《東南西北》說課稿9篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《東南西北》說課稿，希望對大家有所幫助。

《東南西北》說課稿1

　　一、說教材：

　　1、教學內容：北師大版小學二年級上冊第五單元的《東西南北》。

　　2、教材簡析：《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創新精神所需要的基本要素，沒有窨觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此，從小學會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。學好本課的意義自然不言而喻。

　　3、教學目標：（1）通過情境創設，從學生已有的生活經驗出發，使學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現實數學活動培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間觀念。（3）能積極參加數學學習活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，在活動與交流中獲得良好的情感體驗。

　　4、教學重難點

　　5、（1）教學重點：給定東南西北中的一個方策，能準確辨認其余三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。

　　6、教學難點：辨認現實生活中的方向。

　　二、說老教法

　　本次教學活動以游戲的方式呈現教學內容。在教學中，通過創設情境，交流互動、游戲活動等既生活實際又具有實踐趣味性的方式構建新知。融觀察實踐、交流、合作等學習方法為一體，注重學習方法和氣探究。

　　三、說學法

　　數學《課程標準》明確指出數學教學要加強同生活的聯系，所以，我們強調要讓學生學習生活中的數學，因此，本節課我引導學生運用觀察———發現———實踐———遷移的學習方法進行學習不僅培養了學生的動手、發現能力，還讓學生充分感受到了學習數學的樂趣，、使學生全身心地設入到學習的過程中來。

　　四、說教學過程

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　（一）游戲活動，導入新課俗話說：興趣是最好的老師，人民民主課一開始，我就抓游戲住學生喜歡游戲的心理，讓學生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發了學生的學習舉又為下面的學習做好了知識鋪墊和心理準備。

　　（二）實際觀察、感受方位

　　在這一環節我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎？”誰說：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個方向嗎？“為引子，從而引導學生自己觀察，辯認學校的四個方向，并和同伴找一找，說一說這四個方向都有些什么。最后讓學生隨意轉身，面向各個方向指指說說。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環節給學生充分的思考探索的時間和空間充分發揮了學生的集體智慧，體現了學生和合作與互助，培養了自主探索的精神。

　　（三）室內辯認，學以致用。

　　基于學生愛玩、愛動、喜歡游戲的特點，我在這一環節回歸生活、玩中強化中高計了“我說你做”的游戲如：讓同學們面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）這是為后面學習地圖方向做準備。

　　其次，我讓學生玩“超級模仿秀”的游戲，如：學青蛙向南蹦兩步；面向西學公雞邁幾步；超凡脫俗東扮孫悟空；向北點點頭等。讓每個學生都活動起來，在興奮、愉悅的氛圍中感情辯論方向。

　　（四）整理記錄，實現遷移。

　　在這一環節主要是讓學生在沒有老師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出：必須有統一的方向才使人們看得懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪制的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

　　（五）玩中練習，拓展應用。

　　方向知識來源于生活，應用于生活。課堂上的學習很不夠，需要在生活中觀察、應用，才能真正掌握。所以在第五環節體驗收獲、拓展延伸中，我設計了森林之家這一情境練習。首先對學生提出問題：你能從圖中找到小動物的家嗎？你是怎樣找到的？其次讓學生說說：想去哪只小動物家？該怎樣走？這樣鞏固了學生對地圖上方向的認識。最后的課堂總結讓學生說說學會了什么？有什么好處？并鼓勵學生搜集辨別方向的方法，激發了學生探究的欲望，使學生帶著問題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了。”

　　整節棵由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新日環食，使學生大氣學、樂學、讓學生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。

《東南西北》說課稿2

　　一、教材分析

　　《東南西北》，是小學實驗教材第三冊《方位認識》的第2課時。初聽這個課題讓人感覺是自然課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，如今它成為了小學實驗教材中一個新增的知識點。對于二年級的學生來說，通過日常生活以及自然課上的知識積累，對于東南西北有較為感性的經驗認識，但是對于方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，為日后學習東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此從小學會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。

　　根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面制定了教學目標：

　　1．學會識別東南西北4個方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

　　2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯系。

　　3．借助現實的數學活動，培養辨認方向的意識與良好的觀察能力，發展空間觀念。

　　教學重難點：

　　重點：初步掌握辨認方向的方法，能在實際生活環境中辨認東、南、西、北四個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

