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常見材料說課稿
作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的常見材料說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
常見材料說課稿1
教材分析：
我說課的內容：《常見材料》是蘇教版科學三年級上冊第四單元第一課。它從屬于科學課程標準物質世界中物體與物質內容的分支課題。同時這一課是本單元的起始課，也是本單元的一級研究主題。本課從材料的來源認識材料的分類，然后通過尋找教室里的天然材料和人造材料，使得學生知道不同材料在性質上的差異導致了它們具有不同的用途。為單元后續的《紙》、《金屬》、《塑料》三課奠定知識基礎，因此可以說本課起到了單元統領的作用。
本課雖然沒有技能操作上的難度，但很鮮明的是它需要將知識歸納性與研討操作性融為一體。讓學生通過多種感官來認識天然材料和人造材料，將學生由對天然材料和人造材料的零
星認識提升到內涵屬性的層次上。并且在提升的過程中教給學生科學的認識物體的方法，使得他們在進入“材料世界”的同時，能夠準確利用自己的感官來判斷物體的特征，形成科學的思維習慣。以便達到課標中要求學生能判斷物體是由不同的材料組成的目的。
學情分析：
學生每天都在與各種各樣的物品打交道，這些物品都是由各種材料制成的，所以學生對常見的材料已經有了比較豐富的感性認識和生活經驗，然而他們的這些認識和經驗是零散的，不規整的，無法有效歸入到知識體系中；而且不同學生的認知水平也存在差異，顯得參差不齊。本節課就是要在此基礎上，讓學生初步的，系統的建立材料的概念，愿意與同伴交流自己觀察和探究的結果，由此進一步認識不同材料可以制成不同的物品，同一種材料可以做成不同的物品，同一物品可以用多種材料制成，感悟到科學技術的發展將不斷發明創造出許多新的材料，從而達到《標準》中制定的“能區分常見的天然材料和人造材料。意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發明新的材料�！钡哪繕恕�
根據教材分析與學情分析，我制定了如下教學目標： 教學目標
過程與方法
�、� 能夠用看，摸等多種感官來研究常見的材料。
�、� 會通過觀察與交流物品的構成材料推斷各材料的性能。 科學知識
�、� 認識到身邊一些常見的材料是由一種材料或多種材料制成的。 ② 理解常見材料根據它們的來源可以分為天然材料和人造材料。 ③ 知道人造材料來源于天然材料；不同的材料具有不同的性能。 情感態度價值觀
�、� 意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發明新的材料。 ② 意識到不同的材料具有不同的性質。
其中在教學中需要重點突出的是：
1、 認識到身邊一些常見的材料是由一種材料或多種材料制成的。
我將引導學生討論和交流身邊和教室中的現成材料，通過觀察、分析、比較、分類以及交流等多種學習方法，幫助學生認識到常見的物品都是由材料制成的。
2、 理解常見材料根據它們的來源可以分為天然材料和人造材料。
教材中是用文字圖片直接出示向是介紹材料的分類標準和種類，在實際教學中我會組織學生展開討論，多列舉一些實例進行分析，從而鞏固學生對著兩種此阿里的區別能力。
需要教師突破的難點是：
會通過觀察交流物品的構成材料推斷各材料的性能。在教學中我將以學生觀察所熟悉的自己的鞋子為切入點，分成三步來剖析：先對鞋子進行觀察，找出球鞋由哪幾種材料制成，然后給這些材料歸類，最后再分析選取這些材料的原因。通過這一具體的觀察活動，發展學生對材料性能與用途相聯系的認識。
根據教學目標，我將教學過程設計為以下幾個流程:
一， 分析玩偶，揭示課題。
二， 認識材料，根據來源分類。
三， 認識人造材料和天然材料的關系。
四， 觀察物品，分析材料與用途之間的聯系。
五， 拓展延伸，了解新型材料。
六， 總結全課。
第一部分，分析玩偶，揭示課題。
興趣是最好的'老師，在導入部分，我將以學生常見的毛絨玩偶為切入點，將學生的注意力集中起來，隨后拋出“請同學們仔細觀察毛絨玩偶的各個部分，它們分別是用哪些材料做成的”，引導學
生關注到本課主題：材料。揭示課題。在此過程中，教師還要指導學生充分利用自己的各種感官進行觀察，為后續觀察奠定基礎。
第二部分：認識材料，根據來源分類。
這一部分是本課的重點，我將采用知識歸納性與研討操作性融為一體的教學方法來幫助學生理解常見材料的概念與分類方法。
首先引導學生從身邊的學習用具與教室內的物品開始觀察，邊觀察邊記錄，再進行交流分析，從豐富的材料種類中感受到，材料就在我們身邊，所有的物體都由一種或多種材料制作而成。通過教師引導學生分析歸納物體都是由材料制成的，一種物品可以由多種材料制成，一種材料可以做出不同的物品。讓學生對材料的觀念從感性認識，提升到理性分析的層面。然后，教師將指導學生把材料按照它們的來源分為兩類：天然材料與人造材料。通過語言的介紹與圖片的展示，讓學生有更為直觀的理解。在此基礎上，讓學生將自己剛才尋找的材料，按照這個標準進行分類，在鞏固知識的同時，達成培養他們分類能力的技能目標。
