力的說課稿

時間：2022-07-17 13:14:14 說課稿我要投稿

力的說課稿范文（通用10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的力的說課稿范文，歡迎大家分享。

力的說課稿范文（通用10篇）

　　力的說課稿篇1

　　一、說教材分析

　　（本節教材的內容、地位及作用、編寫特點和意圖）

　　本節內容由怎樣認識力、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖、力的作用是相互的等四部分內容構成，教材引導學生經歷感知力、描述力和分析力的認識過程，讓學生初步形成力的概念。

　　它是學生進一步學習重力、彈力、摩擦力以及壓強、浮力、機械效率的基礎。在這之前學生已經學習了運動的描述和運動的快慢，教材這樣安排也有利于掌握本節課的內容。

　　教材體現了讓學生從生活走向物理的認識過程，體現了現代生活與力的聯系是最為密切的。本節教材充分利用學生熟悉的生活素材，比如人推車、雙手拉彈簧、推門、提水桶、人拉車等現象，來激發學生的求知欲。

　　二、說學情分析

　　1．認知水平。學生在生活中對力已有一些膚淺的認識，能列舉出生活中與力有關的例子，對本節課的學習奠定了基礎。

　　2．學習能力：通過一個學期的學習，學生具有初步的實驗探究能力，初二學生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。

　　三、說教學目標

　　1．知道力是物體對物體的相互作用，能通過生活實例，歸納總結出這一概念，并能解釋有關現象。能正確寫出力的符號和單位。

　　2．能通過實驗和生活經驗感受力的作用效果。能用力的作用效果解釋生活中一些力的現象。

　　3．知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

　　四、說重點、難點及突破

　　重點、難點：力的作用效果、力的示意圖

　　突破措施：一是設計一些活動，讓學生親身體驗：壓彎鋸條、拉長彈簧、用磁鐵吸引鋼珠、手捏橡皮泥等，讓學生體驗力的作用效果，二是用課件出示大量的實際案例，強化學生對這一問題的理解。

　　五、說教法與學法

　　1．實驗探究：充分體現實驗教學是物理教學的重要組成部分，本節課上，讓學生在推、拉、提、壓的動手體驗中思考，獲取知識。

　　2．學案導學：精心設計導學案，明確學習指令，整過學習過程主要包括四個知識點。精選學習問題，讓學生知道學什么，怎樣學，學到什么程度；

　　3．合作交流：充分發揮學習小組的作用，加強合作交流，把問題更多的放在小組內得以解決。老師的作用就是提出問題、觀察、傾聽、點撥。

　　4．多媒體輔助：充分發揮多媒體課件的形象、直觀、便捷的作用。

　　六、說教學流程

　　1．課題導入

　　我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

　　（學生思考，搜集有關力的一些說法，由此引出，我們今天要學習物理上非常重要的一個概念“力”）

　　2．要點探究：四個要點

　　要點一：力的概念

　　首先提出問題：

　　請同學們根據下列現象：人推車、拉長彈簧、推土機推土、用水桶提水等，歸納總結這些現象有什么共同特點？

　　學生一般能總結出產生“力”有以下共性：

　　①有兩個物體；

　　②有動詞。告訴學生，物理中常把生活中所說的推、拉、提、壓等概括為“作用”，這樣，我們可以說，力是物體對物體的作用。

　　針對以上力的概念，老師引導學生且強調：

　　①力不能離開物體而單獨存在；

　　②發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體。

　　注意：這里的板書非常重要。如果沒有板書，僅憑學生頭腦中有關力的事例，是很難得出力的概念的。

　　要點二：力的作用效果

　　設計兩個學生實驗：將橡皮泥捏成各種形狀，拉長壓短彈簧，引導學生歸納得出：力可以改變物體的形狀。

　　跟蹤練習：請列舉生活中力使物體形狀發生變化的實例。

　　接下來，讓學生在小組內參照課本第三頁圖7．1——2有關說明，完成實驗。

　　歸納概括實驗結果的共性特征——力可以改變物體的運動狀態。這是本節課的重點和難點，這里，要讓學生明確“物體的運動狀態”發生變化包括哪些方面，再做一個跟蹤練習：請列舉生活中力使物體運動狀態發生變化的實例。