　　難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯系。

　　二、教學策略

　　針對重點、難點的突破，本節課我以開放式教學為主，教師在整個教學活動中處于一個引導著、組織者與合作者的位置，把學生設置為學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，在學生原有知識建構的基礎上，把靜態講授的轉變為動態體驗的過程。通過學生的親身實踐、比較、討論、小組合作、交流互動、媒體演示等環節，做到既聯系生活實際又具有實踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。

　　1．學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經驗，并通過一年的學習，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與順序，為本課學習打下了扎實的基礎。

　　2．設計理念

　　（1）讓學生學習有價值的數學

　　《方位的認識》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學有用的數學”這一基本理念。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　我們積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究無疑是重要的方法之一。

　　（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點

　　學生在其它學科如語文、自然課中已經有過方向學習的經驗積累，例如：語文實驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學生已經知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的融化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學科的知識加以整合，有利于本節課重難點的突破。

　　三、教學過程：

　　（一）故事導入

　　從學生熟悉的童話故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學生說出“東南西北”這四個方向，并簡單交流辨別方向的小常識，通過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經驗積累的那部分，以此作為教學重點突破的一根拐杖。

　　（二）探究新知

　　1．辨別相對位置

　　在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車站東面是什么地方？飛機場在餐廳的哪個方向？”培養了學生的逆向思維，同時要求學生邊指方向邊說，動作配合語言，更有助于記憶。再把問題放到相對復雜的方向情景圖中，觀察以火車站為中心，它的東南西北4個方位分別是哪些地方。這不僅使學生進一步熟悉四個方向，也讓學生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。

　　2．描繪路線

　　在熟悉四個方向的基礎上緊鑼密鼓的學習路線的描繪，要求學生能直觀的識別簡單的地圖，并且為接下來的線路設計做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發，朝北走1個單位長度（也就是1格），再朝西走2個單位長度，再朝北走2個單位長度，再朝東走1個單位長度，說出它最后到達的地方。”請學生在觀察、辨別、討論后得出結果，增加了學生之間的交流，同時培養了互相傾聽學習的好習慣。

　　3．設計線路

　　本節課對于一些約定俗成的知識，比如說地圖上的方向的規定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線這一環節中，特別是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動中，更注重的是學生的實踐性、創新性學習，鼓勵學生尋找多條路線，使學生從不同的角度探究出解決問題的方法，激發學生思維的積極性。再進一步從實際角度出發讓學生比較各線路，可以列式計算所經過的單位長度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線路設計。感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

　　（三）人文拓展

　　從古到今，人們對于方位的認識一直在發展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發明之一指南針的誕生，使人們對于方位的準確認識更上了一個臺階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給學生，不僅讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，也讓他們了解了人類智慧的發展與學習數學的價值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大發明的自豪與驕傲。

　　（四）實踐應用

　　生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于僅僅學會書本上的知識，而是又回到了現實生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問題“這是一張浦東新區的地圖，下課后試著在度圖上找到我們的學校，再認一認你的家在我們學校的哪個方向？看看從你家到學校可以怎么走？”不急于讓學生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學生自主學習的機會，提供給他們更廣闊的`平臺。

《東南西北》說課稿3

　　2、教材地位和作用

　　本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，繼續學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區別，也在某些情況下可以通用。本節課并非單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現實生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。

　　3、教學目標

　　知識目標：1、在熟悉的生活環境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對性。

　　2、認識在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個方位詞來描述物體的位置關系。

　　能力目標：1、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。

　　2、培養學生的方向感，運用所學的知識來解決生活問題。

　　情感目標：以小動物迷路為線，教會學生辯

　　認方向方法，用所學的知識幫助

　　小動物回家。讓學生學以致用的

　　同時，培養學生樂于助人的精

　　神，建立自信。

　　4、教學重點

　　結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認

　　出其它三個方位。

　　5、教學難點

　　從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

　　6、教學準備

　　多媒體、校園平面圖表等。

　　二．說教學流程

　　（一） 創設情境，導入新課

　　（出示小動物迷路的情景）

　　問題：怎樣才不會迷路呢？

　　引入課題：東南西北

　　（二） 組織活動，探究新知

　　活動一 由學生介紹辨別方向的方法

　　（在這個環節中，我從學生已有的知識和生活經驗出發讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，使體會到生活中經常會用到方向的知識感受數學與現實生活的密切聯系。）例如：根據指南針指針所指的方向來辨別南方。根據北斗七星來辨別北方等等。

