　　這節課我們先走進盲童安靜（在花叢中用手、用心靈感受美好春天）的故事。然后，我們又走進海倫凱勒(用心靈、用堅韌不屈的意志勇敢地面對生活、熱愛生命）的故事，他們都告訴我們：（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界）。“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知.”我們讀文章，就要抓住那些文辭優美但含義深刻的語句,展開聯想深入領悟；聯系上下文；聯系生活實際；有感情的朗讀等方法，才能深諳其中的含義。課后讓我們閱讀整本書：《假如給我三天光明》。另外，著名作家杏林子的《生命生命》同樣精彩，下節課我們一起學習。

　　（這一環節，通過回顧總結文章內容，簡單關注文本的寫作特點，重申單元訓練點，深化了主題。同時推薦閱讀整本書《假如給我三天光明》和著名作家杏林子的《生命·生命》，為下節課的學習做好延伸）

　　我剛才闡述的是我們文峰團隊對于以文帶文課型的一些探討，所以有很多地方還不成熟，難免存在著這樣或那樣的錯誤，肯請老師們批評指正。謝謝大家。

　　觸摸春天說課稿篇6

　　尊敬的各位老師，你們好，今天說課的內容是《觸摸春天》，接下來我將從教材、教法學法、教學程序、習題、板書等方面作具體的闡述。

　　一、說教材：

　　《觸摸春天》選自義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第五組第一篇精讀課文。本組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，旨在引導學生隨著課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義深刻的句子。本文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨捉住一只飛翔的蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍惜生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啟示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這篇課文短小精悍、語言簡潔、意境深遠，具有很強的可讀性，為此后語文園地的口語交際訓練和習作訓練奠定基礎。

　　四年級的學生已具備一定獨立識字的基礎和一定的.閱讀能力。針對本課生字詞較多，個別字形較繁的特點，教師應在學生自主學習的基礎上，加以引導和點撥；針對課文內容特點，篇課文含有許多含義深刻的句子，學生難以把握，需要教師的引導。同時，學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，需要教師安排體驗活動，讓學生切身感受盲人的不便和困難，幫助學生更好地走進文本。

　　“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，是新課標對第二學段閱讀教學的要求。根據課標要求、教材內容特點，并結合學情，我確定本課教學目標和教學重難點如下：

　　1、正確認讀“暢、磕”等7個生字，正確書寫“徑、暢”等9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美句段。

　　3、借助關鍵語句概括課文主要內容，通過抓重點詞句理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　這三維目標中，最難達成的是第三個目標，所以本課的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，體會作者和安靜的思想感情；難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　根據教學目標，我安排了二課時的教學時間。第一課時，引導學生在疏通字詞和課文內容的基礎上，體會盲女孩安靜創造的奇跡，初步感悟安靜對生命的熱愛。第二課時，在第一課時的基礎上，引導學生通過理解含義深刻的詞句，理解課文內容，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　二、說教法及學法：

　　根據學情和課文特點，我主要采取“創設情境，品讀感受，朗讀理解”的教法，并以多媒體課件輔之，讓學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，受到情感熏陶。

　　根據年級、單元的訓練要求及教材特點，在學法上，我引導學生采用勾畫圈點法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學法，引導學生在讀中體會安靜和作者的思想感情。

　　三、說教學準備：

　　課件，圖片等多媒體材料

　　四、說教學過程（第一課時）：

　　下面我重點闡述第一課時的教學過程。為了突出重點，突破難點，我設計了如下五個教學環節：

　　（一）創設情境，揭示課題

　　1、揭示課題

　　首先，我創設情境，讓學生描繪江干的春景，這一話題貼近學生生活實際，既調動了學生的情感體驗，又讓學生進行了語言積累。接著，我話鋒一轉：“如果你是一個盲童呢？還能看到春天的美麗嗎？”通過對比營造認知沖突，激起學生的閱讀期待。在一片否定聲中，我順勢引入課文：“雖然，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見鮮艷的花，但是他們會用特殊的方式感受春天。今天，我們就跟著這位八歲的盲童一起去觸摸春天。”板書課題：《觸摸春天》。