　　要點三：力的三要素和力的示意圖

　　首先提出問題：影響力的作用效果的因素有哪些？

　　結合演示：用力拉彈簧、打臺球，由此知道力的作用效果與力的大小、方向有關系。

　　老師可以繼續演示推門，引導學生觀察總結力的作用效果與力的作用點有關系。但這個實驗不能讓每個學生體驗，所以，可以給學生提供核桃鉗子，讓學生在扳手不同位置使力，體驗力的作用效果。

　　教學中，可以利用學生對光線的認識，遷移到力的示意圖的學習。達到會運用抽象的科學方法描述力。明確畫法，規范作圖，使學生達到能識圖，會畫圖。對具體步驟和畫法要提出較規范的要求。在老師示范的基礎上，完成課本第5頁畫力的示意圖2、3題。

　　要點四：力的作用是相互的

　　完成力的作用效果的教學內容，是促進學生對力的概念形成整體認識的重要環節，也是本節課的難點之一。

　　讓學生親身體驗：學生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等體驗，感受手對其他物體施力的同時，手也受到力的作用。

　　進一步完成圖7．1—5實驗，總結實驗結論：一個物體對另一個物體施力時，另一個物體也同時對它施加力的作用，也就是說，力的作用是相互的。

　　在這個教學環節中，注重學生的實踐體驗，并利用整理、歸納的方法較清晰的反映各實例的共同特征，從很大程度上降低了學生分析、歸納的難度，起到了一定的引導作用，幫助學生形成對“力的作用是相互的”整體認識。

　　另外，對力的作用是相互的認識需要鞏固。教學中，可以引導學生嘗試利用這一認識去解釋一些生活中的現象，比如火箭升空、游泳等現象。

　　3．梳理反思：給學生3分鐘時間，梳理反思剛才學習內容，補充修改導學案，構建知識網絡。

　　4．達標檢測：根據學習目標，設計3個題目，讓學生獨立完成，老師出示答案，學生小組互批。

　　5．課后延伸：

　　布置一個聯系生活實際的問題，讓學生運用所學物理知識解決實際問題，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”和動手實踐的課程理念。

　　七、說板書設計

　　學生構建的思維導圖。

　　力的說課稿篇2

　　1．說教材

　　“摩擦力”是高一物理第三章“相互作用”第三節的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節內容放在學習了彈力之后，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利于學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。

　　本節的特點之一是，本節的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的臺階；特點之二是，演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；

　　為提高全體學生的科學素質，從“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　⑴知識與技能：

　　1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。

　　2．通過實驗探究靜摩擦力的大小

　　3．通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什么有關．

　　4．知道增大和減小摩擦的方法并能解決實際問題。

　　⑵過程與方法：

　　培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。

　　⑶情感態度與價值觀：

　　向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

　　如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。

　　（1）教學重點：

　　1．靜摩擦力的產生條件及大小計算，正確理解什么是最大靜摩擦力。

　　2．滑動摩擦力的產生條件、影響滑動摩擦力的因素

　　高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節內容的難點，準備在下節課重點介紹靜摩擦力方向的判定和滑動摩擦力的應用。本節課的重點是兩種摩擦力產生的條件，和兩種摩擦力大小的影響因素。

　　（2）教學難點：對靜摩擦力存在的認可和決定靜摩擦力的大小影響因素。

　　2．說教法

　　物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。

　　讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外通過做實驗運用控制變量法，引導學生發現規律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。

　　3．說學法

　　學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯系，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

　　4．說程序

　　從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

　　1．導入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）

　　（課件展示生活中摩擦力）提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？學生自由回答課堂的氣氛活躍。讓學生將手指壓在導學案中的四種材料上往前，往后摩，從而感受摩擦力的存在，結合導學案第一部分啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。

