三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-08-30 17:28:03 說(shuō)課稿我要投稿

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合六篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合六篇

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

各位老師：

　　下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《翠鳥》

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求，培養(yǎng)語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準(zhǔn)備從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。

　　一、說(shuō)教材

　　《翠鳥》是六年制第六冊(cè)第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要注意體會(huì)課文表達(dá)的情感。

　　本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

　　本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

　　從新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目標(biāo)定為：

　　1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

　　2、自主學(xué)習(xí)、潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)觀察、描寫的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

　　3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文，讀中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛！

　　以上目標(biāo)著力反映了知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫翠鳥外形特點(diǎn)和對(duì)捉魚的動(dòng)作描寫。難點(diǎn)是以以便翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　三年級(jí)的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預(yù)見對(duì)學(xué)習(xí)本文將會(huì)有較濃厚的興趣。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對(duì)單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性。

　　三、說(shuō)教法

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法

　　情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應(yīng)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥捉魚的教學(xué)錄像，運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動(dòng)作敏捷，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣能比校直觀地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。

　　2、朗讀感悟法

　　朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運(yùn)用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評(píng)讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì)，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。

　　此外，還采用了游戲激趣等方法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　1 培養(yǎng)自學(xué)能力學(xué)會(huì)借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問(wèn)難，讀活課文。

　　2 訓(xùn)練觀察方法學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力

　　3 掌握讀段方法段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個(gè)自然段講了什么。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、了解大意，并學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法。

　　（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

　　教學(xué)伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　接著我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì)回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何回答，我都會(huì)加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識(shí)的好途徑、好辦法。

　　（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

　　1、錄音范讀：

　　本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，并讓學(xué)生先從聽覺上感受文章的美。

　　2、自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的能力，對(duì)自讀課文這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)是可行的，教師起的是幫導(dǎo)的作用。

　　3、細(xì)讀課文，感悟鳥美、文美。

　　自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人處獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。

　　在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生尋找支持自己意見的依據(jù)，并引入到相應(yīng)的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了可靈活切換的課件，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

　　新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)。

　　（三）、競(jìng)讀、展示讀。

　　我組織學(xué)生開展競(jìng)讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我、樂(lè)于與他人分享成功快樂(lè)的品質(zhì)。

　　（四）、角色體會(huì)，培養(yǎng)愛鳥、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。

　　學(xué)生扮演翠鳥，教師以記者的身份對(duì)翠鳥們進(jìn)行采訪。我設(shè)計(jì)了下面的采訪問(wèn)題：

　　（1）、翠鳥們，你們長(zhǎng)得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

　　（2）、你們叼魚的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚的？

　　（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

　　（4）你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求嗎？

　　前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話改述課文的能力。

　　第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥的知識(shí)，讓學(xué)生感受課外學(xué)習(xí)與積累帶來(lái)的好處。

　　第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥換位的思考，讓學(xué)生以翠鳥的視角審視現(xiàn)狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內(nèi)化地衍生出愛鳥、愛自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。

　　（五）、換位研討，領(lǐng)會(huì)寫法。

　　本文的寫作特點(diǎn)十分鮮明，但對(duì)初學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的辦法，把學(xué)生推到自主研究的地位。

　　我設(shè)計(jì)了這樣的請(qǐng)求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報(bào)社發(fā)表，我的文章該怎么寫才寫得生動(dòng)吸引人呢？請(qǐng)大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？

　　（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

　　課內(nèi)的學(xué)習(xí)是有限的，而課外的知識(shí)卻是無(wú)限的，生活處處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設(shè)計(jì)下面的作業(yè)。

　　作業(yè)：

　　1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)。

　　2、回家留心觀察一種小動(dòng)物，把你對(duì)它的認(rèn)識(shí)以日記的形式寫下來(lái)。

　　六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　翠鳥

　　外形——?jiǎng)幼?/p>

　　抓住特點(diǎn)寫具體

　　本板書既簡(jiǎn)潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內(nèi)容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然。