　　2、品讀課題

　　本課課題，十分詩意，引導學生抓住題眼“觸摸”品讀課題，感受文字的美。

　　（二）初讀課文，整體感悟

　　1、首先，請全體同學自由讀課文，并提出如下要求：讀準字音，讀通句子，并想一想課文寫了一件什么事？在學生讀課文時提出要求，能夠訓練學生自主疏通字詞，理清課文文脈。

　　2、接著，請學生交流課文的主要內容，我從中引導，交給學生方法：可以借助文中關鍵語句來概括本文主要內容。

　　3、然后，檢查生字詞。為了達到識字寫字教學目標，我做了如下安排：出示本課生字新詞，請學生讀，根據學情正音，并相機點撥個別難讀的字詞。如“悄然”的“悄”的是多音字；“磕磕絆絆”的“絆”不易讀準。生字詞不但要讀準確，還要寫規范，我讓學生提出難寫的字，通過范寫，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件等方面進行指導，在鮮明的印象下，讓學生當場書寫難寫的字以加強記憶。

　　識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。“能初步把握文章的主要內容”是《課標》提出的閱讀要求。由是，在初讀環節引導學生疏通字詞、把握課文主要內容。有助學生更好地走進文本。

　　為了提高學習效率，初讀環節結束后我會提問學生：你讀懂了什么？以這個問題來了解學生的學習情況，為接下里的以學定教做好準備。

　　（三）深入文本，感悟奇跡

　　⒈整體入手，引出奇跡

　　首先，我讓學生閉上眼睛把難寫的字“瞬”再寫一遍，與之前的書寫進行對比。通過創設閉著眼睛再寫生字的情境，讓學生真實體驗到盲童生活的不易。在此基礎上，我順勢引入課文“同學們，剛剛我們閉著眼睛書寫一個生字，倍感不易，但文中的盲童，整天生活在黑暗之中，卻做出了許多令我們驚奇不已的事，不能不說這是一個—奇跡！”板書：創造奇跡。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應充分發揮學生的主體作用，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。于是，我讓學生扣住文眼“奇跡”二字，默讀課文1—4自然段，找一找安靜創造了哪些奇跡，并在旁邊作批注。

　　⒉品讀語言，感受奇跡

　　接下來，我融入合作探究的學習方式，在學生各自有過思考后，小組進行交流討論，分享彼此的體會。

　　在小組討論的基礎上，全班交流體會。1—4自然段中，我們可以從三個畫面感受到安靜創造的奇跡。下面我將以第一處為例介紹我的教學：

　　句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（ppt出示）對于這句話的教學，我主要以抓關鍵詞理解文本、讀講結合的方法來達成目標。在學生找到句子后，我先讓學生自由發表感受，說說為什么認為這是一個奇跡，從中引導學生抓住“穿梭”“流暢”“沒有一點兒”等關鍵詞體會安靜身上發生的奇跡。此處，交給學生理解關鍵詞語的方法，“流暢”就是“沒有一點兒磕磕絆絆”之意，“沒有一點兒磕磕絆絆”就可解釋為“流暢”，同一個句子前后可以互相解釋；“穿梭”則可以通過聯系上文第二自然段來理解。理解的同時引導學生通過自由讀、指名讀、學生間對比讀等多種方式，讓學生在朗讀中由文字深入到情感深處，達到感情上的共鳴。

　　在這一畫面理解透徹后，我會引導學生總結這一段的學習方法，即先到句子當中的關鍵詞，再通過找近義詞、聯系上下文、去掉關鍵詞、朗讀理解等方法理解關鍵詞；在理解的基礎上朗讀課文。交給學生方法后，讓學生回到小組中遷移運用，自主合作學習接下來的兩個畫面，教師則在一旁巡視指導。