　　活動二 辨別生活中的東南西北

　　創設情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？

　　問題1、你首先找到的是哪個方向，用的是什么方法？

　　2、你是怎么根據這個方向辨別出另外的三個方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？

　　（ 通過兒歌來幫助學生找到南北兩個方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）

　　創設游戲：讓學生邊示范邊說一說。

　　當你面向南方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　當你面向北方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。

　　當你面向西方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　當你面向東方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　活動三 辨別地圖上的東南西北。

　　課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說說校園中的學生以升旗臺為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。這個環節主要是讓學生在沒有教師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出；必須有統一的方向才使人們看的懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪制的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程和學習方法的探究。

　　升旗臺

　　第三個環節 前后呼應 學以致用

　　幫助小動物回家

　　我的家在蘋果樹的北面面。

　　我的家在蘋果樹的西面面。

　　我的家在蘋果樹的南面面。

　　我的家在蘋果樹的東面。

　　（四）總結反思，深化認識

　　問題：你學會了什么，你有什么收獲？

　　課后繼續搜集辨別方向的方法。

　　三．說教法學法

　　本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，綜合運用啟發式教學，采用情境教學法，嘗試教學法，活動教學法等等。在合理選用教法的同時我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學。注重讓學生體驗“從實景到紙面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在體驗中學習。

《東南西北》說課稿4

各位評委、老師大家好！

　　今天我要和大家交流的內容是人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時《認識東南西北》一課的教學設計思路。下面我將從教材分析、教學策略，教學過程等方面來向大家簡要介紹。

　　一、教材分析

　　《認識東南西北》，一聽這個課題讓人感覺是科學課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，現在它又成為了小學數學人教版新增加的知識點。對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節課是新學期第一課，所以教學內容設計的比較少，包括例題1認識東西南北，第3頁的做一做、第6頁的練習一的1、2小題。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：

　　1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。（重點難點）

　　2、發展學生空間觀念，體驗數學與生活的聯系。培養學生良好的觀察能力。

　　二、教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓學生學習有價值的數學

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點。

　　學生在其它學科如語文、科學課中已經有過方向學習的經驗積累。例如：人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語文二年級下冊第20課是一首詩歌《要是你在野外迷了路》，也教會了學生一些識別方向的常識。再如：小學科學《我們在哪里》一課的學習使學生知道可以根據太陽來辨認方向。把這些不同學科的知識加以整合，有利于本節課重難點的突破。

　　3、教學準備：多媒體課件，指南針、有關在野外找方向的資料。

　　三、教學過程：

　　（一）情境導入

　　組織學生在操場上面向太陽，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這個兒歌做為教學重點突破的拐杖。

　　（二）探究新知

　　組織學生在操場上辨認東、南、西、北四個方向，讓學生在已有的生活和知識經驗的基礎上，根據學生自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什么建筑物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置，并感受數學與現實生活的密切聯系。這是結合我校具體情況，對例題1的進行的活動教學。

　　課標指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯系。同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。考慮到教材中的例1是一張學生并不熟悉的校園的平面圖，而學生對自己的學校是再熟悉不過的了，學生會比較感興趣。因此，在這節課中我組織學生來到學校操場上，學生經歷了在現實情境中辨別東西南北四個方向的過程。

　　接下來完成第3頁的“做一做”組織學生小組合作指方向的活動。教學時，可以先讓一組學生進行演示，一個面向東，一個面向西，一個面向南，一個面向北。其他同學觀察，引導學生發現指東、西兩個方向的同學背對著背，指南、北兩個方向的同學背對著背。再讓學生們小組

　　內合作指方向，體會東與西相對、南與北相對。

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課我注重了學生的體驗和感受。

　　（三）鞏固提高

　　（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）

　　1、游戲：指方向

　　2、游戲：背對背

　　3、游戲：蒙眼說方向

　　喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。

　　（四）實踐應用

　　第1題，是在教室里辨認東、南、西、北等方向。目的是幫助學生鞏固辨認東南西北等方向并用這些詞語描述物體所在位置的知識。教學時，教師可以適當指導，可指出一個方向讓學生辨認其他方向，再讓學生結合教室里的實景說一說。