　　2．新課教學程序如下（這部分教學大約需要30分鐘）

　　（1）靜摩擦力：

　　實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重突破學生對相對運動趨勢的理解，可利用刷子實驗演示或用“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。通過對由傳感器得到的圖像分析，和實驗觀察驗證，得出最大靜摩擦力的存在，知道靜摩擦力的變化范圍與最大靜摩擦力與壓力有關。并引出滑動摩擦力。

　　（2）滑動摩擦力：

　　提出探究目標討論影響因素→提出研究方法———控制變量法→實驗方案設計→選擇實驗數據處理方案→探討試驗中的注意事項→計時實驗探究，結合導學案第二部分完成實驗。

　　對實驗過程和結論進行評估和交流。

　　①滑動摩擦力大小與接觸面積無關。

　　②滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數（μ）即：F=μFN

　　③“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，沒有單位。

　　［閱讀P59表1了解幾種材料間的動摩擦因數］

　　在上面的實驗中，我們還可以得出一些其他結論：

　　①與面積無關；

　　②在速度變化不大的情況下，滑動摩擦力的大小與速度也無關。

　　4．結合導學案第三部分師生一起總結回顧本節課的收獲，并提出下節課的目標。

　　5．結束語

　　在以上設計中，我力求體現“以學生發展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。

　　力的說課稿篇3

　　說教材：

　　通過本課勞動作品的欣賞使學生體會到勞動的偉大。知道和理解美術作品所表現的勞動性質和勞動情節并有所體會。感受作品中的勞動場景和人物的勞動心情和態度，從中得到審美的體驗。

　　說教學過程：

　　一、導入：

　　首先讓學生觀看一些勞動的場景片段或圖片提問：這些人們在做什么？他們的表情和動態表現出什么樣的心情等等？學生回答：勞動的場景。讓學生交流片段中勞動的體會和認識。

　　教師總結引入：勞動是藝術創作經常表現的題材之一。勞動創造世界。

　　二、我們課本上有很多表現勞動的藝術作品，同學們欣賞一下。

　　1、思考：這些作品表現什么樣的勞動場景？（搗練是什么意思？）這些美術作品所表現的勞動性質和情節是什么？（結合時代的特點）對作品中人物的勞動心情和態度有什么感受？

　　（提醒學生進行換位思考）

　　2、師生共同分析范畫：（學生可根據前面的問題作為切入點進行深入分析）

　　如：《糧食》表現的是什么場景？人物的勞動心情和態度是什么樣的？總結：勞動、豐收的喜悅。

　　如：《牛耕》表現的是什么勞動？

　　《紡織女》表現的是什么情節？人物的動態表現了什么樣的心情？

　　《播種者》表達的是什么樣的希望？

　　3、學生分組討論：

　　（分小組討論）：在你的成長過程中經歷過什么勞動讓你最難忘，通過這節課的欣賞，你對你所經歷過的勞動有什么新的感受？你認為勞動是一種美嗎？

　　（可以讓學生進行角色轉換，可以讓學生描述或模仿某幅作品中的人物，體驗勞動者的動態、心情，從中體會勞動者的美好創造，感受人類勞動的意義，結合時代的特點讓學生在欣賞中體會勞動的偉大。）