　　3、小結美讀，感悟“奇跡”。

　　在學生交流完三個畫面后，我深情引導：“我們已經充分感受了安靜抓住蝴蝶的過程。對于她來說，抓住的還是一？”引發學生思考，感悟到安靜抓住的不僅是蝴蝶，更是“一個鮮活的生命，一個美麗的春天”。情到深處，音樂聲起，讓學生齊讀1—4自然段，以讀感悟，以讀促情。

　　（四）總結升華，留下懸念

　　我將以這樣的結語來總結課堂：“通過這節課的學習，我們感受了安靜創造的奇跡，安靜雖然眼睛看不到春天，但她卻用手、用心靈去觸摸春天。蝴蝶被安靜抓住后，又發生了什么事呢？作者又從安靜身上獲得了什么啟示呢？下節課我們再來交流。”在課的結尾留下懸念，能夠有效地保留學生的學習興趣，為第二課時的教學奠定基礎。

　　（五）課內練習，鞏固書寫

　　在本課時的學習目標初步達成后，為復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文，我將留出10分鐘左右的作業時間，安排學生抄寫本課自己喜歡的句子，在練習書寫的同時，積累文中優美語言。

　　五、說板書設計：

　　17、觸摸春天

　　竟然

　　穿梭

　　奇跡流暢

　　極其準確

　　好的板書設計要求能夠簡潔明了地展現課文的靈魂。“奇跡”二字是本課的線索，“竟然、穿梭、流暢、極其準確”等詞是課堂學習留下的思維的痕跡。這樣的板書能讓學生一目了然，抓住課文的主要內容。

　　觸摸春天說課稿篇7

尊敬的各位考官：

　　大家好!我今天的說課題目是《觸摸春天》，下面我將來與各位分享一下我對這篇課文的教學設想。

　　一、說教材

　　首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛;二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。

　　二、說學情

　　學生是教學活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學生的情況有一個分析。四年級的學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、想法開始更加獨特，開始傾向于個性的表達。在學習上，他們已經掌握了一定的學習語文的方法，但是就這篇文課文而言，學生不了解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導讓學生體驗盲人生活，讓學生更好的理解文章主題。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情的分析，我設置了以下三個維度的目標

　　1.知識與能力目標：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法目標：通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。

　　3.情感態度與價值觀目標：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。

　　教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：情景教學法;朗讀法;討論法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，也是我本次說課最為核心的環節

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　首先是導入部分，良好的導入是激發學生學習熱情的有效方法，可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲導入法。與學生一起來唱兒歌《春天在哪里》，并與學生“同學們，歌曲當中說小朋友們通過什么來感受春天?沒錯，是眼睛，我們通過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶著問題走進今天的課文《觸摸春天》。”

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　在此環節，首先，讓學生來自由朗讀課文，借助工具書解決生字詞，這為學生閱讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特點。

　　其次，我會讓學生大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學生理解文章的整體內容，提高學生的語言概括能力，并為后面的學習打下基礎。

　　(三)深入研讀

　　在讀文本內容有了基本了解后，將進入到課程的下一個環節，深入研讀環節。

　　1.首先我會讓學生再讀課文，并且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?通過學生回答得出“真是一個奇跡”。

　　2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當中哪些句子體現了安靜創造了奇跡?并讓學生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學生展開互動讓學生蒙住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆;讓學生閉上眼睛拿出數學書來體會極其準確;讓學生聯系自己捉蝴蝶的經歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇跡等，這一些的教學活動可以讓學生充分的參與，激發學習興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對于生活的熱愛。

　　3.接著，我會提出第三個問題：安靜能夠創造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來說走路都很困難那安靜為什么要整天來花園呢?并讓同學自由發表觀點，此問題的設置可以讓學生體會到安靜對于生活和生命的熱愛。

　　4.最后，我會讓學生再次有感情地朗讀課文，并在文中找出作者看到安靜的一系列舉動后，發出了怎樣的感慨?讓學生同桌之間互相交流他們對于這句話的理解。以此來引發學生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創造價值。

　　此環節的設置有助于幫助同學自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學重難點的目的。小組討論讓同學們互相交流，充分發表自己的意見可以體現出學生的主體性。