第三部分，認識人造材料和天然材料的關系。
這一部分我將充分利用教材中的圖片來幫助學生理解人造材料都來源于天然材料。當然，讓學生在理解的基礎上進行聯系生活是很有必要的，所以引導學生提出生活中的例子。
第四部分，觀察物品，分析材料與用途之間的關系。
“人們為什么要制造出這么多的人造材料呢？”由這個問題進行啟發學生聯想到生活中不同的需要要使用性能不同的材料。學生可能在這里會遇到一些困難，所以教師要利用一些耳熟能詳的例子來進行舉例說明。老師先用毛絨玩具進行演示分析，接著讓學生用自己的鞋子進行層層分析：鞋子有哪幾部分組成？這些部分分別用什么材料做成的？為什么要選擇這些材料呢？通過實物舉例，能使得學生理解材料與用途之間的關系。
第五部分，拓展延伸，了解新型材料。
通過視頻材料來讓學生了解新型材料，在此基礎上，學生可以說出生活中的新型材料。
第六部分，總結全課。
常見材料說課稿2
一、教材的地位與作用
《常見材料》是我們目前使用的蘇教版小學三年級上冊第四單元《它們是什么做的》的首課。它是一節集知識歸納性，探研操作性等于一體的科學課。讓學生通過多種感官來認識天然材料和人造材料，將學生由對天然材料和人造材料的零星認識提升到內涵屬性層次上。并且在提升的過程中教給學生科學的認識物體的方法，使他們在進入“材料世界”時，能夠準確利用自己的感官來判斷物體的特征，形成科學的思維習慣。本課可分為四個內容：認識常見物體是由什么材料做的；認識并描述一些常見材料；給材料分類；討論關于材料想研究的問題。
二、學生情況分析
就兒童的實際情況而言，在這之前，他們在生活中對一些材料已經有了一些了解，這就具有進一步研究的良好基礎；就兒童的思維而，他們不像成人思維具有較強的嚴謹性，所以他們的認識天然材料和人造材料時必然會出現“與從不同”的'創新的東西，這就為我們的課堂增添了異彩紛呈的精彩元素，這都會成為這一節課里有用的教學資源。但兒童的思維簡單會導致研究方法的單一，這就形成了本節課的教學重點，甚至較難區分出天然材料和人造材料，這就開成了本節課的難點。
三、三維目標
1、過程與方法：能夠運用多種感官和方法認識材料；能夠對常見材料進行簡單分類。
2、知識與技能：認識一些常見材料。讓學生認識到不同材料有不同性質。
3、情感態度與價值觀：意識到人們為了滿足自身各種需求，在不斷研究、發明、生產新材料。
四、教學重難點
1、重點：認識天然材料和人造材料的關系。
2、難點：區分天然材料和人造材料。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┯^察實驗室，初步感知材料
1、談話：實驗室里有些什么？這些物品是什么材料做的？
2、學生觀察記錄。
3、觀察帶來的玩具，說說玩具是由什么材料制成的。
4、匯報交流。
（從實驗室的裝置切入學習，不拘泥于教材，樹立“用教材教”的思想，對玩具的研究是對實驗室材料研究的補充，學生見到心愛的玩具有一種親近感，愿意投入到學習活動中去。）
�。ǘ⿲Σ牧线M行分類
1、小組討論：這些材料一樣嗎？有哪些不同？引導學生從質地、重量、大小、沉浮等進行比較。
2、組織學生閱讀課文資料，目的是讓學生對材料的分類有所認識。
3、引導學生對材料進行分類：知道材料可以粗略劃分成天然材料和人造材料兩大類，在此基礎上我又重點強調以是否直接來自大自然為分類標準，并提示兩種材料間的關系。
4、引導區分天然材料和人造材料，這一層次是本課的教學難點，為了更好地突破難點，我再次組織學生對教室內的物品進行觀察，針對具體物品，按材料的來源差異分辨構成物品的材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。
�。ǹ茖W學習提倡給學生動手做的大段的研究時間，而不能是通過教師反復講、學生認真聽的方式獲取知識，在學生動手做的過程中，他們的技能、能力、態度、情感得以發展與提高。教者做好組織和引導工作，讓學生通過對材料的擺弄，自己獲得對材料的認識。這種認識是多元化的，并沒有什么所謂的標準答案，只要是認真經歷這一“擺弄”的過程，都會獲得有益的認識。）
�。ㄈ┮浴扒蛐睘槔治鰳嫵晌锲返牟牧�。
1、談話：同學們，讓我們一起來研究自己身邊的物品，如大家穿的鞋子，看看它們分別是什么材料做成的？這些材料來自于哪里？有什么性能？
2、小組討論后匯報。
�。ㄍㄟ^研討提示材料之間存在性質的差異和來源渠道不同，表現材料的豐富多彩，從而引導學生自行展開對材料的探研活動，拓展學生對材料的認識。）
�。ㄋ模┩卣寡由�
談話：關于材料，你還想知道什么？還想研究些什么？把你的問題記在問題手冊上。
（科學學習，要注意材料的積累，材料哪里來，就在我們平時的操作過程中。讓學生把感興趣的問題記在“問題手冊”上，一是提醒他們注意課后查閱資料，解決這些問題；二是提高學生的問題意識，對一節課的學習最后沒有問題那確實是認真聽了，認真做了，但有沒有認真思考呢？這才是最重要的；三是為學生的評價留下一份寶貴的材料。可謂是“一箭三雕”。）
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