　　4、教師總結：

　　肯定學生的討論成果，鼓勵學生的創新思維。

　　可結合學生自身的某些體會，給予提示，體會動手勞動后的喜悅，進而認識勞動和我們的生活是緊密聯系的。勞動是人類創造力的源泉。

　　說作業：

　　根據我們的欣賞我們體會到，不同時代的作品表現的勞動題材的主題是不同的，例如：

　　1、《夯歌》、《搗練》里面表現的勞動場景我們現在還能不能見到？他們有什么樣的時代和社會特點呢？

　　2、《清明上河圖》所選的是局部，那么他的全景又是什么樣的？

　　3、《戈射收獲圖》是漢代的畫像磚，那么畫像磚是用來干什么的，你還能找到什么樣的畫像磚或畫像石的作品？

　　這些問題我們同學們可以課下查閱相關資料，看誰能把資料搜集的最全面，下節課我們共同來討論、學習。

　　力的說課稿篇4

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　認識力的作用效果，能用力的示意圖描述力。

　　2．過程與方法

　　通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同的渠道收集信息。

　　學習從物理現象和實驗中，歸納簡單的科學規律，嘗試用已知的科學規律去解釋某些具體問題。

　　能在觀察物理現象的過程中，發現一些新問題，有初步提出問題的能力。

　　3．情感態度與價值觀

　　培養學生樂于觀察生活，觀察自然的情趣。

　　在解決問題的過程中，能主動與他人合作，有克服困難的信心和決心，從中獲得成功的喜悅。

　　教學重點：

　　認識力的作用效果。

　　教學難點：

　　認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。

　　教學方法：

　　實驗探究法

　　教學用具：

　　彈簧、鋸條、乒乓球、溜冰鞋等

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　我們在這一節中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一節我們就來學習有關力的一些知識。

　　二、新課教學

　　（一）力的作用效果

　　1、力可以改變物體的形狀。

　　（1）實驗：用手將彈簧拉長。

　　教師：彈簧受到拉力時變長了。

　　（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。

　　教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

　　2、力可以改變物體的運動狀態。

　　（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

　　（2）教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。

　　（二）力的三要素

　　1、力的方向

　　請學生舉例說明力的方向對產生效果的影響。

　　2、力的大小

　　請同學舉例說明力的大小對產生效果的影響。

　　3、力的作用點

　　說明：力的作用點肯定在受力物體上，舉例說明各種力的作用點，如推、拉、提、壓、托等作用的作用點。

　　我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

　　（三）力的示意圖

　　畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

　　還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。

　　（四）力的作用是相互的

　　1、演示實驗：用手拍桌子，手也感到疼。

　　2、演示實驗：一位同學穿著溜冰鞋用力推墻，人往后退。

　　總結：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。物體間力的作用是相互的。

　　三、小結：

　　四、布置作業：

　　課后“動手動腦學物理”

　　板書設計：

　　第四節力的作用效果

　　一、力的作用效果

　　1．改變物體的形狀

　　2．改變物體的運動狀態

　　二、力的單位：牛頓（N）

　　三、力的三要素：大小、方向、作用點

　　四、物體間力的作用是相互的。

　　力的說課稿篇5

　　本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。

　　一、教材分析

　　1、本節教材的地位和作用：本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

　　2、教學目標的確定

　　認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

　　技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。

　　3、重點、難點的確定

　　重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

　　難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。

　　二、教法和學法

　　施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。

　　三、教學程序的設計

　　依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

　　(一)創設情境，實驗引入：今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。(請兩個同學上臺20秒夾球)

　　提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答

　　你認為摩擦力是一種什么樣的力？

　　學生用自己的語言敘述摩擦力。

　　(二)新課學習

　　認識什么叫摩擦。

　　先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。

　　手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　　手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　　手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。

　　(三)關于第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：

　　其一、臺上學生得到了動手的機會；

　　其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；

　　其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；

　　其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。

　　在實驗過程中，教師起著從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？(彈簧測力計)；彈簧測力計是測什么力的？(拉力)；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？(勻速直線運動)；這里運用了什么知識？(二力平衡知識)。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

　　(四)第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。

　　增大摩擦的方法：

　　(1)增大壓力；

　　(2)增大接觸面的粗糙程度

　　減小摩擦的方法：

　　(1)減小壓力；

　　(2)減小接觸面的粗糙程度；

　　(3)用滾動代替滑動；

　　(4)使接觸面脫離。

　　接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？

　　(五)以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

　　1.體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？

　　2.某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于：

　　A.砂粒比黃豆密度大

　　B.砂粒比黃豆體積小

　　C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大

　　D.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小

　　(六)請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。

　　力的說課稿篇6

各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是人教版九年級物理第十二章《運動和力》的第四節《力》。我將從以下幾個方面進行我的說課：教材分析、學情分析、學習目標分析、教法分析、學法分析、教學過程、板書設計。