　　至此，我的教學目標的已完成，教學重難點得以突破。

　　(四)拓展延伸

　　課標指出：我們應建設開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學習觀，因此在拓展延伸環節，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，并讓學生談一談聽完之后的感受，并順勢介紹貝多芬的個人經歷。這樣的設置有助于幫助同學更深層次的理解文章的情感，并做到把語文課程與音樂學科相互關聯，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統一。

　　(五)小結作業

　　小結作業在課堂中有著不可低估的作用，通過小結作業，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，并培養學生的朗讀能力。我的作業將這樣安排：讓學生課下以小組合作的方式搜集熱愛生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節課進行墻報展評。以此來鞏固本節課所學習的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。

　　七、說板書設計

　　好的板書，就像一份微型教案，它是教學內容的濃縮。此板書以清晰直觀的方式將課堂內容展現給學生，便于學生理解和記憶。

　　觸摸春天說課稿篇8

　　一、文本解讀：

　　《觸摸春天》是義務教育新課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　生命的真諦是什么，生命的意義何在？這是人類思考的永恒的主題。四年級學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生活。

　　二、教學目標：

　　根據學生的認知水平，我將本節課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　2、過程與方法：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會詞句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、情感態度價值觀：引導學生體會盲童對生活的熱愛，激發學生對生命的關愛之情。

　　由于學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入理解一些關鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成為這節課的教學重點；盲童安靜謂為奇跡的經歷所揭示的 “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導學生去感悟體會，就是本課的教學難點。

　　三、教學策略：

　　本課我采用情感體驗，引發對盲人世界的感受——品讀語言，觸發對生命奇跡的感悟——拓展補充，點燃對關愛生命的感動——積累實踐，延伸熱愛生命的激情的教學步驟。本著以學生是學習主體的原則，讓學生采用朗讀、勾畫、批注、交流、填寫等方法來學習課文。抓住重點的句段，緊扣關鍵詞語的理解，讓學生讀懂文本，再通過指導有感情的朗讀課文，讓學生走進文本，去感受小安靜的心靈，從而使他們在情感與人格上受到良好的熏陶與感染。

　　四、教學安排：

　　本課我用兩課時完成。第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知，理清脈絡。第二課時：精讀文本，品味語言，感受盲童對生活的熱愛。

　　下面我就對《觸摸春天》第二課時的教學過程做具體的闡述，這節課我用四個環節完成：

　　五、教學程序設計：

　　（一）情境體驗，引發對盲人的感受：

　　教學前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等活動，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學生交流自己扮演盲人的體驗和感受，由此導入文本：

　　“同學們，有一個女孩，同樣什么也看不見，但她卻會做很多事。在這個春天，我們看見了春天的色彩，聽到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受著春天的美麗。這節課讓我們再一次走進17課，走進安靜內心的世界，跟隨著她一起去——觸摸春天吧！

　　〔盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態下的感同身受，更激發了孩子們的同情心。情感的充分調動，使教學一開展就能進入積極狀態。〕

　　（二）品讀語言，觸發對生命奇跡的感悟：

　　品讀語言要在理解課文內容的基礎上進行，所以我讓學生先默讀課文，用“先……再……最后……”的句式，說說課文講了一個什么故事？學生整體感知課文內容后，我說：“同學們，安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她著實地觸摸到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個詞來概括的話，安靜所創造的就是什么？”——學生不難找到是“奇跡”一詞。

　　緊接著，課堂進入了品讀語言的第一步：

　　1、自主讀文，找“奇跡”

　　我給學生充足讀書的時間，讓他們畫出能體現“奇跡”的句子，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。

　　[這一環節，抓住“奇跡”這一線索，“牽一發而動全身”，教學的思路與層次隨即一目了然。圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。]

　　第二步

　　2、煉詞品文，悟“奇跡”

　　句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　在指名朗讀后，我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”有個學生回答：“因為她是一個盲童，卻能在花叢中走的這么流暢，真是一個奇跡。