　　總評(píng)：本課教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，以人為本。

　　（1）按照“讀書內(nèi)化”的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)翠鳥說(shuō)話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說(shuō)、演等促讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“以讀促問(wèn)，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀的教學(xué)策略。

　　（2）真正將學(xué)生放在了主體的地位，質(zhì)疑問(wèn)難的安排，采訪練說(shuō)的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)都是以人為本的。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

　　1、說(shuō)教材：

　　《攀登世界第一高峰》這篇課文是對(duì)我國(guó)登山健兒攀登世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的真實(shí)記錄。文章按時(shí)間順序記敘我國(guó)登山健兒1960年攀登珠穆朗瑪峰最后登頂?shù)臅r(shí)刻。珠穆朗瑪峰海拔8848、13米，為世界第一高峰。這里氣壓變化不穩(wěn)定，沒有植被，空氣中氧氣含量少。攀登珠峰是一項(xiàng)挑戰(zhàn)身體極限的運(yùn)動(dòng)，需要勇氣、毅力和充分的準(zhǔn)備。我國(guó)登山健兒登頂?shù)某晒Γ蚴澜缯故玖酥腥A兒女不凡的氣概。

　　文章脈絡(luò)清晰，所述的中國(guó)登山隊(duì)員攀登珠穆朗瑪峰的經(jīng)過(guò)，著實(shí)讓人感動(dòng)。但是，那個(gè)年代離現(xiàn)代的孩子們太遠(yuǎn)；孩子們對(duì)登山運(yùn)動(dòng)也不太熟悉。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意縮短孩子與文本之間的距離，讓他們能真真切切地去感受，去體驗(yàn)，從而能真正體會(huì)文章的主旨。

　　2、說(shuō)學(xué)情：

　　三年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)兩年多的學(xué)習(xí)中，在識(shí)字，閱讀，說(shuō)話方面都有了一定的基礎(chǔ)。在識(shí)字方面，完全可以讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上小組合作學(xué)習(xí)交流，教師當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，來(lái)學(xué)習(xí)文章中的生字。

　　在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)課文，復(fù)述課文，用自己喜歡的方式理解字詞。在此基礎(chǔ)上，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文里不理解的字、詞、句，提出問(wèn)題。并通過(guò)閱讀文本，交流，討論，解決問(wèn)題，感悟真諦。

　　三年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師主要起到引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)多讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，從而體會(huì)出中國(guó)登山健兒不畏艱險(xiǎn)，勇于挑戰(zhàn)極限的勇氣和毅力，以及隊(duì)員之間互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見[教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明]部分。

　　目標(biāo)之一在于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。本篇課文有十個(gè)生字，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合講讀課文分散學(xué)習(xí)。“蹬、斬、驟、噙、釘”這五個(gè)生字要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而“蹬、驟、噙、堪”這幾個(gè)字字形比較復(fù)雜，教師可以在板書時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫。在理解“驟然，疲憊不堪”詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以結(jié)合課后詞句活動(dòng)室中的第一題，讓學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解。而“不可逾越、斬釘截鐵”的意思也可以通過(guò)讀課文，借助課外資料，查找字典的解釋等學(xué)生認(rèn)為合適的方法來(lái)理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)還不了解的內(nèi)容。

　　目標(biāo)之二、之三是能力點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在正確、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生具有邊讀課文，邊思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。教師還利用文本資源，創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生具有提出問(wèn)題的。

　　目標(biāo)之四是情感目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)登山健兒攀登世界第一高峰的故事，體會(huì)登山這一極限運(yùn)動(dòng)的艱辛。感悟中國(guó)登山隊(duì)員勇于挑戰(zhàn)極限的勇氣和毅力，以及運(yùn)動(dòng)員之間的互相合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