　　一、教材分析

　　本節內容的特點是：“力”的概念較抽象，但貼近生活，相關事例十分普遍，盡管抽象概括性強，但較易吸引學生參與思考、討論。

　　“力”的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，它貫穿了力學乃至整個物理學的始終，是學好力學的基礎，是今后進一步學習壓強、浮力、簡單機械、功、功率等知識的基礎。因此，本節是初中物理的重點，并且力在日常的生產生活中應用十分廣泛，因此這一節無論在知識學習和培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

　　二、學情分析

　　我將從學生的年齡特點、興趣、認知基礎、技能基礎還有思維障礙這幾個方面進行分析：

　　年齡特點：九年級學生思維活躍，有旺盛的求知欲，強烈的操作興趣、對探究活動充滿渴求，這對新課的學習有很大的幫助。

　　興趣：力的概念雖然比較抽象，但教材中很多內容學生已具有比較豐富的感性認識，通過引導相信學生會有濃厚的興趣。

　　認知基礎：學生通過前幾節課的學習對運動的有關知識有了初步的認識。

　　技能基礎：九年級學生在以前的學習中進行過許多探究實驗，具有一定的自主探究能力和學習經驗，具備了基本的觀察、分析、歸納能力，但仍需要老師的進一步指導。

　　思維障礙：學生在學習力學時，頭腦中存在著較多的先入為主的錯誤認識，這些已具有的“經驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生的辨識能力及抽象思維能力相對薄弱，也給力的概念的形成帶來了一定的困難。

　　根據以上教材的特點，結合學生的情況，依據課標的具體要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面來確定本節課的學習目標。

　　三、學習目標

　　知識與技能

　　1、認識力的作用效果；

　　2、知道力的概念，記住力的單位。

　　3、理解力的三要素，能用示意圖表示常見的力。

　　4、知道物體間力的作用是相互的。

　　過程與方法

　　1、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力；

　　2、讓學生通過力的作用效果認識力，通過力的示意圖來描述力，從而使學生掌握把抽象形象化的解決問題的方法。

　　3、了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象，具有初步的分析概括能力。

　　4、培養學生通過實驗現象分析、總結實驗結論的能力。

　　力的說課稿篇7

各位評委老師：

　　您們好！我是伽師縣六鄉中學物理教師努爾斯曼姑麗·圖爾遜，今天我說課的題目是：人教版八年級物理教材第四章《光現象》中第二節《光的反射》。

　　教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《光的反射》是八年級物理，第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活。生產。軍事。航天技術有著密切的聯系，屬于理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節，本節說課我們只談光的反射定律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。

　　2、教學目標

　　根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的.認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

　　（1）知識與能力

　　①知道光的反射現象

　　②理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。

　　③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

　　④了解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律，培養學生觀察分

　　析概括能力

　　（2）過程與方法

　　①激發學生對自然現象學習、研究的興趣。

　　②培養學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。

　　③經歷探究"光反射時的規律",獲得比較全面探究活動的體驗。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　①通過探究、實驗，培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好品質。

　　②密切聯系實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。

　　3、教學的重點和難點

　　（1）重點：通過實驗探究光的反射定律，并且能夠區分鏡面反射和漫反射

　　（2）難點：理解光的反射定律。（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。）

　　教法

　　1、教學理念：

　　多方面，多角度為學生搭建平臺。體現學生為主題，教師為主導的地位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過程體現師生交往、積極互動。

　　2、選用的教具及設備

　　（1）、選擇教具依據

　　豐富的教學用具及設備提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性。從而達到提高課堂教學效率的目的。