　　此時，我抓住“流暢”一詞品文，讓學生從一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對花叢的熟悉程度足以說明她對生活的熱愛，同時引導學生讀出這種熱愛之情。

　　句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　理解這句話時，我鼓勵學生結合上下文的內容，抓住重點詞句，發揮想象，思考：睜著眼睛的蝴蝶怎樣被這個盲女孩神奇的靈性抓住了？

　　有的學生說：我也捉過蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一只蝴蝶，真是一個奇跡！我說：是啊，真是一個奇跡，連作者都沒想到會發生這樣的事，你從這個句子哪些詞語，體會到作者的驚訝？

　　此時，學生找到“竟然”一詞，我讓學生說一說對“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什么詞，同樣能表達作者的驚訝。通過這個過程，既對學生進行了語言的訓練，又讓學生感受到作者的驚嘆之情。

　　最后，我問同學們：睜著眼睛的蝴蝶怎么被一個盲童給抓住了？學生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢引導學生從人身上的各種感官去思考，結合上下文，發揮了自己的想象來理解這個“神奇的靈性”。之后有的學生回答我：她可能利用嗅覺，在花香的引導下，攏住了蝴蝶；有的說：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經有了花的芬芳，所以蝴蝶沒有意識到安靜是一個人，以為是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。

　　瞧，這些孩子充滿愛心和善良的想象，讓我覺得自己的課堂也充滿了教學的“奇跡”！

　　通過指導學生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導學生感悟安靜內心的世界。同學們：一個整天在花叢中流連的孩子，是因為這里有五彩繽紛的花兒。一個盲童也喜愛這里，說明她內心是一個怎樣的世界啊？（多姿多彩）安靜內心世界是多姿多彩的，這源于她熱愛生活，所以創造了“奇跡”。

　　句子三：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　我圍繞以下幾個問題引導學生理解這句話：

　　（1）安靜能捉住那只蝴蝶，對于她來說，也是一個奇跡，可為什么要放飛它？

　　（2）安靜什么也看不見，為何仰起頭來張望，她看見了什么，她用什么看見的？

　　我鼓勵學生結合課文，發揮想象說出自己的想法。對于以上問題，學生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學生說：安靜驚訝自己攏住了一只活生生的小飛蟲，她驚喜萬分的同時，想到了那是一個小生命，安靜熱愛生命，所以，也尊重這個小生命，放飛了小飛蟲。還有的說：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺、觸覺和心靈去看世界萬物。她仰起頭在想象著蝴蝶燦爛的笑容，想象著蝴蝶在空中快樂的飛舞。

　　最后，我引導學生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見”世間的一切。

　　[語文教學就是要讓學生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中蘊含的思想與情感。這一環節，我把握住課文中最能體現安靜內心的幾個句子，從關鍵詞語著手，通過對比、聯想、有感情地朗讀課文等手段，引導學生感悟安靜所創造的“奇跡”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈。“大音希聲，大道無痕”，伴隨著學習的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了熏陶。]

　　（三）拓展補充，感動生命可貴：

　　此時，我出示文中的一個句子。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”學生齊讀。

　　接著我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，并隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅韌不屈的意志戰勝了身殘的困難，勇敢地面對生活、熱愛生命，創造了一個個屬于自己的繽紛世界。

　　〔本環節我通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。出示引領全文的這句話，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕

　　緊接著，我利用填空練習題，來點燃學生對關愛生命的感動之情。

　　------------------有生活的權利，他（她、它）在用-------------創造一個屬于自己的繽紛世界！

　　在學生完成練習之前，我先出示幾個范句指導學生理解這里的“誰”可指人，也可指動物、植物，乃至世間萬物生靈。

　　（課件出示）：

　　（1）安靜有生活的權利，她用樂觀、善良的心靈創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　（2）海倫凱勒有生活的權利，她用堅強的意志和好學的精神創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　（3）花有生活的權利，它用芬芳和絢麗的色彩創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　（四）積累實踐，延伸熱愛生命的激情：