　　一、說(shuō)教材

　　《絕招》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開。這篇課文從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了農(nóng)村孩子有趣的生活，講述了主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒能取得好成績(jī)，覺得丟臉，經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔認(rèn)識(shí)到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數(shù)。小伙伴對(duì)小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。這篇課文富有童心童趣，文中細(xì)致刻畫的小柱子的形象是這個(gè)年齡段孩子的典型代表，孩子們可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強(qiáng)，不服輸。課文中還蘊(yùn)含著豐富的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練，就練對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。這是對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)刻苦求知的一種價(jià)值認(rèn)同，這也是本單元組選編這篇課文的意圖。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來(lái)的，要練有用的絕招的道理。

　　3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，想像并練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦求知的愿望。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小柱子兩次比絕招的前后不同，體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。

　　三、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我選擇的教學(xué)方法有：

　　1、朗讀法，通過(guò)朗讀，將孩子們從聲音世界過(guò)渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運(yùn)用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，

　　加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　2、討論探究法，以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　3、讀寫結(jié)合法，注重讀寫結(jié)合，在熟讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文做東進(jìn)行想像寫作訓(xùn)練，這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含哲理的理解，而且提高了學(xué)生的寫作能力。

　　4、以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和感悟。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　基于教法，學(xué)生的學(xué)法是：

　　1、自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　下面，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)程序：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　出示一組圖片，讓學(xué)生感受其中人物的本領(lǐng)高超，說(shuō)說(shuō)他們的本領(lǐng)是怎么來(lái)的？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，我以“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”小結(jié)并指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？這節(jié)課，我們就去看看幾個(gè)小伙伴的絕招。

　　【如此導(dǎo)入，學(xué)生的聽覺、思維、想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。】

　　2、初讀課文，整體感知

　　趕快打開課文，看看他們都有些什么絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語(yǔ)：孩子們讀的真認(rèn)真，這里有幾個(gè)詞語(yǔ)很難讀，誰(shuí)來(lái)試試？

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生快速度讀了課文后，我問(wèn)，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生真了不起，這么長(zhǎng)的文章竟然讀成一句話。

　　【三年級(jí)，雖然向閱讀教學(xué)過(guò)渡，但字詞教學(xué)還是占主要成分。以課件展示難讀詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。閱讀包含學(xué)生和文本的對(duì)話的過(guò)程，在這里，我給學(xué)生充分的時(shí)間讀，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力和感知課文主要內(nèi)容的能力。】

　　3、研讀賞析，品味語(yǔ)言

　　這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)模塊：

　　模塊一：感受第一次比絕招的“趣”。

　　第一次比絕招時(shí)，小柱子為什么覺得尷尬？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀1-5自然段，從中找找課文中是怎么寫的？

　　學(xué)生很快就會(huì)找出小伙伴們分別是怎么比絕招的經(jīng)過(guò)的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞，如“唯獨(dú)、鼻尖出了汗、想了想、不料、立刻、還”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受其中的“趣”，知道三胖的絕招是（板書：憋氣時(shí)間長(zhǎng)），二福的絕招是有（板書：武術(shù)專長(zhǎng)），體會(huì)小柱子尷尬的原因，即小柱子認(rèn)為自己沒有絕招太丟臉了，自己已經(jīng)使出渾身解數(shù)了，沒想到二福是技高一疇，真是太沒意思了。再出示課件，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物的絕招練習(xí)朗讀。并讓學(xué)生夸夸自己喜歡的人物，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。）

　　模塊二：體會(huì)第二次比絕招的“韌”

　　太丟人了，小柱子蔫蔫地回了家？發(fā)生了什么呢？我們一起合作讀讀吧。課件出示小柱子和奶奶對(duì)話的相關(guān)課文內(nèi)容填空，讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀課文自然段，并討論完成。知道小柱子聽了奶奶的話，明白了原來(lái)三胖的絕招是先天擁有的，二福的絕招是他勤學(xué)苦練的成果。（板書：先天擁有、勤學(xué)苦練）再引讀課文12自然段。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填空的方式，訓(xùn)練學(xué)生把握課文內(nèi)容的能力）