　　（2）、教具

　　激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體

　　教學過程

　　一、新課的引入

　　教師提問：光源發出的光進入了人眼，人便看見了光源，那么人為什么能看見不發光的物體？從而引出課題

　　二、新課的教學

　　1）光的反射現象

　　演示：光射到平面鏡上的反射現象

　　概括：光射到物體表面上時，一部分光被反射回去的現叫光的反射

　　2）有關的幾個物理名稱

　　教師邊演示邊畫圖，并強調平面鏡的光學符號的畫法

　　一"點"：入射點O

　　入射光線AO（強調：字母順序，畫實線，箭頭及方向）三"線"反射光線OB（同上）

　　法線ON過入射點與鏡面垂直的直線（畫虛線）

　　兩"角"入射角I：入射光線與法線的夾角

　　反射角r：反射光線與法線的夾角

　　3）光的反射定律

　　1、教師的演示，引導學生觀察、分析、歸納

　　①當E、F屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象說明："三線共面".

　　②讓學生觀察：反射光、入射光和法線的位置關系。引導學生分析此現象說明：

　　"兩線分居"

　　③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生發現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等于入射角。

　　2、概括出光的反射定律。

　　3、引申：法線既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線

　　4、應用：

　　①求角（隨堂教師舉例）

　　②作圖

　　4）光的反射類型：

　　1、對照課本4——16中的a、c兩圖分析說明特點：

　　鏡面反射：

　　①反射面平滑

　　②入射光平行，則反射光平行。

　　漫反射：

　　①反射面粗糙

　　②入射光平行，反射光向各個方向。

　　2、強調二者都遵行光的反射定律

　　3、列舉日常生活中兩種反射的事例，并加以解釋。

　　①看電影

　　②黑板反光

　　③雨后夜晚走路

　　三、小結

　　引導學生小結知識要點：

　　（1）光線傳播到兩種不同物質界面時，發生反射現象。

　　（2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側：反射角等于入射角。

　　（3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。

　　四、作業。

　　課本76頁練習1和學習達標訓練

　　力的說課稿篇8

　　一、教材分析

　　來自地球的力是滬科版物理八年級全一冊第六章第4節的內容。本節是在學習了力的概念，力的描述以及彈簧測力計的使用之后，進一步學習來自地球的力即重力。本節內容由“重力的概念”、“重力的大小”、“重力的方向”和“重力的作用點——重心”四部分構成。本節內容也為之后受力分析以及力的合成與分解打下了良好的基礎，因此可以說本節內容起到了承上啟下的作用。

　　(過渡句)知道了教材特點，我們再來了解一下學生特點。也就是我說課的第二部分：學情分析。

　　二、學情分析

　　我所面對的是八年級的學生，他們已經具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理。從認知狀況來說，學生對物體會下落、水會往低處流等現象已習以為常，但他們并不能給出十分科學的解釋。因此我會在教學的過程中，利用學生認知水平上的不足，通過設置疑問的方式激發學生學習的欲望。

　　(過渡句)基于以上的教材特點和學生特點，我制定了如下的教學目標，力圖把傳授知識、滲透學習方法以及培養興趣和能力有機的融合在一起，達到最好的教學效果。

　　三、教學目標

　　【知識與技能】知道g=9.8N/kg和它所表示的物理意義。

　　【過程與方法】通過分析實驗數據，學會信息處理方法，培養學生初步的分析概括能力。

　　【情感態度與價值觀】通過觀察和實驗，培養學生交流合作以及實事求是的科學態度和勇于創新的精神。

　　(過渡句)在教學目標設立的基礎之上，我設立本節課的教學重難點如下。

　　四、教學重難點

　　【重點】重力的大小及其表示的物理意義。

　　【難點】實驗探究重力大小和質量的關系。

　　(過渡句)在教學過程中，教學方法的選取也至關重要

　　五、教學方法

　　結合教材特點，學情特點，本節課我采用的教學方法有講授法、小組討論法、實驗法。

　　(過渡句)接下來就是我本次說課的重點教學過程的設計。

　　六、說教學過程

　　首先是導入環節：

　　我采用游戲導入與多媒體導入相結合的方式導入新課。

　　我會先找幾位同學分別進行踢毽子、托籃球、倒水等活動。

　　之后給學生播放幾個錄像片段(課件：樹葉飄落、高山流水、羽毛球運動、下雨。)