　　第2題，是實際應用的題目，看圖說一說，小明的房間是怎樣布置的。目的是讓學生把所學的有關方向的知識運用到實際生活中，體會數學與日常生活的聯系，培養學生應用數學的意識。

　　（五）課外拓展

　　1、課本第7頁的“你知道嗎？”，一方面擴展學生的數學知識，另一方面可同時對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

　　2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

　　3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

　　生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基于這一理念，在課的結尾我并沒有滿足于學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生發表了自己的見解后，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習的自信心。

　　以上是我的設計思路，對于農遠項目資源開發和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。

　　謝謝大家！

《東南西北》說課稿5

　　一、說教材分析

　　我說課的題目是《認識東南西北》，該內容是小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時。同時屬于“空間與圖形”的知識領域。之前，教材已經安排了“上下、左右、前后”的教學內容，接著在本單元將繼續學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此，本節課在整個知識體系中起著承上啟下的作用，還能為學生在生活中辨別方向時，提供科學的方法和正確的導向。

　　二、說學情分析

　　三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，已經會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學中，我將密切聯系實際，在學生已有的知識經驗基礎上，通過大量的游戲活動，幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。

　　三、說教學目標

　　根據對教材的分析和《數學課程標準》的要求，結合學生實際我制定了以下

　　教學目標：

　　1．通過游戲活動，能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。

　　2．能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。

　　3．通過活動體驗，發展空間觀念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。

　　教學重點難點：

　　根據以上分析，我將學生能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作為教學難點。

　　四、說教法學法

　　興趣是最好的老師，為了激發他們學習的興趣，調動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的多種形式的教學方法相結合，可讓學生充分活動起來，發展學生的空間觀念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。

　　五、說教學過程

　　為了實現我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：

　　（一）情境導入，提出問題

　　新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問題導入激發學生的學習求知欲。接著，組織學生跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做為教學的支架，激發學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯系，以舊引新，感知東、南、西、北。

　　（二）活動體驗，探究新知

　　《課標》指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯系，同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。因此，我將學生熟悉的班級教室作為我的教學素材，引導學生分辨東、南、西、北。

　　活動1：說一說、指一指、找一找、想一想

　　利用三年級的學生喜歡表達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的。”這句話學生十分熟悉，可以激發起學生學習的興趣。再利用兒歌，引導學生初步辨認教室的東、南、西、北，接著讓學生討論并介紹教室的四個方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流，最后進行全班交流，培養學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。

　　活動2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫一寫

　　三年級學生好勝心強，喜歡作游戲的心理特征，激發學生的競爭意識與學習興趣，在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生真正做到“做中學，樂中學”。

　　活動3：想一想、說一說

　　“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由于三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對位置關系，學生能夠在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北 仍然按順時針方向排列。

　　（三）拓展應用，鞏固新知

　　本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環節。

　　通過大量的分層練習，把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

　　（四）課堂小結：

　　“同學們，你們在這節課中都收獲了什么？”，

　　“在野外迷路了怎么辦？”利用所學知識解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學生變“學數學”

　　為“用數學”。在整個教學過程中，我將充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　六、說板書設計

　　板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書：

　　總之，我通過創設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力！

《東南西北》說課稿6

　　我說課的內容是北師大版數學，二年級上第五單元中的《東南西北》一課，

　　一、說教材

　　1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

　　2、為此我確立了本課的教學目標：

　　知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

　　過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

　　情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

　　3、依據目標明確了本課教學重點

　　根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

　　能識別地圖上的方位。

　　4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

　　二、說學生

　　考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

　　三、信息技術應用策略：

　　本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強。

　　四、說過程：

　　本節課我采用了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

　　1、創設情境，激趣導入

　　2、聯系生活，探究新知

　　3、鞏固新知，形成能力

　　4、歸納總結，拓展延伸

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

　　第二環節：聯系生活，探究新知

　　1、（辨方向）

　　在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

　　為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

　　并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

　　2、識地圖：

　　小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

　　設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

　　信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

　　第三個環節：鞏固新知，形成能力。

　　學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

　　設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

　　第四環節：歸納總結，拓展延伸

　　拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

　　通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

　　學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

　　五、三點說明

　　1、板書設計：

　　認識東南西北

　　東 西 南 北

　　北

　　西 東

　　南

　　板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*

　　2、時間安排：

　　創設情境，激趣導入：約2分鐘

　　聯系生活，探究新知：約15分鐘

　　鞏固新知，形成能力：約5分鐘

　　歸納總結，拓展延伸：約13分鐘

　　3、設計特色：（教學反思）

　　讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展 “信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