　　課下我給學生留下這樣兩個任務：

　　① 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

　　② 按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

　　〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神的實踐探索。〕

　　六、板書設計：

　　17 觸摸春天

　　奇跡

　　熱愛生活珍愛生命

　　這是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文內容重、難點的理解和記憶。

　　以上是我對《觸摸春天》第二課時的說課設計，希望能得到在座專家和老師們的指導與肯定，謝謝大家！

　　觸摸春天說課稿篇9

各位評委、各位老師：

　　大家上午好！

　　今天與大家分享的是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時。下面我就從教材、學情、教法、學法、教學過程，以及板書設計等幾個方面進行說課。

　　一、教材簡析

　　確定這篇課文后，我認真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。學習這組課文，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

　　二、教學目標

　　依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　１、知識與技能目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　２、過程與方法目標：

　　引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　３、情感態度價值觀目標：

　　引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　三、教學重難點

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為本課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲童的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻的道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

　　觸摸春天說課稿篇10

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

　　吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

　　一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。

　　(一) 注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。

　　(二) 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。

　　(三) 吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

　　二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：

　　1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。

　　(一) 吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

　　(二) 她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。

　　(三) 老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

　　但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。

　　觸摸春天說課稿篇11

　　一、說教材

　　【教學內容】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

　　【教材簡析】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　【教學目標】

　　1知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　2過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　【教學重難點】

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對“生命”的感悟不是很深，如何深入體會一些關鍵語句的含義，體會盲女孩的感受，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學重難點。

　　二、說學情

　　學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安學生搜集一些關于熱愛生命的資料，先有一個大概的了解，從而更好地理解課文。

　　三、說教法

　　本課采用創設情境，激情導入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結收獲，升華情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　《觸摸春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

　　1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的。

　　2、反復研讀重點詞句，聯系上下文進行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。

　　四、說學法

　　課采用“走進文本品讀法、小組合作學習法、討論探究法”的教學模式，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　學生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

　　根據以上教學方法，學生可采用“說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。 “說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”的原則。

　　五、說教學理念

　　走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養。

　　六、說教學準備

　　課件、學生搜集的資料

　　七、說教學過程

　　我主要說說第二課時的教學內容。

　　1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　2、拓展延伸，學習閱讀鏈接并收集交流熱愛生命的感人故事。

　　八、說板書

　　觸摸春天

　　樂觀

　　堅強奇跡

　　熱愛生活

　　觸摸春天說課稿篇12

　　一、說教材

　　【教學內容】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

　　【教材簡析】

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　【過程與方法目標】

　　情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　【教學重難點】

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

　　二、說學情

　　學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

　　三、說教法

　　四、說學法

　　根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

　　五、說教學準備DVD機、電視機及光盤

　　六、說教學過程

　　教學環節

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛

　　1、導入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。

　　2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎么捉到蝴蝶的。

　　3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來。

　　4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著這一切，你會想些什么？

　　5、過渡學習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。

　　1、讀課文，勾畫句子。

　　2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

　　（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　（2）給竟然換詞；

　　（3）理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。

　　（4）理解“奇跡”！

　　（5）理解“神奇的靈性”

　　（6）猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？

　　3、生讀書，背誦第四自然段

　　4、生匯報

　　5、生讀第六自然段

　　（1）自讀、思考

　　（2）匯報、交流

　　（3）朗讀感悟安靜的內心。

　　引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。

　　二、聯系實際，感受作者對生活的關愛

　　1、出示句子

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　（2）提問：誰到底是誰？

　　（3）追問：他們是怎樣在創造自己的繽紛世界呢？

　　（4）結合實際生活談談你的理解。

　　1、生匯報交流

　　2、感情朗讀感悟作者對生命的關愛。

　　聯系生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。

　　三、回歸課題

　　引讀課題、總結課文

　　生深情讀課題

　　回歸課題，升華情感

　　四、布置作業

　　1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。

　　2、閱讀《假如給我三天光明》

　　五、說板書

　　17觸摸春天

　　安靜——創造奇跡——熱愛生活

　　〔板書的設計突出教學重、難點

　　觸摸春天說課稿篇13

　　一、緊扣課標，說理念

　　整個教學過程，以小學語文課程標準為核心理念，注重語文的熏陶感染作用，重視學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主合作的學習方式。在學生品析感悟的基礎上，全面提升學生的語文素養。