　　我會讓學生思考這些活動和現象有什么共同特點？

　　學生根據觀察很容易能回答出這些物體都會下落。

　　之后繼續提問讓學生思考物體下落的原因，這時順勢導入課題——來自地球的力。

　　【設計意圖：之所以這樣做，是因為讓學生經歷活動并通過多媒體觀看生活實例，能激發學生學習的興趣，快速把學生的注意力拉到課堂學習中來。設立疑問，能激發學生的求知欲，利于之后教學過程的展開。】

　　之后是新課講授環節：

　　對于第一個知識點重力，我會結合導入時提出的問題，讓學生討論物體下落的原因，在討論的基礎上，師生共同總結出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的，能夠使物體下落的力。

　　之后我會向學生補充牛頓受到蘋果從樹上落下的啟發而開始探究萬有引力定律的故事。

　　緊接著讓學生思考以下兩個問題：

　　(1)下落的蘋果受什么力？

　　(2)施力物體和受力物體分別是什么？

　　學生經過討論回答后，我會與學生共同總結出重力的施力物體是地球。

　　【設計意圖：知識講解與科學故事相結合，由自然現象引出重力概念，使學生感覺自然，易于接受。通過牛頓的故事，啟發學生留意生活細節，從生活走向物理。】

　　接下來是實驗探究部分，探究物重與物體質量的關系。

　　我會先給學生講解可以通過彈簧測力計來測量重力大小，順帶回顧其使用方法以及注意事項。

　　為了方便學生提出猜想，我會先給學生發一大一小兩個蘋果，讓學生拿在手里感受哪個更重，緊接著詢問兩個蘋果的質量關系。

　　然后提出問題：重力的大小與什么有關？有什么關系？

　　學生通過對以上問題的討論思考的討論很容易得出猜想：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。

　　接下來讓學生思考如何設計實驗。為了方便學生展開設計，我會先讓學生思考實驗需要測量哪些物理量？需要哪些實驗器材？怎樣測量？然后在學生制定計劃設計實驗的基礎上，適當補充自己的意見，形成如下實驗方案

　　(1)需測的物理量：物體所受重力的大小

　　(2)實驗器材：彈簧測力計、質量為50g的鉤碼一盒

　　(3)實驗步驟和記錄

　　【設計意圖：授之以漁不如授之以魚，不光要教會學生知識點，還要幫助學生得到思想上的提升。通過引導讓學生自己提出猜想，培養學生邏輯推理能力。】

　　之后讓學生根據實驗方案，選擇實驗器材，分小組進行實驗。這時我會巡視，指導學生解決實驗中出現的臨時問題。

　　力的說課稿篇9

　　一、教材分析

　　所用教材為義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社，八年級物理下冊。壓強是物理學的重要概念，屬于初中物理“主題二運動和相互作用”中“機械運動和力”的內容之一，在科學技術和生產中都經常用到。這一節內容著重學習的是固體壓強的概念,這是整個單元的基礎，也是學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。在學生學習這個概念之前，已經學習了質量、密度、速度、力、簡單機械等力學內容；在密度和速度的學習中運用過比值定義法等物理學的研究方法。后面的“液體的壓強、大氣壓強、浮力”等內容都是以壓強概念為基礎的。同時壓強的知識對于解釋日常生活中的很多現象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實驗來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，強調學生是學習的主人，將抽象的概念轉化成學生熟悉的事物。

　　展示壓力作用效果不同的實例后，學生很容易發現和提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，根據生活經驗和展示的實例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設計出簡單的實驗驗證猜想，是初中物理中適合學生運用科學探究學習的素材。