《東南西北》說課稿7

　　一、說教材。

　　《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的第一課時。在前面的學習中,學生已會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖和方向，打下基礎。低段兒童對抽象知識的接受是具有相當難度的，在教學過程中，讓學生在活動中加深體驗。

　　二、教學目標：

　　1、在熟悉的生活環境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。

　　2、在指出一個方向（東、南、西或北）的條件下，會辯認其余的三個方向。

　　3、知道地圖上東、南、西、北的方向。

　　三、教學重難點：

　　重點：給定一個方向，學會辨認其余方向；會用東、南、西、北描述物體所在的方向。

　　難點： 理解地圖上規定方向的方法，正確辨認生活中的方向。

　　四、說教法。

　　啟發式教學法 討論法 體驗感知法

　　五、說學法。

　　合作學習法 討論法 自主探究學習

　　六、教學過程設計。

　　一、復習鋪墊、導入新課

　　1、師： 同學們！大家回憶一下在一年級學習《方向與位置》的時候都學過哪些表示方向的詞？

　　生:上、下、左、右、前、后。

　　2、這節課我們來認識一些有關《方向與位置》的新朋友，生齊讀。師板書：《東南西北》。

　　二、授新課：

　　1、師：在現實生活中你是怎樣認識東、南、西、北的？大家說一說太陽是從哪個方向升起的嗎？

　　2、師演示太陽升降的動畫課件。

　　3、由兒歌幫助學生初步認識東、南、西、北。

　　4、老師讓段思妤來當向導，她從大門進來，分別來認識東、南、西、北。 （每認識一個方向讓學生貼一個方向在墻上。）

　　5、讓全體學生起立，面向太陽點點頭，向西面給太陽落山說拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

　　6、叫四名學生分別面對東南西北，說其它三個方向。

　　7、地圖通常按照上北下南，左西右東來繪制的。（教師在黑板上板書）

　　8、繪制校園示意圖，讓四名學生分別將大門、教學樓、白色圍墻、商店貼到墻上。

　　三、多種形式的練習：

　　四、玩中拓展：

　　師：如果你在野外迷了路，你該怎么辦？

　　1、 借助《要是你在野外迷了路》課文認識東、南、西、北

　　2、借助搬凳子游戲認識東、南、西、北。

　　五、這節課你的收獲是什么？讓學生談自己的收獲，教師對他們的所獲給予適當的評價。

　　六、作業：1、完成書上P58——P59上的填空。

　　2、回家看看自己家的門、窗戶朝什么地方開著。

　　3、以自己家里的客廳為中心，繪制簡單的平面示意圖。

《東南西北》說課稿8

　　一、 說教材：

　　1、 教學內容：北師大版小學二年級上冊第五單元的《東西南北》。

　　2、 教材簡析：《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。從小學會正確的辨別方向，建立 初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。學好本課的意義自然不言而喻。

　　3、 教學目標：（1）通過情境創設，從學生已有的生活經驗出發，使學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現實數學活動培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間觀念。（3）能積極參加數學學習活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，在活動與交流中獲得良好的情感體驗。

　　4、 （1）教學重點：給定東南西北中的一個方策，能準確辨認其余三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。

　　5、 教學難點：辨認現實生活中的方向。

　　二、 說教法

　　本次教學活動以游戲的方式呈現教學內容。在教學中，通過創設情境，交流互動、游戲活動等既生活實際又具有實踐趣味性的方式構建新知。融觀察實踐、交流、合作等學習方法為一體，注重學習方法和氣探究。