　　第二次比絕招時(shí)，小柱子卻得到了小伙伴們的羨慕。這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀13-17自然段。課件出示小柱子的話，誰(shuí)來(lái)角色扮演小柱子，讀出他自信的樣子。

　　這么難的絕招，小柱子是怎樣練成的呢？引導(dǎo)學(xué)生想像，幻燈出示填空，進(jìn)行課文的補(bǔ)白練筆。如：“清晨，當(dāng)東方剛剛露出魚肚白的時(shí)候，小柱子——夜深人靜，只有星星在眨著眼睛時(shí)，小柱子——每當(dāng)別的小朋友在盡情玩耍嬉戲時(shí)，小柱子——當(dāng)他練絕招遇到困難時(shí)，小柱子——”（設(shè)計(jì)意圖：課文補(bǔ)白練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)小柱子自尊、好強(qiáng)、不服輸個(gè)性的體驗(yàn)，同時(shí)利用說(shuō)話練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感受，體會(huì)主人公為此付出的努力，即勤學(xué)苦練。）

　　教師小結(jié)：正是這份努力與堅(jiān)持，小柱子才練就了令人羨慕的絕招。誰(shuí)來(lái)夸夸小柱子？以激發(fā)學(xué)生的將文本情感轉(zhuǎn)化為自身的情感。

　　4、深入生活，情感升華

　　孩子們，小柱子因?yàn)樽约旱呐Γ粧叩谝淮蔚膶擂危毘扇巳肆w慕的絕招。其實(shí)，在

　　我們的生活中，有許許多多的人也經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，練成了絕招，獲得了成功。（教師出示劉翔、千手觀音圖片，深情講述他們成功的秘訣，運(yùn)用陶冶教育法，使學(xué)生的情感再次得到熏陶與升華）

　　師小結(jié)：絕招，除了個(gè)別是天生的以外，大部分，還是靠堅(jiān)持不懈、刻苦努力地練出來(lái)的。我們也是一群普普通通的平凡人，只要我們肯努力，堅(jiān)持不懈，就一定能練成自己的絕招！（完成板書：勤學(xué)苦練出絕招）

　　5、課外延伸，布置作業(yè)

　　（1）、說(shuō)說(shuō)自己的拿手本領(lǐng)是什么？你是怎樣才有這個(gè)本領(lǐng)的？你在以后的學(xué)習(xí)生活中怎樣把這個(gè)本領(lǐng)更上層樓？

　　（2）、想一想他們后來(lái)再次比試絕招會(huì)是怎樣呢，請(qǐng)你展開自己的想象續(xù)寫《絕招》

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

　　在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老病⒁环萜诖⒁环菁?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣。考慮到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好！享受讀書的樂(lè)趣，書中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。

　　基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：

　　1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。

　　3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂(lè)趣。

　　我還確定了這樣的教學(xué)步驟：

　　1、讀春：從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天，增加積累。

　　2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天，感受春的喜悅。

　　3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵(lì)孩子們求知。

　　4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

　　帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課。考慮孩子們，可能平時(shí)對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。

　　但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時(shí)間來(lái)演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩(shī)情不夠？是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？

　　當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：

　　首先，是板書雜亂無(wú)章。當(dāng)學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測(cè)出來(lái)后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語(yǔ)，雜亂無(wú)章，而且浪費(fèi)時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書簡(jiǎn)直就是空洞無(wú)物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語(yǔ)？

　　其次，讀的不夠，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。

　　第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對(duì)學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說(shuō)“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。

　　本來(lái)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《趕海》一課是蘇教版第六冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內(nèi)容不同，但都表現(xiàn)了作者熱愛大自然的思想感情。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大海,熱愛大自然，感受大自然，學(xué)習(xí)后學(xué)寫一篇自己覺得有趣的事。《趕海》為本單元的第一篇，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。

