高中生情緒管理說課稿
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的高中生情緒管理說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、輔導設計思路
EQ（情商）包括情緒覺察、情緒表達、情緒調節、情緒的反省與激勵、以及人際關系的處理。從情緒智能的理論架構來歸納高中生情緒發展的特點，具體有以下幾個方面：
（1）高中生的情緒覺察能力已獲得相當的發展，能透過內省或觀察方式覺察自己與他人的情緒。
（2）其情緒表達具有內隱文飾化的特征，形成外部表情與內心體驗的不一致性。
（3）具有一定的情緒調節經驗和能力，正向思考和問題解決策略增多。
（4）情緒反省能力有所發展，有時能進行情緒的自我激勵。
本次輔導活動的對象是高一學生，本次輔導活動確定了以下活動設計思路：
1.以情緒主題心理劇表演的形式，幫助學生在創作、表演、觀看與分享的團體互動中，對情緒的管理與改善進行觀察、體驗、學習與內省。
2.心理劇開放式命題，由學生自主創設情境。使學生在熟悉的生活情境中，自然生成情緒，發現問題，研討策略，實施情緒管理。
3.以心理劇表演為載體形成良好的團體人際互動氛圍。在小組間互相觀摩解決情緒問題的學習過程中，充分發揮同伴互助、同輩教育的效能。
二、輔導活動目標
1.知識目標：了解有關情緒管理的知識和方法，認識到情緒管理的重要作用。
2.情感目標：體驗情緒調節的效能感和成就感，激發提高情緒管理能力的信心和興趣。
3.能力目標：能有效運用情緒管理策略，進行情緒的調節。
三、輔導活動重、難點：
1.重點在于，使學生對自己原有的情緒管理方法進行反思和改進，運用情緒管理策略進行有效的情緒調節。為此，可以創設開放式情境任務，引導學生結合生活經驗自主生成情緒情境，在自己熟悉的情境中覺察原有的情緒應對方式，進行評估和改善。并運用新的情緒管理策略進行情緒調節，實現能力的提升。
2.難點在于，如何對活動中的感性體驗進行有效的梳理、反思和歸納，將自己新生成的積極體驗上升為理性思考，并內化。采取的措施是設計思維工具《高EQ四格物語》，幫助學生在情商基本能力的知識架構下，對活動進行反思和歸納。
四、輔導活動過程
（一）【暖身活動】“你來表演我來猜”
設計意圖：活動暖身，激發興趣，自然引題。
（二）【主題探究】
第一階段“TA怎么了？”
活動組織：學生根據主題詞，自行設計情節，現場進行情境表演，將主人公這種情緒的發生發展表演出來。在活動分享時，完成《高EQ四格物語》的1、2項。
設計意圖：
1.學生演繹情緒的發生，進行情緒的體驗與覺察，展現情緒表達方式。
2.創設開放式情境任務，學生結合生活經驗自主生成情境，情境真實熟悉，充分發
揮主體性。
第二階段“TA的心情轉變了”
活動組織：轉變主人公的心情。完成《高EQ四格物語》中的“情緒調整”項。
設計意圖：自主解決自己創設的任務命題。現場討論、分析情緒調整策略，并進行實踐。
第三階段“我的EQ提高了”
活動組織：
1.情緒反思與激勵
回顧、梳理一下今天的活動過程，在“心語花”上寫下情緒反思與激勵，貼在本小組的《EQ四格物語》上。
2.分享與祝福
（1）學生分享心語，將小組的《高EQ四格物語》貼在黑板上。
（2）教師祝福。
設計意圖：對活動體驗進行總結與反思，生成理性認知，幫助內化。
五、輔導活動需注意的問題：
1.關注學生的生成性反應，進行恰當的課堂反饋。
2.注意把握活動的開放性與有序性、價值觀的包容和適度引導、充分的活動體驗與必要的理想思考。
輔導主題
我有高EQ——高中生情緒管理
輔導對象高一學生計劃課時1課時
輔導教師孔寧單位嘉興市第四高級中學
輔導目標
1.知識目標：了解有關情緒管理的知識和方法，認識到情緒管理的重要作用。
2.情感目標：體驗情緒調節的效能感和成就感，激發提高情緒管理能力的信心和興趣。
3.能力目標：能有效運用情緒管理策略，進行情緒的調節。
輔導重難點
項目內容解決措施
重點
能對自己原有的情緒管理方法進行反思和改進，在此基礎上運用情緒管理策略進行有效的情緒調節。
創設開放式情境任務，引導學生結合生活經驗自主生成情緒情境，在自己熟悉的情境中覺察原有的情緒應對方式，進行評估和改善。并運用新的情緒管理策略進行情緒調節，實現能力的提升。
難點
如何對活動中的感性體驗進行有效的.梳理、反思和歸納，將自己新生成的積極體驗上升為理性思考，并內化。