　　二、學生學習心理分析

　　學生在日常生活中遇到過許多與壓強概念有關的問題，但在學習中也容易形成一些錯誤的認識，特別是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區別與聯系。

　　雖然學生在速度、密度的學習中，運用過比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學研究方法，因而學生在學習壓強概念時容易形成一些錯誤的認識，例如壓強與壓力成正比，與受力面積成反比等。可見壓強概念的學習是初中物理中的一個難點。

　　三、說教學目標

　　根據課程標準中，對壓強概念的教學要求“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單的計算。知道增大和減小壓強的方法”，結合我對教材的分析和學生學習心理的分析，確定本節課的三維教學目標是：

　　【知識與技能】

　　（1）理解壓強的概念，結合壓強公式進行簡單的計算，并能應用壓強知識解釋日常生活中某些簡單的現象。

　　（2）知道增大，減小壓強的方法。

　　【過程與方法】

　　（1）在探究“壓力的作用效果”的過程中，學會“提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析驗證”的科學探究方法。

　　（2）在設計實驗時進一步學習控制變量法，在給出壓強定義式的過程中，進一步學習比值定義法。

　　【情感態度與價值觀】

　　（1）知道帕斯卡在物理學發展中對研究壓強問題上的重大貢獻，激發學生勇于探索，努力創新，年少有為的科學精神。

　　（2）在運用壓強知識解決日常生活現象的過程中，樹立將物理知識運用于社會實際的意識。

　　四、說教學過程

　　（一）描述生活情境，提出問題，引入新課

　　創設教學情境是新課程倡導的理念之一，教師通過描述日常生活中的現象“為什么圖釘的帽做得又大又平，圖釘的尖。做得又細又尖？

　　當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？

　　為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如呢？

　　在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”

　　引導讓學生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題

　　（二）分析原因：針對初中學生活潑好動，思維活躍的特點，教師可以引導學生觀察，分析思考，討論交流，以達到活躍課程氣氛，激發學生學習興趣的目的。

　　（三）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個因素有關

　　（四）實驗驗證：教師提供幾種教具，要求同學從中選擇，自己動手設計實驗進行驗證。

　　（五）得出結論：

　　壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素都有關

　　力的說課稿篇10

　　一、說教材

　　1、說教材的地位和作用

　　本節出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續，又是今后進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯系新舊知識的一個紐帶。這部分內容和方法的學習，關系到學生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。

　　2、說教學目標

　　知識與技能：

　　(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

　　(2)知道二力平衡時物體的運動狀態。

　　(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。

　　過程與方法：

　　(1)通過實驗探究二力平衡條件。

　　(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關系。

　　情感態度與價值觀：

　　由于二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養學生實事求是的科學態度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。

　　3、說教學的重難點

　　(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。

　　(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節的難點。區別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。

　　4、說教學器材

　　教師演示：

　　(1)自制二力平衡演示器

　　(2)有關多媒體課件

　　二、說學情

　　(1)學生已有的有關力及運動方面的知識為本節內容的學習提供了知識基礎。

　　(2)學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了探究這種方法，這為本節課的學習提供了有利的方法保證。

　　(3)學生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。

　　三、說教法

　　根據本節內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：

　　①先演示；

　　②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；

　　③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥，體現出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

　　四、說學法

　　新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發揮實驗的直觀作用，以激發學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。

　　五、說教學過程

　　復習提問：第一步：導入

　　為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體，不受力的作用？

　　學生明確回答后，列舉常見的例子。

　　(一)創設情境引入：

　　(1)找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？

　　(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態、受到幾個力的作用？

　　（上述兩個問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，那么處于這兩種狀態下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）

　　(二)探究二力平衡條件

　　由于在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態：例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發其解決問題的。）

　　教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，并不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）

　　實驗步驟：

　　①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態如何；

　　②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態如何；

　　③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態如何；

　　④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態如何；

　　開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態。

　　⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態。

　　按照探究實驗的常規分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成后，先找幾個成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡回指導，發現問題及時解決）。

　　針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發學生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。