　　全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。

　　第一部分（第一自然段）寫，每當(dāng)“我”唱起《大海啊故鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。

　　第二部分（第三到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了“我”童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂(lè)而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點(diǎn)，具體生動(dòng)，充滿趣味。結(jié)尾再次引用同樣的歌詞，從內(nèi)容上說(shuō)，突出的抒寫了對(duì)大海的熱愛之情；從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，照應(yīng)開頭，文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。

　　文章語(yǔ)言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發(fā)學(xué)生熱愛童年生活的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)

　　(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)能力。

　　(b)能用“有的…有的…有的……”句式說(shuō)一段話。

　　(c)能理解課文內(nèi)容

　　(d)通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受“我”童年趕海的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情

　　3、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

　　三年級(jí)學(xué)生對(duì)大自然的了解不是很多,雖說(shuō)橋頭人生活在海邊，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)講：趕海是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的。因此，我把“感受“我”童年趕海的`樂(lè)趣”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗(yàn)，因此，我把“激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過(guò)文章的語(yǔ)言描述感受趕海的樂(lè)趣”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　三年級(jí)學(xué)生屬于轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一,二年級(jí)所學(xué)的知識(shí),雖掌握的知識(shí)不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學(xué)習(xí)能力.

　　三、說(shuō)教法

　　(一)以讀代講法

　　“三分文章,七分讀”,“書讀百遍，其意自見。”加之本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿了童趣，為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”

　　(二)情境教學(xué)法

　　“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體,生動(dòng)形象的情境,通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),才能讓他們學(xué)得興趣盎然.在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)充當(dāng)小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這樣學(xué)生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識(shí)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　(一)探究法

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢。”因此，本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)“讀、思”感受趕海的樂(lè)趣及文章的語(yǔ)言美。

　　(二)合作學(xué)習(xí)法

　　我們培養(yǎng)的是新時(shí)期的人才，他們除了自身要努力學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新外，還必須具備真誠(chéng)的態(tài)度，開朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識(shí)方面互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互借鑒。

　　五、說(shuō)教程序

　　教學(xué)程序是否安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，幫助學(xué)生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo)。也就完成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　下面，我著重講第二課時(shí)

　　(一)、導(dǎo)入揭題

　　為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《趕海》這一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō).師述:每個(gè)人都有自己的童年,有的人童年是快樂(lè)的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇充滿童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂(lè)趣.(教師板書11趕海)課一開始,我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言并結(jié)合課文的圖畫,把學(xué)生對(duì)課文的興趣提起來(lái)了, 教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣！”就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。就形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。”這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.

　　(二)精讀課文

　　1、精讀第一自然段

　　首先指名學(xué)生讀這一自然段，接著提問(wèn)：“是什么勾起了我童年趕海時(shí)的樂(lè)趣”？教師引導(dǎo)學(xué)生回答（唱《大海我的故鄉(xiāng)》）教師提醒：在朗讀時(shí)，帶上對(duì)趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時(shí)要充滿對(duì)大海故鄉(xiāng)的深情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“每當(dāng)……便”說(shuō)明了什么?然后用導(dǎo)語(yǔ)過(guò)度下一自然段：趕海對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么的有趣，那么我童年趕海時(shí)是個(gè)怎樣的情景呢？在趕海的過(guò)程中，我的心情怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文。

　　2、講讀第二自然段

　　讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動(dòng)地接受，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問(wèn)題：

　　（1）、文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情？

　　（2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？

　　（這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習(xí)慣。）

　　學(xué)生交流匯報(bào)，教師板書：浪花回頭，追趕浪花

　　接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時(shí)的喜悅心情。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂(lè)趣，以及體味課文的語(yǔ)言美，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論，使學(xué)生明白本自然段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M人修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。

　　3、講讀第三自段

　　這一自然段類似第二自然段，我讓學(xué)生自學(xué)為主，輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：

　　（1）、在海邊“我”看到人們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　（2）、這些動(dòng)作用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的？

　　（3）、誰(shuí)能用：“有的……有的……有的…..”說(shuō)一段話.