設計思維工具《高EQ四格物語》，幫助學生在情商基本能力的知識架構下，對活動進行反思和歸納。
輔導活動準備
1．學生分成4組，桌椅分小組擺放。
2．準備課堂活動單、“心語花”等教具，用于小組分享、小結。
3．制作多媒體課件111
輔導活動過程
活動環節輔導活動設計意圖
一、主題導入
【暖身活動】
你來表演我來猜
分別請4位同學上臺，給出“喜、怒、哀、懼”4種情緒提示，同學表演，大家猜。引出主題：“喜、怒、哀、懼”是人類的四大基本情緒。但真正的情緒世界，可比這要復雜得多、奧妙得多。怎樣管理好自己的情緒，做個具有高EQ的人呢？今天我們就來好好探究一下吧！
活動暖身，激發興趣，自然引題。
時間：3分鐘
二、輔導過程
【主題探究】
第一階段TA怎么了？
1.活動任務：請根據主題詞，自行設計情節，現場進行情境表演，將主人公這種情緒的發生發展表演出來。
情景一：怒。
林剛和爸爸怒目而視，氣得呼哧呼哧地喘著粗氣……（林剛與爸爸之間發生了什么，使得他如此生氣？）
情景二：哀。
萌萌總也適應不了新的高中生活，她覺得學習很難、同學很陌生、老師也沒有初中的那么和藹。這天她憂傷地想……
（萌萌在憂傷地想些什么？她又會怎么做呢？）
情景三：懼。
莫莫最怕考試了！這不，明天就是期中考試——進入高中以來的第一次大考。她……
（莫莫為什么這么怕考試？大考之前，她在想什么，又有怎樣的感受？）
情境四：喜。
月考結束了，班級數學平均分是70分，大力只考了61分，比上次測試還退步了幾名。但大力一向以樂觀派自居，他也不愁，還喜滋滋地對同桌說……
（大力為什么不愁反喜？他會對同桌說什么，同桌又會怎么反應呢？）
1.學生演繹情緒的發生，進行情緒的體驗與覺察，展現情緒表達方式。
2.創設開放式情境任務，學生結合生活經驗自主生成情境，情境真實熟悉，充分發揮主體性。
2.活動組織：小組成員討論準備，限時2分鐘。然后小組表演，每組2分鐘。
3.活動分享：
1）活動指導：原來，每個主人公的情緒是這樣發生的。如果你也出現了這種情緒，你會很快察覺嗎？你會用什么樣的方式來表達呢？
讓我們一邊小組分享一邊填寫這張小組活動單吧
2）分享過程：
（1）以小組為單位，分享、填寫好第一項、第二項。
（2）在“情緒察覺”項，可以填寫小組成員在此項能力上的一個概況，比如：“大多數能”、“我們都能”、“有時候能、有時候不太清楚”或者“有些同學能，有些同學不能”。
（3）在“情緒表達”項，可以將每個成員的情緒表現方式記錄下來，再討論區分哪些合理哪些不合理。
第二階段TA的心情轉變了
主人公都很想轉變心情，讓自己開心快樂起來，他們會怎么辦呢？讓我們把故事進行到底吧！
1.活動任務：續演情境劇，著重展現主人公通過怎樣的辦法使心情得到了調整。
續情境一：怒氣消失了
林剛面對和爸爸的矛盾，怎樣使自己不再那么生氣了呢？
續情境二：快樂起來吧
萌萌該怎么擺脫這些煩惱，讓自己樹立起積極適應新環境的信
1.設計思維工具幫助學生對感性活動進行思考總結。
2.認識與思考自己的“情緒覺察能力”和“情緒表達能力”，區分情緒表達的合理性，為合理情緒調整打下基礎。
時間：17分鐘
自主解決自己創設的任務命題。現場討論、分析情緒調整策略，并進行實踐。
心和勇氣，變得開朗和樂觀呢？
續情境三：不再害怕了
莫莫該如何戰勝對考試的恐懼，讓自己自信迎考，不再害怕呢？
續情境四：我要這樣的喜悅
大力面對數學成績不佳的事實，能不能既保持開朗樂觀的心態，又能激勵自己努力學習、迎頭趕上呢？
2.活動組織：
（1）小組成員討論準備，并將對策填寫在《高EQ四格物語》的第三欄“情緒調整”項。
（2）小組表演，每組限時2分鐘。
第三階段我的EQ提高啦
1.情緒反思與激勵
回顧、梳理一下今天的活動過程，對自己的情緒管理有什么感受？如何成為一個EQ高手？用一句話來激勵自己吧學生每人一張花朵形工作紙，在“心語花”上寫下情緒反思與激勵，貼在本小組的《EQ四格物語》上。
2.分享與祝福
（1）學生分享心語，將小組的《高EQ四格物語》貼在黑板上。
（2）教師祝福。
同學們，在今天的活動中，我們每個人都經歷了對情緒的覺察、情緒的表達、情緒的調整，以及對情緒的反思和激勵。這四種能力正是情商的基本元素。好情商，還需要好的人際交往能力。在活動中，同學們也充分展現了在人際交往中熱情、真誠和智慧。擁有高EQ，就是你最棒！
時間：17分鐘
對活動體驗進行總結與反思，生成理性認知，幫助內化。
時間：8分鐘
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