　　二、緊扣特點，說教材

　　（一）教材分析

　　《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飛的故事。表達了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內容短小、語言通俗，但有關生命的主題過于沉重，對于四年級的小學生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍愛生命；二是學習體會文中含義深刻的語句，發現并總結體會句子含義的方法。

　　（二）教學目標

　　根據四年級學生年齡及認知特點和課文內容，設計以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。

　　（三）教學重難點

　　由于本課的話題過于沉重，再加上學生年齡小，生活經驗不足，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成了本課的教學難點。作者用細膩的眼光通過盲女童的小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓學生理解這句意味深刻的話，就成了本課教學的難點。

　　三、聯系實際，說策略

　　依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特采用的教學方法有：①閱讀教學法②情境教學法

　　學法為：①自主感悟法②讀想結合法

　　四、情境交融，說流程

　　一創設情境，導入新課

　　入課伊始，我請兩名學生走上講臺，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺走到自己的座位上。之后，請他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環節的設計就是讓學生親身體驗盲人的世界，感受盲人的生活。從而為下文的學習打下基礎。學生的感受可以預設，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接著引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不說他們在創造著奇跡。我們今天就認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩。并隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。

　　二初讀課文，整體感知

　　讓學生自由閱讀課文，出示自讀要求：

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、初讀課文后你有什么感受。

　　在隨后的交流中，讓學生充分交談自己初讀后的感受，教師要適時加以肯定與鼓勵，以調動學生的讀書興趣。

　　三品析語言，讀中感悟

　　進入這個環節，我設計的過渡語是“：同學們，通過初讀課文，我們感受到安靜的行為讓我們不可思議。她也和所有的盲人一樣為我們創造了奇跡。她創造了哪些奇跡？”板書：創造奇跡。“接下來，請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，并在旁邊寫下批注，也可在小組內談談自己的感受。”眾所周知，批注是高年級學生所要掌握的一種閱讀方法。它體現了“不動筆墨不讀書”的新理念，更好地培養了學生認真讀書、認真思考的好習慣。隨后交流時我根據學生所學的語句相機指導，幫助學生理解。

　　學生可能提到的語句有：

　　語句一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　我在聽從學生的感受后提出問題：“你為什么認為這是個奇跡？”根據學生的回答，一道學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多么不易呀!這也讓人充分感受到她熱愛生活。接著指導朗讀，讓學生讀出她的熱愛生命之感。

　　語句二：“她慢慢地伸出雙手在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　我讓學生去掉“慢慢地”、“極其準確地”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓學生理解作者用詞的準確和安靜創造的奇跡。

　　語句三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　在學生談論感受的基礎上，我進行引導：“竟然”是什么意思？它可以換成哪些詞語？并用“竟然”說一句話。這遵循著課標理念，注重學生語文基本能力的培養，通過說話訓練讓學生感受安靜創造的奇跡。接著我讓學生回憶剛上課時兩名同學閉眼走路的情景。與安靜相比，再次感受安靜創下的奇跡，使學生對安靜有了新的認識，對她的舉動產生驚嘆之感。我接下來又進一步引導：“同學們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的設計，旨在讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴。更讓學生體會到正因為安靜對春天對大自然的熱愛，才會有抓住蝴蝶的瞬間。進而再讓學生有感情地朗讀可謂水到渠成。

　　語句四：“這是一個全新的過程，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

　　提問：這是一個什么地方？這一環節充分發揮學生的想象力，讓學生走進安靜的內心世界，去體驗她多姿多彩的世界。

　　在以上的環節設計中，通過學生的品味，感悟，充分以學生為主體，老師只是根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由于學生認知水平的差異，而導致理解的差異。這也突出了學生的主體地位和教師的主導地位。從而較好地突破了本課的教學重難點。