　　（4）“我”又有什么活動(dòng)？

　　（5）、你覺得哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？

　　（帶著問(wèn)題閱讀，這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習(xí)慣。）

　　學(xué)生合作交流匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書：

　　趣

　　抓海星捉撈撿捉蟹、蝦

　　最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。

　　4、講讀第四、五自然段

　　（1）、細(xì)讀第四段，展開想像，理解課文內(nèi)容。

　　（2）、過(guò)渡：快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們不得不回家……引導(dǎo)學(xué)生展開想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學(xué)生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

　　（3）、師述把學(xué)生帶入情境： “我”提一大堆“來(lái)之不易的海鮮”，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

　　（三）、總結(jié)

　　總結(jié)在升華，我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)：今天，我們跟著童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂(lè)趣，有機(jī)會(huì)我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè)趣。

　　（四）說(shuō)板書

　　這一板書設(shè)計(jì)我主要板書趕海過(guò)程所看到與所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的了解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　11 趕海

　　浪花回頭追趕浪花

　　趣

　　摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

　　一、說(shuō)教材

　　《絕招》這篇課文講述了幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事：主人公小柱子和小伙伴比絕招，沒能取得好成績(jī)，覺得丟臉，經(jīng)奶奶的點(diǎn)拔認(rèn)識(shí)到絕招是可以練的，他終于下苦功夫練出了一手絕招：口算乘數(shù)。小伙伴對(duì)小柱子十分佩服，約定暑假再比絕招。

　　這篇課文富有童心童趣，小柱子的形象是這個(gè)年齡段孩子的典型代表，學(xué)生可以從他的身上找到自己的影子：自尊，好強(qiáng)，不服輸。課文中還蘊(yùn)含著豐富的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練，就練對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。這是對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)刻苦求知的一種價(jià)值認(rèn)同，這也選編這篇課文的意圖。

　　基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、正確、流利，有感情的朗讀課文，體會(huì)小柱子兩次比絕招前后的不同。

　　2、體會(huì)童年生活的快樂(lè),感受童真童趣。

　　3、激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦求知的愿望。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容和特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：體會(huì)小柱子兩次比絕招的前后不同，體會(huì)童年生活的快樂(lè)。

　　難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生刻苦求知的愿望。

　　教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我的教學(xué)思路也越來(lái)越清晰了。教法和學(xué)法的選擇也就水到渠成了。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神，創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體現(xiàn)三維目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)本課，我采用了討論法、點(diǎn)撥法。雖然學(xué)生自學(xué)課文也有自己的體會(huì)，但游離文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)的是口號(hào)式的。需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，達(dá)到學(xué)生自悟所無(wú)法企及的高度。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力

　　自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟，積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　3、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)

　　抓住語(yǔ)文本文，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)中力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)和感悟。新課標(biāo)明確提出：閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考。

　　三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，我設(shè)計(jì)了這樣流程。

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。）

　　整體把握，梳理脈絡(luò)（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理。）

　　導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生明白小柱子兩次比絕招前后的不同，體會(huì)小柱子之所以不同的原因，從感悟到刻苦求知的愿望。）

　　回歸整體，升華情感。

　　根據(jù)以上教學(xué)流程，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？你們都喜歡動(dòng)畫片中的誰(shuí)？他們都有什么本領(lǐng)？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，我來(lái)小結(jié)：同學(xué)們，這都是他們的絕招。你知道什么是絕招嗎？

　　【如此導(dǎo)入，學(xué)生的聽覺、思維、想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。】

　　2、整體感知，梳理脈絡(luò)