　　三、 說學法

　　數學《課程標準》明確指出數學教學要加強同生活的聯系，所以，我們強調要讓學生學習生活中的數學，因此，本節課我引導學生運用觀察---發現---實踐---遷移的學習方法進行學習不僅培養了學生的動手、發現能力，還讓學生充分感受到了學習數學的樂趣，、使學生全身心地設入到學習的過程中來。

　　四、 說教學過程

　　數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環節：

　　（一） 游戲活動，導入新課俗話說：興趣是最好的老師，上課一開始，我就抓游戲住學生喜歡游戲的心理，讓學生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發了學生的學習舉又為下面的學習做好了知識鋪墊和心理準備。

　　（二） 實際觀察、感受方位

　　在這一環節我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎？”誰說：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個方向嗎？從而引導學生自己觀察，辯認學校的四個方向，并和同伴找一找，說一說這四個方向都有些什么。最后讓學生隨意轉身，面向各個方向指指說說。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環節給學生充分的思考探索的時間和空間充分發揮了學生的集體智慧，體現了學生和合作與互助，培養了自主探索的精神。

《東南西北》說課稿9

　　各位老師，我今天的說課內容是義務教育課程標準試驗教科書《數學》(北師大版)二年級上冊第五單元方向與位置中的第一個教學內容《東南西北》，在教材第58—59頁。

　　教材分析：

　　本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，繼續學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區別，也在某些情況下可以通用。東南西北在自然界或地圖中運用較多，但兩種方式都是一種相對位置關系。教材分為二個部份，一是讓學生認識生活中的東南西北，二是知道地圖上表示方向的方法。本課內容原是社會課中五年級才學習的知識，現在安排在二年級，這對于才入學一年多的小朋友來說，確實存在一定的難度。但是本節課并非單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現實生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。

　　學情分析：

　　學生已學過前后左右上下六種位置關系，已有一定的學習位置知識的初步經驗，能夠初步掌握所學知識的要點和技能。但作為二年級的小學生，他們的邏輯鑒別能力還不是非常準確，在學習的過程中，應當注意區分兩種位置描述方式的區別，避免混淆。

　　教學目標：

　　1、學生能根據給定的一個方向辨認東、南、西、北中其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

　　2、學生能通過活動辨認并描述實際生活中東、南、西、北四個方向，形成數學技能。

　　3、使學生了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。

　　4、學生在辨認方向的活動中，進一步感受數學與生活的密切聯系，體驗學習成功的快樂。

　　教學重點：

　　1、確立“東”方位。

　　2、結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認出其它三個方位。

　　教學難點：

　　1、結合方位描述周圍的事物。

　　2、從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

　　教具準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、卡片“東、南、西、北”。

　　3、圖片“太陽”。

　　4、8個小動物頭飾。

　　5、作業單。

　　6、口算卡片。

　　教學過程：

　　（一）、情境引入，激發興趣：

　　1、課件出示校園情境圖：

　　2、師：同學們，這是我們的學校，我們美麗的校園。清晨老師站在操場上，晨風撲面而來，帶來了清晨的花香和小鳥的輕語，我張開雙手迎接清晨，陽光溫暖的照耀在我的身上，從這幅圖上你能說一說太陽在哪里嗎？

　　3、師：那老師面向什么方向？老師的后面呢？左面呢？右面呢？

　　4、師：你是怎么知道的？（生：我們在語文課中，學過早上起來面向太陽，前面是東后面是西，左面是北右面是南）

　　二年的學生思維特點以形象思維為主，從學生的思維特點看，對空間相對位置的描述及理解是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。結合學生的思維特點我從學生生活實際切入，從他們最熟悉的校園入手，從校園情境中由早晨的陽光引出太陽和東方，再由學生已有的知識引出東、南、西、北四個方向，牢牢的吸引住了學生的注意力，激發學生學習興趣。

　　（二）、在做中學，在玩中悟：

　　兒童的天性就是玩，就是游戲。在游戲中學習是他們最好的學習方式。

　　1、師：剛才我們會辨認老師站在操場上的方向了，現在我們來一起看看教室中的東方在哪里？（在黑板上貼出太陽）

　　2、師：黑板在東方，那你能說一說哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？

　　3、小主持人游戲。

　　誰能用東、南、西、北四個方向的詞語介紹你周圍的同學和物體？(指名介紹，在介紹時全班共同判斷進一步加強方向感)

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