　　四總結收獲，升華情感

　　播放輕緩音樂，讓學生再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、用心感受美好春天的故事。接著出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內心世界是如此絢麗多姿，她創造了這么多的奇跡。你還知道有哪些盲人或殘疾人創下了奇跡？在學生交談后，教師相機展示《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫．凱勒圖片及資料。問：“看了這些，你一定有很多話想說。那就把你的所思所感寫下來。”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最后出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界。引導學生齊讀這句話，并結合自己的生活感受說說對這句話的理解。在學生暢談之后，教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，（板書：熱愛生命）我們每個人都可以創造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”

　　本環節的設計，為學生與文本之間架起了一座橋梁。充分體現了“閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程”的理念。音樂的烘托是為這一對話過程渲染了氣氛，使學生在情感上得到熏陶感染。從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。

　　五積累語言，課外延伸

　　① 把自己喜歡的語段抄寫下來。

　　② 小組合作辦一份以“珍愛生命”為主題的板報。

　　其實，這也是作業的設計。第一項作業是鞏固學生對本課所學的知識。第二項辦板報的作業則是讓學生在自主合作的活動中，進行語文綜合性學習，從而培養了主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　五、結合內容，說板書

　　觸摸春天

　　安靜——創造奇跡——熱愛生命

　　此板書是教學內容與思想的高度凝結，體現了安靜身上美好的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。

　　觸摸春天說課稿篇14

　　一、說教材

　　【教學內容】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。

　　【教材簡析】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過生命力，感悟到了人生真諦：誰都有把握春天權利，只有用心去感受生命美好，才能創造一個屬于自己春天。

　　本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，所選4篇課文從不同角度反映了對生命思考，抒寫了對人生感悟。編排這組教材目，一是引導學生通過讀書感受生命美好，激發對生命思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句意思，發現并總結體會句子含義方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中蘊含道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　2、過程與方法目標：引導學生在熟讀基礎上，自主發現含義深刻句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己生活實際體會語句含義，在交流中不斷完善、升華自己認識。

　　3、情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關愛。

　　【教學重難點】

　　由于本課話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對“生命”感悟不是很深，如何深入體會一些關鍵語句含義，體會盲女孩感受，就成為這課教學重點。作者用細膩眼光通過盲女細小動作揭示了“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長哲理是本課教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動畫面，創設情境讓學生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學重難點。

　　二、說學情

　　學生對盲人內心世界可能沒有深刻體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安學生搜集一些關于熱愛生命資料，先有一個大概了解，從而更好地理解課文。

　　三、說教法

　　本課采用創設情境，激情導入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結收獲，升華情感教學方法，使學生在對語言品讀感悟中理解關鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　《觸摸春天》是一篇文質兼美文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

　　1、在品讀中整體感悟人物。文章語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文基礎上體會安靜是一個怎樣女孩子，對待春天是怎樣。

　　2、反復研讀重點詞句，聯系上下文進行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜活潑聰慧及對春天熱愛。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛蝴蝶被這個盲女孩神奇靈性抓住了。”“我仿佛看見了她多姿多彩內心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜心一定劃過一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過一道極其優美曲線，述說著飛翔概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔快樂，生命美好。作者聯想，理解“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界。”

　　3、適當拓展，體悟生命美好。結合閱讀鏈接感受海倫凱勒事跡。

　　四、說學法

　　課采用“走進文本品讀法、小組合作學習法、討論探究法”教學模式，使學生在對語言品讀感悟中理解關鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　學生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己感受，體現以學生為學習主體原則。

　　根據以上教學方法，學生可采用“說一說，讀一讀”方法完成本節課學習任務。 “說”自己理解地內容，“讀”文中重點詞句。學生始終在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”原則。

　　五、說教學理念

　　走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養。

　　六、說教學準備

　　課件、學生搜集資料

　　七、說教學過程

　　我主要說說第二課時教學內容。

　　1、深入研讀課文，體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。